包裝的學問教學反思（精選12篇）

包裝的學問教學反思 篇1

本節課是針對解決“國小高年級學生動手操作能力的培養”這個問題設計的，根據平時的教學，發現每次讓學生準備學具上課，經常遇到沒準備或準備不當的情況，這樣嚴重影響上課質量。因此，課前充分準備好教具、學具材料是很重要的，我覺得如果老師能夠統一提供適當的學具，將大大提高學生動手操作能力的積極性。再精心設計動手操作的步驟，使教具、學具直觀手段發揮應有的作用。根據國小數學新課程標準，我決定從探索“四度”數學課堂入手。所謂的“四度”數學課堂，即國小數學課堂要具有“寬度”、“高度”、“深度”和“温度”。

一、教學過程有意義創設與設計，讓數學課堂有“寬度”。(知識技能)

本課從包裝1盒磁帶，複習舊知;到包裝2盒、3盒、4盒相同的磁帶探究新知，從而逐漸完善最節約包裝紙的包裝方案(不僅要考慮重合最大的面，還要考慮重合最多的面才能減少最多的面積，也可以觀察拼出的長方體的長、寬、高，只有使長、寬、高最接近，這樣表面積最小，才最節約包裝紙)。各環節之間環環相扣、層層遞進。學生的學習不止停留在淺層次，而是不斷迎接着新的挑戰。他們被數學自身的魅力所吸引，參與其中，樂在其中，知識技能、過程方法也得到了最大程度的提高。

二、數學思想有意識挖掘與滲透，讓數學課堂有“高度”。(數學思想)

在解決包裝兩盒磁帶時，讓學生自己動手擺放、比較、交流，給予他們自主思考，自主探究的時間，讓他們充分體驗解決問題的基本過程和方法。當學生體驗解決策略多樣化的同時，再引導他們進一步探究最優策略，通過探究最後得出：重合面積最大，包裝表面積就最小，從而最節約包裝紙。這樣就充分體現了數學的優化思想和滲透分類思想。在操作過程中，能及時引導學生仔細觀察，並指導學生在動手操作中伴以思維和語言的表達，對那些思維敏捷的學生，多鼓勵他們創新，能否採用多種方法去動手操作。

三、數學本質有機地建構與提升，讓數學課堂有“深度”。(數學思考)

在“拓展創新”環節，我設計了3個層次的練習。一是：包裝3盒磁帶，目的是讓學生不通過計算，運用剛才發現的規律，直接觀察、判斷得出最節約包裝紙的包裝方法。

為了不讓學生形成錯誤的思維定勢：節約包裝紙只需重疊最大的面。我又設計了第二個練習：包裝4盒磁帶及4盒伊利純牛奶盒。先讓學生在小組中通過動手擺一擺確定節約方案，在引導學生對這一結論進行質疑：為什麼不是重合8個面的重合面積最大呢?從而激發學生進行思考。老師只是引導組織與適時點撥，並在最後用多媒體演示，讓學生更清晰的認識到：包裝多個相同長方體，要節約包裝紙，除了要考慮重合最大的面，也要考慮重合最多的面。再通過對4盒伊利純牛奶盒的包裝，讓學生研究發現，拼出的長方體的長、寬、高的大小直接影響到表面積的大小。

最後，再靈活運用總結出的節約包裝紙的方法，判斷思考題：包裝4個特殊的長方體。

四、學習情感有效地激勵和喚醒，讓數學課堂有“温度”。(情感態度)

課始，我聯繫生活，創設“送學生六一禮物，讓學生欣賞精美的禮物”的教學情境引入新課，激發學生學習數學的興趣，激起為什麼要學習包裝的熱情和探索最佳方法的慾望，同時讓學生充分感受數學與生活的密切聯繫，體會數學就在身邊。並通過包裝1盒磁帶，複習長方體的表面積計算，為接下去的探索、創新打下良好的情感基礎與知識基礎。

不足之處：對學生的評價激勵較弱，

包裝的學問教學反思 篇2

《包裝的學問》是北師大版數學第十冊綜合實踐內容之一，它是在學生掌握了正方體、長方體的表面積計算，也有了合併、分割正方體、長方體的已有經驗的基礎上進行教學的。這個內容要2課時才能完成，本節課是第一課時。

