國中物理比熱容教學反思（通用29篇）

國中物理比熱容教學反思 篇1

為響應和貫徹上級的“課內比教學”工作的號召，我校九年級年級從上星期也開始了轟轟烈烈的教學比武。今天上午第三節課，我按計劃講了一節比武課——九年級物理第十六章第三節《比熱容》。總體上來説，講得不好，沒有達到預期的效果。正如評課時周校長所説，這節課不好的根源是我駕馭教材的能力有欠缺。雖然課講得不好，但下課後，學生都説這節課講得好，確實聽懂了。看來，比武課應不同於優質課、示範課，只要是學生歡迎的課就是好課，這又讓我高興了起來——老師也需要鼓勵和賞識。下面是我對這節課的優劣思考，説的不對的，希望行家裏手多多指正。

(一)優點

1、導入設計有特點。本節課的教學設計設法讓學生體會到“生活的物理，社會的物理”。我在設計此課時，從夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走感覺不同入手，引入新課;緊接着讓學生聯繫着他們極為熟悉的燒水現象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個因素;最後又利用所學知識解釋生活中、自然界的一些現象，這些會使學生認識到生活中無處不藴含着物理知識，極大激發了學生學習物理的興趣。

2、教學設計有創新。在不違背新課程標準的前提下，在本節課教學過程中，我對教材進行了一系列的創新，如問題的提出方式，探究實驗中採用“水浴法”對水和煤油加熱等等。這些創新有利於培養學生的興趣，提高學生的分析問題和解決問題的能力，尤其是用“水浴法”對水和煤油加熱，讓它們在相同的時間內吸收到相同的熱量，不僅學生信服，而且博得了評委的一致認同。

3、學生情感激勵效果好。這一節課我一直注重引導所有學生參與到教學活動中來的，學生的活動也比較多，尤其是單個學生的提問，幾乎達到學生總數的一半，學生活動面廣，活動量大，並且最後的板演，很好的發現並糾正了學生的錯誤，提醒學生下面的練習中要注意這些問題，效果不錯。雖然有些學困生耽誤了我一些時間，但能在這麼重大的講課中露面，肯定對他們是一種最大的激勵，值了。另外我還採用了生評、師評、師生互評的評價方式，讓展示的學生獲得了積極的心理體驗，從而產生了不斷探求新知的強烈願望。

(二)缺點

1、課堂時間安排不合理，導致課堂結構不完整，沒有講完。關鍵在於引入探究實驗時花費的時間過多，至少耽誤了15分鐘。這裏主要是我沒有把教材吃透，即教材中實驗探究“比較不同物質吸熱能力”與其前面的“對於不同物質，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的質量相同，温度升高的度數也一樣，它們吸收的熱量是否也相同?”不能銜接。現在反思，當時提出“對於不同物質，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的質量相同，温度升高的度數也一樣，它們吸收的熱量是否也相同?”後，應直接説“下面我們通過實驗來驗證”，從而直接進行實驗，實驗做好後，分析質量相等的水和食用油升高相同的温度，水需要吸收的熱量多，從而得出水吸熱能力強這一結論後，再寫出這個探究課題“比較不同物質吸熱能力”，就很好地解決了不能銜接的問題。

2、課堂提問的目的不夠明確。在引入新課時，由於語言沒組織好，導致提問不明，學生無從回答。如我提的“夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走有什麼感受?”就不明,應改為“夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走有什麼不同感覺? ”,這樣學生易於回答。

總之，這一節教學比武課讓我收穫頗多。過去的教研活動，以專家開講座、名師聽課、評課居多，採用了各種高難度的信息技術，雖然效果較好，但最大的問題是教師始終處於被動地位，不能真正參與，問題很難暴露出來。講者總是想方設法“給觀眾講點什麼”，“讓觀眾學會點什麼”，教師們“聽得感動，想想激動、回去想動動不了”，教學實踐依然故我。而本次“課內比教學”工作以“裸課”為主，從最初的組內集體研討---組內説課---執教比武課----打分評課-----提出建議、談談聽課感想與收穫-----選拔參加校級説課比賽----集體評議打分，這一個完整的系列教研活動從形式到內容到實際效果都與以往的教研活動大為不同，在暴露了教學中各種問題的同時，也使我們的業務水平在短期內有了一個較大的、快速的提升。

國中物理比熱容教學反思 篇2

今天，我講了《比熱容》這一節課。總體上來説，講得還可以，我感到大多數學生都能聽懂，也都學會了——老師非常需要學生這樣鼓勵和賞識的表情。下面是我對這節課的優劣思考，説的不對的，希望行家裏手多多指正。

(本節課的教學設計設法讓學生體會到新舊知識的聯繫。在設計此課時，我從學過的同一物體温度升高，內能增加。那麼，對於不同的物體，升高相同的温度，內能的增加量(吸收的熱量)是否相同呢?引入新課;緊接着讓學生聯繫着他們極為熟悉的燒水現象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個因素;最後又利用所學知識解釋生活中、自然界的一些現象，這些會使學生認識到生活中無處不藴含着物理知識，極大激發了學生學習物理的興趣。

在不違背新課程標準的前提下，在本節課教學過程中，我對教材進行了一系列的創新，如問題的提出方式，探究實驗中採用“水浴法”對水和煤油加熱等等。這些創新有利於培養學生的興趣，提高學生的分析問題和解決問題的能力，尤其是用“水浴法”對水和煤油加熱，讓它們在相同的時間內吸收到相同的熱量體現轉換法的物理研究問題的思想。

這一節課我一直注重引導所有學生參與到教學活動中來的，學生的活動也比較多，尤其是單個學生的提問，幾乎達到學生總數的一半，學生活動面廣，活動量大，並且最後的板演，很好的發現並糾正了學生的錯誤，提醒學生下面的練習中要注意這些問題，效果不錯。雖然有些學困生耽誤了我一些時間，但能在這麼重大的講課中露面，肯定對他們是一種最大的激勵，值了。另外我還採用了生評、師評、師生互評的評價方式，讓展示的學生獲得了積極的心理體驗，從而產生了不斷探求新知的強烈願望。

課堂時間安排不合理，導致課堂結構不完整，沒有講完。關鍵在於探究實驗時花費的時間過多，至少耽誤了10分鐘。這裏主要是我我對本部分估計不夠，即教材中實驗探究“比較不同物質吸熱能力”與其前面的“對於不同物質，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的質量相同，温度升高的度數也一樣，它們吸收的熱量是否也相同?”不能銜接。現在反思，當時提出“對於不同物質，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的質量相同，温度升高的度數也一樣，它們吸收的熱量是否也相同?”後，應直接説“下面我們通過實驗來驗證”，從而直接進行實驗，實驗做好後，分析質量相等的水和食用油升高相同的温度，水需要吸收的熱量多，從而得出水吸熱能力強這一結論後，再寫出這個探究課題“比較不同物質吸熱能力”，就很好地解決了不能銜接的問題。

課堂提問的目的不夠明確。在引入新課時，由於語言沒組織好，導致提問不明，學生無從回答。

總之，這一節教學讓我收穫頗多。它暴露了我教學中存在的各種問題的同時，也使我的業務水平在短期內有了一個較大的、快速的提升。

國中物理比熱容教學反思 篇3

本課的目的是通過複習上一課的結論，引出比熱容。

第一，幫助學生構建比熱容的定義、單位、符號、意義。這個過程要求學生通過自學來基本完成教學任務，通過練習來鞏固比熱容的物理意義。

第二，通過舉出物質的質量不同，温度不同，來判斷物質的比熱容，即物質吸收熱量的能力會不會改變，總結出比熱容是物質的一種特性。

第三步，通過查閲比熱容表中的數據，對比水和煤油的比熱容的大小，幫助學生強化水的吸熱能力是最強的，建立物質的吸熱能力是利用比熱容來表示的。第四步，教師講授水不僅僅吸收熱量，同樣會放出熱量，同一種物質吸收熱量的能力和放出熱量的能力是相同的，讓學生練習運用這樣的定義來表述比熱容的物理意義。這一步也要通過學生的練習來鞏固教學任務。

第五步，引導學生髮現水的比熱容是最大的，同等條件下吸收和放出的熱量都是最多的，讓學生學會利用比熱容，尤其是水的比熱容來解釋生活中的一些有關比熱容的物理現象。最後，通過練習判斷不同質量和不同變化温度下的物質吸收或者放出熱量的多少，總結出計算物質吸收熱量或者放出熱量的計算公式，練習運用公式來解答，通過板演來發現問題，進行糾正。

在上述的教學過程中，我感覺第五步在實際教學中不成功，主要表現在以下方面，教師教學設計中不能充分的估計學生的實際表現和能力，所以在設計中害怕學生不能夠分析出水的比熱容在生活中的作用，用教師的活動代替了學生的思考過程，幫助學生分析了比熱容在生活中的作用。

由於估計不足，以及害怕學生活動停滯，所以僅接着教師又代替學生進行了下列的活動，即幫助學生分析比熱容在生活中的應用，如：教室取暖、機器冷卻、稻田對稻苗保温，並且幫助學生解釋了沿海地區比內陸地區晝夜温差小的原因，充分的體現了教學的主體活動，而忽視了學生的主觀能動性，學生在這一環節上是忠實的聽眾。

總體上這一節課個人感覺還是成功的，大體上一直是在引導學生參與到教學活動中來的，學生的活動也比較多，尤其是單個學生的提問，幾乎達到學生總數的一半，學生活動面廣，活動量大，並且最後的板演，很好的發現並糾正了學生的錯誤，提醒學生以下面的練習中要注意這些問題，效果不錯。

國中物理比熱容教學反思 篇4

為響應和貫徹上級的“課內比教學”工作的號召，我校九年級年級從上星期也開始了轟轟烈烈的教學比武。今天上午第三節課，我按計劃講了一節比武課——九年級物理第十六章第三節《比熱容》。總體上來説，講得不好，沒有達到預期的效果。正如評課時周校長所説，這節課不好的根源是我駕馭教材的能力有欠缺。雖然課講得不好，但下課後，學生都説這節課講得好，確實聽懂了。看來，比武課應不同於優質課、示範課，只要是學生歡迎的課就是好課，這又讓我高興了起來——老師也需要鼓勵和賞識。下面是我對這節課的優劣思考，説的不對的，希望行家裏手多多指正。

(一)優點

1、導入設計有特點。本節課的教學設計設法讓學生體會到“生活的物理，社會的物理”。我在設計此課時，從夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走感覺不同入手，引入新課;緊接着讓學生聯繫着他們極為熟悉的燒水現象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個因素;最後又利用所學知識解釋生活中、自然界的一些現象，這些會使學生認識到生活中無處不藴含着物理知識，極大激發了學生學習物理的興趣。

2、教學設計有創新。在不違背新課程標準的前提下，在本節課教學過程中，我對教材進行了一系列的創新，如問題的提出方式，探究實驗中採用“水浴法”對水和煤油加熱等等。這些創新有利於培養學生的興趣，提高學生的分析問題和解決問題的能力，尤其是用“水浴法”對水和煤油加熱，讓它們在相同的時間內吸收到相同的熱量，不僅學生信服，而且博得了評委的一致認同。

3、學生情感激勵效果好。這一節課我一直注重引導所有學生參與到教學活動中來的，學生的活動也比較多，尤其是單個學生的提問，幾乎達到學生總數的一半，學生活動面廣，活動量大，並且最後的板演，很好的發現並糾正了學生的錯誤，提醒學生下面的練習中要注意這些問題，效果不錯。雖然有些學困生耽誤了我一些時間，但能在這麼重大的講課中露面，肯定對他們是一種最大的激勵，值了。另外我還採用了生評、師評、師生互評的評價方式，讓展示的學生獲得了積極的心理體驗，從而產生了不斷探求新知的強烈願望。

(二)缺點

1、課堂時間安排不合理，導致課堂結構不完整，沒有講完。關鍵在於引入探究實驗時花費的時間過多，至少耽誤了15分鐘。這裏主要是我沒有把教材吃透，即教材中實驗探究“比較不同物質吸熱能力”與其前面的“對於不同物質，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的質量相同，温度升高的度數也一樣，它們吸收的熱量是否也相同?”不能銜接。現在反思，當時提出“對於不同物質，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的質量相同，温度升高的度數也一樣，它們吸收的熱量是否也相同?”後，應直接説“下面我們通過實驗來驗證”，從而直接進行實驗，實驗做好後，分析質量相等的水和食用油升高相同的温度，水需要吸收的熱量多，從而得出水吸熱能力強這一結論後，再寫出這個探究課題“比較不同物質吸熱能力”，就很好地解決了不能銜接的問題。

2、課堂提問的目的不夠明確。在引入新課時，由於語言沒組織好，導致提問不明，學生無從回答。如我提的“夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走有什麼感受?”就不明,應改為“夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走有什麼不同感覺? ”,這樣學生易於回答。

總之，這一節教學比武課讓我收穫頗多。過去的教研活動，以專家開講座、名師聽課、評課居多，採用了各種高難度的信息技術，雖然效果較好，但最大的問題是教師始終處於被動地位，不能真正參與，問題很難暴露出來。講者總是想方設法“給觀眾講點什麼”，“讓觀眾學會點什麼”，教師們“聽得感動，想想激動、回去想動動不了”，教學實踐依然故我。而本次“課內比教學”工作以“裸課”為主，從最初的組內集體研討---組內説課---執教比武課----打分評課-----提出建議、談談聽課感想與收穫-----選拔參加校級説課比賽----集體評議打分，這一個完整的系列教研活動從形式到內容到實際效果都與以往的教研活動大為不同，在暴露了教學中各種問題的同時，也使我們的業務水平在短期內有了一個較大的、快速的提升。

國中物理比熱容教學反思 篇5

課堂是提高教學質量的主要陣地。有效的課堂教學是學校的生命，要切實落實減輕學生負擔，一定要致力於構建高效的課堂。隨着新課改的不斷深入，老師們越來越認識到課堂教學不僅要有效，而且應該高效。

所謂“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展。也就是説，教學是否有效，要看每位學生是否在原有基礎上都有所進步或發展，具體看四個指標：一是學生走出課堂有否獲得新知，二是學生是否獲得新的能力或已有的能力得到提升，三是學生是否產生了積極的情感態度，四是是否形成了主動發展的意識和習慣。這就需要教師合理處理教材，教學內容必須從簡單到難，讓學生從不會到有點會再到完全會。所謂“高效”主要是指以儘量少的時間、精力和物力投入，取得儘可能好的教學效果，使課堂教學活動的結果與預期的教學目標之間相吻合，使全體學生的素質得到提高。

一、要想課堂變得高效，教師要聯繫生活，濃縮各種物理現象、題型等

新授課是學生學習某一知識點、物理現象的第一印象，這入門的第一印象是否清晰、明瞭直接影響到學生的學習效果，在新授課過程中能把所列示的物理現象通過探究分析、歸納得出結論，再應用到生活中去，或再用結論解釋生活現象，可以説學生對所學知識點掌握得比較好。

二、要想課堂變得高效，教師一定要對學生有普遍的關注。

在課堂上“生不動，我動”是一廂情願，“生動，我也動”才能和諧高效發展，師生才能取得共贏。因此在課堂上通常要關注學生的動態，調動起學生的學習積極性。例如：用欣賞、誇獎的手段來體現你的關注;經常用目光或微笑掃描到課室的每一個角落去與學生交流，讓所有的學生都能從你的微笑和目光中體會到老師的關注、温暖和支持;用提問或允許回答問題來關注每一個學生。點點的關注對學生表達一種積極的心理暗示——老師器重我。要把他們每一點的積極性、每一點的學習熱情保護起來，讓它生長起來，壯大起來。

