運用遠教資源活動方案

一、指導思想：

為了全面落實“科學發展觀”的重要思想，全面實施素質教育，提高課堂教學效率，促進教師專業成長，加強校本教研，探討遠教資源與學科整合的途徑，推進課堂教學和學習方式的轉變，特制定本方案。

二、活動主題。

“同課異構”式的課堂教學研究。

三、活動目標。

1、同一個教學內容，教師在新課程理念的指導下，運用遠教資源，採用不同的構思，不同的教法在比較中互相學習、揚長避短、共同提高。

2、同一個教學主題，運用遠教資源，用不同的課堂設計，採取不同的教學模式，構建不同的教案，用不同的表現形式進行教學。

3、“同課異構”的各個環節，從教學設計到教案的實施最後到評課，環環相扣，在相互學習中，在教研探討中，使教師的教學能力得到提高。

4、“同課異構”在教學設計上要具有新穎性，教師在各種形式的設計中展示自己的風采，且能針對學生的實際情況來設計課程，師生的互動性更強,課堂氣氛更好,最終能使教學效果達到最佳狀態。

5、“同課異構”不僅融合教師之間的關係，更能使教師之間有一個相互學習、共同發展的空間，不僅有利於校本教研模式，深化和拓展教研活動，而且在資源共享的同時，有利於促進學校、教師、學生的共同發展。

四、“同課異構”的基本方式

“同課異構”是同一學科針對相同的教學內容進行授課。首先，多位教師進行獨立進行教學設計，然後運用遠程教育資源施教，由同一學科教師進行聽課、評課、反思，完善教學設計，在討論中互相學習，取長避短，共同提高；其次，推薦出一名教師，運用集體備課形成的新設計再次上課，再次聽課；最後，同一學科教師再次進行評議和反思，促進共同提高。

基本流程為：①確定課題——②備教材、備資源、備學生——③撰寫教學設計——④獨自授課—⑤共同研討反思,集體備課修改教學設計——⑥推優再次上課——⑦比較性反思評價。①--④體現在“異”，主要展現教師個人特色和進步；⑤--⑥體現出“同”，主要展現出“同伴互助”、“專業引領”、“合作共贏”，突出集體的特色和成長。

五、學科選擇

“同課異構”校本教研是一項集培訓、教研、學科整合為一體的系統工作，是一種新的教研方式，我中心校還沒有可以借鑑的經驗。因此，本學期，首次選擇六年級語文、二年級數學、三年級英語三個學科進行，嘗試按照“自主設計——集體聽課——集體反思設計——集體聽課——集體比較性反思”的步驟，開展“同課異構”校本教研。

六、參與人員。

全體授課年級的語文、數學、英語教師及各校領導。

七、活動過程。

第一階段：備課過程

各校將老師分成語、數、英三個小組，每個小組確立一位教師作為執教者，各教研組分別讓主講教師説自己所選內容的教學設計，其他教師對本節課提出合理的修改意見與建議，共同進行教案的策劃和設計。

第二階段：聽課過程

讓第一位授課教師在大家集體備課的基礎上進行授課，分教研組進行聽課，使每位教師有機會領略到其他教師的課堂教學風采。

第三階段：課後點評

第一位教師授完課後説課，大家共同集思廣益進行評課。為上課者和聽課者提供一個交流、互動的平台，在這個平台上集體分析研討，通過分析比較，不斷反思自己和別人，揚長避短，促進成長。評課時，聽課教師可以提出自己的看法、思路、方法，假如是自己上課會如何處理某個環節，將自己的想法提出來。

第四階段：二次備課上課。

根據學科教研組分別制定的相同的授課內容，有另外一名教師在第一位教師的基礎上，又重新設計，進行第二次上課。對於同一課題，先後有兩名教師經過大家反覆研究，多次修改，精心設計，突出自己各自的教學風格，呈現出不同的教學效果。

第五階段：二次評課

參與教研的教師將兩節截然不同的、風格迥異的課在一起評議，更利於大家橫向比較，從中比出優劣。使參與教師在反思研究中，專業水平得以提升。應該説，上課是一次展示的過程，而評課則是收穫的過程。

八、活動要求

1、為加強遠教資源與學科整合，提高教師使用遠教資源的意識和水平，各學科必須使用多媒體設備和課件資源；

2、各科教研組要做好活動記錄（要有主持人導語、授課教師反思、聽課教師評課）

九、組織領導

1、機構設置

組長：尹汝國

副組長：張豔鬆

成員：全體語數英教師