詩詞誦讀基本模式研究實驗報告

《親近母語國小語文課外閲讀教學基本模式實踐與研究》

之子課題《詩詞誦讀基本模式研究實驗報告》

浩友慧全

一、課題提出

所謂兒童經典背誦，是指在0-13歲這一人生中記憶力最好的年齡段裏，各國兒童們通過誦讀古今中外最經典的篇章以達到文化薰陶、智能鍛鍊與人格培養的目的。

中華傳統經典詩詞文化不僅藴涵着崇高的人格美和深刻地智慧美，更積澱着一個不滅的精魂。可是，由於種種原因，近年來，社會上重理輕文急功近利的現象比較嚴重，人們得不到傳統文化的薰陶，使民族的文化傳承產業斷層。而喪失傳統文化素養的人，很容易喪失其理性的反省力。而誦讀經典古文可以修身養性，陶冶情操，理智和詩情的融合，會塑造出有教養的人。有了根源性的文化素養，很容易開發個人的理性，涵養出深廣的心胸和能力，一生受用無窮，直至生命昇華。我們開展經典誦讀活動，其目的是不僅讓孩子記住一些名篇佳作，更重要的是尋根，尋民族精神的根，尋現代文明之根，尋學校育人思想之根……在熟讀經典詩詞的過程中弘揚優秀的民族傳統文化，加厚孩子的人文底藴。

從1994年開始,有許多有識之士倡導和推動，台灣、香港和中國大陸乃至北美、東南亞開展了“兒童經典背誦”活動,目前這一活動的良好成效主要表現在：

（1）兒童的記憶力加強,注意力集中。

（2）行為好轉,心地向善,修養提高。

（3）語文程度提升。

（4）帶動其他學科，如數學、歷史等成績的提高。

（5）培養讀書興趣,增加歷史、地理、天文、數學、常識、文學、藝術等各方面知識。

（6）父母子女一起誦讀經典,更能增進親子感情,是最好的親子活動。

二、研究的目的與意義

經典詩詞誦讀活動依據新一輪課程改革的精神，以“教育面向現代化，面向世界，面向未來”為指導，以弘揚祖國的優秀文化和吸收人類進步文化為宗旨，真正落實“素質教育”，以“經典詩詞誦讀”教學為核心，從語言教學的改革出發，進而遷移到其他科目的教學，從而達到真正的教育目的。

通過經典文化誦讀活動的開展，有利於幫助學生建立正確的價值觀念、人生觀；有利於培養學生最真、最善、最美的性情，防止淪為功利主義的奴隸；有利於提高孩子的記憶力，提高學生學習的效率；有利於拓展學生的知識面，提高學生的語言使用能力，使學生真正達到養性、養正、養志、養德的目的，讓人人“性情端正，才華洋溢”，以面對世界，面對未來。

三、研究對象、實驗時間及誦讀選本

1、研究對象：五年級在校學生

2、文選讀本：《古詩絕唱100首》《宋詞絕唱100首》《唐詩絕唱100首》

3、課時安排：充分利用早讀20分鐘、第二節課預備鈴響後的10分鐘、下午第三節活動課35分鐘進行誦讀，誦讀為主，講解為輔。每天晚上回家後，再與家長一起誦讀20分鐘，複習鞏固當天誦讀的內容。

四、研究的主要目標

1、通過本課題的開展，提高孩子們的人文修養，積澱孩子們的文化功底，讓孩子們打好傳統的根基。探索開展經典文化誦讀和豐富學生人文底藴，培養民族精神，促進學生全面發展的相互關係。

2、誦讀經典文化對提高兒童智力，發揮學生潛能的研究。

3、在新課標理念的指導下，力爭總結出一些值得推廣的教學案例，教學方法。探索適應新課標要求的經典誦讀的形式與方法。

五、研究的主要內容

1、對培養學生熱愛和誦讀經典詩詞的方法、途徑進行研究。

2、誦讀優秀經典對提高兒童智力，發揮學生潛能的研究。

3、對做學校家庭共育方法的研究。

六、具體方法措施

（一）、研究方法：

1、運用對比實驗法、經驗總結法、個案研究法、調查法，對實驗班級進行方法和途徑的研究。

2、運用激勵法培養孩子誦讀的興趣，尊重孩子對優秀經典理解的方式，培養孩子創新和想像的思維品質。

（二）、具體措施：

1、營造濃厚的誦讀氛圍。

2、教學方法：

（1）、採用“跟我讀、聽錄音、自讀、小組讀、全班讀”等方法。“人人是教師，處處是教室”。只要有熱誠，能讀拼音，就能成為一個導讀老師。初期，在每天進度中，或“聽讀”或“隨讀”或“自讀”，總計遍數二十三至五十遍為度。一至二月之後，每段一百遍為度，通過如此教學，80％以上的兒童能夠熟背本日進度，只要80％的學生通過檢測，即可進行新進度。至於少數尚不能背誦之兒童，潛移默化中，亦達成多項教育目的，無須要求人人會背。

