關於“學記語文”教學研討會情況彙報大綱

x月xx日，我和黃xx、李xx、劉xx、田xx、董xx一行六人到富庶美麗、人傑地靈的、全國唯一的體操之鄉——xx參加了“學記語文”教學研討會。本次參會的有全國小語會顧問、著名語文教育專家崔xx，語文出版社國小語文出版中心主任鄭xx、副主任卜xx，xx省小語會理事長段xx、副理事長李xx，xx教育局分管教育的徐副局長，仙桃市教科院副院長、教研員、學記語文創始人向xx、全國各省市地區教研員以及省內部分一線教師。本次活動中，我們認真聽了六節課（一節低年級識字寫字課、低中高三節閲讀課、一節高年級寫作課、一節高年級綜合性學習課），聆聽了專家的一針見血的點評和生動實用的講座。接下來，我代表我們六人向在座的領導和老師就本次研討活動的所見、所聞、所感做一個簡單的彙報。

《學記》是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著。是中國古代一部典章制度專著《禮記》中的一篇，寫作於戰國晚期。《學記》文字言簡意賅，喻辭生動，系統而全面地闡明瞭教育的目的及作用，教育和教學的制度、原則和方法，教師的地位和作用，在教育過程中的師生關係以及同學之間關係。《學記》教育思想的核心是“為學而教”。“ 學記語文”中的 “學”是指語文學習者和語文活動，“記”是 “記錄”和“記載”之意。用教育專家崔xx的話説， “詩意語文”“情智語文”等任何在語文前面冠以修飾詞的語文都是以偏概全，“學記語文”不同於它們，它是基於現代教學現狀，學<<學記>>的教學理念、教學思想，也就是從古代大教育家孔夫子到葉聖陶的思想中受到啟發，對當下教育一系列內容的全方位研究，是語文教學園地中的一朵奇葩、一道亮麗的風景。

六節課中，我們印象最深的、受益匪淺的是那節語文綜合性學習課<<輕叩詩歌的大門>>，儘管也有人質疑那是否是寫作課。授課者叫郭xx。當會議主持大聲提示我們用熱烈的掌聲歡迎該老師和她的學生們的時候，他們沒有我們想象中的緊張、嚴陣以待，大概過了一兩分鐘，他們才不慌不忙地來了。老師捧着一束百合花放到了教室前面的講台上。她高而瘦，背略微有點向前傾，穿着一套好像並不怎麼好看的紅衣服、一雙黑色的靴子，頭型有點癟，披肩長髮讓我感覺叫披頭散髮。學生們倒是沒什麼不一樣，規矩但不拘謹，嚴肅但不呆板。接下來的課堂上，老師那麼親切，那麼自然，那麼細膩，那麼詩意。同學們真的像郭xx老師自己感覺到的，好像先來到了一扇門外，稍稍觀望、思忖、徘徊，輕輕地敲了敲門，然後進去了就沉浸在裏面了。台下多次不由自主地響起掌聲。整個課堂詩意流淌，同學們真正地輕叩了詩歌的大門，並慢慢走向文學的殿堂。在這個過程中，郭老師讓詩浸潤童年，讓文學温暖童心，學生的語言、心理得到發展，心靈得以成長。和諧的氛圍、老師深厚的文學功底、教學功底、學生的出色表現特別是那最終詩文的三個版本都深深地印在了與會老師們的心目中。後來，我們在一中出校門處看到了郭xx老師的背影，也看到了她那沒多少肌肉的乾癟的、沒有曲線的腿，就像兩根木棒一樣，感覺這樣一個人怎麼就這麼有詩意，這麼厲害，完全就是個高人，真是難以置信。

專家的點評首先肯定了這六節課都做到了目標明確，注重“授之以漁”，重視了語言的實踐與運用，注重了基本功的訓練。同時也明確地指出了要注意的問題：一是閲讀的整體性，特別是中高年級要花大力氣改變課堂的零碎。除非牽一髮而動全身的詞句要深究，否則要從大處着眼。二是方法的實踐性。方法不能技術化、知識化。語文是感性的，學生個體是有不同的，應找出適合他們的方法。這個問題特別是湖北的老師要注意。三是課堂開放性欠缺。要給足生生互動的空間，給足實踐的空間。每節課大概十分鐘的動筆時間。低年級寫字要時間充足、環節落實、指導到位，高年級寫批註、寫感受。四是教材的開放性，要大量閲讀，有所取捨，一篇長的課文可以只抓一個點進行教學。

在專家點評之後還有一個交流互動環節。有人問到了課堂目標從哪裏來？專家認為有四個渠道。一是來自學生的目前需要和長遠需要；二是來自課程標準；三是從學習內容中來；四是即時性產生的目標。有人問到大量閲讀怎樣實現？如果是課內，怎麼操作？專家認為要貫通閲讀渠道，閲讀課不分課內課外，要拓展閲讀視野，不能光盯着一篇課文。

