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國中數學課題研究策劃(通用5篇)

國中數學課題研究策劃(通用5篇)

國中數學課題研究策劃 篇1

一、課題名稱:

國中數學課題研究策劃(通用5篇)

新課標下國中數學課題學習的實踐研究

二、課題研究的目的、意義:

《全日制義務教育數學課程標準》對,實踐與綜合運用在第三學段(7-9)年級以,課題學習的方式來進行。我們有必要對國內外數學課題學習的現狀進行研究,從而對數學課題學習這一新的學習方式有一個較為全面的瞭解。

1、國外研究現狀:

(1)美國

從1996年起,美國NCTM的標準委員會開始收集各方面的反饋意見,於20xx年春季發表了《學校數學的原則和標準》(NCTM,20xx),其中的,活動的標準又分為問題解決、推理與證明、交流、聯繫和表述。並指出我們應當幫助學生通過問題解決獲得數學知識;養成表述、抽象、一般化這樣的思維習慣;能應用多種解題策略解決問題;能對解題過程中的思維活動做出調節和反思。

美國教育界特別強調以,探究為特徵的教學策略和方法。在美國的大、中、小,以項目為中心的學習(Project-basedLearning)和,以問題為中心的學習(Problem-basedlearning)逐漸成為一種積極、有效的教與學的策略與手段。

(2)日本

日本學者把,課題學習英譯為,ProblemSituationlearning,實質上就是問題解決的深化。大阪教育大學鬆宮哲夫先生還提出了CRM(compositerealmathematics)型課題學習,他們十分重視課題的現實性,積極主張從現實中的問題出發進行課題學習。他們提出了,湖水中的數學、,田徑上的數學、,交通安全中的數學、,鐵路運輸中的數學、,高層建築中的數學等課題,並結合中學生的數學水平的實際,開展了實踐研究,收到了良好的效果。

(3)英國

英國國家數學課程將成績目標分成幾大塊並據此安排數學內容,打破了傳統的中學數學體系,明顯的體現了注重應用這一特點。它不僅將,運用和應用數學

單獨列為一項成績目標,而且貫穿於整個數學課程之中。,運用和應用數學十分注意面對解決實際問題與日常生活中的問題,包括提出問題、設計任務、作出計劃、收集信息、選用數學、運用策略、獲得結論、檢驗和解釋結果等環節,而不是侷限在書本上現成的,問題。例如,為研究最好的儲蓄方

三、課題研究的主要內容:

課題學習是新課程標準的一大特色,它是一種新型的學習活動,用,課題學習的模式開展學科內的探究性學習,是近幾年來我國數學教育理論與實踐領域提出的一個嶄新的課題,,課題學習體現了一種教學理念,是一種以學生研究活動為中心的開放式學習。

由於它是一塊新增內容,一種新型的教學活動,沒有現成的教學方法可以遵循,許多教師都是邊實踐、邊教學,從中努力尋求好的教學手段和方法。

但是,現階段的課題學習教學不容樂觀。由於長期受應試教育的影響,加上傳統的數學課程不夠重視與學生熟悉的現實生活的聯繫,無論是教師、學生還是家長都普遍認為學習書本知識最重要。一方面新課標下的實驗教材,雖有部分的活動課內容存在,但缺乏具體的活動方案及案例,使任課老師感到很難操作;另一方面由於評價的滯後,許多老師誤認為可有可無,浪費課時,甚至視而不見,束之高閣。另外從功利主義看,數學研究性課題學習對學生的學業考試不能起到立竿見影的作用,因此許多教師對研究性課題學習沒有較深的認識,很多人只是把研究性課題學習的內容中的實習作業作為應用題講一下,缺少真正意義上的探索,沒有達到課題學習設置的初衷。

幾年的新課標,新教材的實踐,從,驚慌失措——不知道怎樣教,到,略有所悟——積極探索教學方法。對於國中數學,課題學習這塊新內容的教學,也正是我們要探索的。

結合北師大版教材進行,課題學習教學探究,構建課改理念下,數學課題學習的教學模式。包括:

1、探究,課題學習活動應注意的問題;

2、探究,課題學習活動可遵循的階段性程序;

3、探究,課題學習活動的教學模式。

四、預期達成的研究目標:

