高中生個性發展自我評價推薦

與其智力發展的情況相呼應，高中生的各種個性品質也已趨於穩定和成熟，而且隨着認知水平的提高及生活經驗的積累，高中生在個性發展上出現了一些新的特點。

一、自我意識的高度發展

高中階段，正是一個人必須明確自己個性的主要特徵，開始考慮自己的人生道路的時候，所以，一切問題既是以“自我”為核心而展開的，又是以解決好“自我”這個問題為目的的。這種主客觀上的需求使得高中生的自我意識獲得了高度發展。高中生自我意識的發展對於其形成穩定的人格特徵以及價值觀等方面均具有決定性的作用。可以説，高中生對其自身的態度和看法，影響着他們實際發展的各個方面。

(一)高中生自我意識的基本特點

高中生自我意識的特點體現在許多方面，祝蓓裏將其歸結為以下六點：

第一，自我意識中獨立意向的發展。高中生已能完全意識到自己是一個獨立的個體。因此要求獨立的願望日趨強烈，但是，這種獨立性要求是建立在與成人和睦相處基礎上的，與國中時期的反抗性特點有所區別。多數高中生基本上能與其父母或其他成人保持一種肯定的尊重的關係，反抗性成份逐漸減少。

第二，自我意識成分的分化，高中生在心理上把自我分成了“理想的自我”和“現實的自我”兩個部分。正是由於這種分化，才形成了他們思維或行為上的主體性，產生了按照自己的想法去判斷和控制自己言行的要求和體驗，同時也出現了自我矛盾。

第三，強烈地關心着自己的個性成長。高中生十分關心自己個性特點方面的優缺點，在對人對己的評價時，也將個性是否完善放在首要位置。

第四，自我評價的成熟。高中生能獨立地評價自己的內心品質、評價行為的動機及效果的一致性情況等，其自我評價在一定程度上達到了主客觀的辯證統一。

第五，有較強的自尊心。高中生在其言行受到肯定和讚賞時，會產生強烈的滿足感;反之，易產生強烈的挫折感。

第六，道德意識的高度發展(祝蓓裏：《青年心理學》，上海人民出版社，1986年版)。

總之，高中生在自我觀察、自我評價、自我體驗、自我監督、自我控制等自我意識的諸成分上都獲得了高度的發展，並趨於成熟。

(二)高中生的自我概念

個性的形成也包括形成相對穩定的自我形象，或具有相對穩定的自我的概念。一個人是否具有一個適當的自我概念，對其個性的發展至關重要。

自我形象(或自我概念)，主要是指一個人對自身的態度，這個態度包括三個互相聯繫的成分：認識成分──對自己品質和特徵的瞭解和認識;情感成分──對自身品質的評價及與此相關聯的自尊體驗;品行成分──從上述兩個成分派生出的對自己行為的實際態度。[蘇]N.C.科恩編著，陳賢義等譯：《中學高年級學生心理學》，知識出版社，1985年版。

影響高中生自我概念的因素很多，其主要因素有下述三方面：第一是生理因素，主要是身體外觀形態上的特點，這種特點可以影響到高中生自我概念的積極性程度或消極性程度;其次是認知水平，具有較高的認知水平及較成熟的形式邏輯及辯證邏輯思維特點的高中生，往往具有更適當、更穩定的自我概念;第三是父母的自我概念傾向對高中生自我概念的影響，其影響是同方向的;第四是成功及失敗經驗的積累，這也是影響自我概念性質的一個因素。

據調查，自我形象在高中階段已趨於穩定。美國心理學家西蒙和羅森貝爾克用橫斷法對比研究了三個年齡組(8歲至11歲、12歲至14歲和15歲至17歲)被試的自我形象特點，結果發現，15歲以後，被試的自尊感增強、羞怯感減少，自我評價最為穩定。德國心理學家對12歲、16歲及19歲的中學生的自我形象的調查也表明，自我形象在經過了12—16歲的顯著變化後，便逐漸趨於穩定。

