遠程研修觀課總結報告（精選5篇）

遠程研修觀課總結報告 篇1

一年一度的遠程研修又開始了。本次研修我共有三節觀評課，分別是萬峯厚老師的《明月千里寄相思》張龍龍老師的《一滴水經過麗江》和姚南南老師的《湖心亭看雪》。看完後深深地體會到了他們豐厚的語文功底、獨特的教學風格和教學魅力。下面就張老師的《一滴水經過麗江》一課，談點自己的粗淺的看法。

《一滴水經過麗江》是人教部編版版八年級語文教材下冊第五單元《一滴水經過麗江》一篇課文。這篇文章是阿來第三次來麗江受當地政府的邀請，為中小學生寫的有關麗江的散文。作者以“一滴水”作為線索和流動的“鏡頭”，串起了麗江的地理位置和自然風光。文章恰似一滴水從玉龍雪山形成到匯入金沙江的真實時空歷程，構思之巧妙令人讚歎。

語文，因情感的滋潤而變得春意盎然。在《一滴水經過麗江》的教學中，張老師始終圍繞觸發學生情感展開教學，字裏行間閃爍着詩意的魅力，寄寓了對麗江的讚美和深情。這堂課，張老師想構築的就是這樣一個充滿詩意化的語文課堂，採取相應的教學手段，激活學生的情感體驗，讓文本、作者和教師激起情感共鳴，從而達到“花朵燦爛、果實豐碩”的效果。

在本課教學中，我認為張老師最成功的一點就是始終關注學生，用情境營造良好的情感氛圍。如課前導入張老師在舒緩的音樂《大美雲南、秀色麗江》中，用充滿深情的美語，使學生很快融入課文特定的情境，走進作者的情感世界。引導學生小水滴的遊蹤，並給學生以充分的思考時間討論和交流，體會作者詩意的語言，感受麗江的魅力。她用貼近學生生活的微信，貫穿課堂始終，建微信羣，曬朋友圈，設計羣公告等形式，吸引學生眼球，激發學生學習本課的熱情。

八年級的學生閲讀方面已經有了一定的知識儲備，但是遊記散文是第一次接觸，缺乏類似的閲讀感受及深入的體會。同時麗江很多學生未曾親自到過，親眼看過，不能深入的感受到麗江優美的自然風光，建築與人文的和諧統一，淳樸自然的民風，不能真正感受麗江的魅力。所以，張老師在教學時十分注意用音樂和圖片感染學生，同時引導點撥學生對文章具體句子的朗讀和賞析，激發學生感受麗江的魅力，理解作者的情懷。這節課她利用圖片、音頻資料、文字資料激發學生的學習興趣，解決本節課的重點和難點問題，將學生引入文本的情景之中。通過學生自主學習，合作探究和教師點撥的方式，在品析詩意語言的過程中感受麗江的自然與人文的和諧統一，淳樸的民風，進而理解作者對麗江的讚美和熱愛。在教學過程中，老師以微信這一社交平台來吸引學生學生，為調動學生的生活經驗，創設了積極的情感氛圍，把課堂推向了高 潮。而且愉悦的情感開啟了學生的心智，課堂上學生積極發言，熱情投入。

《一滴水經過麗江》是一篇遊記散文，詩意的語言，麗江的魅力是文章的閃光點，於是張老師利用學生易於接受的微信去吸引學生，而且在本節課的最後環節，設計書寫少年情懷，由課內向課外的拓展、遷移，又鍛鍊了學生的寫作能力和説話能力，增強學生的文學素養。同時也能幫助學生走進自然，熱愛自然。但很遺憾，課堂中老師並沒有感覺到學生內心的震動和共鳴，教師以成人的閲歷和思想把對文本的解讀很難被學生理解和接受，語文課成了教師一個人的舞台。所以我在反思，國中語文教學需不需從文化層面縱深處挖掘文本？語文課的有效性是否應基於學生實際運用語文的真實水平？其實語文教學真正要做的是，針對學生的具體實際，營造良好的教學氛圍，去啟發、誘導，打開學生的心靈通道，使其與文本產生深刻的、內在的交流與溝通。