在課前，我設計了兩道複習題，計算圖形的表面積。為新課學會包裝的計算作鋪墊。

在學一學的過程中我設計了3個問題，讓學生自己嘗試擺一擺、畫一畫、算一算，特別是“畫一畫”，通過動手操作以後，由抽象到直觀，充分培養學生的空間想象力。在算一算的過程中，學生也出現了兩種不同的方法：1、先算出平成新的長方體的長、寬、高，然後再計算它的表面積;2、先算出2個長方體的表面積之和，然後減去重疊的面積，就是拼成新的長方體的表面積。

學生完成以後，我點了幾個同學板演。沒想到，他們畫的立體圖形很標準，出乎我的意料。並且把計算過程展示出來後，他們發現了把2個長方體重疊後，重疊最大的面的時候，節約包裝紙。由此，學生也推導出：把幾個長方體的物體包裝在一起時，重疊的面越大，越節約包裝紙。學生們嚐到了甜頭，都覺得這個內容太簡單了。這節課他們是快樂的。

算出了2盒如何包裝節約後，我又向他們提出了新的問題：3盒、4盒、5盒包在一起，一共幾種不同的包法呢?學生產生了很大的興趣，馬上以小組為單位，開始用數學書擺。我在學生當中巡視，發現有的小組是這樣擺的：我們先一層一層地擺，每次擺的時候要不重複、不遺漏。可以想想它的因數。然後擺兩層、四層等等。擺完以後，學生開始彙報。我們在求有幾種不同的包裝方法時，可以先找出這個數的因數，然後一層一層地開始擺，最後把每層擺的種數加起來就可以了。同學們也一致同意這種方法。沒想到學生的思維是如此活躍，看來包裝真的真的很有學問。

有時候，對學生完全放手，你會有意想不到的收穫。

包裝的學問教學反思 篇3

反思整個課堂設計，在創設情境環節頗費功夫，怎樣才能充分調動學生的積極性，充分吸引學生的注意力同時又能體現本課的主題呢?經過多次試講、研討後，最終 確定從送學生精美禮物入手，然後讓學生嘗試包裝導入新課。學生的好奇心、好勝心都被調動起來，紛紛加入“包裝”的行列，體會到“包裝”裏面還有學問，感受 到數學就在身邊。這一小“細節”的處理得當，使得學生在下面的各環節中都處於高度集中、高度興奮的狀態，為後面的合作探究做好鋪墊。

“合 理安排獨立思考與合作學習”是我在教學設計中顯現出的另一個特點。學生在探究包裝4個奶盒時，對於方法的多樣化與策略的最優化可能存在問題，通過動手操作 大多數學生可以得到由4個相同長方體組合成新的長方體時的六種拼擺方法，但思維無序，對於方法的歸納和總結存在困難，因此以小組合作的活動方式進行研究， 同伴之間相互補充，共同歸納總結，有助於培養學生的思維的有序性。另外，多數學生能通過獨立思考解決的問題，就沒必要組織合作學習。如包裝3個奶盒，由於 有了包裝2個奶盒的基礎，學生很容易就想到給3個奶盒包裝的不同方法，讓學生大膽猜測哪種方法最節約包裝紙並説明理由，這一環節只要給學生留有足夠的獨立 思考時間，學生完全可以自行獨立解決。

每一次試講學生都會給我不同的驚喜，讓我感受到學生的潛力之大。本課在探究包裝四盒牛奶哪種方法最 節省包裝紙這一環節時，學生通過比較、分析，產生了兩種意見：一部分學生認為“6個大面重疊”的方法最節省包裝紙;另一部分學生認為“4個大面、4箇中面 重疊”的方法最節約。面對學生的爭論，我沒有制止，而是讓他們分別闡明自己的觀點，説出理由。認為“6個大面重疊”的方法最節省包裝紙的理由是前面包裝2 盒奶、3盒奶都是重疊大面最省包裝紙，依次類推包裝4盒奶也是如此。這時一位同學馬上站起來反駁道：“6個大面”中抽出4個大面和“4大4中”中的4個大 面抵消了，剩餘的4箇中面大於2個大面，那就説明重疊4個大面4箇中面最節約包裝紙。他這樣一解釋所有的同學都不禁點起了頭，這時我順勢問道：其他同學還 有疑問嗎?(生：沒有)你怎麼知道這4箇中面大於2個大面呢?這位同學馬上拿出奶盒，邊比較邊解釋道：2箇中面大於1個大面，那4箇中面就大於2個大面。 聽到這使我感到振奮，真為這位學生感到驕傲，他清晰的數學思路、完整的表達都讓人不禁喝彩。但遺憾的是因為時間關係，沒有再對包裝問題進行深入的探究，應 該還有很多數學內容是可以挖掘的，還有很多學生是可以表達他們的想法的，如果課堂時間再長一些，讓他們把話説完，讓學生的精彩完全呈現出來，讓有些問題再 暴露出來，學生一定會從問題中進一步感受包裝中所藴涵的學問的。

