加德納的《多元智能理論》教師讀書筆記

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在空閒的時候，我閲讀了加德納的《多元智能理論》，其中的多元智力理論是通過加德納在1983年的《智力結構》這本書裏指出的，他是美國哈弗大學的發展心理學家，其中令我感慨萬千，剎那間感覺受益良多。這本書裏面不少的看法，都令人有種恍然大悟的感覺，讓人眼前一亮。多元智力理論是由美國哈佛大學的發展心理學家加德納於1983年在《智力的結構》一書中提出的。

在這本書中我瞭解到多元智力理論與以往的認識大不一樣，它不再僅僅是把智力當做以語言水平和邏輯——數理能力為重心的整合的水平，反之，覺得人的智力是通過不同的九種智力形成的，而且由更全面的方向對智力在個人身上的具有的形式還有發展的潛力進行深入的分析闡釋。

加德納曾經這樣指出：世界上並不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題.。通過這句話，我覺得當今的教育實踐尤為重要，那樣才能真正體現多元智能理論對教育的影響，對教育的課程改革展示實質性的價值，更為重視教育當中的素質理念。在我看來，多元智能理論更為全面的闡釋了人們的智力構造，這種理論的發展不但對素質教育展開了全新的解釋，並且針對如今教育的課程改革提供了很大的幫助。

一、多元智能理論的多元性

通過閲讀加德納的《多元智能理論》瞭解到了加德納認為每個人最少具有八種智力。這種理論在教育改革上面的影響是比較大的。在以往的課堂教學當中，一般教師都運用的傳統方式，但多元智能理論就可以有助於教師改變傳統方法。不少從事教育工作的人都覺得，針對當下的教育改革，多元智能理論提供了不少的幫助，令教學的設計擁有了更多的選擇，當然，這八種智力是沒必要一次性都用到的。不過我覺得需要考量的是，這種能力的選擇到底適不適合學生，同時又是否體現了多元智能理論中的“多元”等。加德納説：“我給予同等注意力，正是語言和數學邏輯以外的智能”。他覺得這八種智力的重要性是一樣的，沒有高低之分。而這八種智力即為：

第一，語言智力，意思就是聽、説、讀、寫方面的能力，主要是個人可以針對某件事運用語言更為有效的加以表述並和人溝通的能力。

第二，音樂——節奏智力，關鍵意思就是判斷、體會、感知以及表述音樂的能力，主要是體現在對音色、旋律之類的感覺。

第三，身體——動覺智力，意思就是利用全身的能力。當然可想而知體力支出較多的人一般這方面的能力都較強。主要就體現在身體柔韌性好，運動能力強，並且可以很好的運用身體表述情感。

第四，自知——自省能力，意思就是自我反省、觀察以及辨別的能力。一般具有這樣特點的人自我控制能力都比較好。

第五，交往——交流能力，意思就是和人交流溝通的能力，主要是具有很好的洞察力，能夠觀察到他人的情緒以及情感變化。

第六，自然智力，意思就是個人對自然環境的判定且進行歸納整理的能力。

第七，邏輯——數理智力，意思就是具有推理以及算數的能力，主要是個人針對事物關聯的感知度以及在推理方面比較擅長。

加德納覺得智力是個體解決實際問題的能力或生產及創造出社會需要的有效產品的能力，是所有人在不一樣的層面以及不一樣的程度地擁有一系列解決現實問題尤其是難題的能力。加德納將智力當做是創新性地解決實踐問題的能力。通過我對這八種智力的理解，我覺得，加德納的多元智能理論的着重點在於智力的文化特性，這種理論闡釋了智力和指定的社會文化環境是相輔相成的，因此由於文化特性的不一樣就決定了對智力層面的相關闡釋也都是不一樣的。多元智能理論對實踐進行了強調。

我覺得多元智能在教育的評價的環節裏所具有的影響力是不容忽視的。某一項課程教育是不是成功的一多半都是在於這項課程針對學生的哪一方面的能力進行了培養，並且是否真正體現出來了。好比勞動課程教學就可以採取户外實踐、觀察等方式來進行，這樣就能夠培養學生的運動智能;英語和語文教學當中一般都可以採取表演、演講或是辯論的形式開展，這樣就能夠培養學生的語言智能。其實，不管是哪一種教學方式或是採取的形式，都會有一種集體的觀念在裏面，那麼這樣一來也就培養了人際智能。由於多元智能理論是從不同方面以全新的角度針對教育來加以評價，所以當針對教學實踐或是教學方式進行評價的時候一般都是需要發展多元智能的關鍵前提。每個人的潛力都大不相同，因此也就意味着自身需求的不一樣，所以在這方面教師應當尤為注意。

並且我觀察出了加德納的多元智能理論對智力的多元化以及差異化較為看重。智力的多元化意思就是像前面所説的每個人都有八種智力，並且每個人的每個智力取向都不一樣。智力的差異化意思就是每種智力在不同的個體身上體現的也都不一樣。每個人所具有的智力也不都完全是好的或是優秀的，同樣有殘缺的。這些觀點與當下我國的教育改革的基本理念都是相互統一的，當然也為以後教育的發展提供了很好的幫助與借鑑。

