數學讀書筆記3篇

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【國小數學教師讀書筆記：國小數學教學策略】

在《國小數學教學策略》這本書中，吳正憲老師説過：好課不是靠説出來的，好招不是靠模仿出來的，好教師不是靠教出來的，而是在長期的教學實踐中摸爬滾打歷練出來的。所以説看到這本書，我愛不釋手，雖説平時的工作很多，沒大有時間讀書，但是每個星期都拿出一點時間，看看這本書，然後寫寫讀書筆記。

上次介紹了《國小數學教學策略》中的提問和理答的策略，這次重點介紹一下“在課堂教學中實施有效評價的策略”這個策略。

課堂教學離不開教師與學生的交流評價，教師運用怎樣的評價語言，能夠適時貼切激發學生的學習興趣、調到學生的積極性，保護學生學習的熱情，教師又該通過與學生的交流評價引發學生的主動思考，促進學生積極地思維，最終促進學生的不斷髮展?帶着這樣的問題，我細讀了“在課堂教學中實施有效評價”這個策略。

美國心理學家佛洛姆説過;‘人性最深刻的稟賦，就是被賞識的渴望”國小生渴望受到表揚，讚賞的慾望更加強烈，作為教師在學生的學習過程中，要有一雙善於發現，善於欣賞的眼睛，捕捉每個孩子在學習過程中的閃光點，然後用語言將他放大，將他點燃。

1、關注學生的求異思維進行激勵評價：

例：劉德武老師所執教的《釐米的認識》中，有一個片段：在尺子上從幾到幾就是 1釐米。幾乎所有的學生都是從左到右進行觀察並分別説出，在尺子上從0到1是一釐米，從1到2是一釐米，從2到3是一釐米，……這時候，有個學生從右到左觀察，説出從4到3是一釐米，這時劉老師，豎起了大拇指，讚賞的説道：有新意，有創意，有自己獨特的想法，一般人都習慣從左到右依次往後看，一説到4，就往後想到5，所以從4到5是一釐米，可是這個同學的想法與眾不同啊!他不僅會順着想，還會倒着想，從4到3也是一釐米，棒不棒?”

學生簡簡單單的回答’從4到3也是一釐米，”對於我來説，這就是孩子們應該掌握的知識，不會過多的去表揚孩子，只會一帶而過。而劉老師卻能夠抓住這一個細節，對學生的發言用讚賞的語氣給予了充分的肯定與鼓勵“有新意，有創意，有自己獨特的想法，與眾不同啊!”這樣的讚賞是教師發自內心的對學生的喜愛與欣賞，他給學生帶來的是肯定，是愉悦，是自信，給予了他成長中需要的營養與動力，也許未來的小發明家會由此誕生。想想自己是不是斷送了許許多多小發明家的前途。在以後的教學中，要像劉老師一樣善於發現學生的閃光點，然後用語言將他放大，將他點燃。激發學生的學習興趣。

2、抓住學生瞬間的閃光點進行激勵評價。

策略中介紹了劉德武老師在教學中策略，抓住了孩子在口算2.5*4和2.4*5，孩子們紛紛搶答，有一名學生稍微提前了一點，劉老師對這個孩子提出了特別的表揚：“我特別清楚地聽到那個穿紅衣服的男同學最快説出得數，特別的敏捷，儘管也許就快出了零點零幾秒，但是就佔得了先機。思維敏捷可以帶動語言敏捷，當然前提是觀察敏捷，2.5*4=10，2.4*5=12，這兩道題也容易混。”

思維敏捷的教師帶動思維敏捷的學生，語言敏捷的教師教出語言敏捷的學生，觀察敏捷的教師發現觀察敏捷的學生。雖説在我的課堂中，也捕捉到不少學生的閃光點，但是這種情況的出現，大部分是在自己的常規課堂中，如果是公開課，心裏想着下一個教學環節是什麼?本節課的教學任務會不會完成，。而對學生的發言，有時候沒有仔細的去聽，就像上次王康的課堂，教師沒有仔細的去傾聽學生的發言，更沒有對學生的表現給出一個很好的評價。