包裝的學問教學反思 篇4

本節課是針對解決“國小高年級學生動手操作能力的培養”這個問題設計的，根據平時的教學，發現每次讓學生準備學具上課，經常遇到沒準備或準備不當的情況，這樣嚴重影響上課質量。因此，課前充分準備好教具、學具材料是很重要的，我覺得如果老師能夠統一提供適當的學具，將大大提高學生動手操作能力的積極性。再精心設計動手操作的步驟，使教具、學具直觀手段發揮應有的作用。根據國小數學新課程標準，我決定從探索“四度”數學課堂入手。所謂的“四度”數學課堂，即國小數學課堂要具有“寬度”、“高度”、“深度”和“温度”。

一、教學過程有意義創設與設計，讓數學課堂有“寬度”。(知識技能)

本課從包裝1盒磁帶，複習舊知;到包裝2盒、3盒、4盒相同的磁帶探究新知，從而逐漸完善最節約包裝紙的包裝方案(不僅要考慮重合最大的面，還要考慮重合最多的面才能減少最多的面積，也可以觀察拼出的長方體的長、寬、高，只有使長、寬、高最接近，這樣表面積最小，才最節約包裝紙)。各環節之間環環相扣、層層遞進。學生的學習不止停留在淺層次，而是不斷迎接着新的挑戰。他們被數學自身的魅力所吸引，參與其中，樂在其中，知識技能、過程方法也得到了最大程度的提高。

二、數學思想有意識挖掘與滲透，讓數學課堂有“高度”。(數學思想)

在解決包裝兩盒磁帶時，讓學生自己動手擺放、比較、交流，給予他們自主思考，自主探究的時間，讓他們充分體驗解決問題的基本過程和方法。當學生體驗解決策略多樣化的同時，再引導他們進一步探究最優策略，通過探究最後得出：重合面積最大，包裝表面積就最小，從而最節約包裝紙。這樣就充分體現了數學的優化思想和滲透分類思想。在操作過程中，能及時引導學生仔細觀察，並指導學生在動手操作中伴以思維和語言的表達，對那些思維敏捷的學生，多鼓勵他們創新，能否採用多種方法去動手操作。

三、數學本質有機地建構與提升，讓數學課堂有“深度”。(數學思考)

在“拓展創新”環節，我設計了3個層次的練習。一是：包裝3盒磁帶，目的是讓學生不通過計算，運用剛才發現的規律，直接觀察、判斷得出最節約包裝紙的包裝方法。

為了不讓學生形成錯誤的思維定勢：節約包裝紙只需重疊最大的面。我又設計了第二個練習：包裝4盒磁帶及4盒伊利純牛奶盒。先讓學生在小組中通過動手擺一擺確定節約方案，在引導學生對這一結論進行質疑：為什麼不是重合8個面的重合面積最大呢?從而激發學生進行思考。老師只是引導組織與適時點撥，並在最後用多媒體演示，讓學生更清晰的認識到：包裝多個相同長方體，要節約包裝紙，除了要考慮重合最大的面，也要考慮重合最多的面。再通過對4盒伊利純牛奶盒的包裝，讓學生研究發現，拼出的長方體的長、寬、高的大小直接影響到表面積的大小。

最後，再靈活運用總結出的節約包裝紙的方法，判斷思考題：包裝4個特殊的長方體。

四、學習情感有效地激勵和喚醒，讓數學課堂有“温度”。(情感態度)

