歷史教師的職業素質

歷史教師應當樹立崇高的歷史教育思想，提升自身的職業素質，才能更好地教育學生。下面是本站小編給大家蒐集整理的歷史教師應具備的職業素質文章內容。

歷史教師應具備的職業素質：良好的職業道德

教師的職業道德是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規範，行為準則及與之相適應的道德觀念、情操和品質。教師從事的職業是教育人、塑造人的工作，因此，從這個意義上講，教師的道德素質比教師文化素質更為重要，它應該成為教師的靈魂。

首先，歷史教師應當樹立崇高的歷史教育思想，以教好學生為己任。這是因為歷史學科是一門思想性、教育性很強的學科。歷史教師不是為教而教，而是為培養一代又一代懂歷史、知國情、有愛國之心、有進取精神的建設者和接班人而教，這就要求教師能從民族的歷史寶藏中汲取力量，振奮精神，用歷史知識這把金鑰匙，去開啟學生心靈的窗户。

其次，歷史教師更應重視言教與身教的一致，用良好的師德行為和高尚的情操去影響和帶動學生。教師之所以受到人們的尊重，不僅在於其能夠塑造青少年美好的心靈，還在於其能以自己的模範行為帶領學生前進。很難設想，一個在課堂上講得頭頭是道，在課下卻言行不一的歷史教師，在學生心目中會有多高位置，“其身下，不令而行;其身不正，雖令不從”，説的就是這個道理。歷史教師應該追求知識，獻身教學，科研工作，用自己的執著與獻身精神感染學生，培養學生對知識與科學的神聖感和崇敬感。

歷史教師應具備的職業素質：現代教育觀念

隨着知識經濟時代的到來，衡量人才的標準也發生很大的變化。集學者型、知識型、創新型、實踐型、開拓型於一體的複合型人才在各個領域中十分搶手，歷史教師必須適應改革和發展的需要，樹立現代教育觀念。

首先，必須具有素質教育的思想和觀念。就目前我國的歷史教育現狀來看，歷史教師需樹立以學生為主體的教學觀念，即教師要尊重學生在教育教學過程中的主體性地位。培養學生的自主性、自覺性和創造性，把學習的主動權交給學生，善於激發和調動學生的學習積極性，讓學生有自主學習的時間和空間。這就要求歷史教師要有全新的教學觀、學生觀、人才觀和教育質量觀，把自己從“講台上的聖人”轉向學生學習的促進者，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展。

其次，必須具有終身教育的思想和觀念。根據終身教育理論，學校教育不是一種終結性教育，而是終身教育的起點，是為繼續學習做準備和打基礎的。教師在課程內容的確定，知識點、教學方法的選擇上，都應充分反映終身教育的思想，決不能斤斤計較於學生記住了多少歷史知識。在課堂教學中應加強學生自學能力的培養，很強的自學能力是學生打開歷史知識寶庫、探究歷史迷宮奧妙的萬能鑰匙，而且還能為學生日後不斷充實自己、完善自己打下良好的基礎，可以更主動地去應對新世紀的挑戰。

歷史教師應具備的職業素質：完善的知識結構

古人曰：“海不辭水，故能成其大：山不辭土石，故能成其高;……士不厭學，故能成其聖”。教師同樣需要博覽羣書，廣採眾長，形成自己完善的知識結構，正所謂：“工欲善其事，必先利其器”。就歷史學科而言，它是一門綜合性的學科，內容涉及政治，經濟、軍事、文化，涉及人文科學、自然科學的方方面面。因此，作為歷史教師更要具有完善的知識結構。

首先，要有紮實的基礎知識。在當今社會，大量的新發現充斥着各個知識領域，新的理論、新的學科潮水般地湧現，但萬變不離其宗，各學科基礎知識是相對穩定的，只有牢固掌握基礎知識，才能不斷進行知識更新。教師的基礎知識紮實，才能給學生打下堅實的知識基礎，為學生未來向高深發展創造條件。

其次，要有精深的專業知識。歷史教師如果不能精通自己的專業，或是浮光掠影，或一知半解，“以其昏昏，使人昭昭”是不可能的。因此，歷史教師必須對本學科所有問題都能知其然，知其所以然，力爭舉一反三，觸類旁通：要向學生揭示歷史學科的知識體系，站在科學發展的前沿，廣泛吸取新知識、新信息、新見解，及時把歷史學科最新科研成果介紹給學生，以開闊學生的視野，激發學生的求知慾。

第三、要有寬厚的教育科學理論知識。不論什麼學科的教師，都應精通教育科學理論，掌握教育學、心理學、教學法的知識，這是取得良好教學效果的重要條件之一。因此，歷史教師要對教育學、心理學、教學法等學科有較高的造詣，能深入理解和熟練運用教育科學理論，根據教育規律、心理髮展規律，深入鑽研教材，研究和改進教學方法，以提高教育教學質量。

第四，要有廣博的相關學科知識。就歷史學科而言，教師應瞭解自然科學的一些知識，通曉地理、文學，藝術甚至軍事體育常識，努力使自己成為“雜家”、“通才”，做到教一知十，教一知百，乃至教一知千。那種除了一本薄薄教科書，“乃不知有漢，無論魏晉”的教師，是不能培養出高能力學生的。只有具備了廣博的知識，方能高效率、高質量地傳授知識，方能更有效地塑造學生的靈魂。

4、較強的教育科研能力。教育科研意識是教師對教育活動有意義地追求和探索，也是教師職業素養的綜合體現。歷史教學活動是複雜的創造性的實踐活動，歷史教學的許多領域都有待於我們去深入地探索，這就構成了歷史教育的科學研究。歷史教學改革中的許多問題既沒有固定的模式，也沒有現成的結論，更需要我們進行有目的、有計劃地探索。這是提高歷史教師素質的重要途徑，也是歷史教師由只“具有某方面熟練技巧，但缺乏獨到之處”的“匠”到掌握歷史教學規律的“家”的必由之路。