關於教師薪資調查報告大綱

案例一

某教師，江蘇省崑山市某重點國中普通教師，未擔任班主任。月入3000餘元、年入4萬元以上。以下為幾項調查情況：

影響我的月收入的因素有職稱、職務、崗位和本月的考評成績（比如各項量化打分等）。

我的月收入由以下部分構成：基本工資（國拔），誤餐費，伙食補助，還有教齡。

一年之中，不定期的收入會有：教師節，春節，國慶節，中秋節，我的生日（工會發送生日禮物），學校的福利，我在校外兼課（兼職），外出講學的勞務費，以及發表作品的稿費等。

我感覺收入狀況還可以，屬於那種比上不足比下有餘的。

我還要説的是，整體上老師的收入低，但是老師可以通過自己的努力增加收入。比如，提高自己的教學水平，用好自己的智慧來教學，收入會提高的。我本人就是通過自己的教育教學努力，從貧困地區走出來的。如果沒有十多年的教育研究，我也不會有今天的收入。

我希望自己的年收入能達到8萬元。

案例二

我是一名教師兼班主任。我們的學校是西部地區一箇中等城市的普通中學,我在國中部。

我每個月的收入是600元左右,包括基本工資、班主任津貼和教齡。每個月滿足基本生活需要之後就沒有啥剩餘了,得處處小心節約,偶爾會入不敷出。我希望的收入水平是每個月1500元。

至於年收入,按照你調查表的選項,我只能選“1萬元以下”這一檔。實際上,我的收入離1萬元還遠着呢。一年裏,教師節、春節、勞動節、國慶節,學校多少都會發些錢。有時候還有些別的“福利”。

我們這裏老師收入基本沒有差別,大家都是國家幹部嘛。但是從我們省裏來説,不同地方同樣崗位的老師收入差距還是很大,超過一倍以上了。

本來,作為一線的教師,我們的工資就算是很低了,每月600元左右。讓人氣憤的是,還要定期或是不定期的剋扣,有時都不知道所扣的是什麼名目。每年還有各種高額的培訓費用,讓人真的有點吃不消。

調查説明

教師薪資收入是人們關注的一個話題。按照一般的看法，教師屬於中高收入階層，好一些的學校還會有許多福利。那麼，實際的情形如何呢？在教師們自己，他們對自己的收入是如何感受的呢？

本調查並不能得出關於教師薪資收入的定論，只是為關注此問題的人們提供一份研究的材料而已。

調查內容

為了比較準確地説明教師薪資收入的實際狀況，記者設計了一個包含20個問題的調查問卷，從“個人任職情況”“月（年）收入”“不定期收入”“收入差距”等方面進行調查，並在卷末以兩道開放性的題目請教師們談談自己的願景。

調查題目中，既有純粹客觀的數據統計，也有教師們的主觀感受。所以如此，是為比較直接、真切地傾聽教師們的聲音。

調查方式

本次調查，以電子郵件的方式，通過向老師們定向發送調查表格收集有關數據，目的是確保數據的準確和有效。

薪資現狀

問卷首先從“月收入”的角度，以800元、1200元、2019元、3000元為節點，分五檔對教師的收入現況作了調查。各檔的統計數據。

可以看出，教師收入狀況分佈呈正紡錘形：800元—2019元之間佔了調查對象的七成以上，月收入不足800元和超過3000元的總共不到兩成。

再從“去年一年收入”的角度作個考量。一般來説，月收入是年收入的基礎，但是考慮到一年之中還有一些不記入月工資的收入，故有此一項。五個檔次的分法和月收入分法稍有等差，統計如下表。見表（2）將本表和上表進行對比。可以看出，從整體上，教師的收入狀況是整體“提高”的。換句話説，月收入並不能完全反映教師的收入狀況：有些收入是以年為單位來計算才能體現出來的。下面還有具體分析。

