五年級下冊語文工作計劃（通用16篇）

五年級下冊語文工作計劃 篇1

一、班級基本情況

五(1)班共有學生43人。大多數學生具備了良好的學習習慣和學習方法，上課能專心聽老師上課，認真做課堂筆記，有良好的預習習慣。有一部分學生還缺乏良好的學習習慣和正確的學習態度，對學習沒有良好的認識，缺乏積極的學習態度，學習存在着惰性，喜歡依賴老師和家長，不是主動的去獲取知識，靠的還是死記硬背。

這學期的教學重點放在注重調動學生的學習興趣，轉化學生的學習態度，培養良好的學習習慣，努力提高學生的自學能力，做好差生的轉化工作。

在語文教學上，加強學生的基礎知識訓練，每月繼續向學生推薦一、兩本好書，激發學生的閲讀興趣，提高閲讀量。重視課堂教學，利用文本進行閲讀分析，提高學生的閲讀能力。針對學生習作中的存在的問題，加強學生自我修改作文的能力，多進行自主擬題作文練習和作文指導。指導學生觀察事物的方法，積累素材的方法和審題、構思、開頭、結尾等方法的指導。相信學生的習作會有所提高。

二、指導思想

藉助新課改的強勁東風，認真貫徹和落實市教育局及中心校在本學期工作計劃，以學生髮展為根本，堅定不移的推進教育教學工作的開展。

三、工作目標：

(1)識字與寫字。

1、有較強的獨立識字的能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。

2、硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。

3、能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。

(2)閲讀

1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少於300字。

3、能借助詞典閲讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。

4、聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

5、讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法，做出自己的判斷。

6、閲讀説明性文章，能抓住要點，瞭解文章的基本説明方法。

7、閲讀敍事性作品，瞭解事件梗概，簡單敍述自己印象最深的場景、人物、細節，説出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。閲讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。

8、學習瀏覽，擴大知識面，根據需要蒐集信息。

9、在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

10、誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇(段)

11、利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閲讀。擴展自己的閲讀面，課外閲讀總量不少於100萬字。

(3)關於習作

1、懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2、養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識的豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

3、能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。

4、學寫讀書筆記和常見的應用文。

5、修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規範、整潔。

6、課內習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少於400字的習作。

(4)關於口語交際。

1、與人交流能尊重、理解對方。

2、樂於參與討論，敢於發表自己的意見。

3、聽他人説話認真耐心，能抓住要點，並能簡要轉述。

4、表達要有條理，語氣、語調適當。

5、能根據交流的對象和場合，稍作準備，作簡單發言。

6、在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。

(5)關於綜合學習

1、為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試些簡單的研究報告。

2、策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學些活動計劃和活動總結。

3、對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論或專題演講，學習辨別是非善惡。

4、初步瞭解查找資料、運用資料的基本方法。

四、方法和措施

1、充分藉助“精讀課文”對學生進行語文基本功訓練。

(1)正確引導學生自覺運用知識自學課文生字。

(2)加強學生詞、句訓練。引導學生通過查字典、聯繫上下文等方法理解詞語;通過聯繫上下文和生活實際的方法，理解推含義深刻的句子。並通過背誦、摘抄等形式進行積累。

(3)繼續重視朗讀的指導和訓練。

努力激發學生多讀、要在讀中悟情。

1、學生以讀為主，充分利用早讀、晚讀和課堂訓練等時間安排充裕的時間讓學生朗讀課文，堅持多讀少講。

2、注意提高學生學習的積極性和主動性。針對學生自生的各方面情況，努力轉化他們的學習興趣，特別是對後進生，開展“一幫一”活動讓優秀生帶動落後生，給他們多一點關愛。努力提高其學習的積極性。從原來的“厭學”到“愛學”。

3、充分利用“略讀課文”的安排，讓學生將所學運用於其中進行自學，培養獨立閲讀的能力。

4、指導學生自學“讀寫例話”並將所學運用於今後的學習。

5、以作業、測試等形式進行句、段、篇、章的鞏固。抓住作業質量不放鬆。

6、注意調動學生觀察思考和練筆的積極性利用週記形式，對學生進行作文訓練根據學生的實際，靈活地運用教材儘量為學生的自主作文創造條件。要儘量鼓勵學生自由表達和有創意地表達，説真話、實話、心裏話，表達真情實感。

五年級下冊語文工作計劃 篇2

【教學目標】

1、認識12個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“侄兒、破綻、穿梭、朗中、媳婦、輝煌、苗條、風、打量、標誌、氣派、祖宗、可憐、精神抖擻、手疾眼快、膀大腰圓、斂聲屏氣、放誕無禮、轉悲為喜”等詞語。

2、正確、流利地朗讀課文，感受小嘎子、嚴監生、王熙鳳這三個鮮活的人物形象。

3、理解課文內容，學習作者抓住人物的動作、語言、肖像、心理活動等描寫人物的方法。

4、激發學生閲讀中外名著的興趣。

【重難點、關鍵】

1、感受小嘎子、嚴監生、王熙鳳這三個人物形象。

2、通過語言、外貌、動作的描寫表現人物性格特點的寫作方法。

【課時劃分】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、揭示課題、通讀課文

1、出示課題：

人物描寫一組

説説讀過的課文或課外讀物中哪些人物給你留下了深刻的印象。

2、彙報課前蒐集的資料，教師相機補充。

二、初讀課文，掃清障礙

1、用自己喜歡的方式認真讀課文，要求：

讀準字音，讀通順，利用上下文或者查字典的方法查不懂的字詞。

2、指名學生讀，正音。

三、再讀課文，暢談感受

1、默讀課文，尋找印象深刻的段落，多讀幾遍。

2、説説讀了課文後的感受，學生充分發表意見：

⑴可以説説對課文中的人物的評價，比如：

小嘎了了很機靈;鳳辣子很潑辣;嚴監生很吝嗇……

⑵可以説説對課文中的人物的言行的感受，比如：

嚴監生臨死前“伸着兩個指頭”這個動作，課文中反覆出現，充分説明嚴監生的吝嗇……

⑶可以説説課文的語言在表現人物性格特點的作用，比如：

“鳳辣子”這個名字很能反映她的性格……

四、細讀課文，感受人物

1、選擇自己最感興趣的人物，深入閲讀短文，完成下面的學習任務：

⑴在短文中找出特別能反映人物性格特點的詞句，畫下來，反覆朗讀。

⑵你所閲讀的短文中的人物有什麼樣的性格特點?用一兩個詞語概括，標註在課本上。

⑶想象文中描寫的人物形象，在頭腦中形成圖像，嘗試有感情地朗讀。

2、研究同一篇短文的同學自由組成小組，相互討論切磋，研讀成果。

第二課時

一、課堂交流，共同分享

1、交流學習《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》：

⑴小嘎子是一個什麼樣的人?説説你是從哪些詞句中讀出來的，並説説你對這些詞句的理解。

⑵指導有感情地朗讀。

⑶作者是通過什麼來展現人物的形象呢?

(動作和心理描寫。)

⑷歸納小結：

老舍曾説，只有描寫行動，人物才能站起來。動作描寫，尤其是凝聚人物個性的細微動作，往往是個性化人物的特點標誌。心理描寫有內心獨白、表情描摹、展形聯想等。心理描寫經常與動作描寫結合在一起，目的在於準確地傳情達意，但無論用哪一種方式表現，一定得注意合情合理。

2、交流學習《臨死前的嚴監生》：

⑴嚴監生是一個什麼樣的人?並説説你是從哪些詞句中讀出來的，説説你對這些詞的理解。

①體會嚴監生的吝嗇：

人都將死，仍恐費了燈油，是多麼吝嗇。

②課文刻畫的人物是一種什麼樣的形象呢?

⑵想象句子所描寫的形象，有感情地朗讀。

⑶作者是通過什麼來展現人物的形象呢?

(動作描寫、神態描寫。)

⑷歸納小結：

人們常説：“臉是人感情的晴雨表。”這説明了神態與人物思想感情的關係是極為密切的，內心活動常常從人的臉部顯示出來。神態是人的一種行為，指人臉各部分的動作和變化。一個人心裏高興，往往喜上眉梢;內心得意，就眉飛色舞;心裏擔憂，往往滿臉愁容;內心痛苦，就雙眉緊皺。神態描寫要表現人物性格特徵;要集中筆墨，不要面面俱到;要與外貌描寫適當區別，注意細緻觀察，用心揣摩。

3、交流學習《“鳳辣子”初見林黛玉》：

⑴“鳳辣子”是一個什麼的人?説説你是從哪些詞句中讀出來的，並説説你對這些詞句的理解。

①體會作者筆下“鳳辣子”的人物形象。

(潑辣張狂、口齒伶俐、善於阿諛奉承、見風使舵、喜歡使權弄勢、炫耀特權和地位的人物形象。)

②你喜歡王熙鳳嗎?喜歡，説説原因;不喜歡，也説説原因。

⑵想象句子所描寫的形象，有感情地朗讀。

⑶作者是通過什麼來表現人物的形象呢?

(正面描寫、側面描寫、外貌描寫、語言描寫。)

⑷歸納小結：

林黛玉和賈母對王熙鳳的感覺和評價則從側面很好地配合了正面描寫，與那些正面描寫共同完成對王熙鳳性格特徵的刻畫。外貌所指的內容很廣，如容貌、神態、衣飾、風度等。外貌寫得好，對塑造人物的性格和形象可以起烘托作用。語言描寫是對人物的獨白、對話及其説話時的神態、動作、語氣等的描寫，其主要作用是刻畫人物性格……

二、反思形象，感悟寫法

1、速讀三篇短文：

哪個人物形象在你頭腦中留下了最鮮明的印象?為什麼?在文中找出理由，做好標註。

2、學生交流討論，教師隨機點撥：

人物動作、語言和心理的描寫要符合人物的身份;要和特定的情境相結合，突出了人物形象;應具有很強的代表性，才會典型。

三、課外延伸

1、摘錄課文中描寫人物性格的句子。

2、回憶生活中影響深刻的人物，設想一個具體的生活情境，描寫一個人物活動的片斷。

【板書設計】

人物描寫一組

小嘎子：機靈──動作、心理描寫

嚴監生：守財奴──動作神態描寫

王熙鳳：潑辣精明──外貌、語言描寫、正側面描

五年級下冊語文工作計劃 篇3

[學習目標]

培養獨立閲讀、獨立思考的能力，能通過評點的方法與文本展開對話，表達自己的閲讀感受。

[重點難點]

1.通過閲讀，訓練學生運用評點的方法來深入理解課文的能力是本課教學的重點。

2.學生第一次評點課文，有一定的難度。課堂上老師可介紹方法並進行示範，來指導學生評點課文。

[教學時間]：

一課時

[學習內容與步驟]

一、導入新課

自古以來，月是個永恆的母題，伴隨着人類的腳步，關注着蒼生的冷暖，千百年來一直成為文人墨客筆下所吟詠的對象，在此之中傾注了他們的愛恨情愁，寄託了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷。月亮在中國文化中象徵意義十分豐富。她是美麗的象徵，創造了許多優美的審美意境;同時，月亮也是人類相思情感的載體，她寄託了戀人間的相思，表達了人們對故鄉和親人朋友的懷念。在失意者的筆下，月亮又有了失意的象徵，引發了許多失意文人的空靈情懷。那高懸於天際的月亮，也引發了人們的哲理思考，因而成為永恆的象徵。當我們遙望夜空，看見朗朗明月之時，心中總是引起無限遐想。我們自然會想到與月相關的詩句：“月出皎兮，佼人僚兮”(《詩經•陳風•月出》)，“海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思”(張九齡《望月懷遠》)，“牀前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉”(李白《靜夜思》)，“人生代代無窮已，江月年年只相似”(張若虛《春江花月夜》)，“兔寒蟾冷桂花白，此夜姮娥應斷腸”(李商隱《月夕》)……關於寫月的詩，不勝枚舉。