教學設計中，張老師特別關注學生的獨特體驗和個性化閲讀，特別注重採取激勵措施，營造民主、寬鬆、競爭的學習氛圍，激發學生的學習興趣。特別重視引導學生以自主、合作、探究的學習方式，和老師一起和文本實現多邊互動交流，目的是讓學生積極地、富有創意的去認識文本，自然而然的進入文本，在閲讀鑑賞中自行發現，自主建構文本意義。新課標提倡讓學生學會自主與合作的學習方式。

綜觀整堂課，張老師引導學生以讀貫穿始終，很好的完成了預設目標。分析其原因，有以下幾點：

1、課堂學習的目標是具體細化、目標明確、操作性強。學生經過一定行動，能夠順利實現目標。

2、問題預設形式簡潔，內容的延伸度大，有利於學生展開積極的思考。而且最後呈現出來的答案各有特色，只要合理，均能成立，利於培養學生的自信心，帶來成功感。

3、以微信的形式貫穿課堂始終，極大的激發了學生的參與熱情和表達欲。

4、各個環節之間的銜接自然。教師的語言充滿語文特有的“美感”。

在點撥、評價環節有激勵性、啟發性。當然，我個人認為還有需進一步做好的方面：

1、對文章的寫作技巧，要進行歸納整理，落到實處。

2、學生的互助學習決不能僅僅流於形式，學生在合作探討中不僅僅是幾個人簇擁在一起，各抒己見，滔滔不絕，學生也應該在傾聽，在交流，在反思，在糾正，在質疑，這樣的互助才是更有效的。自己應該在小組互助的有效性上做進一步的規範和指導。

3、老師的指導與評價要更及時，更具體，更有價值。

4、時間有限，學生展示的機會還是太少，如果給學生展示機會與時間，他們學習文章的積極性會更高。

遠程研修觀課總結報告 篇2

看了這一課，給我的感受是：讓學生在活動與交流中學習。以學生為主體，教師為主導，教材為主要依據，採取啟發引導自主探索的方式，幫助學生把握學習重點，突破學習難點。

一、在情境中引入

情境是教學內容的載體，是情感的誘因，是教學活動的平台，有利於激起興趣，凝聚注意力，激活已有經驗、形成思路策略，引發自主活動。

二、在觀察中感知

課堂上教師的引導作用體現在向學生提供一定的學習材料，讓學生通過觀察獲得感性知識，豐富學生的表象。平均分一個物體是學生已有的知識，讓學生在觀察中説出分數喚醒原有知識和經驗為學生創新作準備。

三、在實踐中體驗

由於數學知識具有抽象性的特點，而國小生的思維是直觀多於形象。採用動手操作，能幫助學生藉助直觀建立表象而形成概念。

四、在交流中內化

教學過程是師生之間、生生之間、教學內容和學生之間交往互動的過程，課堂主要是通過溝通實現的。在這個過程中語言和閲讀起十分重要的作用。

語言是思維的外殼，有序的操作有利於學生形成清晰流暢的思路，發展學生的思維。課堂上，我非常重視學生將操作活動的過程用語言表達出來，讓每個學生都有機會發表自己的想法，培養學生合作的意識和能力。引導學生用語言來表述自己操作的結果，促進了語言與思維的融合。我們可以看出在這樣探究的課堂上，學生表現出極大的興趣和積極性，出現了矛盾的衝突、思維的碰撞和靈感的火花，教師也獲得了意外的收穫。

閲讀是學習的重要方式，我還十分重視學生自學能力的培養，學生的自學根據不同的教學內容可以是課堂前的也可安排在課堂教學之中，這節課我是把它安排在學生探索活動之後，讓學生通過閲讀教材實現與文本的對話，用經典的知識體系豐富自己在操作中的體驗，深化。

五、在練習中發展

知識和技能依然是新課程的教學目標之一，我們要讓學生通過知識技能的學習來促進學生自身的發展，課堂上我很注重讓學生運用知識解決相應的數學問題，我整合教材內容，優選練習題，採用不同形式練習學生練習讓學生在練習中發展(鞏固知識、形成技能、發展思維、促進積極的情感)。

