淺談班主任的素養

在韓愈的《師説》中有這樣的句子：“師者，傳道、授業、解惑也。”作為一名班主任應該具備什麼素養?小編認為班主任的素養的要求應該比普通教師的高。下面是本站小編給大家蒐集整理的淺談班主任的素養文章內容。希望可以幫助到大家!

淺談班主任的素養

立足於學科教學——做專家型教師

從古至今人們對教師的工作就有很多認識也有很多稱謂，早在韓愈的《師説》中就有這樣的句子：“師者，傳道、授業、解惑也。”逐漸演變到今天變為“教書育人”，縱觀歷史可以説教師首先要做的一件事就是——教書，教學生學習和掌握知識。那麼上好課就是教師必須完成的最為基本的任務，作為一個班主任這也應成為最基本的要求。但如果我們只是停留於自己的課堂卻忽視了社會的進步和科技的發展，把教學工作變成周而復始的一個程序，那麼就很難滿足今天學生的需求。教師在學生心目中的位置也就不那麼重要了，所謂“親其師，才能信其道。”試問一個學生瞧不起的老師，怎麼會教育好他的學生呢?

有人説：“兩到三年就可以是一個稱職的教師，三到五年就可以是一個有經驗的教師。”且不論這些話是否確切，但是有一個問題是很明顯的，要做一個有經驗的教師並不是很難，三到五年也許是五到八年甚至八到十年，這與二、三十年或者更長一些的教齡相比真的不值一提。如果在成為一個有經驗的教師以後停滯不前，那麼剩餘的教學生涯無疑就只能做一個“教書匠”了，因此作為有經驗的老師就要思考如何使自己成為專家型的教師。

教師專業成長與知識結構變化可以用這樣的圖來表示：

由此可見要做專家型教師，就要從原理知識、案例知識、策略知識三個方面有所提升，對於國小班主任來説最好應對的科目就是數學，原因是數學書上就那麼多知識，就是不學習，國小的那點知識也不能教錯啊!那麼作為國小的數學老師如何完成這個提升的過程呢?

首先可以看看國中、高中的數學課本，當然我們不可能完完全全地重拾課本里面的知識，也沒有那個必要，但是我們至少要知道，國小階段的哪些教學內容對學生的後續發展有重要作用。比如説：我們國小重視計算教學，很多老師把“看誰算得又快又對”做為衡量學生計算能力的標準，其實這個認識就是錯誤的，在計算器已經普遍使用的今天，我們和計算器去比快有意義嗎?所以我們應該在保證學生能準確計算的基礎上，再提出計算速度的要求就更合理些。隨着年級的升高，學生還要學到一些運算定律，學一些簡便計算的方法，不然難以應對考試。當六年級學到與圓的周長和麪積有關計算的時候，學生往往是經歷了一段長時間的計算過程，因為他們不得不耐心的乘3.14或者除以3.14，把辛苦算出來的結果拿到老師面前，卻得到的只是一個大大的“紅叉”。如果我們告訴學生在計算之前看看是不是可以有簡便的方法來計算，計算結果的準確情況也許就會好得多，當學生養成這樣的習慣以後，面對以後數學或者物理、化學的計算都會有所幫助。

新課程改革以後國小課本增加了很多知識，比如：統計與概率方面增加了可能性的知識，有些老師喋喋不休的討論着：從除了顏色以外完全一樣的3個白球和3個紅球中，任意摸出一個紅球，那麼摸到紅球的可能性是六分之三還是二分之一呢?與其把時間放在各説各的理上，還不如多看看統計與概率的知識更實際。

其次注意多積累一些特殊的案例，多做一些教學研究。還是以國小的計算為例，我們很多時候對學生的計算錯誤只是以“馬虎”一筆帶過，老師如此説、家長如此説、孩子也是這樣説，其實仔細研究學生計算中的錯誤，學生錯在哪裏了?怎麼改正?堅持探討馬虎背後的問題，教學就會更有針對性，對提高學生的計算能力是很有幫助的，對於熟能生巧的計算題，我們不搞題海也可以收穫成功。

最後要多多反思自己的教學，葉瀾教授説：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。”這裏的有可能是説我們不僅僅要堅持寫自己的教學實際，還要從教育學、心理學等角度反思自己的教學行為，才會真正的提升自己，才能實現教師專業化的發展。

一、 立足於學生髮展——做朋友型教師

“育人”是班主任工作的的另一個重要任務，相信大家在桂賢娣老師的講座中，我們不難尋找到問題的答案。怎樣才能做一名真真正正為學生髮展而工作的老師，桂老師為我們提供了很多方法，但是把他們全盤照搬的送到自己學生的面前，未必就有那樣好的效果。鄭丹娜老師的講座中也有方法上的提示，丁榕老師説：只有更新了觀念才能探究方法，因此我們應該思考他們工作的理念，結合他們的方法研究出屬於自己和自己學生的獨有方法。