二、多元智能教學的特徵

針對《多元智能理論》的閲讀，我覺得多元智能理論就是一種教育觀與學習觀的內在建構,基於教育的實質性特徵,多元智能理論和建構主義的學習觀是具有共通點的,針對每個個體都是通過自身的方法以瞭解知識以及建構自身對事物的認知這種觀念都作出了強調。所以,在多元智能理論當中比較看重個體的智能差異對教育的影響。以加德納的觀點來説,依照多元智能理論,智能在教學中可以充當多個角色,這樣的特徵針對教學來説是具有很關鍵的意義的。在加德納的一些著作裏,他覺得教育的改革需要更為關注學習者之間的差異。通過總結，我覺得多元智能理論針對教育理解的新觀念,使得多元智能教學具有三個特徵，如下：

首先，教學目標具有多面性。加德納的看法是學校教育的基本理念應該是探究不同的智能且幫助學生了解自身潛力找到適合自己的方式。他覺得學校教育的目標不單單是培育學生的智能以及基本的學習技巧還有知識,應該還有學生針對學習的理解,具有更深入的獨立判斷解決問題的能力。多元智能可以令教育達到更好的效果,多元智能理論不但有助於學生的學習,並且有助於學生像成人角色狀態方向的發展。總的來説,我覺得以加德納的觀點來説，多元智能的教學目標是運用個體不一樣的心理特點的不一樣的形式。

其次，教學過程具有的生成性。多元智能理論把教學環節定義成一種生成性的環節。其實在書中加德納並未闡明教學過程的具有的生成性,不過在他的着作《受過訓練的智能》這本書中指出,基於多元智能理論需創建理解的課堂教學，並且這樣理解的課堂教學就是“重在理解的建構主義者的課堂教學”。在這裏我借鑑建構主義的觀點,能夠把教學環節的生成性概括成兩個層面:第一個層面,建構主義覺得知識是主體和自然相互影響的結果,這樣知識的構建由同化以及順應兩類形式展開。第二個層面,建構主義着重於學習的自主性、情境性以及社會性。在加德納的教學評價裏,他強調展開和學習環節相互統一的情景化評價。

另外，學生角色具有自主性。多元智能的教學着重於教學環節裏學生角色的自主性。學生角色的自主性能夠由兩個層面進行闡述:第一個層面,教學環節的師生之間的關聯就是一種主體間的關聯。加德納在指出多元智能的學校以“個人為核心”的學校時,開始就説明了尊重學生的關鍵性。以“學習者為核心”是多元智能教學的基本理念,這樣的“核心”着重於教師對學生主體角色的認可。第二個層面,教學環節是學生自主性比較強的一種實踐活動。加德納在教學中看重學生的參與,他建議為學生提供更大範疇的可以挑選的課程。學生的自由挑選,在多元智能的教學裏和建構主義的理念是相統一的,被當做是學習以及教學裏“建構”環節的起始環節。在教學評價裏,加德納強調兒童自我評價的關鍵性。他覺得學生經過對自身的評價,會針對自己的學習有一定的反思,進而使得學生自身在學習方面具有更為強烈的意識。

三、多元智能要我們用正確的眼光看待孩子

多元智能理論讓我瞭解到了，所有的學生都具有各自的潛力，並且都大不相同。學生的學習是否優異或是他是否是個優等生都取決於開發他們潛力的“工具”。依據多元智能理論，學生不管是在能力、學習或是情感上面都是不一樣的。所以，設計教學目標就必須針對每個不同的學生來設計規劃，並不是設計相同的目標讓所有人都達到。唯有真正的對學生在能力、學習以及情感上面的差異的理解，才可以真正設計更為有效的教學目標。

每個學生都具備自身的潛力以及特點和優點，教師要是可以用一種尊重並且欣賞的眼觀來看待每位學生，能夠發現他們身上所具有的潛力以及特點，並且對他們的智能加以挖掘開發，由此就可以有更多的收穫。因此，在課程教學的環節裏產生了學生解決問題的錯誤情況，教師不應該僅僅責罰學生，教師需要從另外全新的角度來審視學生，發現他們潛在的智能對其進行客觀的評價，儘可能的避免對學生情感上的傷害，從而維持學生學習的主動性與興趣。

多元智能理論還讓我瞭解到了，學生擁有特別的認知方式，每個人都具有獨特的智能，並且和他人是不一樣的，所以，對學生智能開發的方式就好比多元智能理論應該是多元化的。每個人都具備自身的個性和特點，學校當中每個學生都是可塑之才，不存在所謂的“差生”。由此教師並能一味的看重某個學生是否聰明，而是要發現某個學生他聰明的一面體現在哪個層面。所以，教育教學需要更全面的針對每一個學生，更好的開發每個學生的智能，對其自身具有的潛力加以提升，進而為每個學生以走向成功打下更為堅實的根基。

多元智能理論更加令我意識到一些家長針對自己的孩子，需要更為全面的進行觀察以及呵護，不可以只是一味的看重孩子的學習成績是否突出，一旦孩子的成績處於落後的狀態，就對孩子失去了信心，而是要發現自己孩子優秀的一面以及他所具有的潛力，從而更好的去挖掘開發，令其更為有效的發展。唯有如此才可以令孩子向成功邁進一大步。

結論：

通過閲讀加德納的《多元智能理論》令我受益匪淺。加德納的多元智能理論更好的闡釋了當今的素質教育，以全新的角度表述了目前教育事業的發展方向，經過閲讀這本書，不但讓我瞭解到了多元智能理論在教學當中的運用，並且同樣可以引申到家庭當中家長對孩子的教育與評價，就像這本書的名字一樣，都是多元化的。所以，在以後對學生的教育當中，不但教師需要對學生一視同仁，找到每個學生的價值所在，並且家長也要對自己的孩子加以鼓勵和表揚，發掘他們身上具有的智能，以令其個性以及智能得到更好的發展。

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