杜甫有詩：“露從今夜白，月是故鄉明”。

二、簡介作者

季羨林，山東清平人。著名古文字學家、歷史學家、作家。曾任第六屆全國人民代表大會常務委員會委員、中國科學院哲學社會科學部委員、北京大學副校長等。1930年考入清華大學西洋文學系，1935年秋進人德國格廷根大學學習印度古代語言。1941年獲哲學博士學位，並應聘留校任教。1946年回國，任北京大學東語系教授、系主任。他曾長期致力於梵文文學的研究和翻譯，翻譯了印度著名的史詩《羅摩衍那》。在佛典語言、中印文化關係史、佛教史、印度史、印度文學和比較文學等領域，創穫良多、著作等身，成為享譽海內外的東方學大師。此外他還創作許多散文作品，已結集的有《天竺心影》、《朗潤集》以及《季羨林散文集》等。

三、整體感知課文：學生快速閲讀課文，整體把握內容與特色。

故鄉不是一個抽象的語詞，而是由許多人、景物、故事和場景構成的，是融匯了許多內容的情感和記憶。所以，思鄉類的作品往往都是從一些具體的東西出發，由眼前之景激起鄉思之情，即使許多平常的人事景物也會因為融匯了鄉思而具有了特別的意味，有的景物因為被反覆書寫而成為思鄉的文學意象，如柳、月、炊煙、鄉音等等。季羨林的《月是故鄉明》就是以月作為抒情線索，通過對故鄉和自己童年生活的回憶，特別是對故鄉月色的動人描寫，抒發了作者對故鄉永遠的思念與牽掛。

第1小節對“月是故鄉明”這句思鄉名句作了簡單闡釋。“月是故鄉明”是一句流傳很廣用以表達故園之思的詩句，它出自杜甫的《月夜憶舍弟》，全詩為：“戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。露從今夜白，月是故鄉明。有弟皆分散，無家問死生。寄書長不達，況乃未收兵。”這首詩寫於安史之亂時期，抒發了杜甫離亂之際對故鄉親人的懷念。對自然事物的感覺有時因主觀情緒而改變，在文學作品中，這樣的寫法特別多，月亮其實無處不明，但杜甫偏説“月是故鄉明”，從而突出了對故鄉的感懷。由於杜甫這句詩特別能引發人的鄉思共鳴，因而被廣為傳誦。本文的第一段，實際上就是對這句詩的解釋，最後説“事情大概就是這個樣子”，正是説明它表達了一種普遍的感受。

第2、3、4、5節是對故鄉與童年的回憶。第2小節是一個過渡，由月到山，到水，進而過渡到家鄉的山水，過渡到作者的童年生活，作者對家鄉一草一木有着深厚的感情，雖然只在故鄉呆了六年，但兒時的記憶連同那少年的夢境與感受仍新鮮如昨，數星星，捉知了，看月亮，揀鴨蛋，這些充滿童趣的生活畫面構成了美麗純潔的鄉村生活圖景，經過幾十年後一位耄耋老人的的敍述顯得更加動人。

第6、7、8三節寫作者離開故鄉之後的生活，通過他鄉月亮與故鄉月亮的對比，表達自己對故鄉的思念。情感的親疏深淺只有通過對比才能顯現出來，故鄉的小月亮為什麼那麼美，除了親切而温馨的回憶外，作者還通過與其他場景進行對比來表現，從濟南到北京，一直説到世界上三十多個國家，要説景色，比故鄉那只有在童年看來才有浩渺之勢的葦坑美得多的怕不是一處兩處，但在作者看來，哪一處的月都不及故鄉，故鄉的月亮越美，越發勾起作者的鄉思鄉愁。作者指出，對一個異鄉人來説，對故鄉的思念常常構成他不可缺少的精神生活，思鄉是他生命的組成部分，有故鄉可思，甜，思而不得，苦，正是這種複雜的滋味顯示出鄉思特有的情感色彩。

最後一小節是對前面的呼應，也是作品在對故鄉與童年的回憶和在他鄉對故鄉的思念的記敍與描寫之後，情感的自然迸發。雖然短短几句話，卻把全文的情感推向了高潮。

文章的風格與一個人的年齡有着密切的關係，一般來講，老年人的文章都寫得古拙、質樸，所謂由絢麗而歸於平淡。季羨林的這篇《月是故鄉明》就體現了這一點，它寫得非常平實，採用的大都是短句子，也沒有什麼華麗的詞藻，娓娓道來，甚至不時流露出返老還童般的天真，但越是這樣的質樸自然，越是能見出作者對故鄉的至情至愛。

四、通過評點，研讀課文。

1.什麼是評點?

評點是古人研讀文章的一種重要方法。就是在閲讀文本的基礎上，對文章的內容(作者的思想、觀點、情感等)和寫作方法進行評論與分析，從而深入理解文章內容。

從方法上講，評點的要義是對話，是交流，是再創造。評點作為對話，是讀者與文本、與作者、與想像中的文本的其他讀者的交流。文本肯定是對話的第一個對象，與文本的對話是構成其他對話的前提和基礎。在與文本的對話中，要注意局部與整體的關係。實際上，在閲讀中，作品的局部與整體是不可分割的，因為對整體的理解是建立在局部的基礎上的，而且，從閲讀的過程看，也是由局部到整體次第展開的，有時，一些看上去是局部的地方實際上關係到作品的全局，是理解作品整體的關鍵。古人講詩有“詩眼”，文有“文眼”，説的就是這個道理，這些“眼”有的關係到全篇的結構，有的關係到全篇的主旨、感情的轉換，甚至是給全篇寫作方法和風格定調子的地方，我們在評點時就要注意到。另一方面，對局部的理解又離不開作品的整體，局部只有在整體中才能理解，整體是局部的語言環境，比如《前方》中的“家”、“路”、“眼前與心中”，這些詞語，有時是實指，有時又是比喻，有時又是在實指中寄託了另外一些涵義，如果不從全篇的立意出發，不從文章特定的語境出發，是很難搞清楚的。

與文章對話的進一步就是與作者對話，孟子講“以意逆志”，意思就是説可以通過對作品意義的把握去理解作者的寫作意圖。以《想北平》為例，由文章就會想到老舍，想到老舍與北平的關係，老舍為什麼愛北平?為什麼愛到了與愛母親相提並論的地步?愛到了“説不出”的地步?這就是從文章過渡到作者了。還有，自己對文章的看法只是你一個人的一己之見，而文章是不會只有一種看法的，因此，點評時應該會想到別人怎麼看。這實際上就是在與文章的其他讀者展開對話。

2.示例

每個人都有個故鄉，人人的故鄉都有個月亮，人人都愛自己故鄉的月亮。事情大概就是這個樣子。(開篇點題。)

但是，如果只有孤零零一個月亮，……什麼“山高月小”、“三潭印月”等等，不可勝數。(過渡，由月到山、水，從而寫到故鄉的水。)

至於水……比白天用嚼爛的麥粒去粘要容易得多。(寫童年往事，故鄉往往與童年連在一起。下面還有許多充滿童趣的細節。)

在濟南住了十多年，……我的小月亮，我永遠忘不掉你!(對比，為的是突出故鄉月亮之美，同時又是來表達自己的思鄉之情。)

我現在已經年近耄耋。(隨着年月的增加，思鄉之情更增一番蒼茫。)

荷塘月色的奇景，就在我的窗外。(這也是對比，又是襯托，朱自清《荷塘月色》的美景也不足以與故鄉的“小月亮”相媲美。)

流光如逝，時不再來，在微苦中實有甜美在。(對故鄉的思今是充滿了惆悵的，有時甚至是痛苦的，但人有故鄉可以思念，並且擁有一份温馨的回憶，又是幸福的。)

3.學生進行評點，小組討論。然後交流。

五、小結

評點是讀書時常用的方法，古人講讀書不動筆等於不讀書。讀書不是純粹單向的、被動的接受，同時也是在思考，思考有了心得，就隨時記下來，書的天地邊角空白處都是記錄的地方，因此，評點不僅僅是一種方法，更重要的是一種習慣，一種讀書的好習慣，要能養成這樣的好習慣。

六、作業

1.完成《學習與評價》相關練習。

2.預習。

五年級下冊語文工作計劃 篇4

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道自相矛盾的意思，培養學生學習成語，積累成語的興趣。初步按觸文言文，能激發學生學習文言文的興趣。

3、憑藉課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育。

4、培養學生學習成語故事的興趣，發展學生想象思維能力及模仿寫作能力。

教學重、難點：

體會成語故事的寓意

教學準備：

課件：自相矛盾

教學時間：

一課時。

教學過程：

一、積累成語，揭示課題。

同學們，成語是我們中華民族的燦爛文化，簡單的幾個字就濃縮了深刻的道理。其中還有一些有趣的故事。今天，我們來個成語大比拼好不好?你能説幾個以自開頭的成語嗎?(幻燈片)

1、同學們，大家説了這麼多“自”字開頭的成語，老師今天也給大家帶來了許多這樣的成語。

(幻燈片展示：有關“自”的成語20個。) 自給自足 自覺自願 自力更生 自告奮勇 自強不息 自食其力 自愧不如 自由自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自棄 自鳴得意 自以為是 自我陶醉 自相殘殺 自高自大 自作聰明 自吹自擂 自相矛盾

2、齊讀成語。

3、成語接龍。

★成千上萬—萬馬奔騰—騰雲駕霧—霧裏看花—花言巧語—語重心長—長年累月

★一馬當先—先見之明—明知故問—問心無愧—愧不敢當—當機立斷—斷章取義—義無反顧—顧慮重重—重見天日—日新月異—異想天開—開門見山—山窮水盡—盡心竭力—力爭上游—遊山玩水„„

4、簡介成語：人們長期以來習用的，簡潔精闢的定型詞組或短語，大多由四個字組成，一般都有出處。也有少於四字的成語，如“敲門磚”、“莫須有”、“想當然”之類，多於四個字的如“桃李滿天下”、“真金不怕火煉”、“心有餘而力不足”、“江山易改本性難移”、“只許州官放火，不許百姓點燈”之類，但這些在成語中都佔絕對少數。

5、同學們，今天老師在檢查作業的時候，我們班有個同學告訴我説：“老師，我的作業全做完了，只剩下兩道數學題沒有做。” (生疑惑)

師：怎麼啦?

(師看看外面)，今天的天氣真好，是個佈滿陰雲的晴天。 (生笑)

師：又出問題啦? 這也是矛盾的? 板書“矛”“盾” “矛”是什麼東西?(長柄尖刀，古代一種用來進攻刺殺的武器)。 “盾：又是什麼東西?(古代打仗時防護身體，擋住敵人刀箭等的牌)。 把這兩個字合在一起，就不是兩種東西了，它就產生了新的意思，那就是老師剛才説的那些句子，實際上，現實生活中自相矛盾的事例還很多。課前老師讓同學們收集了一些有關這方面的例子，誰來説一説? (學生交流)

師：自相矛盾的事例還很多，知道這“自相矛盾”的老祖宗是誰嗎?