促進教師的發展,提高教師的數學教學素養。通過課題組教師的實驗研究,帶動全體數學教師對《新課標》、新教材的研讀,構建課改理念下,數學課題學習的教學模式。

促進學生的發展,讓學生在學習過程中,接觸到一些具有研究和探索價值的題材和方法,使數學在學生未來的職業和生活中發揮作用,發展學生的創新意識與實踐能力。

促進學校文化的發展,形成校本教研的開拓創新氛圍。通過個人反思、同伴交流與專家引領,使校園充滿着生動、熱烈、有效的教學教研氣氛。

五、課題研究的方法:

《數學課程標準》中指出,課題學習是實踐與綜合應用在義務教育國中階段的一種表現形式,它是強調以,課題為標誌的一種研究性學習方式,課題學習的具體目標要求:

第一,經歷,問題情境——建立模型——求解——解釋與應用的基本過程;第二,體驗數學知識之間的內在聯繫,初步形成對數學整體的認識;

第三,獲得一些研究問題的方法和經驗,發展思維能力,加深理解相關的數學知識;

第四,通過獲得成功的體驗和克服困難的經歷,增進應用數學的自信心。

六、研究措施與步驟:

教育實驗研究法:主要通過自己設計的案例,在教學實踐中進行分析和反思,為數學課題學習的實施提供活動方案和案例。

調查法:主要通過我們設計的調查問卷,對教師進行問卷調查,來了解教師開展數學課題學習教學的現狀,教學實施中存在的問題,並分析其原因。

訪談法:主要通過對教師和學生進行訪談,瞭解他們的做法及感受,並與我所帶班級的學生進行交流,以吸取一些有用的信息來充實和豐富數學課題學習的教學與實踐。

(四)研究步驟安排

第一階段:研究準備階段。查閲相關文獻資料,對國中數學課題學習與研究性學習進行相關理論研究。

第二階段:研究實施階段。主要分為三個部分:第一部分分析課本。北師大版實驗教科書《數學》在國中學段設置了,課題學習這個領域,教材在每一冊中加入了,課題學習的教學內容,內容有:七(上)《製成一個儘可能大的無蓋長方體》;七(下)《製作人口圖》;八(上)《拼圖與勾股定理》、《簡單平面圖形的重心》;八(下)《製作視力表》、《吸煙的危害》;九(上)《猜想、證明與拓廣》;九(下)《設計遮陽蓬》。針對每一節的內容理論上選擇適合的授課形式及活動;

第二部分在本人及研究小組成員所帶班級進行教學實踐,並在教學實踐過程中進行再次反思評價;

第三部分為對課題研究進行總結和完善,根據具體情況確定是否有必要再次進行行動研究的循環。

通過對一個階段來開展,課題學習活動所獲經驗教訓的反思,探索出,開展‘課題學習’應注意的幾個問題。

第三階段:自我評估階段。對本課題研究成果進行整理,撰寫結題報告。

通過文獻法和經驗總結法研製,開展‘課題學習’活動可以遵循的階段性程序;通過案例分析,歸納獲得,課題學習選題的方法和途徑。

七、預期研究結果:

研究成果:課題研究報告,課題論文等

國中數學課題研究策劃 篇2

一、課題名稱:

課題:培養學生計算準確率的研究

二、課題的提出:

1、我們原有的數學課堂教學在新一輪課程改革大潮的衝擊下,逐漸顯露出它對促進學生可持續發展的無耐和乏力。在這種形勢下,我們教育工作者渴求有力的支撐。無論從何種角度講,我們都呼喚並迫切的想找到一把能解開這種困惑的鑰匙。

2、計算是中學數學中一基重要的基礎知識,學生的計算能力強弱與否,直接關係到他學習數學的興趣。在多年的中學數學教學中,我們發現,學生計算的正確率一直是影響學生成績的主要問題。可以説,提高中學生的計算能力,已經成了當前中學數學教學的一個突出問題。

三、課題研究的目的、意義:

1、培養中學生數學計算的能力是素質教育的需要。

培養學生的計算能力,發展學生智力是中學數學教學的目的和任務之一,也是人全面發展的需要。因此,在中學階段給學生打好數學初步基礎,培養學生學習數學的能力,對於全面貫徹教育方針,提高全民素質具有十分重要的意義。