三、要想課堂變得高效，集體備課要做好、做足。

備課是講課的起始環節，“備課”意義非比尋常，它是教師圍繞教學所進行的一系列準備性活動，是教師綜合運用專業知識和技能進行教學設計的再創造。備課深入透徹，才能在授課過程中揮灑自如，使教學充滿活力和生機。也只有如此，才能出現“教師樂教，學生樂學”的良好局面。然而，個人的力量畢竟是有限的，無論自己如何絞盡腦汁備課，到上課時總有不足的感覺。這時，就需要用到集體的智慧了。中國有句俗話，“三個臭皮匠，抵個諸葛亮”，強調的正是集體的智慧與力量。集體備課正是通過發揮教研組的羣體力量，互取所長，使組內教師資源共享，能取得較好成效的一種備課方式。

本學期物理科組在備課前都在認真學習和掌握《課程標準》的內容、鑽研教材的基礎上，還必須閲讀同類的其他教科書與自己講授內容有關的參考資料，綜合各家的論點，充實補充教材之不足。做到 “五個定”：①定時、②定內容、③定人員、④定場所、⑤定記載(指定專人記載，記錄研討時間、地點、參加者、研討內容及遇到的困惑等)，同時留出一定時間，讓不同教學點的教師交流教學設計，評點各自教學設計的優缺點。同時把集體備課內容固定存放在某一固定位置，以便以後使用。每週四在辦公室集體備課;固定備課內容：主要討論下週上課的內容，重點、難點、注意點，學生容易出錯的地方等等;固定安排人員整理：每次組內均安排一名教師執筆，把備課內容整理成教案並交打印室打印，在下週四之前發到組內教師;固定修改：各教師領到教案後，根據本班情況對教案進行適當修改;固定反饋：在下次集體備課時首先討論上次的教後感，以利於今後改進教學。

四、要想課堂變得高效，就要調動學生的五官參與到課堂中。

“沒有任何人能教會任何人任何事”，從哲人的話中我們可以明白，教學是要調動學生參與到你的活動中去，當學生體驗過後的內容，掌握也就容易得多了。如何調動學生的參與，誰能最大限度的調動學生參與，也就成了成功的關健因素。

通過“先學後教、當堂訓練”的指導思想，每門課都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂佈置作業，當堂檢查，課後不留作業。先學後教的“教”字，不是老師教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。教案與學案互為一體，學生根據“講學稿”預習時往往能解決新授課50%以上的問題，於是當學生帶着對新知識的初步認知與感悟走進課堂的時候，知識對他們就從原先的未知轉變為“已知”，而課堂學習在一定意義上就成為知識的“再現”，如此，課堂就不單單體現單向傳輸知識的功能，而成為師生探討問題、交流觀點的場所;並且此時的學生更樂於表現，更能體現學習的主動性和創造性。在這些過程中教師通過多練、實驗、比賽、表揚等多種手段，讓學生自學、自練、自教，教師由講授者變為組織者，因而學生和主體地位被調動起來了，手到、口到、眼到、腦到、耳到，學生的所有感官都用到了學習上，自然成績也就出來了。

隨着課改的縱深發展，“有效”、“高效”已經成為理想物理課堂的孜孜追求。讓我們拋開形式化和功利化，真正為每一個學生都能在物理上獲得最大可能的發展而努力，紮紮實實上好每一堂課，讓物理課堂煥發生命的活力!

國中物理比熱容教學反思 篇6

畢業班工作是學校教學工作的重點，為了讓每一名學生都合格升入新的學校，完成學校佈置的任務。我們將以學年初以教材為主，打好學生雙基，後期復課前制定了系統的、科學的、周密合理的複習計劃，採用抓兩頭促中間的辦法，尤其是抓臨界生的轉化工作。為此，我們物理學科組在年級組的統一安排下認真上好每一節課，做到段段清、課課結、特別對過去學習底子薄的學生，更加盡心盡力，幫助他們更上一層樓。在三月中旬我們物理就進入全面複習階段，我們本着系統複習打基礎,板塊複習上台階。綜合考練出成績的思想，以過去會考和模考的測試卷為樣本，整理了一系列題反覆練習，鞏固再鞏固，爭取有新的突破。

學校號召科任教師要堅持每週至少聽二節課，通過教師間的相互聽課和交流，是我的收穫很大。我認為，聽課作為一種教育研究範式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助於提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細緻的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，並做了評課，課後，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。所以，作為一線教師、尤其是年輕的一線教師，更應加緊聽課活動，來提高自己的教學水平。

國中物理比熱容教學反思 篇7

本節課的主要知識目標是使學生認識槓桿，瞭解槓桿的作用及其在生產生活中的應用。

我在對於槓桿五要素的教學過程中，改變了過去直接講授的方式，而是讓學生在主動學習的過程中和對影響槓桿平衡因素的認識中，通過師生交流合作，引出槓桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長時間，如果直接引出，可以節省時間，但不利於學生對力臂的理解和記憶，最後我通過在對“影響槓桿平衡因素”的簡化合並的方法研究中，引出力臂的概念，這樣符合了學生的認知規律。

對“槓桿平衡條件”採用探究式教學。通過漫畫情景的創設，讓學生在愉快的氛圍中產生疑問，提出了要探究的問題，然後，通過等式觀念的講解，使學生在明白“如何處理幾個量之間的關係”的方法中，對槓桿平衡條件進行了猜想，既提高了學生學習的積極性，又使學生學會了處理問題的方法。

上完這節課，我有一個深刻的體悟：教學的過程是教與學的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互促進的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學生自主探究，又要適時點撥、引導、講授，為學生順利自主探究提供有力的幫助。通過本節課的教學還給我一個感觸是上課時教師一定要有時間觀念，要隨時根據課堂的實際情況改變教學方案，使課堂變的靈活，本節課最大的缺陷就在於我沒有根據實際情況做適當的調整，在應用的探索部分可以通過一個小遊戲讓學生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費力，再進行實驗探索，效果會更好，考慮的也不夠全面。還有就是在教學過程中還忽略了學具的使用，這就是我對本節課的自我評價與反思。

國中物理比熱容教學反思 篇8

教師要以學生為主體，認真研究教法。根據學科的性質和教材的特點、學生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當的教學方法，培養學生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學能力。努力改進教法的同時，也要注意對學生進行學法的指導，以學法的優化推動教法的優化。深入鑽研教材，掌握教材體系、基本內容及其內在聯繫，抓住主線、明確重難點，搞清疑點，把握關鍵。精心設計教案。每課教案要做到"五有"：有明確的教學目的;有具體的教學內容;有連貫而清晰的教學步驟;有啟發學生積極思維的教法;有合適精當的練習。要提前備課。

授課後及時總結本課教學的成功和失誤，以便不斷改進教法，不斷提高質量。重視集體備課。我們堅持學科組集體備課，三統一(統一重難點、統一作業內容、統一教學進度)。教師應當將備課的主要精力放在明確教學目標和學法指導上。單純依賴教參，備課就缺少源頭活水。備課應多方擴充信息，不斷充實，完善備課資料，做到與時相和，與時俱進。創新教案，培養學生髮現問題，解決問題能力，擴展思路，加強課改認識，重點反思一節課存在問題的解決。

國中物理比熱容教學反思 篇9

課堂是提高教學質量的主要陣地。有效的課堂教學是學校的生命，要切實落實減輕學生負擔，一定要致力於構建高效的課堂。隨着新課改的不斷深入，老師們越來越認識到課堂教學不僅要有效，而且應該高效。

所謂“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展。也就是説，教學是否有效，要看每位學生是否在原有基礎上都有所進步或發展，具體看四個指標：一是學生走出課堂有否獲得新知，二是學生是否獲得新的能力或已有的能力得到提升，三是學生是否產生了積極的情感態度，四是是否形成了主動發展的意識和習慣。這就需要教師合理處理教材，教學內容必須從簡單到難，讓學生從不會到有點會再到完全會。所謂“高效”主要是指以儘量少的時間、精力和物力投入，取得儘可能好的教學效果，使課堂教學活動的結果與預期的教學目標之間相吻合，使全體學生的素質得到提高。

一、要想課堂變得高效，教師要聯繫生活，濃縮各種物理現象、題型等

新授課是學生學習某一知識點、物理現象的第一印象，這入門的第一印象是否清晰、明瞭直接影響到學生的學習效果，在新授課過程中能把所列示的物理現象通過探究分析、歸納得出結論，再應用到生活中去，或再用結論解釋生活現象，可以説學生對所學知識點掌握得比較好。

二、要想課堂變得高效，教師一定要對學生有普遍的關注。

在課堂上“生不動，我動”是一廂情願，“生動，我也動”才能和諧高效發展，師生才能取得共贏。因此在課堂上通常要關注學生的動態，調動起學生的學習積極性。例如：用欣賞、誇獎的手段來體現你的關注;經常用目光或微笑掃描到課室的每一個角落去與學生交流，讓所有的學生都能從你的微笑和目光中體會到老師的關注、温暖和支持;用提問或允許回答問題來關注每一個學生。點點的關注對學生表達一種積極的心理暗示——老師器重我。要把他們每一點的積極性、每一點的學習熱情保護起來，讓它生長起來，壯大起來。

三、要想課堂變得高效，集體備課要做好、做足。

備課是講課的起始環節，“備課”意義非比尋常，它是教師圍繞教學所進行的一系列準備性活動，是教師綜合運用專業知識和技能進行教學設計的再創造。備課深入透徹，才能在授課過程中揮灑自如，使教學充滿活力和生機。也只有如此，才能出現“教師樂教，學生樂學”的良好局面。然而，個人的力量畢竟是有限的，無論自己如何絞盡腦汁備課，到上課時總有不足的感覺。這時，就需要用到集體的智慧了。中國有句俗話，“三個臭皮匠，抵個諸葛亮”，強調的正是集體的智慧與力量。集體備課正是通過發揮教研組的羣體力量，互取所長，使組內教師資源共享，能取得較好成效的一種備課方式。

本學期物理科組在備課前都在認真學習和掌握《課程標準》的內容、鑽研教材的基礎上，還必須閲讀同類的其他教科書與自己講授內容有關的參考資料，綜合各家的論點，充實補充教材之不足。做到 “五個定”：①定時、②定內容、③定人員、④定場所、⑤定記載(指定專人記載，記錄研討時間、地點、參加者、研討內容及遇到的困惑等)，同時留出一定時間，讓不同教學點的教師交流教學設計，評點各自教學設計的優缺點。同時把集體備課內容固定存放在某一固定位置，以便以後使用。每週四在辦公室集體備課;固定備課內容：主要討論下週上課的內容，重點、難點、注意點，學生容易出錯的地方等等;固定安排人員整理：每次組內均安排一名教師執筆，把備課內容整理成教案並交打印室打印，在下週四之前發到組內教師;固定修改：各教師領到教案後，根據本班情況對教案進行適當修改;固定反饋：在下次集體備課時首先討論上次的教後感，以利於今後改進教學。

四、要想課堂變得高效，就要調動學生的五官參與到課堂中。

“沒有任何人能教會任何人任何事”，從哲人的話中我們可以明白，教學是要調動學生參與到你的活動中去，當學生體驗過後的內容，掌握也就容易得多了。如何調動學生的參與，誰能最大限度的調動學生參與，也就成了成功的關健因素。

通過“先學後教、當堂訓練”的指導思想，每門課都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂佈置作業，當堂檢查，課後不留作業。先學後教的“教”字，不是老師教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。教案與學案互為一體，學生根據“講學稿”預習時往往能解決新授課50%以上的問題，於是當學生帶着對新知識的初步認知與感悟走進課堂的時候，知識對他們就從原先的未知轉變為“已知”，而課堂學習在一定意義上就成為知識的“再現”，如此，課堂就不單單體現單向傳輸知識的功能，而成為師生探討問題、交流觀點的場所;並且此時的學生更樂於表現，更能體現學習的主動性和創造性。在這些過程中教師通過多練、實驗、比賽、表揚等多種手段，讓學生自學、自練、自教，教師由講授者變為組織者，因而學生和主體地位被調動起來了，手到、口到、眼到、腦到、耳到，學生的所有感官都用到了學習上，自然成績也就出來了。

隨着課改的縱深發展，“有效”、“高效”已經成為理想物理課堂的孜孜追求。讓我們拋開形式化和功利化，真正為每一個學生都能在物理上獲得最大可能的發展而努力，紮紮實實上好每一堂課，讓物理課堂煥發生命的活力!

國中物理比熱容教學反思 篇10

一、教學目標

1、知識與技能

(1)能初步認識到聲音是由物體的振動產生的，聲音的傳播需要介質。

(2)通過實驗與觀察，培養學生髮現與提出問題的能力。

2、過程與方法

(1)利用身邊的學習或生活用具進行簡單的物理實驗，觀察聲音發生時的振動現象，體驗聲音的傳播需要介質。

(2)在探究活動中，進行合理的推理，學習並培養學生從物理現象歸納出簡單科學規律的方法。

3、情感、態度與價值觀

通過教師、學生雙邊的教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知慾望，使學生樂於探究身邊的聲現象，對物理有親近感。

二、重點難點

培養學生“提出問題”的能力是本節的重點，也是本節的難點。通過實驗和生活實例的分析，歸納出聲音產生的原因和傳播條件是本節的知識重點。

三、教學器材：

揚聲器在外的錄音機、紙屑、小鼓、音叉與小槌、盛有水的大燒杯、鐵板琴、帶塞子的試管、注射器、音樂芯片(能放進試管裏)、細線、裝有金魚的魚缸。

四、教學過程

1、導入新課

同學們，剛才你們還在教室外快樂的活動，是什麼信號使大家都不約而同的走進教室準備上課呢?(學生回答：鈴聲)許多科學家都曾經説過：提出一個問題比解決一個問題更重要。同學們對剛剛響過的鈴聲能提出什麼問題嗎?(學生提問題，教師選取其中有價值的問題進行板書： “提出問題：聲音是怎麼產生的?聲音是怎麼傳播的?”)要解決這些問題，就要學習我們今天的學習內容《聲音的產生與傳播》。

2。新課教學

(1)聲音是怎麼產生的?

下面我們就來探究第一個問題：聲音是怎麼產生的? ①進行猜想：

讓學生把手指放在自己的喉部並説話，體會手指的感覺。並進行猜測：物體的發聲可能與什麼有關? 學生回答後教師評價並板書：“進行猜想：物體的發聲似乎與振動有關。”

②進行試驗與收集證據：

先讓學生説一説自己想通過什麼實驗證明自己的猜想?

學生彙報後教師對正確的實驗進行充分肯定並讓學生進行實驗：

(自己沒有器材的學生利用教師準備的器材，其中1/3的學生分組做實驗一，1/3的學生分組做實驗二、1/3的學生分組做實驗三)

實驗一、把小紙片放在正在發音的揚聲器上，觀察現象並思考説明了什麼問題。

實驗二、把敲響的音叉快速放入水中，觀察現象並思考説明了什麼問題。

實驗三、將小紙片放在鼓面上，用力敲擊鼓面，觀察現象並思考説明了什麼問題。

學生分組彙報，讓學生暢所欲言。教師總結：小紙片在發生的揚聲器裏“跳舞”是因為發聲的揚聲器在震動;發生的音叉激起水花是因為發聲的揚聲器在震動;小紙片在鼓面上做“自由體操”是因為發聲的鼓面在震動。

③發現規律，得出結論：

師：在這些不同的實驗中你發現了什麼共同的特徵?