3、適當的延遲評價給予學生自悟的空間。

好的課堂教學應當為學生留有思考的空間，每一個問題的提出，都不應該急於得到結論，更應該關注學生獲取結論的過程。

文中介紹了吳正憲老師在上《分數的初步認識》一課時，教學二分之一，讓學生結合自己的生活經驗，表示自己所發現的二分之一。有的用一半表示，有的畫圖表示，如：畫個圓，平均分成2半。等等各種方法。這是教師在黑板上寫出二分之一，並説明，這就是你們生活中見到的一半，，現在你們對自己表示的方法，願意擦得可以擦掉，願意保留的頁可以保留。這時有兩個孩子不願意擦掉，隨着教學過程的深入，其中一個孩子把自己的圖畫擦去了，只剩下一個孩子還是用畫圖的方法來表示，吳老師耐心的等待他並出示了百分之一，這個孩子畫着畫着，放下筆：説：不畫了鵝，畫圖太麻煩了!此時吳老師握着這個孩子的手微笑着説：感謝你，你終於接受了這個分數。

這一點是不是值得的我們老師所借鑑，給每個孩子留下思考的空間。

有效地課堂教學評價源自於正確的學生觀，教師只有從內心尊重學生，信任學生，理解學生，寬容學生，接納學生，才能夠通過自然，誠懇，真摯的評價語言對學生進行有效地評價。

【國小數學教師讀書筆記：國小數學教師】

喜歡讀書是我學生喜歡讀書是我學生時代的一大“嗜好”，徜佯在書的世界裏，真得讓人有一種忘我的感覺。成家之後喜歡讀得書由一些哲理書、勵志書，轉為一些家教之類的書，從家教一類的書中我知道了閲讀對於孩子的重要，因此我常常和兒子同讀一本書，並和他交流一些他容易懂的感受，對於閲讀的情有獨鍾也影響到我教學中，儘管我是一名數學教師，但我經常提倡孩子們多讀書，開闊自己的視野。

對於讀書我覺得首先教師必須樹立正確的讀書觀。讀書的目的是促進自己專業的發展，提高自己的理論水平，有效地指導自己的教育教學實踐。有了這樣的思想，便了有讀書的動力。其次，圍繞自己的專業發展去讀書。如今我們特別強調實施新課程改革，在這樣大的教育改革背景下，必須多方面地學習新課程改革理論，從而把握新課程改革的基本精神和實質，這是有效實施新課程改革的大前提。

俗話説：“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“知識就是力量，”多學些知識是永遠不會錯的。自從走上了三尺講台之後，由於這職業的原因，我更加喜歡看書、看報，並逐漸對教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《國小數學教師》。

在我的心目中，《國小數學教師》就是我的良師。我和它的相識源於我實習時候的師傅老師，她訂書了這本書，看得很投入，便推薦給我看。書中的一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學方法，對我今後的教學幫助很大。。

做為一名國小數學教師，我更加希望能在教學方面得到一些切實具體的幫助，《國小數學教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設計創造性教學方案等都為我們想到了。《國小數學教師》不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術，還讓我認識和了解到教育界的精英人物及他們先進的教育理念，從他們的教學中學習先進的教育手段，慢慢運用到自己的教學工作中。

《國小數學教師》滋潤了無數數學教師的茁壯成長，也為許許多多的青年數學教師架起了走向成功的橋樑，是培育教師成長的搖籃。她的風格十分樸素平實。她的百家講壇特吸引人，教學點評忠懇，教案設計新穎，教學隨筆精緻。她貼近教改前沿，是國小數學教改的衝鋒號。

據瞭解，《國小數學教師》滋潤了無數數學教師的茁壯成長，也為許許多多的青年數學教師架起了走向成功的橋樑，是培育教師成長的搖籃。她的風格十分樸素平實。務實、樸實、平實是其魅力的源泉。樸素、精緻、人文是其獨具的特點。她的教學點評中，教案設計新穎，教學隨筆精緻。她貼近教改前沿，是國小數學教改的衝鋒號。

在轟轟烈烈的教改之風中，《國小數學教師》宣揚對學生做為“人”的尊重;宣揚對學生生命的喚醒與賞識;宣揚人格平等基礎上的情感交流;教育我們用心靈感受心靈，用生命點燃生命，用智慧開啟智慧。

因此，每當我竭盡所能地傳授知識給學生卻看到學生似懂非懂的目光時，我都能從《國小數學教師》中再次找尋到信心的起點;每當遇到教學中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時，《國小數學教師》為我解決了燃眉之急;每當我想在教學上有所突破、有所創新時，都是《國小數學教師》為我導航，讓我有所創想，尋到教學的“亮點”……

“一分耕耘，一分收穫，”我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收穫，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠航。

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我所看的這本書是由人民教育出版社XX年2月出版的《中學數學教學論》一書。 書中論述了中學數學課程目標、課程內容、中學數學學習過程、教學過程與方法、教學手段、教學組織、教學評價等諸多方面，對中學數學教師的教學有很大的指導意義。它有一個特點，就是本書的作者結合了現在的新課程標準以及新教材進行分析，做到理論與當今教材相結合，讀後獲益匪淺。