課始，我聯繫生活，創設“送學生六一禮物，讓學生欣賞精美的禮物”的教學情境引入新課，激發學生學習數學的興趣，激起為什麼要學習包裝的熱情和探索最佳方法的慾望，同時讓學生充分感受數學與生活的密切聯繫，體會數學就在身邊。並通過包裝1盒磁帶，複習長方體的表面積計算，為接下去的探索、創新打下良好的情感基礎與知識基礎。

不足之處：對學生的評價激勵較弱，

包裝的學問教學反思 篇5

《包裝的學問》它是在學生掌握了正方體、長方體的表面積計算已有經驗的基礎上進行教學的。反思整個課堂，我努力創設情境，積極組織引導，取得了優良的教學效果，主要體現在以下幾方:

一、創設情境，激發探究慾望

布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”本節課，我創設了“為母親節準備禮物”的情境貫穿課的始終。從學生已有的生活體驗入手，提出現實的、有意義的學習內容，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，同時讓學生感受數學就在身邊。

二、層層遞進，提升探究深度

本課從包裝1個長方體磁盤引入複習舊知，揭示課題;到包裝2個、3個、4個相同的磁帶盤探究新知，從而逐漸完整最節約包裝紙的包裝方案(不僅要考慮重疊最大的面，還要考慮重疊最多的面才能減少最多的面積，從而減少包裝面積，節約包裝紙)。各環節之間環環相扣、層層遞進。學生的學習不止停留在淺層次，而是不斷迎接着新的挑戰。他們被數學自身的魅力所吸引，參與其中，樂在其中，知識技能、過程方法、情感態度價值觀也得到了最大程度的提高。

三、自主參與，開放探究空間

“自由是創新的源泉。”只有具備了充裕的時間和廣闊的空間，學生的學習和發展才有基本保障。為了保證探究的實效，而不是走過場;為了不把學生當“操作工”，而是真真正正的“探究者”。我充分開放課堂，讓學生去猜想，並自己想辦法驗證猜想，主動去獲取、發現、鞏固、深化知識。特別是在最後一個環節——包裝4個磁帶盒時，我更是大膽地把課堂的空間讓給學生，讓持不同包裝方案的同學展開一場小小的辯論會，大家暢所欲言，各抒己見，取長補短，不斷形成共知，課堂達到了另一高潮。老師在此時只在關鍵處加以點撥或指導，起到組織者和引導者的作用。學生也在這一過程中鞏固認知，發展思維，體驗成功，培養了樂趣。

五、不足之處

1、老師在教學中似乎急於滲透“優化思想”，急於探究“最優策略”，而忽視了學生對“策略多樣化”的體驗。

2、在小組合作環節中，小組內的交流還不充分教師便急於組織課堂交流，顯得小組交流似乎有點“走過場”。

3、本節課我也有做得不好的地方，如：激勵性評價單一等，有待今後繼續改進。

包裝的學問教學反思 篇6

《白鵝》一課主要着眼於白鵝的性格特點，高傲，而且高傲的可敬可愛。從作者剛把鵝抱回家，它左顧右盼的姿態中，留下了高傲的第一印象。到跟它相處的時間長了之後，感受到的：“鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態和吃相中。”作者用明貶實褒的寫法再現了它對白鵝的喜愛。整篇文章趣味十足。課中從高傲入手，抓重點詞語來感悟。整個教學過程中我有以下幾點反思：

一、個性化的朗讀

語文教學離不開讀：在讀的基礎上理解，在理解的基礎上讀。在學生有了自己的感悟之後，應該及時跟進，鼓勵個性化的朗讀。

如：第三自然段對厲聲叫囂和引吭大叫的教學。這兩個詞表達的程度不一樣。因為生客進來了，鵝要叫的兇一點。籬笆外的不用叫的那麼兇，警告一下就行了。二者不可互換。有學生讀的不到位時，可以這樣做：誰能讀的更高傲一點?或者誰能把他的感受讀出來?誰再來試試。多麼高傲的一隻白鵝，我們一起來讀。