活動的最後是崔xx專家的講座。他首先也談了他的聽課感受。他認為本次研討活動重視了低年級的教學研究，注重培養學習興趣和學習習慣。他説：“基礎不牢，地動山搖：基礎牢靠，素質必高。低年級的教學是基礎中的基礎。”他認為本次研討活動還做到了以學生學習和發展為本，以學為重，目中有學生，心中有學情，做到了引導學生學會學習，做到了加強語言文字的運用。他説本次研討活動的不足是以下幾個方面：一、低年級的寫字指導比較不重視。要儘量保證每節課十分鐘。二是學生主體地位的缺失。課堂上問題要精提、精點，在時間上給學生留出自主的空間。作文不能千篇一律，評講交流要讓每一個孩子感受到快樂。評前可以先讓學生整體交流，你們都寫了什麼？然後把自己最得意的地方讀給小組同學聽，推薦最好的給全班聽。書寫的行款、格式、字跡、標點等都要評點。

以前的教學研究大家都把眼光投向國外。1988年的巴黎，諾貝爾獎獲得者得出一個結論，21世紀的人類還想生活在這個世界，就要去追尋東方的孔子。學記語文有很強的的研究價值和生命力。所以他認為目光投向古代教育論著的方向是對的，民族的才是適合自己的。他建議“學記語文”改名，改為學記語文教學研究或基於《學記》的語文教學研究或語文學記教學研究。最後向愛平老師決定用最後一個名字，也就是語文學記教學研究。他還建議舉全市之力研究語文教學的內容體系，進一步研究各年級、各年段，有效提高學生語文學習的方法、策略，進一步研究閲讀、習作、口語交際的整合，有效地提高語言文字運用能力的方法、策略，研究自學指導、培養語言文字運用能力的體系。他説語文要返璞歸真，要真、實、活、大、有用，讓學生的語文能力與思想道德同生共長。

最後，他就實際教學中如何提高學生的語言文字運用能力作了一些具體指導，他給我們重新解讀了XX版的新課程標準。這個網上都有，我就把我們的教學中應該要注意的地方説一下。低年級的重點是識字、寫字、讀書、背書，分析課文內容上不要用力過多。低年級的讀書要學習正確朗讀課文，進而通順、連貫，感情朗讀不是主要要求。要不讀地方音、不多字、不少字、不亂序、不重複、長句斷好句。語感要從小細心培養，範讀是方法。説到長句斷句的語感問題，他還舉了兩個生動的例子。旅遊城市廣告語中，雲南昆明，一個“叫春”的城市。政府領導説要一次“性補助”。中年段主要是段的教學。要讓學生學會把握段的內容，理清段的順序，瞭解段的構段方法。學寫片段。當前中年段主要的問題是詞句不落實，段的教學缺失，直接跳到高年級的教學上去了。應重點培養對文本解釋的能力。“段”為“篇”打基礎。會把握“段”的內容就能慢慢把握 “篇”的內容，會理清段”的順序就能慢慢理清篇的順序，會了解段的構段方法就能慢慢了解篇的佈局。教學中單一的分析法造成千課一律，重德義輕語言。他要求國小閲讀課要目標明確、重點突出、課型多樣、紮實有效。課文只是個例子，要學會學同類的文章。要夯實識字、寫字要求。要加強語言文字的運用。上好三類課。閲讀課要學習作者是怎樣用語言文字表達出來的。低年級用好詞説話、寫話，對常用的、有特點的句式進行遷移、運用。中高年級更多的遷移運用，方法是：好詞換一換，好句練一練，留白補一補，插圖寫一寫，段篇內容歸一歸，文章結構理一理，順情節擴一擴，展開想象敍一敍，變換文體改一改，遷移寫法仿一仿，加工信息編一編，學習所得記一記（中年級開始時，記課堂筆記，記讀書筆記等）。結合生活實際，可以加強語言運用能力的培養，激發表達的慾望，如引導學生為公益活動練筆，為溝通需要練筆，為表達自己的意見、述求練筆，為記錄、積累資料而寫，如我的一年級、我的成長手冊，為解決實際問題而寫，如調查報告等。

習主席出訪講到中國夢就是國富民強的夢。我們的夢是什麼？這是需要我們思考的問題。崔xx專家希望我們xx的老師認真積極地進一步進行教學研究，爭取在下一屆的國家級教育會議上發聲，展示我們的教學成果，展示我們xx老師的風采。

本次活動的光碟我們預訂了一份，其中的部分內容很值得一看。如果有時間，可以看一看，特別是崔xx專家的講座和那節特別詩意的課。我的彙報完畢，謝謝大家。