六、在遊戲中延伸

常見的數學遊戲往往是用於調節課堂氣氛，我認為好的數學遊戲還應溶知識性、思維性和創造性於趣味之中，我設計了個遊戲拓展了學生的知識，引領學生進一步學習的動機。

遠程研修觀課總結報告 篇3

這次觀摩一師一優課，不僅給了我們國小英語教師提供了學習和提高的機會，更讓我清楚地認識到，不光要有紮實的基本功，還要具備多方面的素質。無論是説、唱、畫，還是課堂上所表現出的教育機智，都讓我對自己提出了更高的要求。這些優課當中體現出來的亮點值得我好好學習並反思。

首先，每位老師都是採取的全英教學。各個教師出色的口語表達讓我記憶深刻。標準的發音、富有親和力的表情和聲音，即使彼此第一次見面也能很好的拉近師生距離。而且每位老師都會在自己的課中設置一個精彩的熱身導入環節，比如：flash動畫（加上動作，邊唱邊做），閃卡搶答，chant等，老師的課堂操控力和渲染力很強，將這些活動都做得很好，課堂氣氛很快被調動起來。

其次，教學活動的設計豐富多彩有效，充分調動學生參與的積極性。袁海霞老師，給我們做了很好的示範。她講授的主題是《Weather》，主要是學習天氣的詞彙。在操練環節，她設計了“小小預報員”活動，讓學生在任務的驅動下，在教師的指導下，藉助網絡資源，通過自主學習、教師示範、同伴交流等，順利地完成了任務，從而讓學生體會到學習的成功感。然後讓學生練習，再進行分小組比試，充分調動了學生的積極性，讓學生掌握住了天氣的詞彙，達到了很好的課堂效果。

第三，訓練方式與任務型教學相結合。各位老師的訓練方式都多種多樣，尤其是張晨曦老師的《Canyouplaytheguitar？》，設計了全班活動，師生互動，小組活動，雙人活動，個人活動等。並且任務型教學貫穿課堂始終，Jobinterview活動讓學生在閲讀廣告之後向全班同學進行調查，詢問誰能勝任所招聘的工作，練習運用所學目標語言，它以學生為中心，有利於激發學生主動探索語言第四，創設情景與情感教學。楊雪老師的課給我的印象最深。她講授的四年級下冊的《Whattimeisit？》。

通過這次遠程研修，我收穫很多，每一節課都有很多值得我學習借鑑的東西。這次觀課，讓我近一步開闊了眼界，明白了教學上應該努力的方向。不斷地改進自己的課堂，做學生喜歡的老師，上學生喜歡的英語課。為自己加油：Come on！

遠程研修觀課總結報告 篇4

市教育局教研室各位教研員老師來我校聽課，三種課型各聽了一節，藉此機會，我們全體地理組成員也跟隨魯老師聽了三節課，並聽取魯老師評課，收穫甚多。

在聽課過程中，我深感市教育局深化課堂改革和我校提出課堂效率化要求之後，老師們的課與原來所聽到的有所不同。

1、教師的激情投入，創設了良好的課堂“場效應”。

老師的形象、語言、體態、動作、情感充滿了魅力，能夠吸引學生的注意力，增強了學生的參與度，並在一節課中，根據自主性探究性教學策略，給學生創設自主、探究的恰當教學情境，激發並指導學生自主、合作和探究學習，發揮學生學習的能動性，使課堂教學煥發出勃勃生機與活力。

2、以學生為中心，把教材、教師、學生融為一體，營造主動學習的氛圍。

在傳統教育理論和實踐中，文字教材是教學之本，教師的作用是講解教材，指導學生掌握教材，並以此作為教學成敗的標誌。在新課程實施的今天是“學生帶着教材和問題走向教師”，教師更多時間是成長髮展中的觀察者，活動過程的設計者，解決疑難問題的幫助者，是嚮導和顧問。

3、教師用教材教，而不是教教材。

教材對學生來説不僅是掌握，更重要是運用，讓教材成為學生分析和解決問題的工具，由“教本”轉為“學本”。賀貴山老師在本節課教學中，真正把教材當作了資源，根據教學需要，調整了教材順序。