學生回答後教師板書:聲音是由物體振動產生的。 ④學生活動：

舉出日常生活中的物體發聲時振動的事例，如：二胡、提琴等樂器的發聲是靠弓和絃的相互摩擦產生振動發出聲音的，笛子是靠管內的空氣柱的振動發出聲音的。

師敲擊鐵板琴並提問：你聽到了什麼聲音?鐵板琴是怎樣發出聲音的?鐵板琴發生時並不是直接貼着你們的耳朵，為什麼你們還能聽到聲音呢?(學生回答)

下面我們就來解決本節課的第二個問題：聲音是怎樣傳播的?

(2)聲音是怎樣傳播的?

①進行猜想：

教師先讓學生進行猜測：聲音是通過什麼傳播的? ②進行試驗與收集證據：

先讓學生説一説自己想通過什麼實驗證明自己的猜想?

學生彙報後，教師對正確的實驗進行充分肯定並進行實驗：

實驗一：(演示試驗)教師把音樂芯片用細線吊在軟木塞下，塞入試管中，芯片不能與試管壁接觸。先將注射器的活塞推到管底，再將針管插入軟木塞內。緩緩向外抽出活塞，聽到音樂聲有什麼變化?

設想，如果把瓶中的空氣完全抽出來，我們還能聽見聲音嗎?

這個實驗能説明什麼?(學生回答後，教師強調：聲音可以在空氣中傳播，但不能在真空中傳播) 實驗二：(演示試驗)將裝有金魚的魚缸放在講桌上，在一邊拍手，觀察金魚的運動。這説明了什麼?(學生回答後，教師歸納：聲音可以在液體中傳播) 實驗三：兩個學生合作，一個學生把耳朵靠在課桌的一端。另一個同學用手輕輕敲擊課桌的另一端，感覺聲音的傳播。(學生如果有更方便易行的實驗方案更好)

這個實驗能説明什麼?(學生回答後，教師歸納：聲音可以在固體中傳播。)

思想滲透：據説，音樂家貝多芬耳聾後，就用牙咬住木棒的一段，另一端定在鋼琴上來聽自己演奏的琴聲，從而繼續進行創作的，《命運》等一系列名曲就是這時候創作出來的。他這樣做有什麼道理?(學生回答後，教師歸納：因為木、骨都是固體、都能傳聲。)

師：同學們要學習貝多芬敢於向命運挑戰的優秀品質。同學們在今後的人生道路上肯定有鮮花也有荊棘，不論何時何地，希望同學們都能堅定、堅強的面對生活。

③發現規律，得出結論：

師：在這些不同的實驗中你發現了什麼共同的特徵?

學生回答後教師板書:聲音的傳播需要介質。。 ④學生活動：

同學們之間互相討論。舉出自己知道的一些有關聲音傳播的事例。

(3)相關知識介紹：

①人耳的結構與聽力的關係。

② 聲音傳播的速度與壓強，温度的關係。 ③ 天壇迴音壁的介紹。

3。課堂小結

提問：同學們這節課有什麼收穫?(由學生自己小結)

①聲音是由於物體的振動而產生的。

②聲音的傳播需要介質，它可以在空氣中傳播，也可以在固體和液體中傳播。

③聲音的傳播速度與壓強和温度有關。

4。課堂練習

(1)指出下列發聲現象是什麼振動的結果： 悠揚的鐘聲——;

海浪的波濤聲——;

氣球破裂時的爆裂聲——‘

水沸騰時發出的聲音——;

下雨天聽到的雷聲——;

用嘴貼着空瓶口吹氣發出聲音——。

(2)把正在走動的鬧鐘放在密閉的玻璃罩中，用抽氣機抽去罩內的空氣，在抽氣過程中，聽到鬧鐘的“滴答”聲是( )。

A 越來越響 B。越來越弱 C沒有變化 D都有可能

(3)古代的人在曠野裏常用“伏地聽聲”的辦法來判斷有無軍隊、馬羣到來，這是應用了 的知識。

(4)動畫片《星球大戰》中，神鷹號太空船將來犯的天狼號擊中，聽到天狼號“轟”的一聲被炸燬，神鷹號宇航員得意地笑了。你覺得這段描寫符合科學道理嗎?為什麼?

(5)有一個足夠長的鋼管(兩端開口)，一個人在鋼管的一段用鐵錘敲擊一下。另一個人在另一端聽到幾次聲音?為什麼?如果知道聲速，再給計時器，能知道聲音在鋼管中的傳播速度嗎?

五、佈置作業

課本第36、37頁1，2、3題。

六、教學反思

這節課是一節“探究型的課”。教師在教學活動中，應相信學生的思維能力，相信學生集體智慧，決不能將教師思考的結果強加給學生，剝奪學生動腦的權利。本節重點是培養學生“發現問題、提出問題與動手解決問題”的能力。因此在教學中採用啟發式教學，讓學生通過分組實驗解決問題。在教學中採用了大量的

日常生活中的事例及小試驗，來加深學生對知識的理解。因此，通過這一節的教學使學生對聲音的產生、傳播以及接收有了一個全面的理解。

重點難點

培養學生“提出問題”的能力是本節的重點，也是本節的難點。通過實驗和生活實例的分析，歸納出聲音產生的原因和傳播條件是本節的知識重點。

國中物理比熱容教學反思 篇11

一、教學設計的內涵

一般認為，教學設計是指以獲得優化的教學過程為目的，以系統理論、傳播理念、學習理論和教學理論為基礎，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。具體説來，教學設計是指教師以現代教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經驗、風格，運用系統的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優化教學效果而制定實施方案的系統的計劃過程。由此可以看出，教學設計的過程實際上就是為教學活動制定藍圖的過程。通過教學設計，教師可以對教學活動的基本過程有個整體的把握，可以根據教學情境的需要和教育對象的特點確定合理的教學目標，選擇適當的教學方法、教學策略，採用有效的教學手段，創設良好的教學環境，實施可行的評價方案，從而保證教學活動的順利進行。所以，教學設計是教學活動得以順利進行的基本保證。

二、教學設計反思的意義與作用

教學設計的反思是反思教學的核心內容之一，也是實現反思教學最終目標的重要手段和依託。

1、對教學設計的反思是反思教學的核心內容之一。華東師範大學教授熊川武先生在《反思性教學》一書中對反思性教學的定義為：“教學主體藉助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教和‘學會學習結合起來;努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程”。也就是説，反思教學的內容是豐富多彩的，可以從各個方面、各個角度、各個層次對物理教學進行反思。結合教學設計的內涵我們可以看出，在這麼多的反思內容中，教學設計的反思對“學會教學”和“學會學習”具有最具體、最現實的指導意義和現實的推動作用。

2、對教學設計的反思是實現反思教學最終目標的重要手段和依託。反思教學的最終目標是：促進教師成長。教師在教學實踐過程中，通常最着力考慮的就是教學設計，雖然有了好的教學設計不一定會有一堂好的課，但沒有好的教學設計一定不會有一堂好課。而反思教學其實就是教師跟自己、跟同事、跟經驗、跟教學理論等進行各種形式的“思維碰撞”，提高自己的過程。但教學反思不能僅僅停留在口頭上和筆記本上，否則只能是新瓶裝舊酒、穿新鞋走老路。切實的、紮紮實實的進行教學設計的反思，可以真正將反思教學落到實處，真正發揮反思教學的作用。

三、怎樣進行教學設計的反思

1、對教材的分析與反思。

教材是《課程標準》的具體體現，是教學內容最重要的載體。全面、透徹的理解和熟悉教材既是教學設計的首要任務，也是教師順利完成教學任務的基本條件。通過對教材的分析與反思可以準確確定教學內容：即可以解決教師教什麼的問題和學生學什麼的問題。教學內容是計劃性和生成性的有機結合。計劃性自不必多説，所謂生成性，是指學生在進行計劃學習時，可能會面臨的問題和困難，可能會進行的活動，也可能是教材中沒有的知識。在研究教材、對教學內容進行分析與反思的時候我們不僅要強調教學內容的計劃性，更應強調教學內容的生成性，以保護學生難得的質疑精神和創新精神。就是説教材是重要的，但它不是唯一的，一句話，在對教材和內容進行分析與反思時，要確立：用教材教而不是教教材的觀念。

(1)摩擦起電案例：出現了兩根橡膠棒相互吸引的情況。你是要教學生們什麼?如果只是教教材、教給他們課本知識，很好。但換一個角度看卻可以藉機加深學生對正電荷、負電荷兩個概念以及電荷間的相互作用規律的理解，為後面學習摩擦起電的原因打好基礎。經此一事，教學設計時就可以讓某個小組的同學故意進行這樣的實驗，製造疑惑，探究原因，合理安排，就可以起到很好的教學效果。

(2)平面鏡成像案例：準備兩根相同德蠟燭還是準備四根蠟燭?以前多數是準備兩根。我們的反思是：你想要教給學生什麼?如果僅僅是教材中物像等大?那麼夠了。如果想要培養學生的探究精神，那麼就不能預設答案：就給了兩根相同的蠟燭，那不是在探究之前就告訴學生結論是什麼了嗎?所以在教學設計的時候一定要給學生準備四根蠟燭：一根長的，一根短的，兩根相同的，讓學生任選。

2、對教學目標的分析與反思。

教學目標是期望學生在完成學習任務後達到的程度，是預期的教學效果，是組織教學、設計教學、實施教學的基本出發點和歸宿。簡言之，教學目標就是把對教材內容的分析與反思抽取其精髓並提出具體的要求，換言之，所謂教學目標就是要解決教師教什麼教到什麼程度、學生學什麼學到什麼程度的問題。在日常教學中，老師們對“怎麼教”研究的較多，但卻往往忽略了“教什麼”的問題。即：教學目標往往成為一種好看的“擺設”：你讓我分三維我就分三維，反正我就重視知識與技能，還是原來該怎麼教就怎麼教，認為過程與方法目標、情感態度價值觀目標都是虛的，是可有可無的。我們在進行教學設計反思的時候就是要抓住這樣日常被忽視的環節，努力提高教師全面的教學素養。

國中物理比熱容教學反思 篇12

實施有效的物理課堂教學，首先就要明確物理學科的思想：把複雜問題簡單化，簡單問題理想化，理想問題模型化，模型問題具體化。其次明確物理教學的任務：在課堂上播撒一種思想，收穫一種行為;播撒一種行為，收穫一種習慣;播撒一種習慣，收穫一種人格;播撒一種人格，收穫一種命運。有效物理課堂的教學，首先取決我們老師對課堂上應做什麼作出正確的決定;其次取決於我們如何實現這些決定，課堂上應該做什麼，不應該做什麼，其中也包括對人對已的情感，態度和價值等心理成份。有效的物理課堂教學應從平面走向立體，從單元走向多位。國中物理教學不僅應該重視科學知識的傳授和技能的訓練，而且還應該重視對學生終身學習願望、科學談究能力、創新意識以及科學精神的培養。有效的物理課堂教學應該重視知識的傳承，但應改變過分強調知識傳承的傾向。結合自己的工作實踐，我對有效課堂教學談以下幾點看法：

一、有效物理課堂教學離不開靈活多樣的教學方式

有效物理課堂教學離不開啟發講授式、實驗探究式、小組合作式、自主學習式、科學研究式等多種教學方式。孔子在《論語》中指出了“悟”的邊緣狀態是“憤”、“悱”。説出了啟發教學的精髓。通過啟發讓學生達達“憤悱”的狀態：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”。 探究式教學有多種形式，靈活運用，把握好提出問題這個要素，讓問題貫穿整個教學過程，成為課堂的中心。愛因斯坦講：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。通過靈活多樣的教學讓學生經歷真實的學習過程，一堂高效的物理課，必須使所有學生都經歷“真實的學習過程”。“真實”，體現在學生從不懂到懂、不會到會、模糊到清晰、錯誤到正確、失敗到成功的過程之中;體現在教師的循循善誘、真誠幫助、嚴格要求和規範訓練的方法之中;體現在學生不同方法不同過程的交流、不同思想不同觀點的碰撞和懷疑、爭論、發散、統一以及自圓其説之中;體現在教師真情實感的批評和表揚之中;體現在學生有充分的時間獨立思考、有個性的語言表達和有膽魄的對一切權威的否定之中;體現在教師機敏地捕捉動態生成的教育教學資源，對預設教案的必要調整和捨棄之中。真實的，才是最美的、最精彩的。

二、課堂的組織與管理是有效物理課堂教學的基本保證

在這特定的社會學習情境時，教師不但是一個知識信息的傳播者，而且是課堂“管理者和領導者”的角色，設計、組織、管理好課堂教學的整個過程，課堂教學是一個充滿生命活力的地方，是人“人化”的過程。課堂經驗也涉及到學生要學會獨立自主和“自力更生”、自我評價，以及怎樣與他人有效益地一起做事。在組織和管理中讓學生聽中學、做中學、聽懂以後做出來、做好以後説出來。教師要消除師生之間在課堂上可能產生的對立，創設人際關係和諧的學習心理環境。教師能夠有效地處理課堂中出現的各種偶然事故和學生違紀行為，教師能夠及時幫助學生改正並進行富有成效的表揚的批評，使學生能夠正常、積極地參與到整個的教學活動中來。維護課堂內的組織紀律，預見並排除各種干擾因素，切實保證整個教學過程圍繞既定的教學目標進行。具有民主領導風格的管理更易形成有效的課堂教學，傾向於與學生一起共同設立學習目標，擬訂學習計劃，師生間能夠經常討論，共同維持課堂秩序，課堂學習氣氛活躍，教師和藹可親，學生勇於探索，敢於創新。

三、教師的教學藝術

任何時期，有效物理課堂教學永遠離不開教師“高超的教學藝術”。教師高超的教學藝術，能使學生學得紮實而又靈活、輕鬆而又愉快，使學生陶醉於一種藝術享受而對課堂教學留下難以磨滅的美好回憶。高超的教學藝術來源於教師基本素養、刻苦的磨練和不懈的追求。它具體體現在：組織藝術、引導藝術;合作藝術、激勵藝術、語言藝術、板書藝術、練習設計藝術、“順應”和“同化”藝術等。

總之。一堂有效物理課的教學，需要有豐富的“知”和“識”，“知”和“識”是黃金搭擋，只有“知”，而沒有“識”，那隻能是個容器，所學的東西不能內化為自己的血液，只能是一種外加的累贅，有了“識”，才能化死為活，化古為今，為我所用，更要有真摯的情感與探索體驗，這是任何時候評價有效物理課堂教學的底線。檢驗的標準就是學生的接受程度與效果。在課堂上，主要考查學生有無切實掌握這些知識，並將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通。這本身也是一種能力。同時，還要了解獲得知識的過程，看學生在學習過程中是否積極主動地跟進、共鳴和投入，每一個學生是否在原有基礎上得到了儘可能大的進步與發展。在致力於面向全體學生的同時，是否能使“優等生”“吃得飽”，讓“暫困生”“吃得了”，真正學有所得，各有發展。要充分開展課堂有效教學,一切要從教學的實際出發，順應學生的學情、講究實效，正確處理好教、學、練關係，靈活運用各種教學策略和手段，採用科學的教學方法，全面有效的提高課堂效率。