這樣處理，在學生有了體會後，及時跟進，把他的感受推波助瀾，擴散開來，在教室裏形成一種競讀的氣氛。朗讀的效果更好了，課堂的氣氛也渲染出來了。

二、理解重點詞句的方法

運用邊讀邊表演的方式，幫助學生更形象地理解文中優美詞句的意思，更準確地體會作者表達的思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現生機。在理解“鴨的步調急速，有侷促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇裏的淨角出場”時，一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，學生都能認真地表演，模仿得很不錯。看的學生也能在笑聲中很好地把握鵝步態的突出特點。還有運用詞語造句來理解意思。

三、把課堂還給學生

在處理鵝吃相那幾段時我放手讓學生體會鵝的高傲。讓學生大面積交流，討論。我想學生自己體會的更深比老師講出來的更好。可惜時間倉促學生交流少。

包裝的學問教學反思 篇7

以前老是認為一節課順利按教案完成的課才是成功的好課，但是一年多的課改實踐，使我有了新的認識，特別是《閃光的金子》一課更使我認識到一節好課的評價在於課堂的生成多少，課堂因生成而精彩，充滿活力。蘇教版第四冊第16課“閃光的金子”寫了一個真實而感人的故事，講述了水電修理工徐虎在平凡的崗位上想羣眾之所想，急羣眾之所急，熱心為附近居民排憂解難的動人事蹟，讚頌了徐虎全心全意為人民服務的高尚品質。每上這種課文，學生們大都會無精打采，對課文內容提不起多大興趣。雖然徐虎就在不遠的上海，新聞、各類報刊上也都有他的報道，可孩子就是孩子，總對那有趣的寓言、知識性的童話或是描寫美麗景色的課文感興趣。

課上了大半進入了尾聲，師總結要讓學生從事例中體會到徐虎全心全意、熱情為他人服務的那顆像“閃光的金子”般的心。雖然根據自己的教案進行教學學生是能聽懂的，能答上來的，但也只是浮於表面。正在我要要想個好方法聯繫生活實際總結全文時，坐在第二排的一個男生嘔吐了起來，邊上的幾個學生在同一時捂起了鼻子，我看到這情況説：“某某同學身體不好，請大家諒解!”這突發情況我備課時可沒備到，這本來就不是能預設的嘛，更巧的是偏偏在這堂課，在講到最關鍵地方。我抓住這一生成，不緊不慢地説：“今天課上我們認識了全心全意、熱情為他人服務的全國勞模徐虎，那我們是不是也該用行動表示一下呀?”話音剛落，刷刷刷，不約而同舉起了大約30幾隻小手，有幾個嘴裏還叫着：“我來，我來，我去拿些沙子來。”“我來拖地。”我感動極了，沒想到效果這麼好，大家這樣積極。我隨意點了3個男生，我把他們稱為“小徐虎”，班上小朋友馬上笑開了，笑得他們怪不好意思的。他們利索地開工了，只一會兒工夫就把地面搞乾淨了，可見他們平時也是樂於為班級、為他人服務的好孩子，不然沒那麼麻利。在3個“小徐虎”工作時，我便在一旁抓住這一“生成”有情有境的總結了課文，並鼓勵學生要像徐虎學習，像身邊的“小徐虎”學習。

包裝的學問教學反思 篇8

《北京亮起來了》這篇課文用生動的語言描繪了北京絢麗多彩的夜景，文中有很多美詞佳句需要學生去理解、學習，這篇課文也是學生練習朗讀的好教材。在教學本課時我注意了以下幾點：

1、充分利用課件圖片，使學生真切地感受到北京夜晚的輝煌、亮麗。課始，我播放北京白天一些風景名勝的課件，讓學生説説看後的感受，對北京有一個初步的瞭解。接着我又播放了北京夜晚的景色，我及時地抓住學生的表現，讓他們談感受，讀讀課文是怎樣描寫北京夜晚的美景，從而對課文有初步的整體感知。

2、抓住文中的重點句展開教學。在教學本課時，為了使學生成為學習的主體，我摒棄繁瑣的分析，用一個問題“北京夜晚的景色有什麼特點”?貫穿全文，讓學生找出文中的總結句“北京的夜晚多麼明亮，多麼輝煌”，圍繞這句展開學習。

3、理清作者的寫作思路，尊重學生獨特的情感體驗。讓學生通過讀文、看圖，看看作者抓住了北京哪些地方的景色來寫的?用了哪些詞語?然後讓學生交流自己喜歡的段落，指導學生有感情地朗讀，品味詞語的優美。

4、激發學生對北京的熱愛之情。當學生一次又一次觀看北京的夜景，反覆的朗讀課文後，在學生的腦海裏呈現出一幅亮麗多姿的景色，這麼美的北京，如果外國人來到北京，你會説些什麼?激發學生作為一箇中國人感到由衷的自豪，從而發自內心的感歎：我愛北京，我愛中國!