簡介韓非子 “自相矛盾”這個成語故事出自《韓非子•難一》，今天，我們就來尋根——學習“自相矛盾”這個成語。 板書課題：自相矛盾

二、初讀《自相矛盾》，瞭解課文內容。自讀要求;

1、自由讀課文，注意讀準字音。

2、讀後同桌説一説這個故事主要講了什麼?

檢查自讀情況;

1、出示：楚國 賣 矛 盾 戳穿 誇口 鋭利 堅固 張口結舌

2、誰能説一説這個故事主要講了什麼?(古代一個賣矛與盾的人，他先誇他的盾好，什麼也戳不破;又誇矛好，什麼都能戳破。旁人問他：拿你的矛戳你的盾會怎麼樣?那人啞口無言。)

三、抓住“誇口”理解課文內容

師：在文中，用了“誇口”這個詞，來説那個賣矛又買盾的人，“誇口”是什麼意思? 請同學們看看，誇字的上面是個什麼字?(大)。誇口就是説大話。 誇口就是説大話，文中的楚國人，説了什麼大話呢? 出示：我的盾堅固得很，隨你用什麼矛都戳不穿它。(讀句子，要讀出“大”的感覺。)(自讀、指名讀、齊讀)

現在，我們把句子變一變，加上一組關聯詞説一説。 (我的盾堅固得很，無論用什麼矛，都戳不穿它。)

現在我們再來把句子變一變，改用第三人稱轉述來説一説。

(他説，他的盾堅固得很，隨你用什麼矛都戳不穿它。)

師：能不能再變一下，用我們自己的話來説出句子的意思?

出示：我的矛鋭利得很，隨你什麼盾它都能戳穿。 也用上面的方式變一變，説一説。

四、提出問題，引發思考。

1、説大話好不好?

2、(遮住誇上面的大)看看下面是個什麼字?虧可以組成什麼詞?(吃虧、虧損、盈虧)

3、説了大話就要吃虧，楚國人説了大話，他就要吃虧了，他吃了什麼虧? (當有個人問他，用他的矛戳他的盾，會怎樣時，他張口結舌，回答不出來)(板書：張口結舌)

4、張口結舌什麼意思?(由於理屈、緊張或害怕而説不出話來。)

5、我們把問的人的問題畫出來，並試着回答他的問題。 如果試的話，會有什麼結果? 如果矛戳穿了盾，説明他的盾( )，這跟他説的“我的盾堅固得很，隨你用什麼矛都戳不穿它。”相矛盾;如果矛戳不穿他的盾，這説明矛不( )，這根他説的“我的矛鋭利得很，隨你什麼盾它都能戳穿。”相矛盾。 也就是説，他説的兩句話不能同時成立，要麼前一句不對，要麼後一句不對。所以，後來人們就用自相矛盾這個成語來比喻——

生：一個人説話或做事前後牴觸。

師：是呀，你們看，本來矛和盾都是兩種兵器的名稱，為什麼現在卻用來比喻一個人的言行前後牴觸呢?正是來源於故事中這個賣矛又賣盾的人説話前後不一致哪。

6、通過學習課文，你明白了什麼?

説話、做事不能相互牴觸，要前後一致。(説話辦事必須實事求是，前後一致。)

師：讓我們捧起書，再次走近這個給後人無數啟發、至今仍有教育意義的故事吧。

五、代寫反思?提升認識

那楚國人回到家後，想到今天發生的事，覺得很丟臉，決定寫一篇反思日記。他會怎樣寫呢?我們來幫他寫一寫。(給學生十分鐘時間寫反思?然後起來交流。)

六、初識古文，激發興趣。

1、我們知道有些成語是出自古代的寓言和歷史書籍，今天我們學習的這則成語就出自於古代思想家韓非子寫的一本書裏。讓我們來看看原文是怎樣寫的： 楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，於物無不陷也。”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如?”其人弗能應也。

2、練讀原文

3、對比讀現代文。

4、看着原文複述課文。

五年級下冊語文工作計劃 篇5

教學目標

1.認識“瑜、忌”等10個生字,會寫“妒、忌”等13個字,會寫“妒忌、軍事”等15個詞語。

2.默讀課文。理清草船借箭的起因、經過和結果。

3.理解課文內容,感受鮮明的人物形象,從而體驗閲讀名著的樂趣。用自己的話講講這個故事。

4.試着閲讀名著《三國演義》。

教學過程

- 第一課時 -

一、導入新課,激發興趣。

(播放電視劇《三國演義》的片頭曲)

話説天下大勢,分久必合,合久必分。關於三國的故事,最著名的莫過於四大名著之一的《三國演義》,大家都看過這本書嗎?你最喜歡裏面的哪些人物?(生自由討論發言)聽了大家的發言,老師發現很多同學都喜歡諸葛亮,誰能説説喜歡他的理由?(足智多謀、神機妙算)今天我們學的這篇課文也和諸葛亮有關。(板書課題)看了課題,大家有什麼想問的嗎?(草船借箭是什麼意思?為什麼要用草船借箭?借到了嗎?怎麼借的?)現在就請大家帶着這些問題來讀一讀課文,到課文中去尋找你想知道的答案。

二、初讀課文,掃清字詞障礙。

1.學生自由朗讀課文,找出不認識的字詞。

2.着重指導:

(1)(出示生字)學生認讀生字,師指導正音。

(2)注意:“忌”的上面是“己”,不要寫成“已”;“督”的下面是“目”,不要寫成“日”。

(3)(出示生詞)指定學生帶讀。

3.學生正確流利地齊讀課文。

三、再讀課文,整體感知。

學生快速瀏覽全文,找出描寫草船借箭的起因、經過和結果的段落,並用自己的話説説這篇課文講了些什麼。

起因(1~2自然段);

經過(3~9自然段);

結果(10自然段)。

這篇課文主要講:周瑜由於妒忌諸葛亮的才幹,與諸葛亮約定在三天之內造好十萬只箭,想借此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的陰謀。

四、小結。

周瑜設計陷害諸葛亮,但是諸葛亮卻將計就計,承諾三天就能辦好。接下來,他如何在三天內成功造好十萬支箭呢?且看下回分解。

- 第二課時 -

一、複習故知,導入新課。

上節課我們已經知道了為什麼會發生“草船借箭”這個故事,並初步瞭解了四個人物,那麼,請你從謀略和智慧的角度,給故事中的四個人物進行排名,你覺得可以怎麼排?(學生自主排名,展示)

每位同學都給四個人物打了分,儘管答案不同,但是有一點是毫無異議的:從謀略和智慧的角度,諸葛亮排第一。諸葛亮的神機妙算真讓人佩服。

二、深入體會,感知人物形象。

1.諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方?請同學們默讀課文,用線畫出表現諸葛亮神機妙算的句子,從中體會後再小組交流。

(學生讀課文並討論,教師巡視,點撥引導)

討論交流,主要從以下幾個方面思考:

(1)“這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清。”(選擇這樣的天氣,説明諸葛亮精通天文、氣象,對天氣預測準確。正因為大霧漫天,什麼都看不清,曹操才不敢輕易出兵,只叫弓弩手射箭,諸葛亮借箭的妙計才得以實施。)

①會不會是湊巧趕上大霧漫天呢?聯繫上文説説。(“諸葛亮説:‘只要三天。’”“第一天,不見諸葛亮有什麼動靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什麼動靜;直到第三天四更時候,諸葛亮祕密地把魯肅請到船裏。”找到文中這兩處,引導學生誦讀,要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。從中悟到諸葛亮早在三天之前就知道這天有大霧。)

②我覺得“第一天……祕密地把魯肅請到船裏”這個句子寫得太囉唆,前兩天沒有動靜,是否可以刪去,直接寫“第三天四更時候,諸葛亮祕密地把魯肅請到船裏”?(組織學生討論)

小結:不能刪,因為通過具體寫前兩天沒動靜,我們才能把時間快速流逝與諸葛亮從容的行為作對比,真正體會到諸葛亮的從容不迫、胸有成竹。大家看,這就是神機妙算的諸葛亮!

(2)“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來,朝北岸開去。”

(把船隻用繩索連接起來,一字擺開,既便於統一行動,避免走散,又不留空隙,使受箭面積達到最大。)

(3)“諸葛亮下令把船頭朝西,船尾朝東,一字擺開,又叫船上的軍士一邊擂鼓,一邊大聲吶喊。”

(軍士擂鼓吶喊,既是為了造聲勢,又是為了讓曹軍明確射箭的目標和方向。)

(4)“魯肅吃驚地説:‘如果曹兵出來,怎麼辦?’諸葛亮笑着説:‘霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去。’”

諸葛亮是笑着説這句話的,讓我們一起讀出諸葛亮的自信、鎮定。(齊讀)諸葛亮在笑什麼?這一笑表現了什麼?小聲誦讀,仔細思考。(自由彙報)

小結:如此談笑風生,鎮定自若是因為諸葛亮深知曹操疑心重,用兵謹慎,在看不清虛實的情況下,不會輕易出兵,只會叫弓弩手朝他們射箭。這一笑表現了諸葛亮的自信、大度、胸有成竹、運籌帷幄。

(5)諸葛亮算得準不準呢?從哪裏可以看出來?出示:“曹操聽到鼓聲和吶喊聲,就下令説:‘江上霧很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實,不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭,不讓他們近前。’”

(6)“諸葛亮又下令把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨受箭。”

(兩面受箭,既能多受箭,又可保持船體平衡。)

可見,諸葛亮方方面面都考慮得周密、滴水不漏,你們説諸葛亮神不神?(生齊答:神。)妙不妙?(生齊答:妙。)

(7)什麼時候曹操才知道上當了?出示:“天漸漸亮了,霧還沒有散……可是這邊的船順風順水,已經駛出二十多裏,要追也來不及了。”

難怪周瑜長歎一聲,説了這樣一句話:“(生讀)諸葛亮神機妙算,我真比不上他!”

2.草船借箭成功的原因。

(1)諸葛亮精通天文、氣象,利用有霧的天氣,其借箭的妙計才能實施。

(2)利用曹操謹慎、多疑的性格特點,大霧漫天,曹操看不清虛實,不敢輕易出兵,只得放箭。

(3)考慮周全,安排巧妙,諸葛亮用二十條船以繩索相連,一字排開,兩面受箭。

3.請同學們自己組織語言,用幾個詞語來概括諸葛亮的才幹。

出示後人借這件事讚美諸葛亮的一首小詩:

一夜濃霧滿長江,

遠近難分水渺茫。

驟雨飛蝗來戰艦,

孔明今日伏周郎。

這首詩是後人用來讚揚諸葛亮的智慧的。引導學生齊讀,同時指出:這首小詩精煉地概括了草船借箭的經過,其中的“驟雨飛蝗”用來比喻曹軍射來那麼多的箭。

三、拓展延伸,讀後感悟。

1.在學習課文之前,大家覺得諸葛亮是一個足智多謀、神機妙算的人,那麼學了課文之後,大家對文中的人物留下了怎樣的印象呢?

諸葛亮:有膽有識、知人善用、足智多謀、神機妙算、才智超羣。

周瑜:嫉賢妒能,心胸狹窄。

魯肅:忠厚守信,顧全大局。

曹操:生性多疑,謹慎小心。

2.思考:諸葛亮借箭成功,除了自身才智,還有哪些因素?(天時、地利、人和)

四、小結。

相信我們每一個同學對諸葛亮的謀略和智慧都有自己獨特的體會和理解。回家以後,把這個故事講給爸爸媽媽聽吧!