國中物理比熱容教學反思 篇13

國中物理新課程強調實現學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中這種被動的學習態度，提倡和發展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力。教師在探究教學中要立足與培養學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合於自己的學習策略。

要充分發揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢於“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”並不意味着放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領跑人呢?這對物理教師素質提出了更高的要求，向傳統的教學觀、教師觀提出了挑戰，迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位。

一、轉變觀念，重新定位角色

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關係，樹立“為人的可持續發展而教”的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生髮展的促進者這一角色轉變。這是各學科教師今後發展的共同方向。在“以學生髮展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。

二、終身學習，優化知識結構

物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識，在專業素養方面成為“一專多能”的複合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨着科技的發展，物理研究的最新成果不斷湧現，並不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結構;新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學生進行素質的培養。但由於長期受應試教育的影響，多數物理教師在人文素養方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養;新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術與教材的整合能力、課程設計與開發等能力。

在新課程內容框架下，絕大多數教師由於知識的綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學生課題的所有指導工作，要求教師之間必須建立起協作的工作思想。從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣於孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起取長補短。

在新形勢下，教師第一次處於被學生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結構，將終身學習內化為自學行為，時刻保持學習、研究、反思、發現、探究、創新及總結的態度，力求成為一個學識淵博、具有紮實的基礎知識和現代化信息素質的教育工作者

三、以人為本，創新教學模式

俗話説：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養，不能單一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發展的動態過程，應明確教學過程的複雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博採眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創新，又要着眼實際，積極參與創設啟發式、開放式、範例式、合作式的教學方法。

在新課程改革中，智力因素的開發並不是素質教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現教學效果的動力系統，對學生的學習過程起着發動、維持、調節的作用。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授，結合介紹物理學家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解知識的產生和發展，體會物理在人類歷史發展長河中的作用;善於對比新舊知識的不同點，引發認知衝突，培養學生的質疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內在聯繫，強化問題意識與創新精神;最後還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。“學啟于思，思啟於問”。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性的養育聖殿，它是學生成長的殿堂，是學生髮揮創造力和想象力的天空，學生品味生活的“夢想劇場”。在這裏學生有了探索新知識經歷和獲得新知的體驗，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學習態度和責任，對物理教學反思才具有它真正功效。

國中物理比熱容教學反思 篇14

今天，有空靜下心來細讀《中學物理教學參考》第10期。讀完之後，發現很多文章都跟課堂教學密切相關，很是受益。

最欣賞戴金平老師的《關注物理概念教學的盲區》，戴老師的研究方法很是獨特，但非常具有説服力。他給上完課後的學生進行無記名的調查問卷，從數據中看學生對概念的理解和掌握程度，從一系列的調查數據反思概念教學。第一次看完，我覺得這是一種非常好的研究方法，也是一種非常需要進行的研究。之所以是一種非常好的研究方法，是因為他關注了課堂，關注了學生，而這正是新課程理念的體現。細想，往常我們覺得課上得好不好，大多都是看老師的。之所以是一種非常需要進行的研究，是因為我們日常給學生上完課後，靠的是作業反饋學生掌握情況的好壞，而很少反饋教師教學的好壞。我們太多時候關注學生學習的好壞，而忽視了教師自己教學的好壞，忽視了教師自身的成長!

張主方老師的《課堂實驗探究有效性的思考和實踐》寫得非常詳細，一看就是來自與真實的課堂觀察，其中有非常多課堂案例，值得我們一線教師好好研讀。從這篇文章中，我們可以發現，張老師的案例來自於平時的積累。可見，一線教師課後做好教學反思，多寫寫成功的或是失敗的案例，那麼遲早可以寫出一篇有着豐富案例支撐的好文章。

張曦老師的《新課程背景下物理教學的“3I”原則》頗有新意，內容非常精細，特別欣賞他的觀點：物理教學中倡導提高趣味性、拓展信息量和增強影響力。其中，他提到拓展信息量，讓我產生了共鳴，因為我最近一直在寫一篇關於這方面的文章。可見，好文章可以使自己的想法更成熟。

司德平老師擅長於比較研究，我看過一些他的比較研究的文章。這次他寫的是《高中物理人教版課標教材與大綱教材內容的比較研究》。一看到這個題目，我就在想，身處河南的他是從20__年才實施新課程的。而有些省從20__年就實施新課程了，但關於這兩套教材的對比研究的文章為什麼那麼少。可見，好的文章立意到處都是，只是我們缺少發現的眼光!

國中物理比熱容教學反思 篇15

實施有效的物理課堂教學，首先就要明確物理學科的思想：把複雜問題簡單化，簡單問題理想化，理想問題模型化，模型問題具體化。其次明確物理教學的任務：在課堂上播撒一種思想，收穫一種行為;播撒一種行為，收穫一種習慣;播撒一種習慣，收穫一種人格;播撒一種人格，收穫一種命運。有效物理課堂的教學，首先取決我們老師對課堂上應做什麼作出正確的決定;其次取決於我們如何實現這些決定，課堂上應該做什麼，不應該做什麼，其中也包括對人對已的情感，態度和價值等心理成份。有效的物理課堂教學應從平面走向立體，從單元走向多位。國中物理教學不僅應該重視科學知識的傳授和技能的訓練，而且還應該重視對學生終身學習願望、科學談究能力、創新意識以及科學精神的培養。有效的物理課堂教學應該重視知識的傳承，但應改變過分強調知識傳承的傾向。結合自己的工作實踐，我對有效課堂教學談以下幾點看法：

一、有效物理課堂教學離不開靈活多樣的教學方式

有效物理課堂教學離不開啟發講授式、實驗探究式、小組合作式、自主學習式、科學研究式等多種教學方式。孔子在《論語》中指出了“悟”的邊緣狀態是“憤”、“悱”。説出了啟發教學的精髓。通過啟發讓學生達達“憤悱”的狀態：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”。 探究式教學有多種形式，靈活運用，把握好提出問題這個要素，讓問題貫穿整個教學過程，成為課堂的中心。愛因斯坦講：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。通過靈活多樣的教學讓學生經歷真實的學習過程，一堂高效的物理課，必須使所有學生都經歷“真實的學習過程”。“真實”，體現在學生從不懂到懂、不會到會、模糊到清晰、錯誤到正確、失敗到成功的過程之中;體現在教師的循循善誘、真誠幫助、嚴格要求和規範訓練的方法之中;體現在學生不同方法不同過程的交流、不同思想不同觀點的碰撞和懷疑、爭論、發散、統一以及自圓其説之中;體現在教師真情實感的批評和表揚之中;體現在學生有充分的時間獨立思考、有個性的語言表達和有膽魄的對一切權威的否定之中;體現在教師機敏地捕捉動態生成的教育教學資源，對預設教案的必要調整和捨棄之中。真實的，才是最美的、最精彩的。

二、課堂的組織與管理是有效物理課堂教學的基本保證

在這特定的社會學習情境時，教師不但是一個知識信息的傳播者，而且是課堂“管理者和領導者”的角色，設計、組織、管理好課堂教學的整個過程，課堂教學是一個充滿生命活力的地方，是人“人化”的過程。課堂經驗也涉及到學生要學會獨立自主和“自力更生”、自我評價，以及怎樣與他人有效益地一起做事。在組織和管理中讓學生聽中學、做中學、聽懂以後做出來、做好以後説出來。教師要消除師生之間在課堂上可能產生的對立，創設人際關係和諧的學習心理環境。教師能夠有效地處理課堂中出現的各種偶然事故和學生違紀行為，教師能夠及時幫助學生改正並進行富有成效的表揚的批評，使學生能夠正常、積極地參與到整個的教學活動中來。維護課堂內的組織紀律，預見並排除各種干擾因素，切實保證整個教學過程圍繞既定的教學目標進行。具有民主領導風格的管理更易形成有效的課堂教學，傾向於與學生一起共同設立學習目標，擬訂學習計劃，師生間能夠經常討論，共同維持課堂秩序，課堂學習氣氛活躍，教師和藹可親，學生勇於探索，敢於創新。

三、教師的教學藝術

任何時期，有效物理課堂教學永遠離不開教師“高超的教學藝術”。教師高超的教學藝術，能使學生學得紮實而又靈活、輕鬆而又愉快，使學生陶醉於一種藝術享受而對課堂教學留下難以磨滅的美好回憶。高超的教學藝術來源於教師基本素養、刻苦的磨練和不懈的追求。它具體體現在：組織藝術、引導藝術;合作藝術、激勵藝術、語言藝術、板書藝術、練習設計藝術、“順應”和“同化”藝術等。

總之。一堂有效物理課的教學，需要有豐富的“知”和“識”，“知”和“識”是黃金搭擋，只有“知”，而沒有“識”，那隻能是個容器，所學的東西不能內化為自己的血液，只能是一種外加的累贅，有了“識”，才能化死為活，化古為今，為我所用，更要有真摯的情感與探索體驗，這是任何時候評價有效物理課堂教學的底線。檢驗的標準就是學生的接受程度與效果。在課堂上，主要考查學生有無切實掌握這些知識，並將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通。這本身也是一種能力。同時，還要了解獲得知識的過程，看學生在學習過程中是否積極主動地跟進、共鳴和投入，每一個學生是否在原有基礎上得到了儘可能大的進步與發展。在致力於面向全體學生的同時，是否能使“優等生”“吃得飽”，讓“暫困生”“吃得了”，真正學有所得，各有發展。要充分開展課堂有效教學,一切要從教學的實際出發，順應學生的學情、講究實效，正確處理好教、學、練關係，靈活運用各種教學策略和手段，採用科學的教學方法，全面有效的提高課堂效率。

國中物理比熱容教學反思 篇16

高效課堂應該做到平實、真實、豐實、紮實，這“四實”是衡量課堂教學是否高效的重要指標。

我對此的理解是：高效課堂就是要在有限的課堂時間內，讓學生獲得更多的發展。那麼要使課堂能夠高效，教學時，教師就必須協調好老師、學生、教學內容、教學方法、教學情境等各個因素之間的關係，使師生能在輕鬆、愉快的情緒中進行才能使之和諧。和諧才能高效，這既是一種教育、教學的指導思想，又是一個長期的、動態的優化過程。結合教學實際，我認為，上好一堂好課應該注意：

一、課前需要做好充分的準備

“台上一分鐘，台下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教學案,而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鑽研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對於課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行，甚至提前走進教室，與學生交流一會，也應考慮在其中。

二、課上需要嚴謹的結構和輕鬆的氛圍

1、良好的教學導入將是高效課堂的引擎。

就像一部精彩的電影，頭三分鐘，你就得抓住學生的心。有人這樣説過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”的確，興趣是學生學習的動力和能源，有了它，學生就可以積極地汲取知識，完善自己的能力，極大地提高教學效果。教師應精心設計課堂的導入，使學生對將要學習的內容產生濃厚的興趣，並充滿了疑問和期待。

2、精彩的學習過程就是高效課堂的核心。

高效課堂不僅關注教師講得多麼精彩，更加關注學生學得多麼主動。有效教學要求學生的學習過程要充分體現3個基本持徵：自主性、探究性、合作性。在學生學習的自主性上，我們首先關注學生的參與狀態，關注學生課堂活動參與的廣度、形式、時間及效果;在學生學習的合作性上，要有多邊、豐富、多樣的信息聯繫與信息反饋，整堂課有着適度的緊張感和愉悦感;在學生學習的探究性上，要把教師的外部教導轉化為學生的內源性動力。

教師要讓學生感受到老師是在用心與自己交流。師生通過相互的交流找到解決問題的方法，教師在課堂上要時時瞭解學生的心理，知道學生想什麼，為什麼會這樣想，並讓學生敢於質疑、善於質疑，敢於從不同角度，用不同的方法分析問題和解決問題，要使對話成為課堂教學的常態，教師要根據課堂教學中生成的各種資源，形成後續的教學行為。讓動態成為常態，讓生成成為過程，使學生的思維能力和創造能力得到激發和提高，這要求教師有超強地駕馭課堂的能力。

3、細節的準確處理就是高效課堂的潤滑劑。

教師要懂得微笑。課堂上，教師對學生的期待是通過微笑來傳遞的，而學生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。學生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。上課時，多給孩子一點微笑，多給孩子一些關愛，讓每個孩子都感到教師喜歡自己，要學好這位教師所教的課。

教師要善於鼓勵。一個輕鬆愉悦的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開老師的鼓勵。所以教師要積極鼓勵學生善思多問，鼓勵學生髮表不同的見解，允許學生"別出心裁"、"標新立異"，鼓勵學生從不同的角度發現問題、思考問題。教師要善於發現學生身上的"閃光點"，經常鼓勵，讚美學生，每個人都喜歡別人的讚美，這是一種天性。人們常説：好孩子是誇出來的。往往教師的一句不經意的讚美，會給學生開闢了另一片天地。這樣做既拉近師生的距離又開啟了學生的思維。

教師要注重差異。高效課堂的教學要面向全體，不放棄每一位學生，尤其是後進生，他們更需要鼓勵和得到教師的關注。因此教師應當實施分層次教學，把整體教學目標分解為層次目標，對不同層次的學生提出不同的目標要求，強化學習方法的指導，提高學生的整體水平和能力。

三、課後需要認真的反思

美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。它一方面是對自己在教學中的正確做法給以肯定，不斷地積累經驗;另一方面又是挑戰自己——挑自己的刺，找出在教學實踐中與教學新理念不相符合的甚至是背道而馳的做法，進行自我批評，不斷的完善自己的教學行為，使自己以後的教學更加完美。作為一名一線的教學工作者堅持不斷地寫教學反思，本身也是熱愛教育事業的一種外在表現。寫教學反思能使我們教師從平時的點滴積累中掌握多樣的教學方法和手段，避免按步就班地按教材、教參授課，會提高對課堂的駕馭能力，不斷提高自己的教學水平。

國中物理比熱容教學反思 篇17

熱機是“熱與能”的最後一節，本節的教學內容屬於應用性的知識，與生產、生活有密切的關係。熱機本質上是將化學能轉換為內能，再由內能轉化為機械能的能量轉化器。就其相關知識的外延而言，熱機的教學可以和人類社會生產力的發展、環境保護和人類的可持續發展等相聯繫，可拓展的範圍相當廣泛。

基於生活經驗，學生對於“發動機”的概念並不陌生，但對於“熱機”及其工作原理的瞭解卻基本上都是空白。本節內容的學習要以機械能、內能、能量的轉換等知識為基礎，通過實驗進行引入，幫助學生複習了過去的知識的同時，引出了新的一課：熱機，邏輯清晰嚴密。再通過熱機歷史的瞭解，幫助學生了解歷史的同時感受物理學給人類帶來的巨大作用及艱辛的演變道路，幫助學會樹立科學的價值觀：凡事不能一蹴而就，需要不斷改進，沒有最好只有更好。再通過熱機工作原理的講解，幫助學生深入地瞭解熱機，由於本節內容熱機屬於知識性內容，不易進行實驗操作演示，固我結合了flash，ppt等多媒體手段幫助學生進行理解，突破了難點，抓住了重點，很好地彌補了傳統教學在本節內容教學的不直觀，不容易理解的困難。配合一定數量的練習，幫助學生在課堂之中就把所學的內容進行消化吸收，時間分配合理，下課正好打鈴，課上時間充分利用，效率較高。板書設計以樹狀結構進行展開，很好地幫助學生形成知識網狀結構，吸收消化知識。這些就是本堂課的優點。用一個詞語概括本堂課，那就是：順利。