2、培養中學生學習數學的能力是數學課堂教學現狀的需要。

數與計算是人們生活、學習、科學研究和生產實踐中應用最廣泛的一種數學方法。在當今科學技術迅猛發展的時代,科學中各個領域都有非常巨大的變化,但是,基本的計算方法卻沒有多大的變化。這充分説明中學數學中計算的基礎性和工具性。對於每個人來説,僅在中學階段學習實數,進行加、減、乘、除、乘方、開方六則計算及其混合運算。因此,在中學階段學好以上計算,並形成一定的計算能力,這是終身有益的事情。

四、課題研究的主要內容:

1、學生計算錯誤的原因分析

在計算練習中,學生的計算錯誤經常發生:不是看錯數字,就是寫錯數字;不是抄錯數字,就是漏寫符號;加法當減法做,乘法當成了除法,有時甚至會出現一些無法理解的錯誤等。原因是多方面的,大致可以歸納為知識性錯誤和非知識性錯誤。知識性錯誤是指學生對於計算法則概念或運算順序的不理解。非知識性錯誤是指學生不是不懂得運算導致錯誤,如抄錯數字、不認真審題、注意力不集中、易受負遷移干擾等。

2、概念、法則理解不清

概念和法則是學生思維的基本形式,又是學生進行計算的重要依據。只有正確理解和掌握基本概念和計算法則才能正確地進行計算。有些錯誤是由於學生對數學概念理解不清而引起的。

3、運算不認真

計算題數據較大,運算步驟過多時,學生就會產生排斥心理,表現為極不耐煩,不認真審題,沒按運算順序進行計算,沒有耐心去選擇合理算法,從而導致錯誤出現。

4、思維遷移的影響

遷移是一種學習對另一種學習的影響,有積極的作用,也有消極的作用。積極作用促進學生知識的遷移。消極的作用則干擾學生學習新知

5、非智力因素的作用

非智力因素也是造成學生錯誤重要原因。首先學生對學習重要性和正確性的必要性認識不足,不感興趣,解題只是為了應付老師的檢查,沒有力求準確的情緒傾向,心不在焉,敷衍了事,結果出現錯誤。其次是耐心不足,在計算時學生都希望很快能算出結果。因此,每當遇到較為陌生的算式或較複雜的算式時,就不能耐心地去審題,選擇合理的算法。在怕難怕繁、耐心不足的情況下進行計算,常會出現錯誤。

五、預期達成的研究目標:

1、通過開展“數學小課題研究”,我們要使學生親身經歷和自我體驗,讓學生體驗研究的過程,掌握研究的方法,感受研究的艱辛,分享合作與成功的喜悦。

2、在研究的過程中倡導學生主動參與,樂於探究,勤於動手,從而促進學生全面、持續、和諧的發展,使他們不僅僅實現在知識與技能、情感與態度的發展,更重要的是實現探索精神和創新能力的發展,實現不同的人在數學上得到不同的發展。

3、培養學習數學的興趣,為學生提供獨立創新的舞台

六、課題研究的方法:

1、實踐法

通過數學教學活動親自參與學生“小課題”的研究,對其起引導點撥作用,從中發現問題,解決問題。

2、調查研究法

調查我校數學教師對這一問題的研究及想法,瞭解學生“小課題”研究的經驗及存在的問題,共同討論解決。

3、上網查詢法

通過計算機網絡查找國際上對這一課題先進的經驗及研究成果,對自己的研究起借鑑作用。

4、經驗總結法

對研究的經驗及結果進行反思梳理,歸納提升積累經驗,修改並確定下一步方案,通過不斷反思改進自己的研究成果

七、研究步驟與措施:

(一)研究步驟

1、準備階段:(1)制定計劃要求。(2)制定研究方案

2、試驗階段:(1)實施具體方案。(2)反思經驗與不足。

3、總結階段:(1)根據課題研究,觀察學生在合作交流和,口語表達方面的變化。

(2)對課題進行總結,形成課題研究報告。

(二)實施措施:

1、創設情境,理解算理。

學生以具體形象思維為主要形式,因此,教學時要特別注意創設情境,讓學生通過對具體事物的感知來理解算理,只有理解了算理,學生的計算的準確性才有保障。

3、開展競爭,形成技能。

開展競賽符合學生好勝、不甘落後,喜歡錶揚的年齡特點,競賽中,通過競爭可以促使學生計算技能的形成。

4、培養學生良好的學習習慣。

良好的學習習慣是計算得以正確、迅速的保證。許多中學生計算法則都能理解和掌握,計算教學中應培養學生認真書寫的習慣,還要培養學生的審題習慣。所以在教學中,要求學生做到;一看,看清楚數字和運算符號,明確運算順序;二想,想算特點,可否利用運算定律,運算性質進行簡便運算;三算,應用法則計算時要邊算邊檢查,形成良好的計算習慣,提高計算的正確性。