板書設計

草船借箭

教學反思

本課是精讀課文,要求學生掌握的內容比較多。首先,在情節的理解上,講解詳細有層次,學生可以一步步掌握內容;其次,在人物特點的分析中,通過抓住重點語句去體會;最後,安排學生討論、總結人物特點,深入理解人物形象。

五年級下冊語文工作計劃 篇6

教學目標 ：

1.通過作者發現胚胎的發育過程，體會作者童年的探索趣味。

2.懂得童年的幻想給童年帶來的快樂。

3.瞭解課文“童真童趣”的特點。

4.有感情地朗讀課文。

教學重點、難點：

1.理解作者被老師罰出教室後的心理感受。

2.瞭解課文是怎麼做到“真實反映童趣”的。

教學時間：二課時

教學設計：

第一課時

一、引入新課。

1.大家邊聽範讀，邊想一想“我”為什麼那麼痴迷於幻想?

2.大家來讀一讀你瞭解的情況。

3.打開書，預習生字。

二、學生初讀課文，並畫出文中的生字。

1.指名上黑板寫出不認識的字。

凋 縷 芳 籲 耍 訓 斥 脾 罕 藤 愈 凌 秉 颼 撩 梳

衰 絹 僑 眷

2.指名給這些字加上拼音。

3.讓學生讀拼音節。

4.正音、正字。

三、理解詞語。

1.再讀課文，讓學生，從文中找出不理解的詞語質疑。

2.引導學生通過查字典，聯繫上下文理解詞語。

在學生質疑的基礎上，教師引導學生查字典，聯繫上下文理解詞語。

3.查字典理解其它詞語。

4.出示重點詞語，讓學生鞏固練習。讀讀這些詞語。

四、指導朗讀。

1.學生自由讀課文，畫出難讀的句子。

2.同桌互相學習，克服困難。

3.教師指名按自然段讀課文，並注意糾正錯誤讀音。

4.教師指導讀難句。

(1)恨不得從魚身上發現將來的人應該具有的某些特徵。

(2)“哈哈!這跟畫地圖差不多”到這一段的結尾。這一推理語句，要讀出氣勢來，“折”字要重讀。

(3)我明白了――世界上重大的發現與發明，有時還面臨着受到驅逐和迫害的風險。

語速稍快，應讀得活潑，突出“驅逐”、“迫害”等詞語。

5.再練練難句的朗讀。

五、作業 ：抄詞、讀課文。

第二課時

一、引導學生自學。

讓學生默讀全文，思考：

1.課文圍繞梅花發現哪幾件事?

2.判斷：課文圍繞發現寫了一件事。( )課文圍繞發現寫了三件事。(√)

3.小組討論哪五件事?

(1)我常常做夢，老師告訴我人是由小魚進化來的。

(2)我得出結論，人如何由小魚進行成人的。

(3)在生物課上被老師罰出教室。

二、深入重點段，揭示中心思想。

1.讓學生結合課題質疑。

2.從第一件事中，你懂得了什麼?

3.從第二件事中，你明白了什麼?

(1)小組輪流讀一遍，討論。

(2)發言。

(3)打出投影：仔細讀這句話，你能體會出什麼含義來?

“我明白了――世界上重大的發現與發明，有時還面臨着受到驅逐和迫害的風險。”這裏的驅逐和迫害指的是老師的處罰嗎?

4.自由讀第三件事，你體會出什麼?

5.通過你的朗讀，讀出這份天真來。

6.指名讀這一部分，強調有感情地讀。

三.作業

熟讀這篇課文。

板書設計 ：

童年的發現

夢中飛行――>人的進化

地理課上――>胚胎髮育

生物課上――>驅逐迫害

五年級下冊語文工作計劃 篇7

一.聽寫詞語

(“詞語盤點”中“讀讀寫寫”裏的詞語.)

二.讀“三哭”.感悟真情

1.讀課文，畫出有關描寫外祖父哭了的語句，讀一讀，共有幾處? (共有三處：教我讀詩詞時;得知不能回國時;送“我們”上船時.)

2.學生聽錄音跟讀第2自然段，交流體會外祖父第一次哭時的情感 a.瞭解外祖父教我吟誦的三句詩的出處，讀懂它們的意思.

b.體會外祖父教我讀唐詩宋詞的用意所在.(這三句詩都表達了遊子對家鄉的思念之情，外祖父教“我”的目的在於借詩句表達他對家鄉的思念.)

c.説説“外祖父哭了”的原因.

(因為這些詩句觸動了他思鄉的情感，教“我”讀着詩句，他心裏湧動的是對家鄉、對家鄉親人的懷念，淚水就不知不覺流了下來.)

3.探究外祖父的第二次落淚，體會他無法回到家鄉的傷感.

a.教師朗讀這部分內容，學生閉上眼睛想象：你看見了什麼?用自己的話説一説.

b.你能理解這位老人此刻的心情嗎?

久居異鄉的外祖父日夜思念着自己的家鄉，然而由於種.種原因，他無法回到故里，於是他將這種思鄉之情寄託在某種事物之上，請大家再認真讀讀課文，想一想：

從哪些詞句中可以看出外祖父對梅花的珍愛?找到有關的句子讀一讀，讀出體會和感受.

“唯獨書房裏那一幅墨梅畫，他分外愛惜，家人碰也碰不得.”

4.出示一個句子進行比較：“書房裏那一幅墨梅畫，他很愛惜.”

5.説説這兩個句子的異同，哪個句子更好?為什麼?

“有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎?’訓罷，便用保險刀片輕輕颳去污跡，又用細綢

子慢慢抹淨.”

6.從外祖父的話中你感受到了什麼?從外祖父的動作中你看出了什麼?你能讀好這句話嗎?

7.品讀外祖父送畫時的話，體會老人對梅花別樣的情感.

“旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣.”

a.這句話中哪個詞用得最多?

b.再讀一讀這句話，説説有怎樣的感受?

c.此刻，在你的心目中，梅花具有怎樣品格呢?用外祖父的話來回答.(她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!)

“他們就像這梅花一樣.”

d.“他們”是指誰?為什麼把他們比喻成“梅花”?

8.你知道中華民族有哪些有氣節的人物?學生交流之後指導朗讀. “一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性才好!”

9.作為一箇中國人，你怎樣理解外祖父的這句話?

a.在外祖父的眼裏，梅花代表着什麼?

(外祖父把梅花看做是中華民族精神的象徵，是千千萬萬華夏子孫的“魂”.他珍愛梅花，讚美梅花，實則是在表現他那顆拳拳愛國之心.)

10.美讀昇華：你能像外祖父般把他的這番話讀出來嗎?

11..在何情況下，外祖父第三次掉淚?讀一讀，深人體會外祖父的思想感情.

a.哪個詞使我們感受到了老人的“哭”?(淚眼朦朧.)

b.外祖父把珍愛的梅花圖及手絹送給“我”，是不是不再思念家鄉了?你如何理解外祖父的這一舉動?

三.品語句，昇華情感

1.從外祖父的一言一行中，我們不僅深深體會到了他對梅花的愛，對具有梅花秉性的中華兒女的愛，更體會到了他的愛是對中華民族精神的愛，是對祖國的深深的眷戀.請你有感情地朗讀外祖父説的話和外祖父為作者送行的有關語句.

2.面對這樣一位身居異鄉的老人，我們的心中能不對他產生敬意嗎?讓我們飽含敬意朗讀課文中首尾兩段.

四.迴歸整體，理清層次

1.讀到這裏，你發現課文首尾兩個自然段有什麼聯繫嗎?這樣寫有什麼作用呢?

2.嘗試分段，説説每部分的意思.

五.注重積累，延伸拓展。

五年級下冊語文工作計劃 篇8

教學目標

1.認識“吾、弗”2個生字,讀準多音字“夫”,會寫“矛、盾”等4個字。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3.結合註釋,並聯繫上下文理解詞語的意思,進而理解寓言的內容,理解故事的寓意。

4.試着用自己的話講講這個故事。

5.説説“其人弗能應也”的原因,並與同學交流生活中類似的事情。

教學過程

一、導入新課,激發興趣。

1.同學們,今天陽光明媚,可把我凍壞了。

(此時學生會説,老師你説錯了。)

老師哪裏説錯了呢?(前後表達不一致,自相矛盾。)

2.同學們,我們生活中像這樣自相矛盾的事情還有很多,試着説一説。(引導學生説出更多例子。)

3.這節課,我們就來了解下“自相矛盾”的出處吧。

在開始上課之前,我們先來看段視頻。(看《自相矛盾》的視頻)讓學生大概瞭解故事情節。

二、初讀課文,掃清字詞障礙。

1.提出讀書要求:自己小聲讀課文,勾畫出不認識的字,藉助拼音讀一讀。

2.指名讀生字。

着重指導:弗(fú)、夫(fú)

3.指導書寫課後方格中的字。

着重分析指導“矛、盾、譽、吾”,並在黑板上示範。

(“矛”的筆畫是橫撇、點、橫鈎、豎鈎、撇。“盾”的部首是“廠”。“譽”的部首是“言”。“吾”的部首是“口”。)

三、再讀課文,整體感知。

1.自由朗讀課文。(介紹相關資料,也可以讓學生自己説。)

矛:古代兵器,在長柄的一端裝有金屬槍頭。

盾:古代打仗時防護身體,擋住敵人刀、箭等的牌。

韓非:戰國末期哲學家,法家思想的主要代表人物。

2.體裁。(寓言)

3.指名朗讀課文。

這篇課文講了一個什麼故事?用自己的話講講這個故事。

(古代一個賣矛與盾的楚國人,他先誇他的盾好,什麼東西也戳不破;又誇他的矛好,什麼都能戳破。旁人問他:拿你的矛刺你的盾,怎麼樣?那人啞口無言。)

4.分組朗讀課文。

註釋:

楚人:楚國人。鬻(yù):賣。譽:稱讚,這裏有“誇耀”的意思。陷:穿透。利:鋒利。以:用。弗:不。應:回答。

5.教師範讀。

概括譯文:楚國有個賣矛和盾的人,他先誇耀自己的盾很堅硬,無論用什麼東西都無法穿透它。然後,他又誇耀自己的矛很鋒利,無論什麼東西都能穿透。有人質問他:“如果用你的矛去刺你的盾,會怎麼樣?”那個人無法回答。無法被刺穿的盾牌和刺穿一切的長矛,是不可能共同存在的。

四、品讀感悟,體會情感。

1.文中楚國人如何賣矛和盾的呢?

譽之曰:“吾盾之堅,物莫能陷也。”又譽其矛曰:“吾矛之利,於物無不陷也。”

(指名讀,讀出其誇讚自己東西的自豪感。)

2.他這般誇耀,路過的人都停下了腳步。路人們是要買他的矛或盾嗎?路人們都説了什麼話呢?

“以子之矛,陷子之盾,何如?”

3.路人們七嘴八舌地議論,這位楚國人是什麼表現?

(其人弗能應也)啞口無言、張口結舌……

4.體會“夫不可陷之盾與無不陷之矛,不可同世而立”。

做事不能互相牴觸,説話辦事必須實事求是,要前後一致。

五、總結全文,拓展延伸。

1.班級交流討論:你身上有過自相矛盾的現象嗎?你悟出了什麼道理?