當然本堂課還是有一些不足的，第一：flash不是原創作品，都是借鑑了他人的成果，如果能自己製作flash就更加好了。第二：本堂課實驗不多，不能體現物理課作為一門實驗性課程的課程特色。

我希望能有更多老師對我的這堂課進行點評，幫助我找出我課中的一些問題，促進我的提高，本次彙報課同前幾次彙報課一樣，對我起到了很大的幫助和促進作用，很大程度上提高了我的教育教學水平，提高了我作為一名老師的綜合能力。

國中物理比熱容教學反思 篇18

本節課通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。

本節課將教材安排的教師演示實驗改為學生分組探究實驗，鼓勵學生在自己設計實驗方案的基礎上去探究，在討論交流的過程互相學習，以培養學生的實驗設計能力，動手操作能力和友好合作精神，從而使學生積極、主動地參與到探究過程中來，從中體驗科學探究與發現的成就感。

學生在國中已初步掌握了實驗探究的基本程序(觀察現象→提出問題→猜想假設→方案設計→實驗探究→歸納總結→解釋現象);初步具備了設計實驗方案的能力和較強的動手操作能力並具有較好的思考與質疑、交流與合作的學習習慣。通過一段時間的教學，我基本瞭解了所教學生的學習現狀和發展潛能，確定合適的教學起點、教學側重點，使教學設計和教學實施具有針對性，避免盲目性。

本堂課的學習目標的確定具體體現了“以學生的學習為本、以學生的發展為本”的新課堂教學設計理念。

1、本節課成功之處：成功地展示出新課程理念下的實驗探究課堂教學模式的特點，主要表現在以下幾點：

①體現學生的主觀能動性和探索性

本着“以學生髮展為本”的教學、設計理念並對教材內容進行了必要的選擇與改組，精心設計好適用於學生學習，有利於學生髮展的動態方案，以便凸現探究過程和探究方法，給學生一個充裕的思考問題(包括實驗方案的設計，實驗過程的探究)的時空。並在本案例的教學過程中始終將學生置於研究者、探索者的位置，讓學生通過自身的思考和合作學習來獲取知識和技能、掌握過程與方法、學會交流與合作。

②重視科學思想和科學方法的教育

從實際生活中物理現象出發，創設問題情景引入課題，再由學生在實驗中利用控制變量法歸納出結論和規律，不僅提高學生學習物理的興趣，又能提高學生解決問題、分析問題的能力。還有在本節教學過程中，能靈活運用觀察、實驗、分析、歸納等科學方法，這樣有利於培養學生正確的科學思維方式和科學方法。

③培養學生的創造性思維能力

在學生的創造性思維活動中，存在着發散性思維和集中性思維。在本節的教學過程中，通過靈活設問和適當的分析歸納來培養學生的發散性思維和集中性思維。首先，讓學生自己設計實驗方案，如有些學生把木塊放在木板上用彈簧秤勻速拉動測量滑動摩擦力大小，有些學生用彈簧秤一端連接木塊另一端固定後水平放置，再把木板放到木塊下面勻速動測量滑動摩擦力大小。其次，對實驗數據由學生根據自己研究問題的方法處理。這樣在整個教學過程中，既有發散性思維又有集中性思維，有利於培養學生的創造性思維能力，還充分發揮了集體智慧的力量。

2、本節的不足之處及建議：

①由於學生探究過程需要留出較多的時間進行實驗的具體操作，因而靜摩擦力的產生條件和方向的討論，滑動摩擦力的大小於物體速度無關的討論時間較為少。

②這些內容不可能在我們這一節課就能完全解釋清楚，讓學生全部瞭解，應該讓學生先熟悉解決問題的基本方法，然後在以後的學習中逐步解決這些問題，因為靜摩擦力不止一次地將會出現在將來的學習中.

國中物理比熱容教學反思 篇19

要提高課堂教學效率，物理教師必須先要備好每一節課，課前調試好每一個試驗，充分挖掘出每一個實驗的隱含及外延。並能從實驗中挖掘出精髓來啟迪學生，培養學生多種能力，充分調動學生的思維積極性，使大部分學生在克服一定困難的前提下學到更多知識，增長能力。

其次，要堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的教學模式。教學中注意充分調動學生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師要刻意創設問題的情景，積極引導學生對事物進行分析比較，培養概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力。

所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事例，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，並對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，並從自己大量的教學實踐中積累一定的案例;二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例;三是在平時注意蒐集書面材料中的案例。在這一學年中，我經常研究別人的案例，並結合我的學生的特點，批判的運用，效果較好。

國中物理比熱容教學反思 篇20

在我國教育領域異常活躍的今天，各種見仁見智的新理念、新模式紛沓而至，不斷滲透到基礎教育中來，給基礎教育和學科教學的改革帶來了新的契機，我們廣大物理教師也很想抓住這個機遇，對傳統的物理教學模式和學生的學習方式進行改革創新。

一、創設探究情境

創設探究情境，關鍵在於創設問題情境，它能起着激勵啟發、點撥、反饋的功能。矛盾、困惑的智力背景易引起學生的探求傾向，因而在教學過程中，每一位教師都應該設計大量的有一定思考價值的問題。這樣的問題設計，起到了讓學生明確學習目標，在一定程度上達到使課堂活躍起來。但有些教師只關注自己如何提問，而很少着眼於怎樣引導學生提問，培養學生的問題意識。這種片面突出以教師為中心的課堂提問，會忽略學生的個體適應性，這種“生從師問”的局面下形成的學習心理依然是消極的、被動的。因而我們更要注意培養學生的問題意識，科學的引導學生提問，使課堂提問更切合學生的個性心理特徵與學習實際，並充分發掘他們的深層潛能和創造性，使學生真正成為學習的主人和探索者。

二、以學生為本

物理學是培養學生動手能力、實踐能力、操作能力和創造能力的重要渠道。教師不僅要讓學生學會物理知識，更重要的是讓學生學會物理學的思維方法和研究方法，培養學生自己分析問題、解決問題的能力，同時，還應該學會物理學的研究方法，如：控制變量法、理想化模型法、虛擬假定法等。並自覺地運用它解決實際問題，使知識轉變成能力。另外，還要引導學生儘可能從不同的角度分析問題、解決問題，提出與眾不同的新觀念、新思維，然後歸納總結，從中篩選出最好的解決方法。只有讓學生體會帶物理學的應用價值，提高學生學習物理的興趣，才能逐步培養學生樂於動手和實踐。

三、合理啟發

要提高物理教學質量,一定要做到“啟發得當”。“啟發”是教學中永存的主題，教師在教學中要做到對學生進行有效的啟發，從而提高課堂教學質量。但目前情況表明，啟發有庸俗化、低層次化的傾向。課改中提倡師生互動，有的教師認為師生互動就是老師與學生進行一問一答，把一個完整的物理問題的表述化成很多支離破碎的“是不是”、“對不對”、“好不好”、“行不行”等小問題，不停地問學生，搞得滿堂課非常熱鬧，但沒有絲毫思維深度，這就是啟發庸俗化、低層次化的表現。

新的課程，給教師帶來了挑戰與機遇，作為教師應不斷更新教育教學觀念，與時俱進，重新審視自己的工作性質，對自己的角色重新定位。注重科學與反思，在實踐中學習，在反思中提高，不斷地進取!

國中物理比熱容教學反思 篇21

課堂教學是物理教學的基本形式，要提高課堂教學的高效性，應當首先關注學生學得如何。學生學習的高效性體現在學生是否積極主動地參與體驗學習過程，教師教學的高效性體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動構建。課堂是學校教育教學工作的主陣地，課堂教學是學校整個教學工作的核心，因此打造高效課堂的教學理應成為教師教學工作中的重中之重。

一、興趣的培養是打造高效課堂的前提條件

興趣是認識某種事物或愛好某種活動的傾向，它可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物。對某項事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解。因此，教師必須採取多種教學方法，激發學生對物理課的興趣，這是提高物理課堂教學高效性的前提條件。

1、用具有出乎意料之外的實驗來激發學生的學習興趣。如：我把凸透鏡放在眼前，讓學生看我的眼睛，學生“轟”的笑開了，因為他們看到了一隻很大很大的眼睛。引起學生強烈的興趣，當學生的好奇心被觸動時，正是學習興趣被喚起之時，實現了由“要我學”到“我要學”的轉變。

2、實驗探究，是培養學生的興趣的過程。讓學生在學習中通過科學探究、理解物理知識、體驗物理過程和方法，進而理解物理學的本質。探究性實驗教學是通過：創設情景→提出假設→實驗探究→歸納總結→學以致用這一過程，注重實驗過程，尊重學生探究慾望，使學生成為學習的主人。

二、重視集體備課，集思廣義，規範優化教學語言，是打造高效課堂的必要手段

博取眾長，我們在集體備課活動中，能不斷地提高自己，形成良好的教研氛圍。備課時，聽取其他老師的意見，可以在教法、學法等方面吸取營養，充實自己。在晶體的熔化實驗教學中，由於試管不是很大，海波裝的不是很多，持續加熱温度升高很快，負責讀數的學生來不及觀察到實驗現象，海波已經全部熔化，效果不好。在集體備課時，我把自己的不足説出來，同行給我指出在書上的實驗裝置上再加一隻温度計放在燒杯中，監測燒杯中水的温度，待達到55-60攝氏度時把酒精燈移開停止加熱。用熱水的餘温給海波加熱就可以了。小小的改動使實驗達到很好的教學效果，深感細節決定成敗。

教師流暢的教學語言，能對學生產生很強的吸引力，講課的邏輯性強，能潛移默化地影響學生。例如在講《力和運動的關係》中關於慣性的概念，慣性是物體的一種物理性質，我們只能説物體具有慣性，而“物體受到慣性”或“由於慣性的作用” 這些錯誤的説法教師必須在課堂上強調指出，要使學生重視物理語言的準確性和規範性。

三、精心設計教學過程，注意問題意識的培養是打造高效課堂的重要途徑

在國中物理教學中，教師要善於挖掘素材，捕捉學生的心跡，精心設計實驗，增強實驗的趣味性，能夠打開學生求知的心扉。課堂教學中對於學生提出的這樣良好問題情景，教師不能輕易放過，這樣既尊重了學生,又保護激勵了學生的積極性，更有利於強化學生對身邊的物理現象的探究慾望。在應用知識解決實際問題的過程中，要鼓勵學生提出不同的意見與建議。只有發現問題，才能推動學生不斷地帶着疑問去思考、研究，才能解決問題，才能創新。

在教學過程中，教師要經常性地引導學生對所學的知識進行歸納總結，通過進一步歸納整合，理順知識脈絡，形成學生自己的整體知識體系，從而實現知識的系統化。在講功率時，我進行如下的教學設計，模仿速度的教學方法，舉例：爺爺和小孫女上樓，體重不一樣，上樓用的時間不一樣，誰做功快呢?給出具體數據，很快學生想到算出一秒鐘誰做功多?順理成章地得出功率的概念和公式。通過精心設計教學把複雜問題簡單化，能使學生從被動的學習方式中解脱出來，進行自主式、研究性學習，對物理學習產生濃厚的興趣。

四、加強實驗教學，讓學生在“玩”中學，是打造高效課堂的有效方法

物理學是一門以觀察實驗為基礎的學科，若從學生身邊的物理事實和現象創設情境，不但可以激發和引導學生髮現問題和提出問題，更重要的是能輕易地使學生產生對物理現象進行探究的濃厚興趣，使學生感知所要進行的學習是很有意義及有用的。在進行液化的教學時，我前一天佈置對學生説：在自家冰箱裏冷藏一瓶啤酒或冷凍一瓶礦泉水，第二天拿出來放到桌子上，過一會兒觀察瓶子的外表面會出現特別奇怪的現象?你們想不想試一試?這樣的教學方式不僅培養了學生動手做實驗研究問題的習慣，還能邊玩邊學輕鬆地達到學會的目的。

五、重視教師的督促檢查，注重學生的個體差異，是打造高效課堂的有力保證

學生個體之間有很大的差異性，所以對於不同的學生老師有不同的對待方式。對平時學習方法、習慣、成績都好的學生，一般只在具體問題上指導，並適當增大訓練難度，提出新問題以保持他們學習物理的持久熱情。對於學習態度端正、勤奮，但成績一般的學生，一般側重學習方法的指導。對於智力較好，但隨意性強、學習不努力的學生，着重在學習品質上對他們進行教育、調整，給他們機會讓他們去負責完成某項任務。對於少數學習和表現方面都存在嚴重問題的學生，一般採用不刺激、低要求、慢教化的策略，以維護課堂的良好紀律。

最後，我想以著名教育家葉聖陶的一句話來結束本文：“教任何課，最終目的都在於達到不需要教。假如學生進入這樣一種境界——能夠自己去探究，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能。”那麼，物理教學就達到了預期的目標。作為教師，要促使學生從物理的研究方法出發，去學習其它的課程，從而達到自身素質的全面提高。

國中物理比熱容教學反思 篇22

10月10日---14日我參加了國中物理實驗教學優質課評選聽課活動，現將聽課情況彙報如下:

本次講課的課題是透鏡和生活中的透鏡，共有23位教師講課。我有幸聽到了其中8位教師的課，感覺耳目一新，受益匪淺。首先各位教師都進行了精心準備，充分發揮了自己的聰明才智，課前準備充分。教師基本功紮實，語言流暢。實驗設計貼近生活，巧妙新穎，學生興趣濃厚，課堂氣氛活躍。市級學校的老師知識儲備厚重紮實，課件設計大氣，課堂教學如行雲流水，是我今後努力的目標。令我感到震驚也自歎不如的是黃墩中學的朱世山老師的課。這是一位來自山區的男教師。課前準備周密全面可謂是滴水不漏，課堂語言風趣幽默，師生交流溝通融洽和諧，所有的實驗都設計成學生探究實驗，循序漸進，環環相扣，而且實驗設計的簡單易操作，學生做起來輕鬆自如，師生交流頻頻碰撞出智慧的火花，不斷將課堂氣氛推向高潮，最後下課時學生與老師依依不捨。朱老師的課堂激勵語言;朱老師的激情澎湃;朱老師的課堂結束語都是我今後努力與學習的榜樣。另外莒縣的兩位老師實驗器材規範大氣，語言標準流暢，課堂駕馭能力也很強。

在今後的教學中學習他們的嚴謹，學習他們的激情，學習他們的風趣幽默，逐步提高自己的授課水平，爭取這樣的機會鍛鍊自己。

國中物理比熱容教學反思 篇23

通過對這節課不斷地琢磨、仔細地推敲，反覆地修改，認識越來越深，教學設計的 思路也越來越清晰。我結合自己的教學過程和其他老師對這節課的點評，形成了以下的反思：

1、明確教學目標，教學思路設計,符合教學內容實際，符合學生實際，教學思路層次清晰，各個教學環節的過渡很自然、到位。在整個教學設計中，教師始終發揮着課堂組織者和學習引導者的作用，使學生通過活動、觀察、思考、討論、歸納、交流等行為自然地掌握所學知識，這一點充分體現了“以學生的主體、以教師為主導”的新課程理念。在教材處理和教法選擇上，注意從學生探究與交流的角度突破難點、突出重點。