在學生面前我們可以嘗試用做朋友的心態代替“師道尊嚴”，減少生、冷、硬的要求，用學生樂於接受的方法，讓學生知道怎麼做才是對的?我該怎麼做?讓學生懂得老師的要求是出於對他們的關心。

記得學生剛入學時，學校要求學生在走廊裏不能跑。我讓學生做拍手的動作。第一次兩手慢慢的接近貼到一起，第二次快速的拍手，讓學生説説兩次拍手有什麼不同的感覺。孩子們的第一反應就是第二次“疼”。這時我告訴學生第一次拍手就相當於我們在走廊慢步輕聲的走路，一旦不小心與對面的人碰到一起，不會感覺很疼;第二次拍手就相當於兩個在走廊裏跑的人撞在了一起會很疼，如果碰到了窗台或者牆壁那後果就會更嚴重。在學校這個大家庭中不小心碰到一起是在所難免的……於是學生手拉手走出教室、走進校園，走進快樂的課間生活。

在學校裏我們要成為孩子們的大朋友，在生活中我們也要成為家長眼中的老師朋友。每一次與學生家長交流的機會都是值得我們珍惜的。根據學生的實際，多和家長説説他們關心的話題，例如：怎樣看待學習成績?孩子是不是退步了?等等。督促孩子在家裏養成一些好習慣，如：為爸爸媽媽堅持做好一件事;我是房間小主人;珍惜他人的勞動成果等等。使家長能夠了解更多家庭教育知識，一同為孩子的發展努力。

三、立足於豐富自我——做全才型教師

相信這些鏡頭一定給我們留下很深的印象：高金英老師講座中信手拈來的魔術和令人捧腹大笑的妙語連珠;孫蒲遠老師為學生作詞、作曲和現場的演唱;桂賢娣老師向醫生了解兒童的心理和醫學常識;全藝老師提到的教師興趣班等等。要做一個學生喜歡、家長滿意的老師，需要我們教師做個全才、做個雜家。就像孫老師説的那樣“作為一個班主任沒有使不上的能耐”。如果從孩子們的口中説出來：“我們的老師真有能耐!”可能我們的教育教學就會事半而功倍了。

作為教師一定都知道“木桶原理”， 組成木桶的木板如果長短不齊，那麼木桶的盛水量不是取決於最長的那一塊木板，而是取決於最短的那一塊木板。班主任不僅僅要有一技之長，更要盡我所能的彌補我們的不足，給學生更多更好的影響。

總之作為一個班主任不僅僅要教書、育人，還要不斷的學習和豐富自己。因為一個學生對於我們來説是幾十分之一，但是對一個家庭來説就是百分之百;為了每個家庭的百分之百需要我們付出更多的努力，如果我們能用一種很陽光的心態面對自己的工作，面對自己的學生，你就會發現其中的快樂。用這樣的心態我們會用心的做一名教師，用心為我們的學生做事，不求苦中而樂，要求樂中有樂，享受教育的每一天，享受教育每一天鮮活的生命，用湛藍的心鋪滿孩子們美麗的人生。

班主任應具備的素養

首先要有良好的思想道德素質。常言道:“學高為師，身正為範。”班主任縱有高超的管理技能，但沒有相應的道德品質為主導，也無法把他的學生培養成全面發展的有用之材。

班主任的道德素養主要包括熱愛祖國、熱愛教育事業和熱愛學生，有正確的政治方向，對人民的教育事業的忠誠，敬業愛崗的職業道德及為人師表、不斷進取的精神。

其次要有科學的知識素質，包括紮實的專業知識，基本的教育學心理學知識，懂一些相關知識等。一個班主任首先應該是一名合格的任課教師。

作為班主任，尤其重視組建完整的知識體系及瞭解其在工作中的重要作用。只有這樣，才能在教學過程中，融會貫通地分析評述概念、原理，幫助學生建立良好的認知結構。當然，班主任對其他科學領域的知識也應有所瞭解。

第三要有較強的工作能力素質，包括語言組織表達能力，班級組織能力，比較全面的管理能力，和一定的自我調控能力及較強的開拓能力等。班主任的教育對象是活生生的人，所以，與學生的交往中，語言組織表達能力尤為重要。很難想象一個説話含混不清，言辭不達意的人會成為一名好的班主任。語言的組織依賴於思維的條理性和邏輯性，這是師生在課內外進行交流的前提條件。

班主任的組織能力除了表現在教學過程中，對教學內容、教學活動的組織要有條理之外，還表現在對班級集體的管理過程中，如課堂秩序的維護、班幹部的任用選拔、團隊活動的組織、班級計劃的制定實踐等。