(這則寓言諷刺了那些説話不顧事實,把事實誇大到絕對的程度,使自己陷入自相矛盾、尷尬境地的人。告訴我們:説話辦事要實事求是,講究分寸,不能自相矛盾。)

2.楚人這樣做會導致什麼後果?(矛和盾都賣不出去)

我們來想辦法幫幫他,幫他賣出這些東西。(引導學生為楚人想辦法,自由發言。)

3.説話不要前後矛盾,説話要有邏輯性。説話之前先思考這樣説是否合適。

板書設計

自相矛盾

盾→堅,物莫能陷

矛→利,物無不陷

不可同世而立

教學反思

1.本課是一篇文言的寓言故事,引導學生反覆朗讀,讀通語句,根據註釋理解句意,反覆品讀,把握人物形象。

2.給學生表演和發言的機會,以學生為主體,激發興趣,從而達到保持學生注意力,理解文本的目的。

五年級下冊語文工作計劃 篇9

教學目的：

1、學習本課詞語，理解其含義。

2、讓學生通過學習課文內容，瞭解孫臏的足智多謀，學習他認真觀察、分析的態度和正確的思想方法。懂得做事要開動腦筋，尋找最佳方法。

3、學習“按一定順序寫”的基本方法。

教學重點：

瞭解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。

教學準備：

1、投影片

2、標有不同顏色的六匹馬圖片

教學過程：

一、導入新課，板書課題

1、導入：今天這節課我們學習我國古代一個關於賽馬的故事。

2、板書：15、田忌賽馬

二、初步瞭解課文內容，理清教學重點

1、出示課題

思考：圍繞這個課題你想知道些什麼?

2、生討論

3、師綜合;綜合同學們剛才提出的問題，主要有以下三點：(出示投影片1)

a、田忌和和誰賽馬?

b、一共賽了幾次馬?

c、賽馬最後的結果是什麼?

4、師過渡：下面請同學們帶着這三個問題快速閲讀課文。

三、講讀課文，理解課文內容

1、提問：田忌和齊威王一共賽了幾次馬?

2、生答

3、指名讀第一次賽馬的部分。

4、思考：

①田忌和齊威王在比賽前做了些什麼?

②第一次比賽的經過怎樣，結果怎樣?

5、生討論，指名上台用圖片演示，板書。

6、提問：

a、這次比賽齊威王為什麼能贏?(出示投影片2)

b、齊威王每個等級的馬都比田忌的強，這個“強”字指什麼?

c、第一次比賽齊威王贏了，田忌表現怎樣?

d、“垂頭喪氣”是什麼意思?假如你是田忌，你會怎樣想?

e、田忌失敗後，想了嗎?從他身上，我們想到失敗了應該怎樣辦?

7、指名答

8、師過渡：田忌垂頭喪氣，準備離開賽馬場，這時候出現了什麼情況?

9、指名讀孫臏的話。(出示投影片3)

10、齊讀孫臏的話，提問：從孫臏的話中，能看出什麼?學生相互討論後作答。

11、師過渡：面對田忌的再次挑戰，齊威王説了什麼?指名讀句子，從齊威王的話中能看出他的表現怎樣?從齊威王身上我們想到，面對勝利應該怎麼辦?

12、指名讀第二次比賽的經過和結果。

13、思考：

a、第二次比賽，孫臏想了個什麼辦法讓田忌轉敗為勝?學生用圖演示比賽過程。

b、理解詞語：目瞪口呆

c、齊威王為什麼目瞪口呆?

14、師過渡：同樣三匹馬，比賽結果為什麼完全改變了呢?齊讀課文最後一句話。(出示投影片4)

四、體會中心，明白道理。

1、思考：

a、為什麼這個辦法田忌想不出來，孫臏能想出來?

b、從這個故事中懂得了什麼呢?

2、生討論(出示投影片5，結論)

五、鞏固練習，當堂反饋。

1、數學遊戲導入新課。

(5)<(6)()?(6)

(7)<(8)()?(8)

(9)<(10) ()?(10)

(轉敗為勝?)

六、以“轉敗為勝”為切入口，再次深入理解課文。

1、田忌第一次賽馬為何敗?

2、田忌第二次賽馬為何勝?

3、孫臏憑什麼斷定田忌第二次比賽一定能勝?

數學遊戲提示：

(7)>(6)

(9)>(8)

(5)<(10)

七、小組討論會，認識人物。

田忌、孫臏、齊威王三個人中你最喜歡誰(最不喜歡誰)為什麼?

八、懸念作文。

(1)田忌贏了賽馬，非常高興，正想與孫臏回家暢飲一番，忽聽齊威王在背後大喊：“孫臏，慢着!”……

田忌將如何應付?孫臏還能幫得上忙嗎?請你展開想象的翅膀續寫課文。

(2)假如你是齊威王的謀士，你有什麼辦法幫齊威王在第二次比賽中仍然獲勝嗎?請同學們拿筆將第二次比賽改寫一下。

板書設計：

15、田忌賽馬

田忌(輸)第一次齊威王(贏)

上上

中中

下下

田忌(贏)第二次齊威王(輸)

下上

上中

中下

《田忌賽馬》教學後記：

這節課的重要教學目標之一是讓學生通過課文學習，懂得做事要開動腦筋，找出解決問題的最佳方法，為了達成這一教學目標，這節課分四個部分進行了教學。

一、學生質疑，理清思路。

首先引導學生圍繞田忌賽馬這一課題質疑，提出自己想弄清的問題，教師經過歸納整理，引出學生的學習目標，告訴學生這就是本節課要掌握的內容，讓學生明確了學習的方向。

二、自主學習，明理育心

這一部分的教學主要分成四個步驟：

1、學生觀看錄像，養成仔細觀看的習慣，教師通過讓學生揣度田忌失敗的心情，談自己的看法，明白怎樣正確對待失敗。

2、學生細讀人物對話，瞭解人物性格，教師引導學生互相討論“應該怎樣對待勝利”這一問題。

3、學生自己動手擺馬，思考取勝的辦法，教師再演示孫臏的做法，提高學生的積極性。

4、學生討論“孫臏為什麼能想出辦法而田忌卻不能”這一問題，明白“做事要注意方法，講究策略”這一道理。

以上幾步，學生通過自主學習，既明白了道理，又受到了良好的心理薰陶，在有效地進行了學科心理教育，從而體現“協同教學”的基本思想。

三、鞏固練習，當堂反饋

通過“摘李子”這一遊戲，訓練學生抽象思維的能力，讓學生進一步懂得課文所包含的道理。

四、改寫故事，培養思維

齊威王必須調換出場順序，才能贏田忌，可怎麼調方法不止一種，讓學生想辦法，大大培養了創造思維的能力。

總之，這節課教學中充分體現了以教師主導，學生為主體這一教學原則，自主學習、討論、思考問題、解決問題，同時，受到各方面的教育。

五年級下冊語文工作計劃 篇10

學習目標：

1、學會本課生字新詞。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，懂得要善於觀察、善於思考才能想出好主意。

4、學習按一定順序寫的表達方法。

教學重點：

1、學生有感情地朗讀課文第3——12自然段，從中領會善於觀察、善於思考才能想出好主意的道理。

2、學習按一定順序寫的表達方法。

教學難點：

學生從孫臏獻計中，領會到善於觀察善於思考才能想出好主意的道理。

教具準備：多媒體投影機。多媒體課件。紙馬。

課型：

閲讀探究課。

第一課時安排：

1、理解課文內容，能用自己的話介紹兩次賽馬的經過。

2、懂得要善於觀察、善於思考才能想出好主意的道理。(部分學生有更多啟發)

3、有感情朗讀課文3—12自然段。能積累一些詞語。

第二課時安排：

1、掌握本課生字新詞。

2、學習本文按一定順序寫的表達方法。

3、“動腦筋”故事交流會。

[課前激趣]玩紙牌

出示兩組牌，紅心10、8、4,草花9、7、3。上來的同學當然挑紅心。同學先出結果老師總以2比1獲勝。由此得出在戰爭中，在比賽中，有時能以少勝多，以弱勝強，關鍵看弱的一方能否掌握主動權。

一、引入、揭示目標

★同學們，在我國古代戰國時期，有一個國家叫齊國，當時齊國的貴族很喜歡賽馬，有一名大將叫田忌，他特別喜歡賽馬。今天，我們就來學習這個歷史故事。

板書課題：提醒：注意生字“忌”上面是自己的“己”。

齊讀課題。

1、讀了課題，你想知道什麼?

(田忌和誰賽馬?賽了幾場?怎麼賽的?結果怎樣?……)

2、揭示學習目標(出示，指名讀)：

①理解課文內容，能用自己的話介紹田忌賽馬的經過。

②從田忌賽馬這件事中得到一些啟發。

③有感情朗讀課文。能積累一些詞語。

二、學習“兩次賽馬”部分

(一)找出兩次賽馬的段落。

1、有誰知道本文寫了田忌幾次賽馬?每次賽了幾場?

(兩次，每次三場)

2、同學們打開書，快速瀏覽一下全文，看看課文哪幾個自然段寫的是第一次賽馬?從哪兒到哪兒寫的是第二次賽馬?

學生快速瀏覽交流：

一(1—2)

二(13—17)

(二)自學這兩部分

★這兩部分內容，孔老師不講，相信大家通過自學和四人小組合作學習能搞懂。能不能完成任務?(能!)

1、出示學習要求：

學習要求

①各人大聲朗讀1—2自然段、13—17自然段。

②各人按下面的句式，説一説田忌兩次賽馬的經過。

第_次賽馬的時候，田忌先用__________對齊威王的__________，接着用__________對齊威王的__________，最後用__________對齊威王的__________。由於__________，所以田忌__________。

③四人小組中，選一人説，另選一人用紙馬演示兩次比賽過程。

2、學生自學。

3、檢查自學：

①老師要檢查大家自學的情況了。先請人來讀1—2自然段。認真聽，讀完了，我要請人到台上來講一講第一次是怎麼賽的。

指名讀。讀一讀1：齊威王每個等級的馬都比田忌的強。

②一生上台講説第一次賽馬過程，教師演示課件。

③指名讀13—17自然段。

④另一生上台講説第二次賽馬過程，教師演示課件。

★表揚：説得真有條理，我們今後説話寫文章，也要注意按一定的順序來表達。

三、質疑，推理

1、啟發質疑：

看了兩次賽馬，你覺得有什麼奇怪的地方嗎?

板書：初賽失敗——————→再賽勝利

2、順勢設問：

(出示問題1)同樣的馬，兩次比賽的結果為什麼不一樣?

3、默讀課文，劃出有關的句子。

(出示)：還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。

齊讀這一句。

板書：調換順序

這個計策誰想出來的?

板書：孫臏獻計

4、這個順序可以隨便調嗎?

我們來做個實驗。請四人小組長拿出信封裏的紙，四人小組討論一下，假如我們不按孫臏的計策，換一種方法安排出場順序，結果會怎樣呢?用筆在紙上照樣子寫一寫，推算一下。比一比，哪個小組算得快。

5、學生推算。教師巡視，找出一兩張推算結果多的紙。

6、(展示台)展示學生推算結果最多的代表作品。

★小結：實驗證明，孫臏安排的這個順序不是亂調的。孫臏真是__________。用一個詞形容一下。(神機妙算、計算精密……)

四、學習“孫臏獻計”部分。

1、這麼好的主意，為什麼田忌想不出來，齊威王也想不到，孫臏卻想出來了?(出示問題2：孫臏為什麼能想出這個好主意?你從中能體會到什麼呢?)