影響和決定教師月收入的因素有：職務、崗位、職稱和每月的各項考評成績（比如班級量化考評等），以及其他。在調查中，老師們的選項排列依次為：職稱（70人），崗位（54人），考評成績（38人），職務（34人），其他（18人）。

教師的每月收入構成，有以下部分（按照選項得數排列）：基本工資（80人）；教齡（66人）；誤餐費（33人）；班主任補貼（32人）；伙食補助（23人）；地區津貼如邊遠、高原等，（20人）；補課費，參加學校統一組織的補課，（18人）；洗理費和書報費兩項，分別是17人和16人。

教師們在每年裏還會有些不定期的收入。按照入選得數排列，依次為：1.教師節（68人）；2.春節（58人）；3.發表作品的稿費（46人）；4.學校的“福利”（45人）；5.中秋節（38人）；6.國慶節（35人）；7.“五一”勞動節（32人）；8.校外兼課或兼職，以及其他勞務費收入（17人）；9.過生日的時候，工會派送禮物（10人）；10.其他收入。有一位姓丁的老師註明：我有金融投資行為，並經常收益。雲南某偏遠農村國小的孫老師在這一項下寫的是三個字：不知道。

影響因素

個人因素

影響收入的個人因素可以從崗位和職務兩個方面來看。

在學校中，一般有學生管理、校務管理、教學（教師崗位）、工人等崗位。不同的崗位，對學校的重要性是不同的，對工作人員的要求也是不同的。一般來説，學校在分配製度上向教學一線的教師傾斜：調查中，月入3000元以上的6位教師，無一例外都是在教學崗位上。

職務差別也是影響教師收入的重要因素。作為學校的法人代表（校長、院長、園長、中心主任，等）或者中層幹部、普通教師、班主任（輔導員、系團幹部），不同的職務也會有不同的津貼差別。

非個人因素

還有些屬於客觀因素，在目前的情況下，還不是教師自身所能解決得了的。

比如，省部所屬、市縣所屬、鄉鎮所屬和村辦學校，普通教育、職業教育、特殊教育、幼兒教育，教育機構的不同級別、類型，都是影響教師收入的客觀因素。一位署名“自己的眼”的老師説：“教師的報酬問題——普高教師的待遇遠遠高於職高教師。”

比如，東部地區、中部地區、西部地區，省會城市、中小城市、農村偏遠地區、山區，這些教育機構所在地域位置的差別，也決定了教師收入的差距。

收入差距

收入差距是客觀存在的。調查中， 老師們對有差距的收入能夠理解，有的認為這樣有助於調動教師工作積極性。

有一道問題是調查“您所在的教育機構內部收入差距：1.特別大，相差很多；2.不是很大，但是能起到激勵作用；3.基本沒有差別，大家都是國家幹部。”

收入差距還體現在地區差別上。“據您所知，您所在的省（直轄市、自治區）內各地同樣崗位的教師薪資差距：1.極大，相差可以達到數倍；2.相差很大，超過一倍以上；3.有差別，比較大，但是不超過一倍；4.有差別，但是不大，如果考慮生活消費、物價水平等差不多就抵消了收入的差距；5.差別很小，基本沒有差距。”

教師感受

對於收入，人們的感受是有很大差別的。

對於自己的收入，認為“在我的親友圈子中屬於高收入者”的有3人，佔3.8%；認為“還可以，比上不足比下有餘”的44人，佔55%；認為“偏低，我覺得應該還要高些”的有29人，佔36.3%；選擇“低，温飽水平吧”一項的3人，3.8%；選擇“每個月滿足基本生活需要之後就沒有什麼剩餘了，處處小心節約，有時會發生赤字”的1人。

如果進行量化打分，按五等來表示，一等表示最滿意，五等表示最不滿意。

有趣的是，對於“您所期盼的薪金水平”，老師們填寫的數字相差數倍之多。從1500元/月、1800元/月、4500元/月到6萬元/年、8萬元/年，多少不等。有一位姓彭的老師寫道：“真正公務員水平”。