4、教師不再獨霸課堂，留下時間和空間給學生。

老師“講”的時間在減少，給學生留出更多自主學習的時間，自我思考、理解的空間，師生互動有序，課堂效率提高。

5、靈活組織、調控課堂，波瀾不驚中見智慧。

劉洋的複習課上，能夠在學生區域地理知識一窮二白的基礎上，“授人以漁”，講方法、理思路、歸納模式和規律，有講有練，突出重點，讓學生真正做到學懂學透一個區域可以面對全世界的任何區域，實屬不易。

教研室魯老師聽過課之後，提出建議，把預習的環節提前佈置給學生，課堂上讓學生更多地討論和回答，不斷更新教學理念，只要學生能自己解決的問題，老師絕不插手，以提高學生的語言表達能力和綜合分析問題的能力。

總之，在素質教育的今天，新課程改革已經實施了兩年的前提下，我一定通過各種學習渠道，努力鑽研新課改的精神，把新課改的精神應用到我的教學中，進一步發揮學生自主性、探究性能力。努力培養學生的自主學習的能力，培養學生的各種分析問題和解決問題的能力。培養學生的興趣，讓學生在興趣的引導下，在愉快的氛圍下學習。我一定在今後的教學工作中，不斷自己的業務素質，不斷改進自己的教學方法，做一名合格的素質教育的先鋒。

遠程研修觀課總結報告 篇5

《數學課程標準》明確指出：“具有估算能力能使人對數量及時間和空間等有整體性、全面性和概括性的認識”。課標對不同學段的估算教學也提出了明確的目標：“能估計運算的結果，並對估算的合理性做出解釋；能結合具體情況進行估算，並解釋估算的過程；在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養成估算的習慣。”落實估算教學不能僅僅停留在口頭上，而應實實在在，從思想上重視起來，從行動上研究起來，從方法上指導起來，從意識上培養起來。

尊重學生的發現，引導其“再創造”。當我看見吳老師親切、自然的和孩子們互動時，我心為之一顫。吳老師尊重每一個學生的發現，她允許學生用不同的速度去探究和獲取知識，學生可以用自己喜歡的方法去學數學，她從不輕易地去否定學生的選擇和判斷，也不強迫學生去認同。這一點，是我最難學會的。在觀看視頻的間隙，我留意到了這樣一句話：“一個好的數學教師，總是把一些概念、規律納入‘待解決的問題’情境之中，給學生留下足夠的思維空間，引導他們自己去‘再創造’。”

允許學生説出自己的語言，尊重學生學習的主體地位，為學生探索新知創造了條件。吳正憲老師的課具有鮮明的特徵：讓學生根據自己對每種估算方法的理解，給這種估算的方法取個名字。例如：小估、中估、大估、大小估、四捨五入估......增強了學生在以後的學習中不斷探索，不斷學習的興趣。她的課堂充分體現了數學課堂教學的有效性，圍繞如何構建有效的數學課堂，精心組織教學素材，靈活選擇教學方法，巧妙預設教學過程。

在課堂上，教師真正成為數學學習的組織者、引導者和合作者。在教學過程中，吳正憲老師非常瞭解兒童的心理特點。在她的課上有疑問，有讚許，有笑聲，整個課堂都充滿了寬鬆的學習氛圍。全體學生自始至終地參與了學習的全過程，通過交流、發現、辨析、整合，終於獲得了共識。值得一提的是，在討論和交流的過程中，使學生學會了傾聽、接納與評析，這對完善學生的人格，意義是深遠的。

從這些細節處，可以看出吳老師治學的嚴謹，對待教學的細緻、對待學生個例的特別關注，都能顯示出的大智慧。而加想起自己在課堂上常常會忽略這些細節，反思一下自己的行為雖然對新課標、新教材有一點認識，每節課還在盡力去體現新的教學理念，但還是總以傳授知識為主，對學生的發展關注還是不夠。課堂上不能顯現出這種大氣。吳老師這種“大氣”的數學，才是一種“發展孩子”的數學。

我想在今後的要工作要善於積極地學習、思考，更善於從他人身上汲取優點和經驗，反思自己的教學實踐，並通過不斷地反覆的實踐、反思、學習、探討逐漸提升自己的專業素質，最後達到了“心中裝着大數學，才能上出大課堂”的境界。