由此可見，高中階段是個體自我形象逐漸達到穩定的時期，一個人在高中階段對自身的看法，有許多都持續終生。

(三)高中生自我評價的深化

自我評價是與個體認識能力發展相關的一種自我意識的表現，是一種包含社會行為準則的知識和主觀經驗的複雜的心理行為。具體指個體對自身的思想、能力、水平等方面所作的評價，它是自我調節機制的主要成分。自我評價的能力，只有在青年初期──高中階段才開始成熟。雖然個體在童年時就開始產生了一些簡單的自我評價，但那時的自我評價多是由別人的態度和反應折射到自身而產生的，缺少其內在性。到了高中階段，由於抽象邏輯思維的進一步發展，知識經驗的日益豐富，高中生逐漸學會了較為全面、客觀、辯證地看待自己、分析自己，自我評價的能力才變得全面、主動，而且日趨深刻，表現為他們不僅能分析自己一時的思想矛盾和心理狀態，能認識到自己對某一具體行為起支配作用的個別心理特點，還能經常對自己的整個心理面貌進行估量，能認識到自己較穩定的個性心理品質。

自我評價能力的增長及對自我分析要求的提高，不僅是高中生個性高度發展的重要標誌，而且也是有目的的進行自我教育的前提。高中生進行自我評價不完全是由於外力的推動，而在相當程度上是出自於實現理想自我的願望，或是對失敗和挫折的反省。所以，自我評價能力發展的最終結果將導致高中生更好地實現自我監督和調控及自我改造和完善。

高中生在自我評價的發展上表現出個體差異，大部分高中生能夠進行適當的自我評價，但相對而言，高中生易出現自我評價偏高的傾向，因而導致他們行為表現上的自負，常常聽不進別人的意見。但隨着年齡的增長，這種情況會得以克服，自我評價與其實際表現會日趨一致。

二、價值觀的確立

高中生價值觀的確立與其自我意識的高度發展相聯繫。價值觀是個體對自然、社會、人生問題的帶有根本性的總觀點，它的形成是由人的知識水平、生活環境等方面決定的，同時受人的情感意志、理想動機、立場態度等個性因素所制約。心理學家的調查表明，國小階段的兒童已經開始對人類、自然及社會現象產生興趣和疑問，但尚未形成價值觀;到國中階段，價值觀開始萌芽;到高中階段才初步形成。

(一)高中階段確立價值觀的主客觀需求

美國的一位心理學家曾説過：“一個人在人生的任何一個階段裏，都沒有象在青少年期這樣如此關心價值觀問題”。的確，當個體進入青少年期，確切地説，是進入高中階段以後，隨着社會接觸的擴大，生活閲歷的積累及文化知識的增長，便開始考慮價值觀的問題，這是一種自然事實，由以下幾方面的原因所導致：第一，隨着高中生認知能力的發展，他們開始能夠分析各類社會事件，能夠掌握各類社會標準，並以此標準來衡量各種現象，能夠有較正確的道德意識。因而，他們有能力以一種相對熟練的模式對待許多問題;第二，進入高中以後，意味着很快就要結束中學時代的生活，很快就要面臨擇業或在繼續求學中進行專業選擇等問題。所以，對他們來説，尤其是對高年級的高中生來説，面臨着各種機會，需要做出自己的抉擇，而在對職業、生活方式以及個人發展方向等問題進行判斷時，需以個人的價值觀為前提，這樣才能既可以在處理各種問題時保持內心準則的一致性，又可以較為靈活地應付各種變化，也將使以後人生的各個側面處於一種協調狀態;第三，高中生常體驗到更為廣泛的內心衝突和壓力。在童年和少年時期，兒童們的行為準則往往較為單一，而且彼此之間具有一定的一致性。而高中生則面臨較多方面的價值取向。例如，同伴團體中可能傾向於一種價值內容，而父母則傾向於另一種價值內容。高中生既想選擇與同伴團體相同的價值內容以獲得同齡人的認可，又不想與父母的期望相背離，在這種內心衝突的情況下，就強迫他們確立某種屬於自己的價值觀;第四，由於自我意識的高度發展，高中生能更充分地認識自己，更正確地對待社會生活中所發生的一切，從而能按照社會的要求，開始設計自己的人生。所以，自我意識的發展也是確立價值觀的一個不可缺少的條件。