2、充分發揮現代教學技術的作用。這節課應用了多媒體教學，選擇了許多圖片和視頻，使許多實例直觀的呈現在學生眼前，比如做功可以使物體的內能增加中的打磨機圖片、砂輪機視頻，在做功還可以使物體的內能減小中的爆竹升空、炸彈爆炸、開水將壺蓋頂起、火箭發射等，這樣是學生對知識的應用不僅僅限制的文字的理解上，而是直接將知識與實際聯繫起來，達到了很好的效果。

3、注意物理與生活的緊密聯繫。每個重要的知識點的得出都能先根據學生的一些已有經驗總結，學完以後讓學生列舉相關的生活實例。這樣既能達到練習鞏固知識點的目的，同時又體現從生活走向物理，從物理走向社會的新課程教學理念。 當然，本課設計的不足也還是有不少的。比如：

1、問題設置 “過度”開放，比如在空氣壓縮引火儀的演示實驗中，提問“什麼會出現棉花着火現象?”就導致學生無從入手，摸不着頭腦，出現了漫無邊際的現象説出“空氣與空氣摩擦”這樣讓我無從回答的答案。如果變“過度”開放為“適度”開放，在每個大問題下面設置幾個小問題，用問題串的形式將它們緊湊的聯繫在一起。比如在這兒可以設置(1)棉花着火説明棉花的温度發生了怎樣的變化?(2)棉花的內能如何變化?(3)是用怎樣的方式使其內能變化的?(4)變化的內能從何而來?(5)能量如何轉化?這樣學生就可以有的放矢了，從而大大增加了提問的有效性。

2、學生交流討論的時間不足，沒有充分發揮學生相互的評價作用。比如流星形成過程，最後拿出來作為對本節課學習的一個總結應用，只選了一位同學起來説了一下，如果讓大家先討論一下，多請幾位同學説一説，並讓學生進行相互評價，然後教師再總結一下，效果應該更好一點。

3、細節不夠完美。比如在設計氣體對外做功可以使物體的內能減小的實驗中，氣體對外做功使的哪個物體的温度下降，温度計顯示的是哪個物體的温度下降，這個地方沒注意説清楚;另外我自己的語速過快，還有提出問題沒有提供足夠的時間讓學生思考交流。

以上是我對這節課的反思，如有不當之處，懇請各位領導和老師批評指正!同時我也要感謝兄弟學校的評議，讓我對自己有了更充分的認識。在今後物理教學中我會不斷的反思，在反思中不斷進步。

國中物理比熱容教學反思 篇24

要學好任何一門課程，都要有適合自己的、良好的學習方法，只有這樣才會得到事半功倍的學習效果。

下面就如何學好國中物理提出幾項建議：

1.學會使用物理課本。對於才開始接觸物理的八年級的同學，從課本瞭解國中物理課要學習的全部內容是什麼?物理課上老師會先講些什麼、後講些什麼?作為學生，是被動地等待答案，還是主動地探求去尋找答案，當然是做後者。

2.物理學中的概念和規律很重要，在物理課的學習過程中，基本概念和基本規律的學習是重要的，這在學習過程中是非一日能掌握的。同學們在學習每一個物理概念、物理規律時，要使自己由“機械記憶”轉為“意義記憶”，最終上升為“邏輯記憶”也就是需要理解記憶。

3.培養良好的學習習慣，探尋好的學習方法。第一要學會“預習”，第二要學會“有目標、有重點的聽課”，第三要學會獨立完成作業，這裏所講的獨立完成作業，不單純指不抄他人的作業，而且是指做作業時不對照課本、不對照課堂筆記寫作業。是指獨立完成作業的能力，是要在同學們在獨立完成作業的過程中不斷培養自信。基本原則是：學會有意識、有目標地觀察，豐富個人的感性認知;把握好學習過的“預習、聽課、作業”的三個環節;定期進行所學習知識的小結或總結。

4.加強訓練，需掌握兩方面的能力，一是用物理用語表述問題和規範書寫物理公式、解題格式的能力;二是物理實驗基本操作能力。物理用語是學習物理的語言工具，必須學好。物理用語中專用詞、專用符號需要一定的記憶，例如，每個物理量都有它的名稱和表示字母;每一個物理規律或定律所有它的陳述原則。但是這些內容也是有規律可循的。比如，每個物理量的表示字母，多數都是用物理名稱的英文單詞的第一個字母;同樣，物理公式的書寫、物理計算題的解題格式，都要做到規範和熟練。它們是學好物理的基礎。

5、善記憶，會記憶，提高記憶效益

為了使學到的知識牢固地銘刻，必須加強記憶.如圖表記憶，順口溜記憶，理解記憶，類比記憶，系統記憶，形象記憶等，這些巧記、妙記，都能縮短記憶週期，使知識信息貯存得牢固.如果能做到科學記憶，就可以在頭腦中建立起一個“智慧的倉庫”。在新的學習活動中，當需要某些知識時，則可隨時取用，從而保證了新知識的學習和思考的迅速進行。

(1)理解透徹，記得牢

理解是提高記憶質量的前提.對國中物理中一些易混淆的概念，如“額定功率”、“實際功率”、“比熱”等，一定要在理解的基礎上記憶，否則更易發生混亂.

(2)語言簡煉，記得快

可將一些重要知識編成順口溜，以幫助學生記憶.如二力平衡的條件可編成：“一物一線等值反向”;光的反射定律可編為：“三線同面，法線居中，哪來哪去，角度不變”;電路識別可編為：“簡單電路四元件，源器線加電鍵，逐個順次是串聯，電路分__屬並聯”.

(3)反覆強化，記得準

對有些知識，需反覆強化記憶.即凡涉及到該內容時就不斷強化剛形成的條件聯繫，並及時運用、鞏固，以加強記憶。

6、廣訓練，精練習，提高學習成績

練習是掌握知識，鞏固知識的重要途徑之一.練習包括課堂練習、作業練習、實驗操作練習、單元練習及綜合練習等，在練習時要注意處理好以下幾點：

(1)遵循由易到難循序漸進的原則，有計劃有目的地進行不同程度、不同方式的適量練習.既要有知識覆蓋面，又要有適當的知識梯度。

(2)進行科學的思維活動，不斷探索解題的方法、思路和技巧，以便舉一反三、觸類旁通.如解題時要認真審題，抓住關鍵的詞句和物理過程仔細分析，同時應反思解題過程，勇於修正錯誤，不斷提高解題能力和思維效率。

國中物理比熱容教學反思 篇25

作為實驗中學一名年輕的老師，我非常關注學校的每一步發展，也在努力的充實着自己，促使自己能有更大的能力來為學校為學生，貢獻自己微薄的力量。下面是我寫的《九年級物理教學反思》通過這次的反思，我認識到了很多自己的不足，我會努力完善自己，成為一名合格的老師。

一、利用課堂教學，打好學生基本功

研究教材，研究學生，研究教法，充分利用課堂教學。利用多媒體提高教學效率，提高學生學習興趣，從九年級學生學習物理的實際情況出發，着重把握好“預習指導--導入新課--講授新課--小結--評閲作業”幾個有機的環節，結合實驗精講概念、定理、定律，做到讓學生在輕鬆、愉快氣氛當中掌握、消化所學知識，力爭精心設計好每一堂課，紮紮實實上好每一堂課，認認真真鞏固好每一堂課，使物理教學真正落到實處。在講授新課當中，做到突出重點，抓住關鍵，突破難點，精選精講例題、習題，由淺入深，循序漸進，在課堂上充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，讓本來很有趣味的物理課堂真正成為學生學習的樂園。

二、加強實驗教學，增強學生實踐能力

由於做實驗麻煩，很多老師不願做實驗，然而，物理本身是建立在實驗基礎上的學科。教學中，應遵循物理教學規律和物理學科的特點，以實驗啟動物理概念、定理、定律的教學。在演示實驗中，引導學生有目的的觀察，啟發積極思維，提示物理現象的本質。組織好學生實驗，充分發揮學生的主動性，培養學生獨立操作的能力、團結協作的精神和學生自主創新的能力。

三、研究學生，因材施教，提高學生素質

學生智力、素質的參差必然導致教學的不統一性，在教學的過程中注意兼顧全體學生，難易有度，激勵先進學生，鼓勵後進生。一期來，在培養好尖子生的同時，還利用課餘時間輔導、幫助、鼓勵基礎差的學生趕上先進生，讓差生在老師的激勵、關心下不斷取得進步。、

四、重視德育滲透，培養科學態度

在物理教學過程中，不斷地向學生滲透辯證唯物主義教育、交通安全教育、道德品質教育和科學態度教育。介紹科學家的事蹟，介紹歷史上和現代科技成就，大大增強了學生學習物理的興趣，培養了其嚴肅認真、實事求是、團結協作的作風。

五、積極探求教學改革

着眼於素質教育，為達到最終培養學生能力的目的，針對傳統封閉、固定化的教學模式的弊端，尋求、思考新的更好的教學方法。該期嘗試了培養學生自學能力的教學程式，和諧地展開雙邊活動，教學實踐表明，此教學模式較常規教學更易增強學生的自主自學能力，調動學生學習的積極性，發揮學生的主動性和主體性。該教法的特點是強調教師的指導，學生自主的學習。

學生的狀態特別的好--上課的指導思想

我一直在思考這樣一個問題：老師天天給學生在上課，都在上些什麼?上完課學生有什麼收穫?平常所説的提高能力又指的是什麼呢?

最近，看着班內孩子積極主動講題的神情，我忽然有了對上述想法的解答：

第一，教師在課堂上要傳遞積極的信號，讓學生倍受鼓舞，這一點可以稱得上是精神教學。課堂是學生成長的一部分，作為教師，必須讓學生在課堂上受到積極因素的影響，讓學生感到學習的樂趣，因此，教師要創造各種讓學生積極成長的機會，如講題成功了、受到表揚了等成功案例。

第二，教師要利用好知識這個載體，讓學生積極參與到生活。國中階段的物理知識從來不是枯燥的，但前提看這位老師能不能把生活搬進課堂，讓學生的思路飛出課堂。

第三，教師要重視思路教學，對物理來説，思路教學包括兩方面：學習思路和解題思路。教師首先要提教給學生學習思路，具體來説如新課、複習思路等。以20__河北會考物理試題為例，甚至是國中階段的物理學習為例，每年的類型題特別的固定。如果能引導學生認識到在考試前把相關的問題如巧測密度、力學綜合題等相關問題鞏固住，不僅學生的考試成績會大大提升，學生的能力將會有驚人的改變。另一點是解題思路。從某種意義上講，解題思路關係到學生的前進距離，關係到學生成績的高低，對物理來説每天的解題訓練就是能力提升的一個方面。

在現階段授課過程中，如果要提升學生的解題能力必須做到以下三個步驟：所用的基本概念和規律是什麼?怎樣在試題中找到相關的規律?怎樣在計算中鞏固這相關規律。比如在考察槓桿平衡條件時，教師應該幫助學生從基本的概念出發，幫助學生認識到哪個是動力、動力臂、阻力、阻力臂。實現了這一點，學生對待相關的物理問題就顯得透徹了很多。類似的例子還包括電學綜合題中的電路分析、根據電流比找電阻比等。

提升後進生興趣---複習課有感

第二節課在6班講的是功和能和機械效率的相關例題，自己採用“建築材料”做滑梯這一話題引入的。通過講解這個現象，班裏的很多孩子都有特別濃的興趣，跟着我回答出重力勢能與動能的相關概念，自己也趁着學生的熱乎勁給他們講解了什麼叫能的轉化，他們聽的還是比較認真的。在講解機械效率概念時，也是採用先講相關概念，再進行試題練習的方式，大部分學生能夠聽進去，僅有個別學生出現了走神現象。

這一結果證明了自己對成績較低孩子的授課策略“採用身邊典型的物理事例調動興趣，讓學生在高高興興的狀態中學習”是有效的，在下次授課時應該儘可能的尋找這類素材。

雖然自己在本節授課中嘗試了這種方法，但是一些孩子在課堂上還是出現了亂説話和走神的現象。如何看待這個現象，我覺得還是自己的授課沒有引起這部分孩子的興趣，或者説自己準備的素材與這部分孩子的水平不太適應，或者難了，或者容易了。又該如何處理這件事，我覺得必須對這類學生摸一摸底(拿名單問問班主任，或者底下與這類孩子私下裏談一下)，看一看他們的具體水平，以便進行有針對性的調整。

相信通過這些努力之後，這部分學生的能力將會有大幅度提升

該停就停、表揚、檢測---物理複習的一點體會

看着講台下的孩子“艱難”的寫着力學考試題，我忽然發現自己正在犯一個錯誤：淨忙着給學生講題，卻沒有給他們提供更多的消化時間。這種“捨不得時間”的做法直接導致學生解題速度變慢了。

當別的老師正在一個勁的往前衝的時候，我忽然有一種想法，是不是可以稍微停頓一下，讓學生把他們出現的錯題真正的想明白呢?比如功率練習中與簡單機械結合的部分，在講解這部分知識時，如果能踏踏實實幫助學生把相關的原理分析清楚，肯定會有利於後續的教學。

對於這個方案，自己準備進行實施。

在考試前，自己想給學生15分鐘的自己複習時間，但是臨時又想説點什麼，於是就給學生講相關的錯題了，在講的時候匆匆忙忙，語言飛快，也沒能給學生講出什麼，純粹就是給學生“對答案”。下次再遇到這種情況時索性提前給學生定位，讓學生了解到自己在做什麼：對答案或講題，或者乾脆把時間都給學生自己支配。這樣做之後，肯定不會出現囫圇吞棗現象。

在看着學生複習時，很多孩子的基本概念出現了錯誤，出現這個現象的主要原因就是學生回到家不積極記憶基本概念造成的(當然也包括教師課堂對概念的講解)。針對學生不復習的特點，結合學生手中練習冊比較富裕的實際，自己必須在最近的複習課上對學生的基本題進行檢測，幫助學生逐漸養成提前複習的習慣。

當然，使用這種辦法促進學生學習僅是下策，如果能把學生內心的動力激發出來才是上策。這一點提醒自己還要注意對學生進行適當的表揚，讓學生真的行動起來去學習。

利用浮力巧測密度---幾點遺憾

今天給學生講解的內容是巧用浮力測密度，雖然有去年的課件可以參考，但是由於時間比較緊，沒能夠把課件上的內容調整成適合學生思考的思路，所以就放棄了使用課件。

在這節課上，自己遵從這樣的思路：以測量物體的密度原理公式引出測量，如果缺少相關天平和量筒，我們還能測量物體密度麼?提示浮力知識與物體密度聯繫緊密，能不能利用浮力知識測一下物體的密度呢?這時就給學生引入相關試題了。

在第一班上完課後，感覺學生的思路還可以，反應比較及時迅速，課堂比較流暢。思考課堂流暢的原因，我覺得主要是試題中有相關的提示，學生的思考難度比較小，他們接受起來比較容易。

