老師課堂的評價語（精選3篇）

老師課堂的評價語 篇1

1、傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享着大家的快樂，我相信他已經有了很多收穫！

2、他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！

3、××同學聽得最認真，第一個舉起了小手，請你回答！

4、你聽得真認真，這可是尊重他人的表現呀！

5、你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這麼細微的地方你都注意到了！

6、你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了！

7、你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！

8、別急，再想想，你一定會説好！

9、老師發現你不僅聽得仔細，説得也很好！

10、你很有創見，這非常可貴，請再響亮地説一遍！

11、你表達得這麼清晰流暢，真棒！

12、我想××同學一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？

13、開動你的小腦筋去想，一想説錯了沒關係，老師喜歡肯動腦筋的同學！

14、不僅自己認真學習，還能提醒同桌同學，真是了不起！

15、第×組的××同學可真棒！為自己這組爭得一顆閃亮的星星呢！

16、你看，很多小朋友把心裏那個膽小鬼打倒，舉起手來了！

17、你們瞧，可是大家學習的好榜樣呢！看看他是怎麼做的！

18、第四組的同學個個眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認真，注意力特別集中！

19、你坐得真端正！注意力真集中！

20、看××同學認真的樣子，老師就知道她是勤奮好學的孩子！

21、你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！

22、不知是什麼力量使你改變這麼大，從上課愛吵愛鬧到學會靜靜思考，學會暗暗努力，真為你高興！

23、尊重（欣賞）別人，你會得到更多人的尊重（欣賞）！

24、要學會欣賞別人，對於同學的回答，我們該怎麼表示？

25、你的進步使老師感到特別高興！

26、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真細心、真有耐心、真有毅力、真是好樣的）

27、啊！你的'課外知識真豐富，都可以成我的老師了！

28、連這些都知道，真不愧是班級小博士！

29、你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！

30、你的眼睛真亮，發現這麼多問題！

31、能提出這麼有價值的問題來，真了不起！

32、會提問的孩子，就是聰明的孩子！

33、這個問題很有價值，我們可以共同研究一下！

34、這種想法別具一格，令人耳目一新，請再説一遍好嗎？

35、多麼好的想法啊，你真是一個會想的孩子！

36、猜測是科學發現的前奏，你們已經邁出了精彩的一步！

37、沒關係，大聲地把自己的想法説出來，我知道你能行！

38、你真聰明！想出了這麼妙的方法，真是個愛動腦筋的小朋友！

39、你又想出新方法了，真會動腦筋，能不能講給大家聽一聽？

40、你的想法很獨特，老師都佩服你！

41、你特別愛動腦筋，常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！

42、你的發言給了我很大的啟發，真謝謝你！

43、瞧瞧，誰是火眼金睛，發現得最多、最快？

44、你發現了這麼重要的方法，老師為你感到驕傲！

45、你真愛動腦筋，老師就喜歡你思考的樣子！

46、你的回答真是與眾不同啊，很有創造性，老師特欣賞你這點！

47、××同學真聰明！想出了這麼妙的方法，真是個愛動腦筋的同學！

48、你的思維很獨特，你能具體説説自己的想法嗎？

49、這麼好的想法，為什麼不大聲地、自信地表達出來呢？

50、你有自己獨特想法，真了不起！

51、你的辦法真好！考慮的真全面！

52、你很會思考，真像一個小科學家！

53、老師很欣賞你實事求是的態度！

54、你的記錄很有特色，可以獲得“牛津獎”！

55、他的彙報完整、精彩，是我們學習的榜樣！

56、誰願意來為大家做個示範？展示一下自己的本領！

57、你真聰明，用以前學過的知識解決了今天的難題！

58、你真的很能理解人，而且能和同學合作得非常好！

59、科學家總不忘在研究後整理好材料，看，這一組就做到了，而且做得很好！

60、你是一個很負責的材料員，每一次實驗後都能把材料整理得整整齊齊！

61、你的表現很出色，老師特別欣賞你！

62、你這節課的表現給大家留下了深刻的印象！

63、你今天進步真大！老師感到特別高興！

64、真了不起，大家都為班級裏有你這麼棒的同學而感到驕傲！

65、我們今天的討論很熱烈，參與的人數也多，説得很有質量，我為你們感到驕傲！

老師課堂的評價語 篇2

最近一直忙於參加課堂教學比賽，已經有十幾年教齡的我覺得上課對於自己來説不算什麼難事，可真正是去比賽才發現自己在課堂上的語言過於隨意，不夠嚴謹，尤其在課堂評價語上過於欠缺、匱乏。

其實老師課堂評價語看似簡單、細小的一個問題，真的實施起來還有很多細節值得我們關注，像“你真棒！”“你讀得很好！”“你很聰明。”這樣的評價用語僅僅停留在形式上，儘管受到表揚的學生是非常的開心，但其他同學或者包括他本人是否真正知道老師為什麼要表揚他們，他們什麼地方值得大家去學習呢？這樣的課堂評價語流於形式，失去了應有的價值和意義，沒有針對性，也不能對學生產生積極的`引導，啟示的作用。而在我們的課堂中，學生回答問題之後僅僅是簡單地説聲“好”或者重複學生的回答，這樣的評價只是簡單的肯定與否定，僅限於知識層面上的對與錯，而沒有對於學生的學習方法、學習習慣、思維發展等起到培養髮展，同樣也是無效的。

