論文範文：煉焦工藝課程改革論文

1課程設計

1.1課程設計的理念煉焦工藝以焦化行業企業崗位需求為邏輯起點，以學生職業能力和職業素質同步培養為主線，以工作過程為導向，以焦炭生產過程典型工作任務分析為依據，以真實工作任務為學習情境載體，校內雙師教師和企業兼職教師為主導，校內外實訓條件為保障，實施教學做一體化教學。按照職業崗位能力培養的要求，融入職業資格標準的要素，理論與實踐相結合，課堂內與課堂外相結合、職業技能與職業素質培養相結合，培養學生的專業能力、方法能力和社會能力，體現高職課程的職業性、實踐性和開放性。技能人才培養目標。

1.2課程設計的思路

1.2.1校企合作共同開發課程組通過“走出去、請進來”多種方式與我校周邊地區焦化企業技術人員共同分析崗位需求，確立崗位職業能力與工作過程，根據崗位知識需求，確定學習領域，進而制定出課程標準。

1.2.2課程內容面向崗位能力需求課程內容的整合和序化，以生產工藝流程為主線，注重專業能力、方法能力、社會能力的培養。將學習內容劃分為不同的學習情境，本着理論必需夠用的原則，以實際生產過程作為項目任務，將知識、技能、素質訓練融於實際生產流程、或者項目完成的工作過程中，從而，有效培養學生技術應用能力、自主學習能力、創新能力和社會能力。

2教學方法與手段

2.1仿真教學法煉焦企業機械設備多、操作複雜、易燃易爆氣體多。操作事故帶來的後果嚴重，因此對生產安全的要求極高，學生到焦化企業實習階段不能對實際生產設備進行操作，為培養學習的操作技能，充分發揮仿真實訓的優勢，積極運用仿真教學。在仿真機上教室邊講解邊演示、學生邊學邊練，對焦爐及其輔助設備、輔助系統進行運行操作、故障模擬與處理，獲得焦化安全運行操作的知識與技能。仿真控制室與現場控制室實現全範圍模擬，具有真實的現場氛圍，仿真機上的實際操作激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性，同事仿真教學提供了多次重複訓練的機會並能進行過程評價。

2.2四階段技能訓練法技能訓練教學主要由以下四個步驟組成:(1)教師講，學生聽。教師設置問題情境、講解任務要求，講授必需的專業知識。(2)教師演示，學生練習。教師邊示範操作過程邊講解工作要求與操作程序，告訴學生怎麼做，學生模仿操作進行練習，通過理解操作過程。(3)學生練習，教師輔導。學生分小組進行操作訓練，教師巡迴指導，並通過觀察學生的練習得到反饋信息，糾正錯誤。(4)師生共同評價。學生完成訓練任務後，完成項目報告，教師與學生共同對訓練的過程和結果進行評估，並歸納總結。

2.3案例教學法在教學中引入來自工程實際的案例，通過案例講解、學習相關知識，學生通過案例講解分析，加深對相應知識的理解和掌握。如提供生產實際中發生過的事故或缺陷，描述事故發生過程的現象，組織學生分析事故產生的原因、討論、提出預防、處理事故的方法，然後在仿真機上進行驗證，學會判斷設備的運行狀態，總結經驗教訓，積累實際工作經驗。這種方式的訓練，提高了學生的學習興趣，培養了學生分析問題和解決問題的能力及安全生產意識，同時學生在討論過程中以小組的形式進行，小組成員互相交流討論，培養了學生溝通與表達的能力。

2.4任務驅動教學法本課程有九個學習情境，每個學習情境都設計了與典型工作任務結合的學習任務，共包括9個學習任務。其中3個任務需要在校內仿真實訓室完成，6個實訓任務需要到企業在教師和企業專家的指導下，通過完成任務實現教學目標。教師將任務、問題佈置給學生，學生帶着任務問題深入到課程中去，針對任務通過學習、實施、實踐體驗等環節，完成任務，通過任務的實現完成所必需掌握的知識和技能，有利於培養學生的創新能力和分析問題、解決問題的能力。

2.5角色扮演法在教學過程中，以年產100萬噸焦爐為工作任務，學生3～5人分為一小組，每一小組為一個運行班組，按照焦化廠的實際崗位，學生和指導教師分別扮演不同，如班長、主操、副操、巡檢等，在給定的時間內完成具體的任務。“角色扮演法”使學生體驗了焦化廠的真實崗位和生產任務，在學校學習到了企業的工作方法，並增強了團隊精神和崗位責任意識。

3結論

結合本課程的特點與以往上課的經驗，本課程是一門為煤化工方向學生開展的實踐性較強的基礎專業課，為此本課程由原來的純理論改為現在理論+實踐。根據焦化企業崗位對該課程內容進行了精挑細選，根據企業崗位需求增加了相應的實訓內容。實踐教學內容的增加培養了學生的實際操作能力，對於以後走向工作崗位，具有很好的指導作用。修改了以往以卷面成績考核學生的傳統思維。以前的考核方法是平時成績佔20%，期末考試佔80%。學生成績主要決定於考試成績。新的考核體系將打破以往的考核模式，注重學生平時的實驗實訓動手能力和積極性的考核。新的考核方法為:平時成績只佔10%，期末成績佔40%，實訓佔50%。