但當自己翻開學生的試題筆記，對比自己的課堂，覺得有些地方讓人感到遺憾：

首先，今天寫的板書實在是太差，圖畫的有點歪，字寫的不好，這樣做可能難登大雅之堂。

第二，自己只是幫助學生講解了一點試題，並沒有給學生進行相關的總結提升，所以擔心這樣做是不是會降低學生的思考水平。

第三，這些試題大部分沒有提前讓學生思考，所以又覺得可能會影響學生的接受水平。

第四，通過翻看學生的筆記，發現孩子只是記了一些基本的結論，並沒有記錄相關的圖形或分析過程，這又提示自己必須對學生筆記內容有所強調。

20__九年級物理期末考試帶來的思考

這次期末考試成績不是很理想，思考一下原因，覺得應該有以下幾個原因：

第一，授課過程中效率不高，給學生講的試題比較少。回想本學期的授課，自己每節課都落下一些內容，最後一算總帳，丟下了不少東西。在下學期的授課過程中，必須要對所講內容進行精簡，只要是自己講解的內容，學生必須做到聽會。

第二，有一些學生在教師講課過程中聽講並不是很認真，出現了低頭脱離教師講解的現象，這樣的孩子一般成績都下降了。針對這一問題，自己在下學期授課的時候必須要求學生認真聽講，只要自己講課的時候，學生必須要認真抬頭看教師，而且要形成固定的聽講習慣。

第三，對一些成績比較低的孩子沒有具體的幫扶措施。在教學過程中，自己早就發現一些孩子理解水平極其的低下，也發現個別孩子在課堂上迷迷糊糊，根本就聽不下去講。面對這些嚴重問題，自己沒有采取有效措施進行糾正，比如單獨給這些孩子打印一些作業，代替統一留下的作業，或者對這些孩子的筆記記憶情況進行檢查等。

第四，自己不能保證班級孩子的作業獨立認真完成。每次自己進入班級裏的時候，都會發現一些孩子在匆匆忙忙的抄着作業。自己應該思考一下怎樣對這個不良現象進行糾正。

第五，自己在教學中投入也不夠，有一些分神的現象與做法。

正是由於這些原因，學生出現了分神現象。

我將在今後的教學中，不斷的學習實踐總結分析自己的教學和教育，不斷的反思，使自己成為一個更好的老師。

國中物理比熱容教學反思 篇26

為了推進本學期的新課程改革，努力構建我校“一三六”高效課堂教學模式，切實提高課堂教學效率，全面提高教學質量，根據學校計劃，我校於20__年3月份舉行了“立標、達標”的高效課堂觀摩課活動，立標課”老師淋漓盡致的表演讓我學到了很多。每個老師在課堂教學中真正體現了教師主導學生主體的教學模式，他們都能熟練駕馭、掌控課堂每一個環節，使他們的課堂展現出了各自不同的閃光點。

高效課堂應該做到平實、真實、豐實、紮實，這“四實”是衡量課堂教學是否高效的重要指標。我對此的理解是：高效課堂就是要在有限的課堂時間內，讓學生獲得更多的發展。那麼要使課堂能夠高效，教學時，教師就必須協調好老師、學生、教學內容、教學方法、教學情境等各個因素之間的關係，使師生能在輕鬆、愉快的情緒中進行才能使之和諧。和諧才能高效，這既是一種教育、教學的指導思想，又是一個長期的、動態的優化過程。結合教學實際，我認為，上好一堂好課應該注意：

一、課前需要做好充分的準備

“台上一分鐘，台下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教學案,而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鑽研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對於課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行，甚至提前走進教室，與學生交流一會，也應考慮在其中。

二、課上需要嚴謹的結構和輕鬆的氛圍

1、良好的教學導入將是高效課堂的引擎。

就像一部精彩的電影，頭三分鐘，你就得抓住學生的心。有人這樣説過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”的確，興趣是學生學習的動力和能源，有了它，學生就可以積極地汲取知識，完善自己的能力，極大地提高教學效果。教師應精心設計課堂的導入，使學生對將要學習的內容產生濃厚的興趣，並充滿了疑問和期待。

2、精彩的學習過程就是高效課堂的核心。

高效課堂不僅關注教師講得多麼精彩，更加關注學生學得多麼主動。有效教學要求學生的學習過程要充分體現3個基本持徵：自主性、探究性、合作性。在學生學習的自主性上，我們首先關注學生的參與狀態，關注學生課堂活動參與的廣度、形式、時間及效果;在學生學習的合作性上，要有多邊、豐富、多樣的信息聯繫與信息反饋，整堂課有着適度的緊張感和愉悦感;在學生學習的探究性上，要把教師的外部教導轉化為學生的內源性動力。

教師要讓學生感受到老師是在用心與自己交流。師生通過相互的交流找到解決問題的方法，教師在課堂上要時時瞭解學生的心理，知道學生想什麼，為什麼會這樣想，並讓學生敢於質疑、善於質疑，敢於從不同角度，用不同的方法分析問題和解決問題，要使對話成為課堂教學的常態，教師要根據課堂教學中生成的各種資源，形成後續的教學行為。讓動態成為常態，讓生成成為過程，使學生的思維能力和創造能力得到激發和提高，這要求教師有超強地駕馭課堂的能力。

3、細節的準確處理就是高效課堂的潤滑劑。

教師要懂得微笑。課堂上，教師對學生的期待是通過微笑來傳遞的，而學生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。學生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。上課時，多給孩子一點微笑，多給孩子一些關愛，讓每個孩子都感到教師喜歡自己，要學好這位教師所教的課。

教師要善於鼓勵。一個輕鬆愉悦的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開老師的鼓勵。所以教師要積極鼓勵學生善思多問，鼓勵學生髮表不同的見解，允許學生"別出心裁"、"標新立異"，鼓勵學生從不同的角度發現問題、思考問題。教師要善於發現學生身上的"閃光點"，經常鼓勵，讚美學生，每個人都喜歡別人的讚美，這是一種天性。人們常説：好孩子是誇出來的。往往教師的一句不經意的讚美，會給學生開闢了另一片天地。這樣做既拉近師生的距離又開啟了學生的思維。

教師要注重差異。高效課堂的教學要面向全體，不放棄每一位學生，尤其是後進生，他們更需要鼓勵和得到教師的關注。因此教師應當實施分層次教學，把整體教學目標分解為層次目標，對不同層次的學生提出不同的目標要求，強化學習方法的指導，提高學生的整體水平和能力。

三、課後需要認真的反思

美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。它一方面是對自己在教學中的正確做法給以肯定，不斷地積累經驗;另一方面又是挑戰自己——挑自己的刺，找出在教學實踐中與教學新理念不相符合的甚至是背道而馳的做法，進行自我批評，不斷的完善自己的教學行為，使自己以後的教學更加完美。作為一名一線的教學工作者堅持不斷地寫教學反思，本身也是熱愛教育事業的一種外在表現。寫教學反思能使我們教師從平時的點滴積累中掌握多樣的教學方法和手段，避免按步就班地按教材、教參授課，會提高對課堂的駕馭能力，不斷提高自己的教學水平。

國中物理比熱容教學反思 篇27

教學設計思路：這是八年級物理教材(滬教版)中第一節概念課，對學習物理是一個很重要的開端，同時對學生學習物理的興趣，學習習慣、方法的養成也是一個很重要的開端。所以，如何引導學生大膽地參與教學活動，如何使學生能認識並理解有關運動、靜止、參照物、運動的相對性等物理概念是很重要的。教好這節課也將為學生學好力學打下良好的基礎。

1、學習任務

本課程是八年級物理教材(滬教版)中第二章第一節課，在知識的要求上，主要是“知道”和“瞭解”，本課程的內容不多，但對於初學物理的學生來説，是有一定的難度的。如何恰到好處的設計好教學方案，讓學生能有較高的興趣來參與教學活動;如何深入淺出的教學，讓學生在輕鬆、快樂的環境中學習物理，這是兩個很重要的問題，解決的好，就能上好這節課。同時在教學中，要讓學生學習從物理現象中歸納簡單的科學規律，嘗試應用已知的科學規律解決問題，還要讓學生初步領略到自然現象的美妙與和諧，形成對自然的親近、熱愛、和諧共處的情感。

(1)教學重點：如何判斷物體是運動還是靜止。

(2)教學難點：運動和靜止的相對性。

2、學習者分析

學生會有以下特點：

1平時常能接觸到相對地面運動或靜止的物體，對運動與靜止有初步認識。

2缺乏對參照物的認識，基本不懂“參照物”這個概念。

3不瞭解運動與靜止的相對性。

3、教學目標

(1)知識和技能

1知道我們所生活的世界是一個的世界，能舉例説明生活中一些常見的自然現象與運動的關係。

2瞭解人們以多種方式描述運動的世界(如詞彙、詩歌、畫、音樂)。能説出一些常用的描述運動的詞語和詩句。

3知道如何科學描述物體的運動、靜止;知道運動與靜止的相對性。

(2)過程和方法

1通關生活中的例子並配合多媒體課件來證明我們是生活在運動的世界中的，從而引入課題。

2通過多媒體課件使學生認識人們從不同角度(文字、詩歌、音樂、繪畫等)對運動的描述。

3舉例説明運動的形式是多樣性的，最簡單的運動就是機械運動。物理學研究問題的一個重要方法就是從簡單到複雜，從而引入機械運動的概念。

4利用機械運動的定義來判斷騎車、小鳥等的運動，從而説明宇宙中的一切物體都在運動。

5舉例説明運動和靜止的相對性。

6舉幾個生動有趣的例子來説明運動和靜止的相對性的相關應用。

7讓學生利用運動和靜止的相對性設計高速列車活動站台。

(3)情感、態度、價值觀

1在學習的過程中培養學生的科學提阿度。

2聯繫實際，提高科學技術應用於生活和社會的意識。

3鼓勵學生積極參與教學活動。

4、教學準備

多媒體課件展示相關器材(電腦，投影儀等)

5、教學過程設計

【運動的世界】

1、介紹宇宙

師：我們生活在宇宙中，什麼是宇宙呢?我國古代《淮南子·原道訓》書中説：“四方上下曰宇、古往今來曰宙，以喻天地。”(出現字幕：四方上下曰宇、古往今來曰宙，以喻天地。)也就是説，宇宙是天地萬物的總稱。用現代的話説：“宇宙是廣漠空間和其中存在的各種天體以及瀰漫物質的總稱。”(出現字幕：宇宙是廣漠空間和其中存在的各種天體以及瀰漫物質的總稱。)

師：宇宙是怎麼形成的?科學家伽莫夫於1946年創立了宇宙“大爆炸理論”。他認為宇宙是由大約150億年前發生的一次大爆炸形成的。在爆炸發生前，宇宙內所有的物質和能量都聚集到一起，並濃縮成很小的體積，温度極高，密度極大。大爆炸使得物質四散出擊，以很大的速度運動，宇宙空間不斷膨脹，温度也相應下降。後來相繼出現的所有星系、恆星、行星乃至生命，都是在這種不斷膨脹冷卻的過程中逐漸形成的。(字幕出現：宇宙“大爆炸理論”：宇宙是由大約150億年前發生的一次大爆炸形成的。在爆炸發生前，宇宙內所有的物質和能量都聚集到一起，並濃縮成很小的體積，温度極高，密度極大。大爆炸使得物質四散出擊，以很大的速度運動，宇宙空間不斷膨脹，温度也相應下降。)

2、宇宙在運動

1多媒體課件出現星系圖像。

師：大爆炸形成的成千上萬個星系，科學家通過觀測發現，許多星系正遠離我們而去。目前人類測量到的宇宙中擁有數十億個星系，銀河系只是其中的一個。太陽也不過是銀河系中幾千億顆恆星中的一員。

2多媒體課件出現太陽系圖像。

師：同學們請看，這就是太陽系。中間有太陽，周圍有行星圍繞它運動。這是水星、金星、地球、火星…………(教師指示)

3多媒體課件出現自轉與公轉的地球圖像

師：同學們再看，這是太陽，這是地球。(教師指示)地球在不停地自轉，同時也在繞太陽公轉。正是地球的自轉與公轉，使地球上不斷髮生日出日落、月盈月虧、斗轉星移、冬去春來等自然現象。(可插入相關圖片，亦可不要)

4多媒體課件出現大陸版塊的運動圖像

師：地球在自轉和公轉的同時，地殼內部的物質也在運動。地殼的運動產生了高山與峽谷，江河的流動形成了溝壑與平原。正是大陸版塊的運動與擠壓，產生了雄偉壯麗的喜馬拉雅山脈。

3、生命在於運動

5多媒體課件出現動物奔跑圖像(錄像)。

師：請同學們看，看到了什麼情景。

生：動物在奔跑。

師：我們再看一段錄像。

6多媒體課件出現一田徑運動(短跑等)的錄像

師：在錄像中我們看到了什麼?

生：(田徑運動的名稱、內容)

師：我們從剛才的兩個圖像(錄像)中看到，動物在奔跑，人在運動。也就是説，地球上的生命都在運動。現在請同學們説説看，我們生活在怎樣的世界裏?

生：我們生活在運動的世界裏。

(板書：一、運動的世界)

【運動的描述】

1、運動描述的不同方式

師：人類既然生活在運動的世界裏，當然會對運動產生巨大的興趣，會對運動進行研究和描述，而不同的人們是用不同的方式來描述運動的。

(板書：二、運動的描述)

師：看看詩人是怎樣描述運動的。先看畫面(出現小船運動的畫面)，在畫面中看到了什麼?

生：小船在運動。

師：詩人是怎樣描述運動的 讓我們來看看李白的一首詩。

1多媒體課件出現李白的《早發白帝城》的畫面圖片和詩。

師：請一位同學把這首詩朗誦一下。

生：(朗誦)

師：詩句描寫了詩人乘船順流而東下，行船速度之快的美妙的運動感受。詩人是用語言的韻律和意境來讚美運動的。

師：那麼，音樂家又是如何用音樂來表現運動的?這是著名的古琴曲《流水》的一段旋律。

2多媒體課件出現古琴曲《流水》的五線譜和音樂。

師：音樂家是怎樣表現出流水的?他用的是旋律和節奏來表現運動的。

師：古今的畫家都想在靜止的畫面上表現出運動來。下面請大家欣賞梵高的《星夜》，看看他是怎麼描述變幻的星空的。

3多媒體課件出現梵高的畫《星夜》

師：這幅油畫通過旋轉扭曲的形態變化、冷暖色彩的強烈對比，展現了一個浩瀚神祕，驚心動魄的運動世界。畫家是用形態和色彩描繪運動的。

師：那麼，科學家用什麼來描述運動?科學家用特定的概念、數學工具以及實驗的方法來描述與研究運動。

2、機械運動和參照物

師：運動的形式是多樣的，例如：機械運動、分子運動(產生熱現象)、電荷運動(產生電和磁現象)、原子核內部的運動(釋放巨大的能量)等等，其中，最簡單的運動就是機械運動。在物理學中，研究問題的一個重要方法，就是從簡單到複雜。今天，我們先來研究下機械運動。

(板書：三、機械運動)

師：那麼，什麼是機械運動呢?在物理學中，一個物體相對於另一個物體位置的改變稱為機械運動。(出現字幕：物理學中，一個物體相對於另一個物體位置的改變稱為機械運動。)

(板書：1、定義)

師：你能在日常生活中舉出一些機械運動的例子嗎?

生1：在公路上行駛的汽車。

師：為什麼汽車在做機械運動?

生1：因為汽車相對於地面有位置的改變，所以它在做機械運動。

師：很好。那麼，還有誰能再舉出例子?