在本節課教學過程中，還存在着很多不足，因為條件的限制,在學習中學生的操作互動還沒有充分體現出來,這個問題我將會在以後的教學中充分重視。

包裝的學問教學反思 篇9

在教學《恐龍》這一課時，由於平時注重了預習時對課文的理解力培養，故在教學過程中，課文部分不用講的太詳細，學生並能根據課文找到許多相關資料。在課前佈置學生蒐集資料，有很好的效果。在實際操作過程中，學生對恐龍的種類及滅絕產生了相當大的興趣與疑問，藉助有聲有圖的電腦課件，使本節課充滿生機，學生好學，教師愛教，不但瞭解了許多有關恐龍的知識，還了解到説明文中的幾種説明方法，反思這節課，有失有得：

一、成功之處：

1.視頻的運用，補充了學生生活中對恐龍感性認識的不足，起到了直觀的讓學生了解特點的作用。通 過比較句子特點，明白説明事物特點的方法，從比較、感悟，到尋找“雷同”，皆為學生自主構建知識，充分體現了重視學習能力培養的新課程理念。

2.自主學習，培養學生的自學能力。在整個課堂教學中，學生始終以自學為主，教師只是起了一個引導作用。如學習説明方法時，就採用了“授之於漁”的教學形式，先範舉了如何掌握樑龍有説明方法，師生共同小結學法，再讓學生通過小組討論，自己解説，再結合課文內容來學習，始終讓學生把學習的權利掌握在自己的手裏。又如彙報學習成果時，教師又讓學生自主選擇彙報的內容，學生説到哪，就學習哪，提高了學生學習的興趣。

3.《語文課程標準》特意指出“閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐……要珍惜學生獨特的感受和體驗加以鼓勵。” 在教學《恐龍》這一課時，尊重學生的個性化閲讀，我設計了“走進侏羅紀公園”和“恐龍的自我介紹”兩個環節。而這種尊重個性體現在個性化的表達上——“恐龍的自我介紹”，這一環節，是對課文重點內容的提升，在學生通過學習瞭解了恐龍的特徵以後，學習課文對恐龍的描寫方法，採用第一人稱的寫法，寫出自己喜歡的恐龍的特徵，並用上説明方法，達到了知識的遷移。

4.課堂上以讀為本，讓學生充分朗讀。三年級的教學，朗讀指導也是頗為重要的，但在教學過程中，老師靈活地運用指名讀、齊讀、自由讀、默讀等各種形式，指導學生有感情的朗讀課文。同時設計“競讀”的教學環節，引入“競爭”，培養學生的“競爭”意識，如：“你讀得不錯，誰能比他讀得更好?”“誰來把這一小節讀好它”……這些教學環節，都讓學生爭着讀好句子，課堂氣氛調動了，學生的積極性也被提起來了，在讀中悟，在悟中讀，體會語感，在輕鬆的環境中不知不覺得培養了學生的各種能力。

二、不足之處：每個環節的過渡語不夠流利、順暢，教師的語言不夠精煉。(

包裝的學問教學反思 篇10

《早發白帝城》是一首七言古詩，作者是唐代詩人李白。題目的意思是: 早上從白帝城出發。全詩通過描繪作者從白帝城到江陵時行船的輕快和沿途壯麗的景色，表達了作者喜悦歡暢的心情。。怎樣在課堂教學中指導學生有效閲讀，升騰情感，並能舉一反三呢?

