在美術活動中培養幼兒的創造力研究範文

的確，人類進步的歷史就是不斷創新的歷史，人們越來越深刻地感受和認識到了創新的重要和可貴。幼兒藝術教育在很大程度上是創造性地表現美的教育，而其中美術活動更是培養幼兒創造力的良好途徑。《綱要》中指出："提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。"當前幼教理念在不斷更新，我們已經逐漸把幼兒的主體地位、幼兒的年齡特點放在很重要的位置，我們懂得了要把幼兒的需要放在首位，知道了遊戲是幼兒的主要活動。但是，在實際的教育過程中，卻還存在着重結果、輕過程，重知識灌輸、輕能力發展的現象。那麼，如何通過美術活動這一幼兒感興趣的形式來培養他們的想象力呢?引發了我如下思考：

一、引導幼兒關心周圍事物。

豐富的感知經驗是進行藝術創造的前提，只有見多識廣，才能在擁有知識經驗的基礎上加以發揮和創造，才可能進行想象。我們要讓幼兒多看，多説，多感受，不斷豐富孩子們的生活經驗，他們才能在創作時展現出獨特之處。在幼兒園日常生活中，我常常讓孩子接近生活，走進大自然，引導幼兒觀察一些生活中再平常不過的東西，如：一棵樹，一片樹葉，一隻螞蟻，在孩子們的眼裏，是朋友，是夥伴，是經過孩子們稚嫩情感和心靈浸潤過的靈物，有情感，有思想，甚至有表情，充滿生命力，美好而富有趣味。除了豐富生活經驗以外，我還讓孩子初步接觸一些優秀繪畫作品，領略其魅力。我常常引導幼兒感受平時看到的色彩鮮豔的、不同風格的圖書上的作品，不僅如此還選取一些形象誇張、色彩明快、充滿想象的優秀作品讓幼兒欣賞，如梵高的《向日葵》和《吶喊》、畢加索的《夢》、《臉》等，那種大膽的富有創意的聯想變形給幼兒視覺和心靈都帶來了不同的感受，這樣有助於促進幼兒的藝術遷移。

二、營造寬鬆的心理環境。

着名的心理學家羅傑斯認為：心理的安全和心理的自由，是有利於創造活動的一般條件。一些研究也表明，在良好的心情狀態下工作時，人的思路更開闊，思維更敏捷。在幼兒美術活動中，我們可以從以下幾個方面創設寬鬆的心理環境：

1、給予幼兒充分地信任。

教師要始終堅信：每個孩子都是一個天生的發明家，他們總能激發出對他們來講是全新的、前所未有的想法和做法，雖然其中有些在成人看來顯得幼稚、可笑、不合邏輯，但就他個人發展來説，這是非常可貴、重要和必須的。在幼兒繪畫活動中，我就很重視這點，不管幼兒畫出怎樣的作品，是否與提供的範畫相同，我總是鼓勵他們大膽的畫，並給予充分的肯定。如此一來，本班孩子對繪畫的興趣更濃厚了，就連膽小不願拿筆的幼兒也能大膽作畫了，對美術活動充滿興趣，我感到很欣慰。

2、考慮孩子的年齡特點。

在參加教師考編時，有關幼兒教育、心理和生理方面的知識我背得可以説是滾瓜爛熟，但現在看來，實際工作中，我們又顧及了多少呢?

場景一：在一節美術活動中，幼兒一邊繪畫一邊自言自語，教師立刻走到幼兒身邊説："認真畫，不要講話，你會影響到別的小朋友的，不全神貫注的畫是畫不好的。"場景二：教師出示了一幅幼兒感興趣的圖片，立刻就有幼兒開始"交頭接耳、竊竊私語"了，教師見狀急忙説："誰在説話呀?小嘴巴不講話，請小朋友認真觀察圖片，看看圖上有什麼。"……是的，在教師的提醒下，課堂的紀律很好，活動按計劃井然有序地實施着，但是，我們是否想過，這是孩子們的活動，這是為促進孩子的發展而設計開展的活動，我們只是幼兒學習的支持者、合作者、引導者，而並非主體，幼兒才是活動主體，我們是否該蹲下身來發現和理解孩子的聲音：我們是孩子看到圖片時，我們對精彩的色彩鮮豔的圖片很感興趣，我們會產生不同的想法，我們都急於想要告訴別的小朋友我們的感受;我們是孩子，在操作時自言自語不是故意搗亂，是因為我們的手部肌肉發育不成熟，手眼協調能力差，手的動作不足以表達我的思想，我要藉助嘴巴來幫助表達……作為教師我們要把理論和實踐充分結合，在美術活動中充分考慮幼兒的年齡特點，做正確的引導。

3、尊重孩子間的能力差異。

《綱要》中指出："尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。"我們都知道，幼兒的能力水平存在很大個體差異，他們在各領域的發展速度也是參差不齊的，作為教師我們必須理解並幫助他們以適合自己的速度向前發展。　在每次的美術活動中，我都會發現，總有一些幼兒"跟不上節奏"，有的膽小，不願參加活動;有的內向，不願表達自己;有的我行我素，不按你預設的方式操作投放的材料……這時，我都會思考怎麼辦呢?一般為了教學效果我都會按計劃實施，這樣一來活動會順利完成，看上去會很"圓滿"，每一樣準備的材料都按計劃用上，小朋友的操作材料整潔美觀，每個人都有成績展示，整個活動井然有序。但是，細細想來，孩子們更像是我們課堂的點綴和材料之一，能力較弱的幼兒看着我們為大家準備的統一材料無從下手，能力較強的則很快完成了操作後，無所事事;膽怯的依然不敢動手，內向的一句話沒説，不按計劃操作的也被我們制止了，我們的活動目標制訂得也許很到位，但真正達到了多少，孩子們到底在活動中有了哪些收穫呢?這是我們不常反思的，但恰恰體現了我們真正的教育觀念，我們的理論和實際脱節的關鍵所在。