5、引導學生理解和掌握計算法則。

知識和能力是密切聯繫相互促進的,培養學生計算能力必須以理解掌握數的概念、四則運算的意義、運算定律和法則為基礎,“理解”要求不但知其然,而且知其所以然。應在教學中創設情境,使學生充分感知、理解算理。學生基本掌握法則後,可簡化中間的環節進行計算。學生學習計算法則都是從單個法則開始的,在教學中應進一步將這些法則聯繫起來,形成法則系統

6、精心設計與安排好練習。

要使中學生計算達到正確、迅速、合理、靈活,就需要進行必要的練習。要精心設計練習題,精心安排好練習。首先練習要有明確的目的。要重視練習過程中的思維因素,把計算練習和思維訓練結合起來。一堂課的練習要分層次進行,逐步加深。

八、預期研究結果:

儘量在短期內使學生掌握計算方法和技巧,平時養成認真檢查的習慣,並且靈活運用計算方法快速計算。

九、課題研究的成果形式:

1、課題研究的方案及報告。

2、案例分析及論文。

3、論文個案:在課堂教學中培養學生良好學習習慣的途徑與方法研究。

4、調研報告:國中學生不良學習習慣的成因的調查與分析研究。

國中數學課題研究策劃 篇3

一、研究背景

新一輪的基礎教育課程改革強調數學教育要面向全體學生,實現人人學習有價值的數學,人人都能獲得必需的數學,不同的人在數學上得到不同的發展。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此,教師應激發學生的學習積極性,向學生提供充分從事數學活動的機會,引導學生自主參與數學活動,幫助學生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法,獲得廣泛的數學活動的經驗,從而促進學生完美個性的發展。

二、研究條件:

1、課題來源於教學實際,與當前的新課程改革要求相一致,研究具有較強的針對性和實用性,本課題的預見性效果已為廣大教育工作者認同。

2、課題組負責人和主要成員基本達本科學歷知識結構,教學經驗豐富,研究能力強,所寫論文多次獲獎,多位成員開設過市級、片級研究課、觀摩課,並獲得一致好評,教學質量名列前茅。

3、課題組成員平時教研氣氛濃,有集體備課的良好習慣,經常互相聽課幫助指正缺點,堅持寫教後札記,教學水平進步較快。

4、課題組人員對本課題的認識統一,決心大,積極性高。

三、研究意義:

1、長期以來,學生自主參與學習活動多數是被動的,課堂教學活動中學生的參與也是停留在表面,只是機械模仿式的簡單運用。學生的學習思想、學習方法都是教師意志的“複製”,這樣並不利於調動學生的學習積極性和主動參與性,而且學生的創新意識受到了壓制,既影響了學生的身心健康,又防礙了學生的個性發展。

2、如今,正直新課程改革,確立了以學生為本,促進學生全面持續、和諧地發展的新理念,學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。

因此,在素質教育和新課程改革的背景下,開展自主參與數學課堂活動研究有着積極的現實意義和實踐指導作用,具體體現在:

(1)學生自主參與課堂教學活動是素質教育思想的具體體現;

(2)學生自主參與課堂教學活動是學生生理、心理髮展的要求;

(3)學生自主參與課堂教學活動是提高課堂教學效益的有效途徑;

(4)學生自主參與課堂教學活動是培育學生獨立性、創造性,塑造完美個性的重要條件。

四、研究內容

(1)定義:自主參與數學活動是指學生在教師的科學指導下,通過自己能動的、富有創造性的學習,實現自主性發展的教育實踐活動。

(2)模式研究:教師

學生數學

信息

教師作為教學的組織者和指導者,應向學生提供充分從事數學活動的機會,幫助他們在自主參與、合作交流中獲得廣泛的數學活動經驗,從而促進學生的個性發展,具體表現為:

①認真學習新課程理念,轉變師生角色,建立民主、平等的師生交流、互動關係。

②認真鑽研教材,創造性地使用教材,為學生創設主動參與的空間,引導學生自主參與課堂學習活動。

③通過引導學生自主參與課堂學習活動,激發學生的學習興趣,培養學生的創新意識,倡導學生成為學習的主人。

五、研究方法:

①、自然實驗法:所開設的實驗班在自然條件下進行,同時暗設對比班進行平行班對比實驗。

②、文獻法:學習與本課題有關的先進教育理論,並及時總結。

③、調查法:及時瞭解教師對實驗內容的理解和實驗的操作情況,瞭解學生的自主參與,創新意識的發展情況。

④、瞭解不同類型學生的心理變化,學習需求和不同類型學生髮展創新能力及時調整的策略。

六、研究計劃:(分階段完成工作的指標)

階段一:20xx年10月----20xx年1月,實驗準備階段

1、調查和了解學生原有的學習方法和學習水平。

2、建立組織,學習有關文獻擬定課題方案。

3、集體備課,分工編寫每課教案,特別是問題情景的創設。

4、細化計劃,形成可操作的具體細則。

階段二:20xx年2月----20xx年2月實驗階段

第一學期:

①轉變師生角色,初步建立民主、平等的師生交流、互動關係;

②激發學生學習數學的興趣,培養學生的口頭表達能力;

③創設問題情景,增強學生參與數學活動的意識。

第二學期:

①強化學生學習數學興趣和思維習慣的培養;

②增強學生自主參與數學活動的好奇心和求知慾;

③願意參與數學活動,能談論某些數學話題,能表達解決

問題的過程,並嘗試解釋所得的結果,能在數學活動中發揮積極作用。

第三學期:

①自主參與數學活動,敢於面對數學活動中的困難,有克服困難和應用知識解決問題的成功體驗,有學好數學的自信心。

②引導學生從不同尋求解決問題的方法,並有效地解決問題,發

展應用意識。

③學生積極參與對數學問題的討論,敢於發表自己的觀點,尊重與理解他人的見解,能從合作交流中獲益。

第四學期:

①學生養成自主參與數學活動的習慣,形成良好的思維品質。

②學生樂於參與數學活動,並能通過對解決問題過程的反思,獲得成功的體驗,鍛鍊克服困難的意志,發展實踐能力和創新精神。

③學生通過自主參與學習活動,普遍樂學、會學,真正成為學習的主人。

國中數學課題研究策劃 篇4

一、課題的提出

計算教學是國小數學的重要組成部分,兒童認識數學是從認數和計算開始的,它是學習數學的最基本能力,《國小數學新課程標準》指出:國小數學教學的一項重要任務是培養計算能力,應該要求學生算得正確、迅速,同時還應注意計算方法的合理性和靈活性,培養學生的計算能力是國小數學教學的一項重要任務,是學生今後學習數學的重要基礎,是學生今後學習、生活及參與社會所必需的基本素質之一。實施新課程以來,我們發現,學生在計算方面出現了一些新的問題,我們重視了學生的動手實踐、相互合作,關注了學生學習方式的改變,鼓勵學生算法多樣化,但卻在一定程度上忽略了學生良好計算習慣的養成以及實際計算能力的提高,或者説在計算教學這一塊花的力氣小了,導致學生在計算過程中,經常會出現這樣那樣的錯誤。

國小階段是學生計算能力的最佳培養期,是培養學生認真、細緻、耐心、不畏艱難的優秀品質,踏實、求真的科學態度的關鍵時期。為此,我們確立了《如何在素質教育下培養國小生計算能力的研究》實驗課題,探索如何在平時的教學中培養國小生良好的計算習慣,從而提高學生的計算能力。

二、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

根據我國《數學課程標準》要求,培養學生的思維能力、運算能力、空間想象能力、解決實際問題能力以及創新意識。其中,培養學生的運算能力是異常重要的,在新課程改革向縱深推進的過程中,作為一線的數學教師越來越感覺到學生的計算能力有所下降,許多學校就這方面也進行了一定的研究,如:提高學生興趣的情境教學法;呵護學生的心理分層次作業佈置;讓學生充滿自信的競賽激勵法等等。縱觀世界各國,在對學生計算能力的培養上,大都有較高要求,如英國雖然不贊成煩瑣筆算,但十分重視心算和估算能力的培養;日本在新修訂的課程大綱中明確提出了增加數學教學時間進行“計算的反覆訓練”。