有研究表明：人面部表情傳遞信息的功能遠遠大於言語本身。所以，我們老師在實施評價時，要注重語調、表情和言語的相互配合，讓學生通過這些細節從心裏感受到老師的評價是誠心誠意的，而並不是在走形式。只有這樣，通過自身的情緒來鼓勵學生，才能激發他的積極性，讓他們真正從心靈深處體會到成功的快樂。老師的課堂評價語應該是多元化、多層次的，因人而異的，不能毫無針對性的濫用。在課堂上，老師要善於聆聽，恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵，可以幫助學生營造一個愉悦、寬鬆的學習氣氛，給學生創造出一個認識自我、建立自信的空間，因此在今後的教學中自己還要不斷提高評價語的有效性。

老師課堂的評價語 篇3

“評價”是課程實施的一個非常重要的環節。長期以來，在語文課程評價方面的片面、評價範圍狹窄、評價手段單一、評價主體侷限等諸多不足。在實踐評價的具體過程中，存在着過分強調學生的學業成績在評價中的作用，過多的強調量化的評價手段，而忽視對定性評價的研究，排斥作為學習主體的學生的參與等問題。語文課程評價的目的不僅是為考察學生實現課程目標的程度，更為檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。經過一年多的新課程教學實踐，我深切體會到恰當評價學生的價值，同時也積累點滴經驗。

一、 注重課堂教學評價的多樣化

評價方式多樣化，可以讓更多的學生體驗成就感。我在課堂教學中設計這樣五種獎：紅花獎給專心聽講的學生，黃花獎給愛動腦筋的學生，綠花獎給團結協作的學生，藍花獎給有進步的學生，紫花獎給認真作業的學生，得到五枚這樣的小獎就可以換一面小紅旗。這樣的評價兼顧各種層次的'學生，使人人都能體驗成功，激發學生的學習熱情。

教師還要以寫一些激勵性的紙條，根據學生在課堂上的表現，當作禮物送給他們，使學生感到老師在時刻關心、注意着他們，有效地激發學生的學習主動性。學生的認知方式、個性特徵、學習習慣都不同，如果以一刀切的標準衡量定性，可能會使部分學生因受挫折，從而喪失學習的自信心。因此，在評價時要實行分層評價，在每個學生原有的基礎上制定“最近發展區”，使每個學生“跳一跳”都能摘到“桃子”。

二、 注重課堂教學評價的啟發性

課堂教學過程中，學生對學習內容的理解，表達、運用情況程度不一，一步到位的可能性比較小。因此，教師的評價絕不能僅限於簡單的肯定與否定，很多評價應是具有啟發性的。例如，在學習《稱象》這篇課文時，學生在學習用船稱象的辦法基礎上，我再適時引導學生創造想象：“還可以用什麼辦法稱象？”其中一個學生回答：用一個鐵架，再安一個鐵管（他不知該怎樣表達，用手做動作），一頭掛一個大網，讓大象在這邊網裏，再往那邊網裏裝石頭，然後稱石頭重量。雖然他沒有表達清楚，但我明白他想使用槓桿的平衡原理。於是我評價説：“你想的辦法真巧妙，你要在那個時候，你一定是一位不起的科學家。”於是我就邊在黑板畫圖，邊用語言啟發：你是説先用……。

生答：先用粗鐵管做支架（手還在做動作）

師評：可以。（畫在黑板上）然後怎麼做？

生答：在鐵管上邊橫安一根粗鐵管。（我故意畫成一邊長一邊短）。

生説：讓兩邊一樣長，中間能活動。

師評：那你是想讓兩邊平衡？想法有創意。

生又説：一頭掛一個網。（我還是故意畫一個大的一個小的）

生説：兩大網一樣大。

師評：重量相等，保持平衡。很棒，應該這樣。

生又説：這頭網裏裝大象，再往那個網裏裝石頭。等平衡時，把大象卸下來稱石頭。石頭重量加一塊，就是大象的重量。

師評：你真行！這是多麼好的科學方法，其實你的這個辦法就是製作天平的辦法，你這麼聰明將來一定能取得科學成就的。

三、 注重課堂教學評價的自主性

評價不僅是老師單方面對學生作出評定，給予賞識激勵，更重要的是調動學生自主參與評價的積極性，讓他們在參與評價中學會發現自我，提升自我，從而完成自我激勵與超越。課堂時間畢竟有限，老師不可能逐個去評價每個學生的活動，但評價活動又必須面向全體學生，學生自主參與評價就顯得尤為重要。比如在朗讀課文時，我經常採用男女生評價讀，同桌評價讀或小組評價讀，把評價的權利交給他們。他們不僅要評價，同時還養成聚精會神傾聽的習慣，取人之長，補己之短。有時，我也參與朗讀，然後讓他們評價老師，學生評價時，除建議老師什麼地方，該怎樣讀外，也模仿老師的語氣讀，收到評價與朗讀的雙豐收。

總之，評價是教育活動中一項重要的內容，同時評價也是一門藝術。在評價時，要注意以正確觀念為評價準繩，以客觀事實為評價依據，以激勵向上和全面發展為最終評價目標，讓學生感受到評價的魅力。