每一首詩都反映了特定的時代背景或詩人的心境。我先給學生以故事的形式講古詩的背景：故事發生在一千多年以前的唐朝，李白因受牽連蒙冤獲罪，流放到很遠很遠，荒無人煙的夜郎城。一路上，他的心情極其悲傷。他走呀走呀，當小船慢慢地，慢慢地行到白帝城時，李白突然接到了一個振奮人心的好消息，他被赦免了，可以重新獲得自由了!欣喜若狂的他按捺不住自己的喜悦之情，決定清早就從白帝城出發，返回江陵。途中，他寫下了一首流傳千古的古詩《早發白帝城》。這一環節為學生理解詩意作好準備，為朗讀教學醖釀情感。

三年級學生已具備一定的自學能力，因此我提出學習要求，讓學生根據自學提示自主學習生字，朗讀古詩並根據課後的詞語解釋初步理解詩意。教學中，我打破傳統的逐字逐句牽引，而後串講詩意的教學模式，讓學生獨立學生思考，小組合作，自由發揮想象。如，從“彩雲間”三個字中你能想像到什麼?學生説：“白帝山山勢險峻，高聳入雲。清晨，一抹朝陽映照在朝霞上，五彩的朝霞繚繞在白帝城上，給白帝城披上了美麗的霞帔。在這樣的美景中，詩人的心情是愉悦的、興奮的。”

“以讀為本”是本課的設計的理念，讀書的方式多而有效，有自主練讀，有示範讀，有抽生讀，評價性讀，集體朗讀，有感情地讀，吟誦，背誦。學生在一遍遍的朗讀，一輪輪的交流，一次次的探究的過程中，領悟了詩的意境，情感得到了昇華。

包裝的學問教學反思 篇11

1、作為一個語文教師，我覺得我缺少一定的語文素養。

上課之前，我每天不斷的練習朗讀，但是這次課上下來，我認識到自己的朗讀還是不夠到位，作為語文教師，我認為範讀十分重要，在這方面我還需做更多的努力。其它的教師的語言表達我也比較欠缺。

2、缺乏作為教師的教學機智。

在朗讀過程中，有幾個孩子的朗讀很投入，如：一個小女孩面帶微笑的在朗讀，從那專注的眼神看得出很陶醉，但我沒能及時地給與評價，忽略了關注學生的內心發展。

由於我第一次做評優課的緊張心態，在指導朗讀時不夠顧及全體學生，在每個環節過渡時過於急躁，對文本的朗讀砸得不夠實，沒能達到預想的效果。也沒能更好的調動起孩子們的積極性，將詩歌讀透，這點讓我感到很遺憾。

這首詩給學生打開了一扇童真的世界，本課的教學目的是通過多種形式的朗讀，讓孩子們感受詩歌的韻味美、詩人的豐富想象，受到美與情感的薰陶，激發孩子們讀詩的興趣，享受美好的兒童詩的潤澤，體會童年的快樂，更加的熱愛生活。由於我個人多方面的不足，對課堂的把握上還有所欠缺，因此造成本課結束的早了些。

另外，小練筆的操作本打算有時間就在課上進行，沒有時間就留在課後。課下我經過思考，認為應設計在課堂上進行效果會更好，做到“趁熱打鐵”，但操之過急的我加上駕馭課堂能力的欠缺，沒能有效的實施此環節，這是本節課另一個遺憾的地方。

包裝的學問教學反思 篇12

《電腦住宅》是一篇略讀課文。課文介紹了一棟實驗性綜合電腦住宅的有關情況。它位於日本東京市中心，建築面積370多平方米，內部安裝有100多台電腦，設計師是東京大學教授阪村健。課文表現了電腦的神奇和它給人們帶來的快捷、方便、安全和舒適，使我們體會到迅猛發展的科學技術給人們帶來的便利，喚起學生對美好未來的憧憬和對科學技術的探索與追求。

教學本課時，我先讓學生按照課文前的閲讀提示獨立閲讀課文。在學生把課文讀正確、讀流利的基礎上，再引導學生邊默讀邊思考：課文介紹了電腦住宅中的哪些設施?那裏的電腦有什麼功能?是怎樣工作的?讓學生用自己喜歡的方式呈現學習成果。如，填寫表格，將電腦住宅的具體設施、如何工作、有何功能等內容以表格的形式展示出來;或按照課文的講述順序畫出電子住宅的示意圖，根據自己的想象將抽象的語言轉化為形象的畫面。