本課題將充分利用國內外已有的計算教學的經驗與理論,在國內外已有的調查,研究,分析結果的基礎上充分結合當前我校學生計算能力的實際,進一步開展討論,力求構建符合我校教育實際情況的教學方法、教學策略。

三、課題的理論意義和實踐意義

《數學課程標準》對學生的計算能力作了如下的要求“體會數和運算的意義掌握數的基本運算”,“重視口算,加強估算,提倡算法多樣化,逐步形成計算技能並能綜合運用所學的知識和技能解決實際問題。”每一個目標要求都沒有離開“算”,教學實踐證明:學生的計算能力是保障其進行任何數學活動的基礎,是保證學生未來發展的重要能力,這是終身有益的事情。而且,學習數與計算的過程是培養和發展學生邏輯思維能力的過程。縱觀整個國小數學教學,其中計算教學佔有相當大的比重,單看各冊的教材目錄就可以明瞭;並且在教學評價中,計算的比重也是顯而易見的,單是一張數學試卷,從簡單的分值來看,100分的試卷中計算就佔了40分,還不包括綜合運用中的計算。對此我們想通過此課題的實踐研究,克服計算教學的一些弊端,使我們的計算教學充滿活力與生機,能提高學生的計算能力,讓學生喜歡上計算課,做計算題。

四、完成課題研究可行性分析課題組長是我校完全國小校長,課題組成員有專職教研工作人員作理論及實施方案的過程指導;有業務校長和有豐富的教學及研究經驗的骨幹教師,為新課題的研究打好了必要的基礎。

五、課題界定

計算能力應指學生數學基本計算中的計算速度和計算正確率。本課題旨在研究在新課程實施中,以新課程理念指導下的數學課堂教學中造成學生數學計算的速度慢、計算正確率低的原因,在此同時尋找能夠提高學生數學計算速度和計算正確率的教學策略,提高學生的計算能力。

六、課題研究目標及主要內容

1、課題預期目標

通過本課題的研究,分析影響國小生計算能力的各種因素,認真研究提高國小生計算能力的策略,努力提高學生計算能力,培養學生的口算、心算、估算和筆算能力,培養良好的計算習慣實現算法的多樣化與優化的有機結合,探究家庭作業的最優化模式,促使學生在生動活潑、輕鬆愉快的學習中慢慢喜歡數學,對計算產生興趣。從而提高學生的計算能力,為學生今後的學習奠定紮實的基礎。

2、課題研究的內容

①、造成學生數學計算的速度慢和計算正確率低的原因。

②、尋找能夠提高學生數學計算速度和計算正確率的教學突破口和教學訓練方法等策略。

③、探究家庭作業的最優化模式,促使學生在生動活潑、輕鬆愉快的學習中慢慢喜歡數學,對計算產生興趣。

七、本課題採用的研究方法

1、文獻資料法。成員通過對國內外已有的研究材料進行學習、討論,並結合本校學生現有的計算情況制定研究方案,指導課題研究。

2、調查分析法。對實驗班學生計算情況的摸底測試、調查分析,瞭解各年級學生計算能力的現狀,為第二階段的課題研究提供依據。

3、經驗總結法。成員注重收集研究活動中的所有資料並進行整理,同時對研究活動中取得的經驗、體會及時進行總結歸納,形成研究的規律及方法。

八、完成課題實驗的保障條件

1、技術支持:邀請中心校教研室領導為課題的理論指導和具體指導。

在課題組的組織下,調動學校優秀教師進行實驗,保證實驗的實效性。

2、經費支持:我校領導一直以“科研興校”為理念,在教學科研方面一直給與極大支持。可以為本次實驗提供活動的經費和設備。並從各方面給與支持和幫助。

九、研究步驟

準備階段(20xx年12月——20xx年1月)

確定課題,制定課題研究實施方案,學習有關理論,落實課題組分工。

調查階段(20xx年2月——20xx年3月)

設計調查問卷,分別對學校各年級學生計算能力進行調查,全面瞭解學生計算水平

實施階段(20xx年3月——20xx年9月)

實施研究方案,根據調查與分析結果,組織討論研究,提出提高學生計算能力的若干策略,並進行實施嘗試。

總結推廣階段(20xx年9月——20xx年12月)

全面收集調查分析、數據;撰寫課題研究報告;並撰寫論文,在學校推廣。

國中數學課題研究策劃 篇5

一、研究思路:

