最新高中生個性發展自我評價

高中生價值觀的確立與其自我意識的高度發展相聯繫。價值觀是個體對自然、社會、人生問題的帶有根本性的總觀點，它的形成是由人的知識水平、生活環境等方面決定的，同時受人的情感意志、理想動機、立場態度等個性因素所制約。心理學家的調查表明，國小階段的兒童已經開始對人類、自然及社會現象產生興趣和疑問，但尚未形成價值觀;到國中階段，價值觀開始萌芽;到高中階段才初步形成。

(一)高中階段確立價值觀的主客觀需求

美國的一位心理學家曾説過：“一個人在人生的任何一個階段裏，都沒有象在青少年期這樣如此關心價值觀問題”。的確，當個體進入青少年期，確切地説，是進入高中階段以後，隨着社會接觸的擴大，生活閲歷的積累及文化知識的增長，便開始考慮價值觀的問題，這是一種自然事實，由以下幾方面的原因所導致：第一，隨着高中生認知能力的發展，他們開始能夠分析各類社會事件，能夠掌握各類社會標準，並以此標準來衡量各種現象，能夠有較正確的道德意識。因而，他們有能力以一種相對熟練的模式對待許多問題;第二，進入高中以後，意味着很快就要結束中學時代的生活，很快就要面臨擇業或在繼續求學中進行專業選擇等問題。所以，對他們來説，尤其是對高年級的高中生來説，面臨着各種機會，需要做出自己的抉擇，而在對職業、生活方式以及個人發展方向等問題進行判斷時，需以個人的價值觀為前提，這樣才能既可以在處理各種問題時保持內心準則的一致性，又可以較為靈活地應付各種變化，也將使以後人生的各個側面處於一種協調狀態;第三，高中生常體驗到更為廣泛的內心衝突和壓力。在童年和少年時期，兒童們的行為準則往往較為單一，而且彼此之間具有一定的一致性。而高中生則面臨較多方面的價值取向。例如，同伴團體中可能傾向於一種價值內容，而父母則傾向於另一種價值內容。高中生既想選擇與同伴團體相同的價值內容以獲得同齡人的認可，又不想與父母的期望相背離，在這種內心衝突的情況下，就強迫他們確立某種屬於自己的價值觀;第四，由於自我意識的高度發展，高中生能更充分地認識自己，更正確地對待社會生活中所發生的一切，從而能按照社會的要求，開始設計自己的人生。所以，自我意識的發展也是確立價值觀的一個不可缺少的條件。

(二)高中生價值觀的特點

高中生在確立和調整自己的價值觀的過程中，表現出許多特點。諸如：第一，對理論問題產生了越來越濃厚的興趣，喜歡把各種具體事實綜合成若干系統的總原則，熱衷於哲學探討;第二，高中生價值觀的核心是人生意義問題，他們逐漸學會將個人的生活目標與社會發展 的總體方向相聯繫，即不僅要説明自己對於社會的意義，而且還要找到社會對自身的意義;第三，在高中生的價值觀中，反映其個性色彩。具有不同價值觀的高中生對於事物的興趣點、意志品質及歸因方式均不一樣;第四，高中生的價值觀尚缺乏穩定性，還容易由於外界環境的變化而改變對社會及人生的看法，改變自己的價值取向。因此，高中階段個體的價值觀仍有向不同方向發展的可能。

(三)價值觀的確立在高中生學習、生活中的作用

對於高中生來説，初步確立正確的價值觀，初步明確人生意義的最重要的作用是，使他們在日常的學習和生活中，能將近期計劃和遠期規劃較好地結合起來。做到這一點並不十分容易，如一些高中生雖然能考慮自己的未來前途，但卻不能將近期計劃與未來理想結合起來，使理想難以實現。而正確的價值觀的確立，則具有延緩直接滿足的功能，使高中生逐漸地學會將自身努力作為實現目標的橋樑，使其在學習和生活中更加努力、勤奮。

高中階段是在各方面進行探索、嘗試並面臨走向獨立生活道路的時候，而且高中生的智力和個性都獲得了高度的發展，因此而產生了獨立自主的需求。高中生自治的要求主要體現在行為、情感及道德評價等方面，在行為上，他們要求獨立決定涉及個人的各種問題，希望有一定的行為自由;在情感上，他們希望能獨立體驗和選擇個人喜好;在道德評價上，他們希望能以自己的評價標準為依據，獨立評價自己、他人的行為及社會事件。

(一)高中生的自治需求主要表現在以下幾個方面：1.與父母的關係：從青春期開始，子女與父母的關係便發生了變化，子女減少了對父母的依賴，卻增加了反抗性情緒，這種情況一般在國中高年級達到至極。進入高中後，雖然大多數高中生仍希望父母將他們作為獨立的個體來對待，反對父母對他們過多的干涉，但與國中階段相比，則減少了與父母之間的直接衝突，他們更希望能與父母站在同等的位置上探討和決定某些問題，希望能與父母和睦相處。

2.選擇職業：選擇職業，確定未來的生活道路，是高中時期生活中的一個重要任務。高中生在畢業前至少要在兩種社會定向上做出選擇，即是繼續上學，接受高等教育，還是參加工作，直接就業。而且不論是選取上述哪一條道路，都需在所學專業或職業種類上做出具體的挑選。大部分的高中生在這一選擇過程中體現出了自主性，他們能對自己的興趣、能力、適應性等方面做出估價，希望能按照自己的意願做出自己的選擇，當然在做某些重要決定時，他們也不拒絕接受父母或教師的指導和幫助，但對於父母的那種強行安排持反對態度。

3.對現實社會的不滿：高中生強烈要求自治的特點也體現在他們對現實社會所具有的一種不滿情緒中。高中生對現實社會產生不滿情緒可歸因於兩個方面。其一是由於高中階段仍處於理想主義的階段，他們對於社會和人生的期望都帶有強烈的理想主義色彩，因此，對現實中存在的弊端極為敏鋭和反感，有時甚至產生強烈憤怒或絕望的情緒，從而影響其對社會及人生的看法和態度;另一方面，是由於他們對問題的觀察和分析還帶有片面性及表面性，所以其思想認識上易出現偏頗，導致對現實社會的看法只顧一點而不及其餘。

(二)影響高中生產生自治需求的因素

高中生在自治需求的表現及程度上均存在着個體差異，這受制於以下幾方面因素。第一，認知水平，既包括高中生思維品質的特點又包括其智力發展的程度，例如，一個具有較強的批判性思維品質的高中生往往具有更強的自治需求;第二，性格特點，那種性格外向、性情剛烈、攻擊性強的高中生常表現出更明顯的自治傾向;第三，家教環境，父母的教育方式過於專制、或父母對子女的態度過於保護、或父母在教育態度上不一致等都會使高中生自治的需求更強烈;第四，心理成熟水平，心理成熟水平過於滯後的高中生的自治需求相對微弱。

高中階段是個體在成熟之前所度過的最後一個階段，在這個階段中所形成和發展的許多個性特點都將對完成以後幾個人生階段的發展任務產生直接的影響。