(二)高中生價值觀的特點

高中生在確立和調整自己的價值觀的過程中，表現出許多特點。諸如：第一，對理論問題產生了越來越濃厚的興趣，喜歡把各種具體事實綜合成若干系統的總原則，熱衷於哲學探討;第二，高中生價值觀的核心是人生意義問題，他們逐漸學會將個人的生活目標與社會發展的總體方向相聯繫，即不僅要説明自己對於社會的意義，而且還要找到社會對自身的意義;第三，在高中生的價值觀中，反映其個性色彩。具有不同價值觀的高中生對於事物的興趣點、意志品質及歸因方式均不一樣;第四，高中生的價值觀尚缺乏穩定性，還容易由於外界環境的變化而改變對社會及人生的看法，改變自己的價值取向。因此，高中階段個體的價值觀仍有向不同方向發展的可能。

(三)價值觀的確立在高中生學習、生活中的作用

對於高中生來説，初步確立正確的價值觀，初步明確人生意義的最重要的作用是，使他們在日常的學習和生活中，能將近期計劃和遠期規劃較好地結合起來。做到這一點並不十分容易，如一些高中生雖然能考慮自己的未來前途，但卻不能將近期計劃與未來理想結合起來，使理想難以實現。而正確的價值觀的確立，則具有延緩直接滿足的功能，使高中生逐漸地學會將自身努力作為實現目標的橋樑，使其在學習和生活中更加努力、勤奮。

三、自治需求

高中階段是在各方面進行探索、嘗試並面臨走向獨立生活道路的時候，而且高中生的智力和個性都獲得了高度的發展，因此而產生了獨立自主的需求。高中生自治的要求主要體現在行為、情感及道德評價等方面，在行為上，他們要求獨立決定涉及個人的各種問題，希望有一定的行為自由;在情感上，他們希望能獨立體驗和選擇個人喜好;在道德評價上，他們希望能以自己的評價標準為依據，獨立評價自己、他人的行為及社會事件。

(一)高中生自治需求的表現

高中生的自治需求主要表現在以下幾個方面：

1.與父母的關係

從青春期開始，子女與父母的關係便發生了變化，子女減少了對父母的依賴，卻增加了反抗性情緒，這種情況一般在國中高年級達到至極。進入高中後，雖然大多數高中生仍希望父母將他們作為獨立的個體來對待，反對父母對他們過多的干涉，但與國中階段相比，則減少了與父母之間的直接衝突，他們更希望能與父母站在同等的位置上探討和決定某些問題，希望能與父母和睦相處。

2.選擇職業

選擇職業，確定未來的生活道路，是高中時期生活中的一個重要任務。高中生在畢業前至少要在兩種社會定向上做出選擇，即是繼續上學，接受高等教育，還是參加工作，直接就業。而且不論是選取上述哪一條道路，都需在所學專業或職業種類上做出具體的挑選。大部分的高中生在這一選擇過程中體現出了自主性，他們能對自己的興趣、能力、適應性等方面做出估價，希望能按照自己的意願做出自己的選擇，當然在做某些重要決定時，他們也不拒絕接受父母或教師的指導和幫助，但對於父母的那種強行安排持反對態度。

3.對現實社會的不滿

高中生強烈要求自治的特點也體現在他們對現實社會所具有的一種不滿情緒中。高中生對現實社會產生不滿情緒可歸因於兩個方面。其一是由於高中階段仍處於理想主義的階段，他們對於社會和人生的期望都帶有強烈的理想主義色彩，因此，對現實中存在的弊端極為敏鋭和反感，有時甚至產生強烈憤怒或絕望的情緒，從而影響其對社會及人生的看法和態度;另一方面，是由於他們對問題的觀察和分析還帶有片面性及表面性，所以其思想認識上易出現偏頗，導致對現實社會的看法只顧一點而不及其餘。

(二)影響高中生產生自治需求的因素

高中生在自治需求的表現及程度上均存在着個體差異，這受制於以下幾方面因素。第一，認知水平，既包括高中生思維品質的特點又包括其智力發展的程度，例如，一個具有較強的批判性思維品質的高中生往往具有更強的自治需求;第二，性格特點，那種性格外向、性情剛烈、攻擊性強的高中生常表現出更明顯的自治傾向;第三，家教環境，父母的教育方式過於專制、或父母對子女的態度過於保護、或父母在教育態度上不一致等都會使高中生自治的需求更強烈;第四，心理成熟水平，心理成熟水平過於滯後的高中生的自治需求相對微弱。

高中階段是個體在成熟之前所度過的最後一個階段，在這個階段中所形成和發展的許多個性特點都將對完成以後幾個人生階段的發展任務產生直接的影響。