從“課程材料”、“學習時間”、“學習小組”、“課堂環節”、“練習題訓練”等五個方面進行研究。

(1)優組課程材料。結合教材,隨機索取信息材料,訓練數學知識的駕馭能力。

(2)優組學習時間。激活課堂流程,多角度討論,從思維的不同擴散方向,獲得多種可能的結果。

(3)優組課堂環節。課堂形式多樣,環節經濟實效,討論點撥恰倒好處。儘可能讓學生的思維流暢、變通、獨特。

(4)優組訓練練習題。題少而精,能真正起到知識遷移、提高思維能力的作用。

二、研究目標:

(1)轉變教師教學觀念,淡化課堂教學傳統的角色地位,變“主宰”為“主導”,把課堂的主動權真正還給學生。充分發揮大腦潛力,提高思維能力、創造能力。

(2)發揚創新學習精神,於探究中發展學生的發散性和創造性思維;在愉悦氛圍中,對學生實施情感滲透、人品塑造。使學生養成勤于思考、善於探究、大膽質疑、勇於創新的良好的學習習慣。

三、研究方法:

(1)類比法:通過類比訓練,學生對解題思路做出概括,形成解題模式,並通過經常變換題目情節,提高學生模式辨認的能力。

(2)歸納法:學生要善於歸納知識、規律,教師只起強化作用。

(3)假設法:假設思維方法的訓練,開始由老師作假設,讓學生思考回答,在各種假設的情況下,如何解決問題,使學生領會要點,直至學生能獨立假設解題為止。

(4)樂學法:根據保加利亞心理學家喬治的“樂學法”原則,充分利用多種媒體,結合多種形式,營造愉悦氛圍,產生樂學效果。

四、研究步驟:

根據實際,我設計了“計劃——行動——檢測——反思”四步循環的思路,分為四個時間段來實施。

第一階段(用時1個月):

主要是確立研究的具體內容、進行文獻研究和學習、調查現狀、擬定研究計劃。

1.確定內容:通過數學教學,滲透發散性思維培養;運用多種訓練手段,提高學生髮散性思維的能力。

2.理論學習:理論是行動的指南。我暢遊與學校的圖書室,查閲相關文獻資料;通過互聯網,學習先行者的寶貴經驗。我閲讀了《發散性思維訓練叢書》、《思維影響認識》、《思維導圖(思維導圖系列)》[東尼·博贊]等圖書,學習了吳正憲等專家關於中國小數學教育的論著、教學方法,學習了國家教育部出台的《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》。

3.調查現狀:通過問卷和座談,瞭解學生對數學教學的需求,掌握學生學習數學的心理動態。雖然調查的結果讓我有些失望,但這卻更堅定了我進行研究的決心。

4.擬定計劃:在學校領導的支持和有經驗的同事的幫助下,我完成了研究計劃。

第二階段(用時5個月):

主要是進行實驗、觀察、比較,完善教學模式,反思、修正計劃。

1.進行課堂教學方法的研究,合理安排時間,在課堂教學中對學生進行發散性思維的訓練,注意訓練過程中學生表現的情況記錄,以便修整訓練方法和方案。

2.邀請學校教師參與聽課並提出建議,通過教師的評課,找到自己教學中的不足。

3.加強課題研究材料、分析材料的收集、整理、歸檔、管理;4.定期與學生交流,促進研究深入。

5.針對研究中出現的問題,進行反思,修正研究計劃。

第三階段(用時5個月):

主要是繼續進行試驗、觀察、檢測、比較,針對第二階段發現的不足,進一步完善教學模式和訓練方法,修正研究計劃

1、進一步發掘教材中的“發散”素材,培養髮散思維的積極性。

2、充分運用“一題多解”的訓練方式,培養髮散思維的求異性。

3、注重變式引申,培養髮散思維的探索性。

4、重視開發創造潛能,培養髮散思維的創造性。

5. 針對研究中出現的問題,進行反思,進一步修正研究計劃。

第四階段(用時1個月):

主要是進行研究行動驗證,總結研究成果,撰寫課題研究報告和研究工作總結,迎接結題驗收。

1.進一步研究、探索、總結、運用發散性思維培養教學模式;在校內上研究課,進一步獲取同行們的評價和建議。

2.通過多種方式,測試學生的訓練成果。

3.收集、整理課題的研究材料,總結研究的過程,撰寫課題研究報告。

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