生2：小鳥在樹林裏飛。

師：你又是如何判斷小鳥在做機械運動的?

生2：小鳥相對樹木位置發生變化，所以小鳥在做機械運動。

生3：老師在講台前走動也是機械運動。

師：為什麼我在做機械運動?

生3：因為老師在走動時相對房屋有位置變化。

師：説的很好。剛才同學們都很好的運用了機械運動的定義，舉出了些做機械運動例子。大家都用到了另一個物體做標準，來看看物體的位置有沒有改變。第一個同學的例子，是地面;第二個同學的，是樹木;第三個同學的，是房屋。(副板書：地面、樹木、房屋)那麼，大家想一想，這些不動的房屋、樹木、地面是不是也在做機械運動?為什麼?

生：它們都跟隨着地球自轉，同時繞太陽公轉，而整個太陽系，以至銀河系，也都在不停的做機械運動。

師：因此，我們可以得到一個什麼結論?

生：宇宙中的一切物體都在做機械運動。

師：機械運動是宇宙中最普遍的現象。因此，我們研究機械運動是有重要的意義的。在物理學中，把前面我們所説的“另一個物體”叫做參照系。(板書：2、參照物)

3、運動和靜止的相對性

師：既然一切物體都在做機械運動，那麼我們平時又説這個物體是運動的，那個物體是靜止的，這又是怎樣一回事呢?現在請同學們看一段動畫。

1多媒體課件出現舊課本中《誰在動》的圖像

師：這是一輛小車，車裏有一個乘客(教師指示)，這個乘客是我們研究的對象;路邊有一個小孩(教師指示);這個是司機(教師指示);他們都來觀察乘客的運動情況。現在讓汽車運動。當車運動時，司機説他沒動，反而路邊的孩子讚歎他運動得真快。那麼，你認為誰説的對?請大家分組討論下。(學生分組討論)

生：他們説的都對，因為他們所選取的參照物不同。司機以車廂作為參照物，看到乘客相對車廂沒有位置變化，所以他説乘客是靜止的。而路邊的孩子是以地面為標準，看到乘客相對地面有位置的變化，因此孩子認為乘客是運動的。

(副板書：司機——以車廂為參照物，乘客是靜止的。

小孩——以地面為參照物，乘客是運動的。)

師：從這個例子我們可以看到，要判斷一個物體是運動還是靜止，取決於所選的參照物。運動和靜止都是相對於參照物來講的。參照物不同，所得到結論是不一樣的。這就是運動和靜止的相對性。

(板書：三、運動和靜止的相對性)

師：因此，我們描述物體“運動”或“靜止”時，要特別説明是以什麼為參照物。當然，在很多情況下都是以地面為參照物，所以説在沒有特別説明的情況下，都是以地面為參照物的。

【運動和靜止相對性的應用】

師：下面，我們就用運動和靜止相對性的有關知識來解決幾個實際問題。

(板書：四、應用)

師：我們先看下問題一，這是一個真實的故事。

(多媒體課件顯示問題一，出現字幕：問題一：有一次巴黎報紙上登出了一則廣告，説是每人花四分之一法郎，就可以作一次的長途旅行。許多人把錢寄去了，結果每人只得到一封回信。回信説：“親愛的先生(小姐)，請您躺在牀上讓地球帶您開始這次旅行把，您要記住，我們的地球每晝夜要跑4萬公里呢!”許多人有受騙上當的感覺，於是告到法院，説商人犯了欺詐罪。問：如果你是法官，將如何審批?)

師：如果你是法官，你會判這個商人犯欺詐罪嗎?請同學們分組討論下。

(學生分組討論)

生1：我認為商人沒罪。因為你躺在牀上時是與地球一起運動的，而且速度還很大，每晝夜跑4萬公里。當然是在旅行啊。

生2：我認為商人有罪。因為我躺在牀上不動，還要寄錢給你;如果你在牀上，會把錢寄給我麼?

生3：我認為商人有罪。因為我們平時認為的旅行，是要離開家的，坐車到外面看山、看水、看風景的。而沒出門，躺在牀上能算是旅行麼?

師：大家都表達了自己的觀點，很好。其實，商人有沒有犯罪，關鍵在於判斷躺在牀上是否是旅行。如果是，那麼這四分之一法郎就是商人所應得的，他就沒罪。如果不是，那麼這四分之一法郎就是被商人騙走的，他就犯了欺詐罪。那麼，什麼是旅行?人要離開家，乘坐各種交通工具到某地觀光，這才叫旅行。也就是説，必須以家為參照物，人相對家要有位置變化，這才叫旅行。所以，商人是犯了欺詐罪。這個商人是應用了物理學裏參照物的選取不同來進行詐騙的，可以説是高智商犯罪。因此，要判其有罪，法官也要有相應的物理知識。

師：現在再看一個真實的故事。

(多媒體課件顯示問題而，出現字幕：問題二：在國外的一次汽車越野賽中，當飛快的賽車穿過郊外的村子時，村民十分高興，他們向車手奉送西瓜。他們看準迎面飛駛來的賽車，輕輕地拋出一個西瓜，但是誰也沒想到，西瓜落在車上，砸壞了汽車，使得車手受了重傷。為什麼一個西瓜會產生那麼大的威力?)

師：為什麼輕輕拋出的西瓜會產生那麼大的力量?現在我們競賽一下，看看誰最先回答出答案。

生1：因為衝擊力很大。

生2：因為速度飛快。

師：誰的速度快?

生3：汽車的速度快。

生4：西瓜的質量大。

師：很好。現在我們用剛學到的知識來分析一下：輕輕拋出的西瓜，以地面為參照物，它的速度很小;那如果以汽車為參照物，結果又如何呢?

生：一樣大。

師：村民輕輕拋出的西瓜，對地面來説，速度很小。如果汽車是靜止的，那麼西瓜相對汽車的速度還是很小，沒什麼威力的。但是，汽車是以很快的速度飛馳而來的，如果西瓜不動，車飛快的開過來，與車不動，西瓜以與車一樣大的速度飛過來的效果是一樣的。西瓜質量很大，速度又那麼大，自然就產生了極大的威力了。

師：再看問題三。

(多媒體課件顯示問題三，出現字幕：問題三：在第一次世界大戰中，一位法國飛行員在轟炸了德國後返航的途中，突然發現臉邊上有一個小東西在遊動。他順手一抓，發現抓到的竟然是一顆射向他的德國子彈。試問，飛行員為什麼能夠抓到飛行的子彈?)

師：為什麼這位飛行員能夠抓到子彈呢?大家分組討論下。

(學生分組討論)

生：因為子彈的速度、方向與飛機的速度和方向是一樣的。

師：飛行員能隨手抓到一顆飛行的子彈，説明他們之間是相對靜止的，這時飛行員的速度與子彈的速度大小相同，方向也相同。也就是説，以飛機作為參照物，子彈是靜止的，以子彈作為參照物，飛行員也是靜止的，即他們保持相對靜止。所以飛行員能抓到子彈。

師：由問題三中得到的啟示，我們來解決下這個實際問題：

(多媒體課件顯示問題四，出現字幕：問題四：快速列車速度可達到170公里/小時，若列車到站時要停下來讓旅客上下車，將是很費時的。你能否想個辦法讓列車進站時不停下來，同時旅客又能安全的上下車?)

師：(出現動畫情景，教師介紹情景)這時站台，這是一列快速列車經過站台。現在，應該怎樣解決上訴問題?請同學們討論一下。

師：這個問題要解決的的關鍵是“列車進站時不停下來，同時旅客又能安全的上下車”

(學生分組討論)

生：要讓站台動起來。

師：對。那麼要怎麼動?對速度有什麼要求?

生：速度與列車的要一樣大，方向還要一樣。

師：也就是説，要讓它們報紙相對靜止。

師：沒錯，要解決這個問題，就是要讓列車和車站保持相對靜止。那麼就要設計一個活動站台，當列車快要進站時，站台動起來，當站台與列車的速度大小相同，方向也相同時，旅客就能安全上下車了。

【小結】

對本課所學習的知識點再次進行提點。

【形成性練習】

1、如圖2-2所示，三輛小車以圖甲的位置開始行駛，經過一段時間後，三輛小車位置變成了圖乙的形態，通過對甲乙兩種形態的位置對比，根據我們學過的知識，討論並指出各車相對的運動狀態有幾種?

2、電視、電影中正是利用了運動的相對性原理，拍攝出了孫悟空的“騰雲駕霧”。孫悟空“駕雲飛奔”，是先拍攝出孫悟空在“雲朵”(佈景)上的鏡頭，再拍出天空上的白雲、地上的山河湖泊等鏡頭，然後將兩組畫面放到“特技機”裏疊合。疊合時迅速地移動作為背景的白雲和山河湖泊。我們看電視是以白雲和山河湖泊作參照物，於是就產生了孫悟空騰雲駕霧飛奔的效果。

想想看，如何拍攝人坐在開動的飛機和火車裏觀看沿途風光的鏡頭?如何拍攝武藝“高強”的人“飛檐走壁”的鏡頭?

6、板書設計

一、運動的世界

二、運動的描述

三、機械運動

1、定義副板書：地面、樹木、房屋

2、參照物副板書：司機——以車廂為參照物，乘客是靜止的。

小孩——以地面為參照物，乘客是運動的。

三、運動和靜止的相對性

四、應用

7、資源及媒體的應用

本次課程設計，極多的運用到了多媒體課件，課件本身包含了文字、圖片、動畫、音樂的視聽內容，可以説是全方位的給予學生一刺激，這對於調動學生的積極性以及活躍課堂有着及其重要的作用。同時，作為一種形象的展示，多媒體課件對於教學內容的輔助效果是極其明顯的。如若多媒體課件，那麼在一些運動形式的展示中，將不好操作，經管可以用微縮模型展示，但由於模型的大小的限制等，效果應該是不如多媒體展示的。

8、教學設計後記

作為一節概念課，如果只是死板的敍述知識內容並加以一些練習，效果可能是不會太好。本課程教學設計，從實際出發，從學生身邊的生活現象出發，通過例子，引導學生從實例中總結出規律，引發對規律的思考，從而使學生掌握知識，並且在解決一些實際的例子的時候，掌握對知識的運用。課堂上，用多樣的多媒體課件，來展示所要學習的知識內容，對學生的感官予以較為強烈的刺激，加深其對知識的印象。同時，在解決問題的過程中，多次進行分組討論，教師給予一定的引導，培養學生一種進行探索併合作討論的科學研究精神。並且，課堂上給予的問題多來自現實生活中的實際的例子，以培養學生將理論與實際相練聯繫，將理論運用於實際的應用能力。還在課堂上告知學生一種物理學研究的方法：從簡單到複雜。

國中物理比熱容教學反思 篇28

摩擦力是物理力學中的一個較難的知識部分。摩擦力是指在兩個相互接觸的物體，由於發生了相對運動，或者有相對運動的趨勢，在接觸面上產生的一種阻礙物體間相對運動的力。因為摩擦力是在兩個相互接觸的物體之間，它只是對物體間的相對運動有一種阻礙作用，而物體間的相對運動和物體實際所表現出來的運動往往不是一回事，所以從物體表面上是往往直接看不出是否有摩擦力存在的。

通過對摩擦力一節的教學，我作了如下幾點反思：

1、靜摩擦是教材上沒有的，但需要對學生進行補充。因為靜摩擦發生在兩個有相對運動趨勢但沒有實際相對運動的物體之間，所以物體間表現為相對靜止。靜止是一種典型的平衡狀態，靜摩擦力的學習一是對二力平衡可作一個鞏固，二是對於學生在物理學中的受力分析起很大提高。

2、因為有靜摩擦力的補充學習，所以本節課內容的教學時間有些緊張，可建議將教學時間分為兩課時。第一課時學習靜摩擦力和實驗探究影響滑動摩擦力大小的因素，第二課時在第一課時基礎上補充適當練習並學習摩擦力的分類及增大與減小摩擦的方法。

3、在實驗探究影響滑動摩擦力大小的因素時，根據課本的要求是用測力計勻速拉動木塊在木板上運動，通過測力計拉力的示數間接地反映出摩擦力的大小，但實際操作中很難做到讓木塊做勻速直線運動。有些資料就提到為了避免因不勻速對實驗的影響，將用測力計拉木塊改為拉木板，這樣使測力計產生示數的力就是因為木板對木塊的摩擦力從而使木塊對測力計產生的拉力，所以測力計上顯示出來的示數就是真正等於摩擦力的大小，而且改進後實驗不受拉力是否勻速的影響。這樣改進後確實對實驗現象有更直觀的表現，但不足之處在於學生理解起來難度加深，或者説初次接觸很難理解，同時不利於二力平衡的鞏固。所以建議還是採用教材所給方法。

4、在實驗探究影響滑動摩擦力大小的因素時，應多設計幾個探究因素，比如接觸面積、是否勻速等等。這對學生理解 摩擦力大小是有好處的。

5、在學完摩擦力後，可將力、彈力 彈簧測力計、重力、牛頓第一定律、二力平衡、摩擦力作一次聯合測試，以便綜合瞭解學生對於力學基礎知識的學習程度。

國中物理比熱容教學反思 篇29

這學期，我們科組明確規定了今後教學的方向，用八個字概括為 “聚焦課堂，追求實效”。

我上了一節課——《槓桿》，感觸較深。這節課我盡力找一個合適的載體來生動形象的把物理知識融入到一個學生熟悉的情境中，展現解決問題的基本過程和方法，培養學生的基本技能和理論聯繫實際的意識和能力。

其中有一個道題目是這樣的：小明買了一條2kg的魚，因為現在的商販有投機倒把的現象，小明想用剛剛學過的知識驗證一下這條魚是否足量。可是身邊只有一把直尺和一個量程只有10n的彈簧測力計，還有一根系東西的細繩子。誰能幫小明來驗證這條魚呢?(條件是要保證魚的完整。)

這道題的內容一目瞭然，不象有些含混晦澀的題目，讀了半天不知所云，最重要的是它就發生在我們每個人的身邊，是每個人差不多都有過的經歷。所以，題目一出來，同學們便躍躍欲試，誰都想大顯身手，做個熱心人，我便趁機抓住學生的心理，讓他們展開小組討論，設計出自己的實驗方案，同時旁敲側擊，引導學生回到課本，回到基本的知識點，使理論與實際聯繫起來。這樣不但鍛鍊了學生的思維問題的能力，還牢牢掌握了所學的知識點。最關鍵的是對物理產生濃厚的學習興趣。

這節課的內容與我們的生活聯繫緊密，讓學生充分感受到：哦!原來物理就在我身邊，原來物理這麼有用!極極大的調動起學生的學習積極性。這不禁使我想到，如果我們在每節課上都不斷的給學生灌輸這樣的思想，而不僅僅只交給學生死板的知識點，那麼，現在的課堂還會象現在這樣毫無生機嗎?

在物理教學中對學生進行科學素質教育，首先要使學生掌握社會所需要的物理基礎知識，瞭解這些物理知識的實際應用，並相應的訓練某些技能技巧。與此同時要特別加強學生物理能力的培養。大家知道，物理學的根本特點就是以系統的觀察和實驗同嚴密的邏輯體系相結合。學習物理必須從觀察和實驗出發，把觀察和實驗的結果進行高度的分析和概括，最後運用這些知識點去分析和解決實際問題，把目光聚焦於課堂，提高我們的課堂效率，使今年的會考成績再上一個新台階!