介紹了中學數學概念教學、計算教學、幾何問題及其教學，尤其是其中關於計算教學的論述使我對中學數學中計算教學的理解提高了一個層次，書中談到“計算更多的是一種內隱的心智活動”。下面我就結合書中的一些的觀點並結合我在計算教學中的一些體驗，談談我對計算教學的一個新的認識，即：應關注計算教學中思維能力的培養。

很多教師在計算教學中都喜歡採用操作的方法，本來結合操作讓學生理解算理無可厚非。根據學生的思維特點，算法的建構離不開操作的直觀感知來獲取算理，但並不意味着有了操作就可以理解算理、建構算法。事實上動手操作所獲取的只是對算理的直觀感知，迫切需要教師通過有效引導來搭建平台，幫助學生進一步內化整理，以便溝通算理與算法之間的內在聯繫。也就是説：操作不能停留在對結果的追求和對算理的理解上，還應及時概括和提煉出算法。教師在學生操作之後引導學生用語言表述出操作過程，幫助學生實現“實物操作”向“算法操作”過度，讓學生體驗從直觀到抽象的逐漸演變過程，逐步擺脱對操作的依賴，從而促使學生抽象思維能力的發展。把操作活動與知識教學緊密聯繫起來，幫助學生把抽象的思維外顯為直觀的操作活動，學生的思維由動作到半動作半表象，再到表象思維，最後到抽象思維，由易到難，循序漸進拾階而上不斷深入。

另外，課堂上讓學生充分操作，在操作中充分理解算理，這就為抽象出算法儲備了豐富的感性認識和感性經驗，為算法建構提供了有力支撐。在此基礎上，再展開分析、比較、綜合、概括，將學生零散的經驗和認識進行整理、匯聚，幫助學生將認識進一步明晰化、系統化，從而自然地促進算法的建構。

如果僅停留在操作層面，不能讓學生在頭腦中對獲得的感性經驗進行必要的重構，而讓仍沉浸在直觀形象算理中的學生運用抽象的算法進行計算，則欲速而不達，不利於算法建構。

書中提到：要用綜合的思維方式對數的運算結構教學進行整體改革，即融口算、筆算、估算和簡算為一體。我想，在教學此類知識時，在思維方法上，應該突破原有的單一凝固的某種算法前提下的教學格局，不是用簡單的“加法”，而要用綜合的方法來關注和處理單一打破後出現的複雜的多維變化的信息，通過價值判斷和結構化的處理，形成有核心的豐富的統一。這才是融合以後形成的“多”與“一”的統一。新形成是的“一”不是“單一”，而是有“主”有“從”、有“層次”、是多方面的和諧統一。這種融合可以喚醒學生靈活判斷與主動選擇的自覺意識，意味着學生的思維有了更大的空間，是一個更深層次的靈活主動。這才是計算教學深層次的教育價值。

總之，這本書對我而言在教學方面非常有幫助，可以大大地提高我對中學數學新課程改革的認識，讓我可以學到很多新理念，並嘗試着運用課堂教學中，理論與實際相結合地去摸索經歷，從而獲得寶貴的教學經驗和教學成果。

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讀書筆記是讀者將自己在閲讀時獲得的資料或者心得體會記錄下來的一種文體。寫讀書筆記是訓練閲讀的好方法。讀書筆記欄目的小編精心為您準備的《國中數學活動課研究》教師讀書筆記，希望對您有所幫助!

指導學生獲得關於數量關係和空間形式的直接經驗和信息而設計的一系列學生為主體性活動，叫數學活動課。

1.國中數學活動課的目的

國中數學活動課的目的十分深刻、廣泛。它不僅有有關知識、特長方面的教學目的，還有關於思想、品質、興趣、個性和精神等方面的育人目的。具體地説，它是通過教師指導下的學生自主活動，使學生獲得數量關係和空間形式的直接經驗和信息，擴大知識視野;培養初步的獨立創新和實踐應用能力;增強對數學的興趣愛好，發展個性特長，陶冶情操品質;全面提高學生素質。

2.國中數學活動課的內容和形式

一般説，凡可通過學生的自主活動獲得新知識，運用新知識的事物或現象都可以作為國中數學活動課的內容。它可以在室外，亦可以在室內;可以實際操作，亦可以理論研究;可以是多人蔘與，亦可以獨立完成。

國中數學活動課的形式，是指為了完成活動任務，達到活動目的所採取的方式，它不是固定的、機械的一成不變的活動模式，是多種多樣的。為了取得最佳的活動效果，應儘量選取恰當的活動形式。國中數學活動課的形式大致可以分為：指導探索課、問題研討課、數學故事課、數學遊戲課、數學競賽課、數學實踐課、數學閲讀課、數學寫作課。

