特殊教育學校優秀老師事蹟材料

事蹟材料是指黨政軍機關為了弘揚正氣，表彰先進，推動工作，對本單位具有突出事蹟的集體和個人整理出的文字宣傳材料，老師就像我們的親人，下面是由小編為大家整理的關於特殊教育學校老師事蹟材料，歡迎大家參考。

**説過：“沒有愛就沒有真正的教育。”春風化雨，潤物無聲。**懷着對特殊教育事業的執着追求，用自己的青春年華，像春雨一樣滋潤着那些殘缺的幼苗，用自己的愛心、耐心和細心，精心呵護弱苗成長，兢兢業業地操持着這個特殊的“家”。

愛，為她的特教事業打下基礎

“2019年之前，我還是在**國小的一名普通生活教師，憑藉着自己的努力奮鬥，我獲得了一個到縣城工作的機會。當時有兩個選擇，一是去**中學，還有一個就是去特殊教育學校。”**回憶道，“我當時想都沒想，就選擇了特殊教育學校，因為我相信，這裏的孩子更需要幫助。”

選擇特教事業，年輕的**遇到的困難可不少，“2019年才來到特殊教育學校的時候，我還是一隻‘菜鳥’，因為這裏的一切，都超出了我的想象，特別是教育孩子的辛苦程度和難度和以前更是完全不能比。”特殊教育學校在教育教學上和**以前任職的學校有着很大的不同，為了能夠快速融入這個新集體，成為一名真正的特教教師，**在學校跟着有經驗的老教師學習，學習如何面對這些特殊的孩子，學習如何理解這些孩子的想法，學習如何與他們溝通，學習如何教育這些孩子，不僅如此，**每天回家還查找資料，結合教學實際繼續學習，很快，她就從一名副課教師成長為一名主課教師了。

“後來，學校的聾啞學生逐漸少了，智障孩子越來越多，教起來更不容易。”**説，除了課堂教學變得困難，很多孩子的自控能力也非常差，“於是我們開始着手開發校本教材，除了文化課，生活習慣和禮儀也是我們教授的重點。”**將每天的授課經歷先自我總結，然後和同事們一起研究、修改、打磨，經歷了無數個日日夜夜，一套屬於他們的校本教材終於完成了編纂。“我們的教材是從給孩子上課的實踐中、從教師的日常教學中總結出來的，因此更加具有針對性。”**説。

現在，學校每到休息日還會組織教師送教上門，“能來我們特教學校上學的，我們全力爭取;實在沒辦法的，我們會送教上門。”每到休息日，**都會坐上一個小時的車，沿着彎彎曲曲的鄉間小路來到****的家，**是一名下身癱瘓的孩子，完全沒有自理能力，不能來學校上課。**不僅教會她一些生活常識，還憑藉自己的心理學知識給她成長的勇氣和信心，“在我們學校，有一本特殊的花名冊，不論能不能來我們學校上課的特殊孩子，這本花名冊上都有記錄，我們一個孩子也不會放棄。”

愛，為她打開了聾啞孩子的心扉

品學兼優的學生固然可愛，但那些後進生更需要教師的理解、關心和幫助。**的班上有一個孩子叫**，生活、學習都很不錯，但是有一個缺點：花錢大手大腳，總是嫌爸爸媽媽給的零花錢太少。“我沒有責怪他，而是經常和他談心，告訴他生活的不易，應當尊重父母的勞動，好好學習，以後靠自己的雙手賺錢，還不斷表揚他的優點，讓他找回自信，找回自尊。”精誠所至金石為開，一段時間後，**主動來到**辦公室説：“**老師，我錯了，謝謝您……”

**像母親一樣照顧着孩子們的學習和生活，讓他們從依賴老師到相信老師，再到親近老師，聽從老師的教導，逐漸適應並喜愛學校生活。一天，學生小劉向**請假，説是回家過生日。誰知上午興匆匆地回家，下午就垂頭喪氣地回到了學校。一問才知道，他的父母出去打工了。“我瞭解到這個情況之後，悄悄地組織學生給他過生日。晚上，當他看到豐盛的晚餐、裝扮一新的教室、大大的蛋糕、各種各樣的生日禮物時，流下了激動的淚水。”**回憶道。從那以後，小劉變了：學校裏的事情，不分大小，他主動去做;放學了也不着急回家，等**老師走了才走;下雨了，**老師沒帶雨傘，他去和同學借……直到畢業了，他還經常到學校去看望**老師。在他的心中，學校就是他的另一個家，**就是他的另一個媽媽。

還有一個叫**的學生，紀律散慢，作業常常不完成，還經常與同學鬧矛盾，雖然多次教育，但效果甚微。**決定從尋找孩子身上的優點着手，逐步改變他的性格和習慣。一發現他做好事，**就及時表揚;犯了錯誤，**也從不大聲訓斥，而是以一顆寬容博大的心去感化他、激勵他。一段時間後，**的家長看到孩子變化，他們激動地對**説：“把孩子交給**老師，我們一萬個放心!”

特殊教育學校的孩子大多數是住校生。這些孩子遠離父母、親人，沒有了父母的呵護，沒有了親人的關懷，他們常常會不適應，甚至會彷徨、失落，長此以往就會產生孤獨感等負面情緒。**告訴記者：“教育好這些孩子不僅僅是對一個個孩子和家庭負責，也是對社會負責。”如何走進這些孩子的內心，打開他們心靈的窗户，使他們在學校這個特殊的環境裏健康成長?**以她的實際行動給出了答案——那就是母愛。

愛，被她滲透到教學的每個環節

在課堂教學中，**積極採用表演課文內容、觀看相關資料、合作交流、集體探究、動手操作、拓展運用等學習方法，讓學生們在享受快樂的同時，更加牢固地掌握知識。她告訴記者：“由於特教學校的孩子們接受能力比較差，所以很多時候口頭的囑咐對他們沒有多大的用處，我就經常借用排練節目的方式教育他們，讓他們在表演中領悟道理，從而做到‘寓教於樂’。”普通的孩子排練一個節目，都需要教師忙前忙後地指導，而在特殊教育學校，想要讓孩子們演出一個簡單的情境都十分困難。

聾啞孩子剛入學時沒有任何語言基礎，只會發出不規則的喊叫聲，有的甚至連一個音節也發不出來。面對這樣的孩子，**內心柔軟的地方時常被觸動。“這些孩子是多麼可憐和無助，我要用耐心和愛心教會他們發音、説話。”**介紹説，她從a、o、e開始教他們練發音、學説話，一個字母、一個音節，一個字、一個詞、一個句子耐心地反覆訓練，每次都是不厭其煩地幫助他們練發音、對口形，常常一練就是幾小時。有時由於發音過度，**的嗓子啞了，咽喉腫脹，疼痛難忍，吃飯都困難。然而，學生的成功成了她的榮耀，當聽到許多學生能發出較清楚的音節，看到學生表演詩朗誦，看到學生走上社會能與正常人交流，看到聾啞孩子走進普通學校的教室時，**真正感受到了成功的喜悦。很多次，一些家長站在教室窗外看**上課，看過後都説：“特教學校的老師們真是太不容易了!”