（2）、“同學們！跟我念！”誦讀的六字箴言。這是進行經典文化誦讀的基本方法，是讓兒童用活潑愉快唱兒歌或背廣告詞的方式，讓兒童和老師在沒有壓力的狀態下，自然地熟讀，是一種在唱中學習的方式。時間上，充分利用零碎時間，不增加學生負擔，受到誦經之樂，使誦讀活動成為課外生活中的一件樂事。在學校由老師利用課間，活動課分幾個時段誦讀後，回家後，再由家長帶動誦讀，既能培養親子關係，又能把誦讀經典的樂趣與好處和家人分享。總之，就是反覆再反覆的多念，很少講解，或甚至不講解。

（3）、在具體的教學環節中，也採用了多種方法，如：模糊教學法、情景設計法、鼓勵與表揚、讓兒童在生活中感悟經典。

3、誦讀原則：

兒童方面：“不求理解，只求熟讀；只獎勵，不強求”。只要反覆念，兒童自然就能背誦。

師長方面：要持之以恆，要有信心。

4、經典雙語文化誦讀教學的學生成績的評價與測量：

學生的經典雙語文化誦讀成績以鼓勵為主，應採取“每天評量”及“百分主義”結合的方式，亦即“每天都讓每個學生得一百分”。其方法如下：（1）、正常評量：評量的範圍是前一天的學習內容（或幾天來的複習，由教師在前一天宣佈）。評量時間最好在早自習時間。老師用幾分鐘，檢查幾個學生，他們會背了即可得一百分，作為當天的誦讀班長。讓他們利用下課時間去檢查其他的人。不能通過檢查的人，記下名字，交由老師處理。（2）、特殊評量：凡通不過檢查的，讓他利用下課時間，拿着書，補讀約二十或三十遍即可，補念二三十遍後，不管是否會背，也給他一百分。（因為經過這樣訓練，對他已有相當進益，不一定都要會背。而且此一階段不會背，不影響下一階段的學習。）所以凡是“經典雙語文化誦讀考試”，一定人人一百分。

七、課題研究的階段性成果

（一）、學生情況：

參與實驗的56名學生基本完成了《古詩絕唱100首》《宋詞絕唱100首》《唐詩絕唱100首》中的86篇的誦讀任務。

參與實驗的學生有了明顯的變化。

1、自信心增強了，厚厚的一本書背完了，並且有的能做到隨便抽一章都能背誦，他們覺得很有成就感。有些原來比較內向的孩子，眼睛裏也充滿了自信，學習質量、習慣都有了明顯的提高。

2、培養了堅強的意志品質，有個別的孩子在誦讀過程中，出現了畏難，想偷懶情緒，經過與家庭的及時聯繫，及時調整，孩子堅持跟了下來，戰勝了自己，這些孩子的意志品質又上了一個新的台階。

3、提升了孩子的記憶力，這些參與實驗的孩子的記憶力有了明顯的提高，與沒有參與實驗的孩子一對比，他們背誦的速度都要快好多。

4、提高了孩子的閲讀速度，這些孩子的語感得到了很大的提高，他們閲讀的速度比沒有參與實驗的孩子要快很多。一本楊紅纓的小説《貪玩老爸》，參與實驗的孩子幾個小時就可以讀完，其他的就要慢一點。

5、提高了書面表達能力。參與實驗的孩子在書面表達上，能準確形象的使用詞語，做到有條理的描寫，具有一定的文采。

（二）、具體的背誦方法：

“同學們！跟我念！”誦讀的六字箴言。這是進行經典文化誦讀的基本方法，是讓兒童用活潑愉快唱兒歌或背廣告詞的方式，讓兒童和老師在沒有壓力的狀態下，自然地熟讀，是一種在唱中學習的方式，以此為基本方法，在具體的教學環節中，也採用了多種方法，如：

1、模糊教學法。教師並不作詳細講解，學生閲讀的學習目標也是未定的，讓兒童以猜測和期待的眼光去理解作品，語言運用的過程，既是思維的過程，也是一系列心理活動的過程，同時它又與人的認識活動密切相關。背誦的過程可幫助學生識字，並提高其記憶力，至於整體成篇的作品，更包孕了很多隻能意會的場景，只能體味的情感，只能領悟的意藴。讓兒童精確的背誦經典，模糊的理解經典，在兒童逐漸的成長過程中，不斷產生聯想，逐漸領悟。

2、情景設計法。由於國小兒童尤其是低年級兒童的心理髮展還帶有明顯的無意性，因此，在背誦經典的過程中應創設具有形象性和生動性的情景，並把學生引入這種特定的情景中。教師可以利用背景音樂渲染，因為在古代詩歌、戲劇、舞蹈、音樂本同源，藉助音樂可以使兒童在感受音樂的過程中產生情感的移易，幫助對