3.國中數學活動課的教學

在數學活動課教學過程中有四個基本因素：教師、學生、內容和方式。其中最重要的是“人”這一因素。教師在活動課中的主導作用體現在：活動課題有教師選定;活動目的由教師確定;活動課的活動方式由教師框定;活動課的步驟、環節由教師把關。學生在活動課中的主體作用表現在：學生在活動課中主動參與、及時反饋信息。

開展活動課的程序：教師宣佈活動課題---學生自主活動---教師評價活動課。

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經過一個半學期的《數學分析》的學習，我基本上對其;下面對我目前已學習的知識進行理解與分析：;一、實數集與函數;二、極限分為數列極限和函數極限;三、函數的連續性;四、導數與微分;五、積分分為兩種：不定積分和定積分;整體內容連貫有序，學習者思路清晰，目的明確;數學分析是精彩有趣的，但有時會讓人學的很累;(13)《數學分析》讀書報告;經過一個半學期的《數學分析》的經過一個半學期的《數學分析》的學習，我基本上對其學習方法有了一定的掌握。瞭解到《數學分析》與高中的數學既有聯繫又有差別。一方面在許多思想與分析中運用了高中數學的基礎知識;另一方面它將許多東西細微化，一步步探究深層次的東西。它使我們對許多東西有了進一步的瞭解而不是隻停留在理解表面。

下面對我目前已學習的知識進行理解與分析：

一、 實數集與函數。實數分有理數和無理數，有理數可用既約分數的形式表示，而無理數則不能用一個確定式表示。人們先發現有理數，再運用dedekind分割劃分出一些不屬於有理數的數。全部這些數的集合就是實數集。用同樣的方法分割，卻得不到非實數，這證明了實數具有完備性。關於實數完備性有一些基本定理，如：區間套定理、柯西收斂準則、聚點定理和有限覆蓋定理。對於任何一個包含於實數集的集合，還有著名的確界原理。函數的定義是一個具有某種結構的集合到一個數集的對應關係。有基本函數和特殊的函數，如：符號函數、heaviside函數、riemann函數和dirichelet函數。

二、 極限分為數列極限和函數極限。對於極限，重在理解它的定義。函數極限是數列極限的推廣，所以理解了數列極限，函數極限問題就不大了。收斂的數列有許多特殊性質，如:有界性、唯一性、保號保序性和迫斂性，且滿足線性組合運算。既然有這麼多很好的性質，我們就想弄清哪些數列收斂或收斂數列需滿足的條件。人們發現，單調有界數列和滿足柯西收斂準則的數列一定有極限。

三、 函數的連續性。函數在某一點x。連續的定義是在x。的某鄰域內有定義且滿足當x趨於x。時，函數f(x)趨於f(x。).而在某區間上的連續可由在某點推廣。對一閉區間上連續的函數有一些性質，如：有界性、最值、介值性和一致連續性。對於函數連續性，重在理解定義的內容。

四、 導數與微分。導數在中學已學過，而微分是一個新概念。微分的核心思想是對一件事物，當對整體無法解決或難以解決時，可以將它分成許多細小的部分來解決。當每一部分都解決了時，整體也就解決了。對於微分的應用有羅爾中值定理、拉格朗日中值定理和柯西中值定理以及泰勒公式。運用這些定理，還可以分析函數性質，如：函數是否有凸性和拐點，這些對作圖是有幫助的。

五、 積分分為兩種：不定積分和定積分。不定積分是微分的逆運算，它的核心思想是將許多無法解決或難以解決的事物積累成一個整體來解決。不定積分的運算有一些方法，如：換元法和分部積分法。與不定積分不同，定積分則是一個分割t的模趨於零的極限。對一個閉區間上的函數作劃分，求出黎曼和，當分割的模趨於零時，黎曼和趨於一個常數，此時稱這個常數為函數在閉區間上的定積分。定積分的運算可運用牛頓—萊布尼茨公式。哪些函數是可積的，可積函數有哪些性質。人們發現了可積函數需滿足的條件和它的一些性質，如：積分中值定理。

整體內容連貫有序，學習者思路清晰，目的明確。

數學分析是精彩有趣的，但有時會讓人學的很累。當一個概念或思想沒有理解時，在很大層度上阻礙了後面內容的學習理解，讓人有霧裏探花的感覺。所以應腳踏實地的學好每一步，扎穩基礎，相信未來的道路是光明的。