請大家帶着這個問題，按四人小組分角色朗讀3—12自然段。可以互相提醒，揣摩人物的語氣。

比較：誇耀——誇獎

2、四人小組練讀——指名四人讀(先説説你給同學出了什麼主意)——評價——全班齊讀。

3、為什麼孫臏能想出這個好主意呢?在文中找一找有關句子，用筆劃出來，想一想。

(出示)

①齊威王每個等級的馬都比田忌的強。

(善於觀察)

②“齊威王的馬比你的快不了多少呀……”

(善於思考)

③齊威王正在得意洋洋地誇耀自己的馬。

(知己知彼)

4、小結：

誰連起來説一説“為什麼孫臏能想出這個好主意呢”?

(①善於觀察②善於思考③知己知彼)

五、總結、積累

1、總結全文：

同學們，今天這節課，我們學習了《田忌賽馬》，這篇課文講述了戰國時期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，初賽失敗，孫臏獻計(板書)，再賽轉敗為勝的故事。

2、(出示學習目標2)田忌賽馬這件事使你受到了什麼啟發呢?

(①善於觀察②善於思考③知己知彼④從全局出發，不怕犧牲局部利益⑤遇到困難，不灰心⑥驕兵必敗……)

板書：善於觀察、善於思考

3、(出示學習目標3)學了這篇文章，我們認識了三個歷史人物。現在請你來評價一下這三個歷史人物，你覺得他是一個什麼樣的人。

預案：

用一個詞來形容一下孫臏：神機妙算、智勇雙全

用一個詞來形容一下田忌：有勇無謀、屢敗屢戰

用一個詞來形容一下齊威王：夜郎自大、盲目樂觀、驕兵必敗

你想對孫臏説一句什麼話：________________________________________

你想對田忌説一句什麼話：________________________________________

你想對齊威王説一句什麼話：________________________________________

★這節課大家學會的詞語可真不少。老師準備了一張詞語卡片，大家齊讀一遍。

(課件出示)詞語卡片：

神機妙算、胸有成竹、知己知彼、智勇雙全

有勇無謀、垂頭喪氣、屢敗屢戰、勝不驕、敗不餒、

得意洋洋、目瞪口呆、夜郎自大、盲目樂觀、驕兵必敗、

世上無難事，只怕有心人……

4、課外作業：(課件出示)

找自己感興趣的、有關動腦筋的故事讀一讀，準備參加班級故事會。

(預案：四人小組先交流一下，你有哪些故事，回去收集資料。)

板書設計：

15、田忌賽馬

調換順序

初賽失敗———————→再賽勝利

孫臏獻計

(善於觀察、善於思考)

五年級下冊語文工作計劃 篇11

教學目標

1.認識課文中的14個生字，摘錄課文中描寫人物的精彩句段。

2.正確、流利地朗讀課文，感受小嘎子、嚴監生、王熙鳳這三個鮮活的人物形象。

3.理解課文內容，學習作者抓住人物的動作、語言、肖像、心理活動等描寫人物的方法。

一、談話引入

1.談話

你們看了《小兵張嘎》後，覺得他是一個怎樣的人?

學生談自己的看法。

2.今天，我們就來學習張嘎與胖墩兒摔跤比賽的情景。老師出示

《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》。學生齊讀課題。

二、自讀課文，初步感知

1.請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2.指名學生讀，正音。如“擻”，應讀“sǒu”，不要讀成“shǒu”;“綻”，應讀“zhàn”，不要讀成“zàn”，也不要讀成“dìng”;“扳”，應讀“bān”，不要讀成“bāi”。

3.思考：文章的主要寫了什麼

4.組內小組交流，全班交流。

三、精讀課文，感受形象

1.再讀課文，邊讀邊在頭腦裏浮現小嘎子與胖墩摔跤的情景，讀後可以模仿小嘎子的動作體會。

2.播放小嘎子與胖墩摔跤的電影片段讓學生觀看。

3.再次模仿小嘎子的動作

4.談談：讀了課文，小嘎子給你留下了什麼印象，你是從課文的哪些地方體會出來的，課文又是通過什麼方法塑造這一形象的。

出示重點語句：

①小嘎子在家裏跟人摔跤，一向仗着手疾眼快，從不單憑力氣，自然不跟他一叉一摟。

②起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍着他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，彷彿很佔了上風。

③兩個人走馬似的轉了三四圈，……小嘎子摔了仰面朝天。

寫小嘎子摔跤時的動作描寫，作者用了“站、圍、蹦、轉、揪、推、拉、拽、頂、扳”等表示動作的詞語

小組交流，這些語句體現了小嘎子什麼樣的性格，全班交流。

四、朗讀課文

有感情地朗讀課文，通過朗讀進一步體會人物形象和描寫人物的方法。

1.組內進行朗讀，各組推薦最佳選手進行比賽。

2.體會人物形象和描寫人物的方法

怎樣刻畫人物呢?方法是多樣的，有以環境描寫來烘托的間接展示，有以心理描寫和語言描寫的直接揭示，還有以動作描寫來折射人物性格、反映社會生活的寫法。其中對動作描寫的偏好，可以説是任何一個作家皆不能例外的。老舍曾説，只有描寫行動，人物才能站起來。這一意義上説，動作的確是透視人物心理的多稜鏡。

動作描寫動作細節，尤其是凝聚人物個性的細微動作，往往是個性化人物的特有標誌。重筆特寫凸現人物的個性，提示人物複雜而深邃的內心世界。《儒林外史》中的嚴監生監死前“伸”最終使其成了世界文學名著人物畫廊中的又一吝嗇鬼的典型。至於窮困潦倒的孔乙己在咸亨酒店的九尺櫃枱上“排出”九文大錢時的得意，

濃墨潑寫體現人物性格動作是無聲的語言，是人物個性的符號。濃墨潑寫人物一連串的動作，在動作羣的刻畫描寫中可使人物形象站立起來。

心理描寫：心理描寫是刻劃人物的一項基本功，其表現的方式是多種多樣的，如內心獨白、表情描摹、展開聯想等。心理描寫經常與動作描寫結合在一起，目的在於準確地傳情達意，但無論用哪一種方式表現，一定得注意合情合理。

這篇短文采用的是內心自白法。即用人物"怎樣想"來表現。這種寫法最能清楚在表明人物的心跡。如“小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍着他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，彷彿很佔了上風。”這句心理描寫。

五、拓展

閲讀《三國演義》。

五年級下冊語文工作計劃 篇12

教學目標

1.認識“胚、禍”等9個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內容,弄清楚“我”發現的過程。

3.找出自己覺得有趣的部分談感受,並體會作者童年時善於提問、樂於探索的精神。

4.説説自己有過的“發明與發現”,和同學交流。

教學過程

一、導入新課,激發興趣。

1.童年是人一生中最天真爛漫的時節,在玩樂的時候常常有一些有趣的發現。今天,讓我們走進童年,去回憶童年的發現吧!(板書:童年的發現)

2.看到這個題目,你有什麼疑問嗎?大家都是愛動腦筋的好孩子,讓我們帶着這個疑問走進課文,去尋求答案吧!

二、整體感知。

1.請大家用自己喜歡的方式讀課文,讀準字音,讀通句子。同學們讀得都非常認真,文中的生字詞你們都認識了嗎?誰來當小老師向大家介紹一下這些生字詞?你們都會了嗎?讓我們開火車來讀好不好?看來大家預習得非常好,老師為你們感到自豪!

2.作者童年的發現是什麼?他又是怎樣發現的呢?一起走進課文去看一看吧!請大家快速瀏覽課文,找出有關的句段,畫出集中描寫“我”童年的發現的句子。

三、理解發現。

1.大家讀完課文了嗎?誰來向大家彙報一下你找到的句子?指名答。

課件出示句子:人是由細胞構成的……從細胞變成小魚,經過了很長時間……正好是九個月。

請大家仔細地讀一讀這幾句話,並試着用自己的話來説一説。

2.再次讀課文,找一找文中有沒有這樣一句話:説的是相同意思,但是表達更簡潔。指名説。

課件出示句子:母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程。

請大家把這兩句話分別朗讀一下,看看這兩句話在表達上有什麼不同。

3.師小結:我們在平時寫作時,就應該注意表達的具體和概括。

四、瞭解過程。

1.“我”那非凡的發現是怎樣發現的呢?老師擬定了學習計劃,請大家按要求分小組合作學習。

2.課件出示:(1)找出有關的句段。(2)理解有關的句段,把它概括成一個四字短語。(3)在白紙上畫出四字流程圖。

3.小組彙報,課堂交流。

師:剛才大家的合作學習真是熱火朝天呀。現在請每一組用一個詞來概括髮現的過程。

一組,夢見會飛。(板書:夢見會飛)

二組,請教原因。(板書:請教原因)

三組,痴迷研究。(板書:痴迷研究)

四組,發現原理。(板書:發現原理)

師:大家真會學習!獨學而無友,則孤陋而寡聞!大家的合作探究進行得非常棒!

4.從“我”的發現和發現的過程中,你覺得“我”是一個怎樣的孩子?你是從哪兒看出來的?

(根據板書回答:敢於提問、不斷探究、大膽想象)

5.同學們,通過學習這篇課文,你受到了什麼啟發?有沒有什麼想對作者説的呢?

五、課堂小結,佈置作業。

1.是啊,生活中不是缺少美,而是缺少發現的眼睛。給自己一雙善於觀察、留心生活的眼睛吧!生活是這麼豐富多彩,只要你用心去捕捉生活中的各種現象,你就一定會有新的發現。説不定,你還會成為未來的發明家、科學家呢!

2.課後請大家交流一下自己在學習生活中的發現,並把它寫出來。

板書設計

童年的發現

夢見會飛　請教原因　痴迷研究　發現原理

敢於提問　不斷探究　大膽想象

教學反思

《童年的發現》一文,語言和故事情節都充滿童趣,貼近學生的生活,所以我課前預設學生在課堂上自學時一定有話可説,才放心地把課堂交給學生。教學本課的難點是引導學生入情入景地朗讀課文,把握課文內容,感受人物的特點,體會作者的思想感情。因此在本課的教學中,教師可引導學生抓住文中重點詞句,感悟人物思想感情,並充分利用課前蒐集的資料,加深學生對文本的理解。

五年級下冊語文工作計劃 篇13

教學目標

1.認識“渺、篝”等13個生字,讀準多音字“燕”。

2.默讀課文,説説作者由月亮想到了哪些往事和經歷,產生了哪些內心感受。

3.理解課文內容,體會作者用對比的手法來表情達意的方法。

4.再蒐集一些思鄉的詩文,和同學交流。

教學過程

一、導入新課,激發興趣。

1.同學們都見過月亮,看到彎彎的月亮,我們總會脱口而出:彎彎的月亮像小船。那麼,又大又圓的月亮,又讓我們想到了什麼呢?(圓盤、月餅、中秋)哦——中秋節,在這個傳統佳節,我們常常一家人坐在一起,吃着甜甜的月餅,欣賞着天上的明月。但是,中秋賞月,僅僅是在看月嗎?(不是,大家看着月亮,就會想起自己的故鄉及親人。)所以,詩中説得好啊——月是(故鄉明)。(板書課題)

2.介紹作者:季羨林(1911—20__),山東清平(今併入臨清)人。著名古文字學家、歷史學家、作家。在中印文化關係史、佛教史、印度史、印度文學和比較文學等領域,創穫良多,是享譽海內外的東方學大師。一生創作了許多散文作品,如《天竺心影》《朗潤集》《季羨林散文選集》等。

季羨林先生已然功成名就,但仍忘不了那個小鄉村,讓我們一起走進課文,與季羨林一起回味那故鄉的明月吧。

二、初讀課文,掃清字詞障礙。

1.(出示生字)學生練讀,師正音。

2.多音字“燕”:

yān(燕園)　yàn(燕子)

三、再讀課文,整體感知。

1.朗讀課文,思考:課文有幾個自然段?可分為幾部分?

2.提出問題:作者由月亮想到了哪些往事和經歷?產生了哪些內心感受?

(1)課文第1自然段的描寫有什麼作用?(開篇點題,引出下文)從第1自然段中,我們可以看出,作者非常喜愛(故鄉的月亮)。

(2)作者為什麼説“如果只有孤零零一個月亮,未免顯得有點兒孤單”?(因為太單調了。)所以,古詩文中,月亮常用什麼東西當陪襯?(山、水)想到這裏,作者便回憶起了小時候的一些趣事。

(3)作者的故鄉在哪?(山東西北部大平原上)因為平原地區沒有山,所以他從小沒有見過山,他想象中的山是什麼樣子的?(圓而粗的柱子)多天真的孩子呀,也正因如此,他小時候望月,從不與山聯繫起來,就連詩中説的情景,他也無法想象。(補充蘇軾《前赤壁賦》資料)

(4)作者沒有見過山,那有沒有見過水?(有,他故鄉的小村子裏到處都是水。)那麼他和水之間有什麼趣事呢?(夏天黃昏後,他就去坑邊場院裏數星星,在古柳下搖知了。)還有沒有別的趣事?(更晚的時候,去坑邊看水裏的月亮,晚上做夢還夢見兩個月亮疊在一起。)從這裏我們可以看出,作者真的十分喜愛月亮,而且,他總能圍繞着月亮,找到許多樂趣。

四、精讀課文,情感昇華。

1.朗讀課文思考:

作者由月亮想到了哪些往事和經歷?產生了哪些內心感受?

(1)往事:數星星、捉知了、看月亮、夢月亮。

感受:在作者的故鄉,幾個大葦坑佔了村子面積的一多半,坑邊的月景給作者留下了深刻的印象,給他的童年帶來了無限的樂趣。通過對故鄉往事的回憶,體現了作者對故鄉的眷戀與懷念。

(2)經歷:①作者離鄉背井,在世界各地見到過許多美妙絕倫的月亮,但念念不忘的還是故鄉的小月亮。②作者居住的朗潤園景色優美、環境優雅,是賞月的勝地,但作者心中所想的仍然是故鄉葦坑裏的平凡的小月亮。

感受:無論是在萊蒙湖上、非洲大沙漠中,大海中,還是在高山上,都看到過美妙絕倫的月亮,甚至作者居住的朗潤園這樣的賞月勝地見到的奇景,都無法撼動故鄉的小月亮在作者心中的地位,足見作者對故鄉月亮的懷念,對故鄉的懷念。

2.在回憶這些往事的時候,作者多大年紀?(年近耄耋)耄耋指老年,高齡。耋,七八十歲的年紀。這時,他早已不在故鄉,而是住在朗潤園,這裏的環境怎麼樣?(此地有茂林修竹……賞月勝地。)多美的景色啊,可是,他仍然懷念的是故鄉葦坑裏那個平凡的小月亮。

3.齊讀最後一個自然段。

這段話只有短短二十多個字,卻表達了作者強烈的情感,你知道是什麼情感嗎?(作者渴望回到故鄉的迫切心情和通過月亮寄託的思念之情。)

五、佈置作業。

蒐集有關思鄉的詩句,與同學交流。

板書設計

教學反思

本課是一篇略讀課文,所以在教學過程中,重在讓學生自主探究,教師僅起到輔助作用,引導學生理解文章內容,體會作者情感,真正意義上把課堂還給學生。但是由於時間有限,故文章一些詩句來源不能一一點出,只能留給學生課後探究學習。

五年級下冊語文工作計劃 篇14

一、學情分析：

五年級共有學生21名，經過近五年的語文學習，大部分同學已具備了初步地認字、識字潛力、口語交際、寫作潛力、預習新課文的潛力和必須的自學潛力。但部分學生上課注意力易分散，學習效率低下，綜合學習潛力欠缺，課外知識較薄弱。所以本學期除做好學生的思想工作外，還需繼續在閲讀書目上做進一步的指導，並且嘗試提高學生課外閲讀的興趣。

二、教材分析：

(一)教材結構：

本冊教材繼續以專題組織單元，共八組，分別是：第一組“走進西部”，第二組“永遠的童年”，第三組“語言的藝術”，第四組“他們讓我感動”，第五組“中國古典名著之旅”，第六組“走進信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風情”。

全冊共有課文28篇，精讀和略讀各14篇。這七組教材，每組由“導語”“課例”“口語交際習作”“回顧拓展”四部分組成。在每組課文之後設“詞語盤點”。其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會寫的字組成的，要求能讀會寫;“讀讀記記”的詞語，只要求認記，不要求書寫。一些課文的後面還安排了資料袋或閲讀鏈接。全冊共安排了五次“資料袋”，兩次“閲讀鏈接”。

全冊還編排了8篇選讀課文，並附兩個生字表。生字表(一)是要求認識的200個字。至此，完成國小階段認識3000個常用字的識字任務。生字表(二)是要求寫的150個字，至此累計寫字量為2300個。

(二)教材特點：

1、加強目標意識，全面、準確地落實語文學習目標

2、教材資料在豐富人文內涵、拓寬題材體裁方面，繼續作出努力;在發揮語文教科書育人功能方面，進一步加強

3、專題設置更加靈活，編排形式在繼承中又有發展

4、導學和練習系統地設計，更好地發揮導學、導練的功能

5、順應兒童心理髮展特點，“口語交際習作”的類型發生必須的變化

6、在“綜合性學習”中，指導學生設計和開展語文學習活動，引導探索和研究的過程，提高語文綜合運用的潛力

(三)單元重點、難點

第1單元：一是引導學生透過讀書和蒐集資料瞭解西部，激發熱愛西部的情感;二是引導學生學習把握課文主要資料，聯繫上下文，體會優美語言的表達效果和理解含義深刻的句子，進一步提高理解語言的潛力，並不斷積累語言，增強語感;三是引導學生了解文章一些比較簡單的、適於他們理解的寫作方法，並試着將這些寫法運用到自我的習作中。

第2單元：一是讓學生透過讀書，體會作者對童年生活的眷戀，感受童年生活的完美，童年時光的珍貴，豐富情感體驗，更深切地感受正在經歷着的童年生活;二是透過比較閲讀，領悟文章的一些表達方式;三是豐富語言積累;四是交流和描繪自我的童年生活。

第3單元：一是讓學生透過讀書感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術;二是透過對不一樣體裁文章的閲讀，瞭解不一樣體裁文章表達方式;三是引導學生積累優美的語言。

第4單元：引導學生潛心讀書，感受人物的精神品質;體會作者的情感脈絡和表達方法，繼續培養學生的速讀潛力。

第5單元：讓學生感受古典名著的魅力，激發學生閲讀名著的興趣。

第6單元：引導學生走進豐富多彩的信息世界，感受信息傳遞方式的變化，體會信息在人們生活、工作和學習中的作用，學習蒐集和處理信息，初步學會利用信息，寫簡單的研究報告。

第7單元：讓學生進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描述人物的方法，並在習作中學習運用。

第8單元：一是要抓住主要資料，瞭解不一樣地域的民族風情特點，增長見識;二是要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的，學習運用作者的寫作方法;三是要注意積累課文中的優美語言;四是要從實際出發，根據各自條件，透過多種途徑儘可能多地蒐集資料，以豐富對異域風情的感受。

三、教學目標:

(一)識字與寫字教學

本冊識字200個，寫字150個，把字寫端正。在強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，並養成良好的寫字習慣。

(二)閲讀教學

1、繼續加強閲讀基本功的訓練。

2、發現語言規律，學習表達方法。

3、把握每個單元豐富的人文內涵，把情感、態度、價值觀的目標落到實處。

(三)口語交際教學

1、激發興趣，引起學生交流的慾望，體現雙向互動。

2、不斷提高學生的口語水平，培養良好的語言習慣。

(四)習作教學

1、進一步明確國小生作文的性質。國小生作文的性質是練筆，是習作，不是創作。

2、培養觀察、思維、表達三種潛力。

(五)綜合性學習

綜合性學習，要提高學生策劃、規劃自我學習的潛力，用多種途徑、方式解決實際問題的潛力以及語文的綜合運用潛力。

四、教學措施：

(一)識字與寫字教學

1、對於生字新詞，要及時聽寫檢測。

2、鼓勵快速瀏覽，聯繫上下文理解字詞的意思，

3、在強調寫字質量的同時，還應適當提高寫字的速度，並養成良好寫字習慣。

(二)閲讀

1、在以前的基礎上，繼續加強閲讀基本功訓練。

2、閲讀教學中，要注意表達方法的學習和積累。

3、教師根據課文的不一樣特點，設計靈活多樣的教學策略。

(三)口語交際

1、首先要激發學生興趣，

2、要創設特定的情境。創設情境要把握好以下幾點：一是情境的創設要真實、有好處，體現學生實際交際的需要，讓學生了解在不一樣的場合、針對不一樣的對象，圍繞不一樣的目的，採用不一樣的表達方式。二是思考到兒童的年齡特點，情境的創設還要注意趣味性，要用學生喜聞樂見的方式來激發學生。

3、要體現雙向互動。交際的過程並不是要學生一個一個挨着説的過程，而是一個互動的過程，要在互動中使交流逐步深入。

4、要不斷提高學生的口語水平，培養良好的語言習慣。如，認真傾聽別人的發言;説話要使用禮貌用語;要針對不一樣對象，禮貌地進行交際。

(四)習作

1、進一步明確國小生作文的性質。國小生作文性質是練筆，是習作，不是創作。

2、作文指導從資料入手，作文講評重在激勵。作文指導，要從資料入手，首先解決寫什麼的問題，使學生都找到想寫、要寫的資料。“放”開了，學生就有東西寫。再就是講評的時候，要概括全班此次作文的優點與成績，肯定大多數同學的努力和進步。使每個學生透過講評看到成績與進步，享受習作成功的快樂，更真切地懂得應當怎樣寫。

3。觀察、思維、表達三種潛力結合起來培養。

4、加強平時練筆的指導。

(五)綜合性學習

1、閲讀單元導語，激發學習興趣。

2、閲讀前四篇閲讀材料，瞭解信息改變着我們的生活。

3、根據主題，蒐集有關信息，並寫報告。

五年級下冊語文工作計劃 篇15

教學目標

1.認識“肆、桅”等7個生字,會寫“艘、航”等14個字,會寫“環遊、航行”等12個詞語。

2.默讀課文,理清故事的起因、經過和結果,並試着講講這個故事。

3.找出描寫水手們的語句,並説説這些語句是怎麼推動情節發展的。

4.説説危急時刻船長的辦法好在哪裏,説説讀了這個故事受到的啟發。

教學過程

- 第一課時 -

一、導入新課,激發興趣。

1.觀看跳水視頻。

同學們,跳水是我們經常能看到的一種運動。我們觀看奧運會跳水運動員的英姿,為他們喝彩,是不是某些同學也夢想着能成為一名為國爭光的跳水運動員?

2.解題導入。

引導學生提出疑問,如本文跳水的人是誰?為什麼跳水?在哪裏跳水?怎麼跳水?

接下來,我們將帶着這些問題開始學習第17課《跳水》。

二、初讀課文,掃清字詞障礙。

1.提出讀書要求:自己小聲讀課文,勾畫出不認識的字,藉助拼音讀一讀。

2.指名讀生字新詞。

着重指導:桅杆(wéi gān)、嚇唬(xià hu)

3.指導書寫課後方格中的字。

着重分析指導“艘、肆、帽、桅”,並在黑板上示範。

(“艘”是左右結構,部首是“舟”,右部“叟”的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫、豎、橫撇、捺。

“肆”是左右結構,部首是“镸”,“镸”的筆順是橫、豎、橫、橫、橫、撇折、點。

“帽”是左右結構,右邊是由和“目”組成的。

“桅”是左右結構,部首是“木”,右邊是“危”。)

三、再讀課文,整體感知。

1.朗讀課文,説一説,課文講了什麼事?

(引導學生思考導入時所提的問題,自行找到相關答案。課文講述了船長的兒子在一艘帆船上,爬上了桅杆的頂端,船長逼孩子跳水最終得救的故事。)

2.通讀全文,根據事情的起因、經過和結果,把下面的內容填寫完整。

起因:水手拿猴子取樂。

經過:猴子搶孩子的帽子,並將帽子掛到桅杆頂端橫木的一頭,孩子為了追回帽子,走上橫木,陷入了危險的境地。

結果:船長急中生智,命令孩子跳水,使孩子轉危為安。

水手拿猴子取樂→(孩子被猴子引上桅杆頂端)→(船長逼孩子跳水,孩子得救)

四、拓展交流。

1.如果當時你也在現場,你有什麼話想跟船長的兒子説?你有什麼話想跟水手説?(言之有理即可)

2.如果你是船長的兒子,你有沒有什麼話想説?(言之有理即可)

五、課堂小結。

讀完課文後,你感受到了什麼?(遇事應沉着冷靜,多思考。)

- 第二課時 -

一、複習故知,導入新課。

1.指名朗讀生字新詞,檢查生字新詞掌握情況。

2.導入新課:通過上一課的學習,我們已經知道了跳水的起因、經過、結果。這節課,我們將繼續學習《跳水》。

3.《跳水》的作者列夫·托爾斯泰是俄國的文學家。他一生中寫了很多作品,如《戰爭與和平》《復活》等。

二、品讀感悟,體會情感。

1.我們都知道,跳水的起因是水手拿猴子取樂。那麼,請同學們畫出有關描寫水手的語句。

(1)一隻大猴子在人羣裏鑽來鑽去,模仿人的動作,惹得大家哈哈大笑。

人們的笑使得猴子放肆,它有多放肆呢?→猴子忽然跳到他面前,摘下他的帽子戴在自己的頭上,很快地爬上了桅杆。

(2)水手們又大笑起來,只有那個孩子哭笑不得。

為什麼水手笑,而孩子卻哭笑不得呢?→猴子坐在桅杆的第一根橫木上,摘下帽子來用牙齒咬,用爪子撕,好像故意逗他生氣。

(3)水手們笑得更歡了,孩子卻氣得臉都紅了。

為何水手們笑得更歡,孩子氣得臉都紅了?→猴子不但不理孩子,反而撕得更兇了,且爬上了桅杆的頂端。

(4)這時候,甲板上的水手全都嚇呆了。

怎麼此時水手們突然嚇呆了?→孩子的手放開了繩子和桅杆,張開胳膊,搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。

(5)有個人嚇得大叫了一聲。

為什麼會嚇得大叫了一聲?→孩子在橫木上的危險程度之深。

(6)等孩子一浮上來,水手們就立刻抓住了他,把他救上了甲板。

水手們能直觀地看到猴子與孩子的動作與神態,他們的表現推動了情節的發展。

點撥總結:在整個故事中,水手的作用是:

①推動情節的發展。猴子在水手們的取樂中更加放肆,孩子在水手的笑聲中惱羞成怒,失去理智。

②渲染氣氛。開始水手們都“笑起來”,氣氛輕鬆。後來“全都嚇呆了”與之前水手的笑形成對比,表現了人們對孩子的擔心,烘托了緊張的氛圍。

③反襯主人公的品質。水手們平時訓練有素,但在關鍵時刻卻不知所措,與船長的審時度勢、機智果斷形成對比,突出了船長的臨危不亂。

2.感悟孩子的處境。(孩子的處境十分危險,從哪裏可以看出?)

孩子只要一失足,直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木那頭拿到了帽子,也難以迴轉身來。

(出示課件)指導學生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度,理解孩子的危險境地——難以轉身,直觀感受當時緊張的氛圍。

引導:你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎?(萬分危急、千鈞一髮、危在旦夕)

指導朗讀:讀出孩子的氣憤及他處境的危險。用什麼樣的語氣讀更能夠表現出孩子的處境危險呢?

引導:語速稍快,聲調稍高,突出重點詞語。你們朗讀的技巧掌握得越來越好了!

3.“正在這時候,船長從船艙裏出來,手裏拿着一支槍。”過渡句。上文講孩子處境險惡,下文講船長出來果斷處理。

4.“四十秒鐘——大家已經覺得時間太長了。”這裏互相矛盾嗎?

(四十秒鐘非常短,可是時間寶貴,人們救人心切,所以覺得四十秒鐘太長了。)

5.想一想:在那個危急時刻,船長的辦法好在哪裏?

(1)當時情況十分緊急,孩子只要一失足,直摔到甲板上就沒有命了。

(2)當時天氣風平浪靜,孩子跳到海里不至於被大浪衝走,而且與摔在硬邦邦的甲板上相比,跳進海里是最安全的辦法了。

(3)水手們都在甲板上,孩子跳海之後水手們能第一時間把他救起。

(4)因為孩子的兩條腿已經發起抖來,隨時都有掉下來的危險,而且在這麼高的位置,孩子是沒有勇氣往下跳的,所以船長拿起手裏的槍,逼迫孩子第一時間跳海。

綜上可知,在當時的危險情況下,快速跳海是保護孩子最好的辦法。

6.最後一個自然段和課文題目有什麼關係?作者要讚揚什麼?(末尾迴應課題,“跳水”是事情發展的結局,課文以解決問題的方法——跳水做題目,這既與故事情節的發展緊密相關,又突出了船長處事的果斷。)

三、總結全文,拓展延伸。

1.文章對船長的描寫只有寥寥幾筆,但卻把一個沉着冷靜、機智果斷的船長形象生動地展現在讀者面前,讓人感覺真實又具體。這種對人物描寫的方法,是值得我們在寫作中借鑑和學習的。

2.學習課文後,你印象最深的地方是什麼?你最佩服誰?佩服他什麼?(引導學生積極發言,言之有理即可。)

3.在這種危急時刻你會怎麼做?

(引導學生積極發言,如拉棉被讓孩子跳下甲板、水手們手挽手接孩子等。指出這些方法是否可行:下落位置不定,不容易接到,衝擊力大,容易受傷。船長的兒子水性應該還不錯,水有浮力不會摔傷,又有水手的幫忙。指出船長的方法既節省了時間,又很安全,突出船長的思維敏捷、邏輯清晰、遇事沉着。)

4.這篇課文就是要告訴我們,遇事不要慌,要沉着冷靜,要多想辦法,用最好的辦法解決。

教學反思

1.我們的現實生活中,有很多我們始料未及的事,面對這些事件,我們要做的就是沉着冷靜,多分析,多思考。

2.通過朗讀培養學生的語感是語文教學的重要任務之一。在教學時,讓學生充分讀書,融入人物的內心世界,感受其神態和動作,充分喚起學生的想象,以激發學生興趣,從而達到吸引學生注意力,理解文本的目的。

五年級下冊語文工作計劃 篇16

一、教學要求

1.理解課文內容，瞭解武松打虎的經過。

2.在理解內容的基礎上分清事情的前因後果。

3.有感情地朗讀武松打虎的部分。

二、教學重點

在理解課文內容的基礎上分清事情的前因後果。

三、教具準備

生字卡片、寫有“思考，練習”2的小黑板及繪有武松打虎場景的掛圖。

四、教學時間：二課時。

第一課時

教學內容：

初步理解課文內容;理清課文條理;重點理解武松打虎部分。

教學過程：

一、聽寫詞語

抵禦、推辭。侮辱、拒絕、和氏壁、絕口不提

(聽寫後，同座同學相互檢查批改)

二、啟發談話，導人新課

前面學過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學的“景陽岡”講的也是我國古代的故事。課文是根據明代小説《水滸傳》中的片段改寫的。(板書：景陽岡)

提問：哪位同學能把《水滸傳》向大家做個簡單的介紹?《景陽岡》講的是誰的事?

三、初步理解課文內容，理清課文條理

1.提出自學要求：：用比較快的速度把課文默讀一遍，按照事情經過把課文分成四段，再做“思考·練習”1的填空題。

2.學生按要求自學。

3.討論交流。

(1)請學生説説是怎樣分段的，每段講的是什麼。

(2)請學生説説是怎樣填寫“思考·練習”1的。

四、抓住重點，進一步理解課文

1.各自朗讀武松赤手空拳打死猛虎的部分，想象武松是怎樣打死猛虎的，

2.抓住重點語句，理解打虎的經過。

(1)、原來大蟲抓人，只有一撲、二掀、一剪，三般都抓不着，勁兒就泄了一半。

指導學生理解：‘般’是什麼意思，大蟲抓人只有哪“三般”?為什麼“三般”都抓不住武松?

在學生理解語句意思的基礎上，(適當演示一下，以加深理解。)

(2)、武松把半截哨棒丟在一邊，兩隻手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去。指導學生理解：“就勢”是什麼意思?武松是“就”着什麼“勢”把大蟲揪住的?

五、用自己的話説一説武松是怎樣打死猛虎的。

六、佈置作業

練習有感情地朗讀武松打死猛虎這一部分。

第二課時

教學內容：

説説課文各段大意;分清事情前後果;練習有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、指名按自然段朗讀課文，每人讀一個自然段

二、指名説説每段的大意

三、練習分清事情的前因後果

1.掛出寫有“思考·練習2”的小黑板。

2.同座互相討論題目中列出的事情的前因後果。

3.全班討論交流。

(1)“店家只給武松篩三碗酒”的原因和結果。

(原因：“三碗不過岡”。)

(2)武松不聽勸告上景陽岡的原因和結果。

(原因：“這條景陽岡少也走過一二十遭，幾時聽説有大蟲!”——不相信有大蟲。

“就真的有虎，我也不怕。”——不怕老虎。

結果：打死了猛虎。)

(3)、武松提不動那隻被他打死的老虎、的原因和結果。

(原因：原來武松使盡了力氣，手腳都酥軟了。“——打虎時用盡了力氣。

結果：“先下岡去，明早再來理會。”)

四、指導有感情朗讀

1.掛出繪有武松打虎情景的掛圖，説説這一部分該怎樣讀。(要讀出老虎的兇猛和垂死掙扎，讀出武松的勇敢、機智、沉着，節奏稍快些，反映當時的緊張氣氛。)

2.學生自己練習。

3.鼓勵學生當眾朗讀，對讀得好的進行表揚。

五、佈置作業

預習讀寫例話《分清事情的前因後果》。

板書：

一、進店(詳)喝酒談虎——神態

二、上岡(略)心理活動

老虎　撲 　掀 　剪 　性格

三、過岡(詳)武松　閃 　閃　 閃　 豪放

劈　 跳 　掀　 無畏

按　 踢　 打

四、下岡(略)