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關於教育調查報告(精選20篇)

關於教育調查報告(精選20篇)

關於教育調查報告 篇1

一、調查概況我於20xx年9月份,對我實習的一所省重點中學的學生的學習心理狀況進行了調查。通過調查研究,對中學生的學習心理有了初步的瞭解,為準確地把握當前中學生的學習心理動向,深化教學改革,加強教育教學的針對性,提高教育教學的實效性,探索實施素質教育的新路子,提供了客觀依據。

二、調查的具體目標和方法(一)具體目標1、中學生的學習心理現狀2、當前中學生的學習心理特點3、當前中學生的學習心理成因及對策(二)調查方法學生問卷,內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在六中學進行,共發問卷80份,回收有效問卷70份,接近理想的高效樣本數。

三、調查結果對學生問卷調查分析,中學生的學習心理具有明顯的時代特徵。

(一)中學生的學習心理現狀分析1、教育價值觀調查顯示,大部分中學生具有較為明確的教育價值觀。74%的學生認為學習的作用是提高自身素質,10%的學生認為學習的作用是為了考大學,16%的中學生沒有考慮。

調查還顯示,中學生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特徵。他們認為,青年人的經濟收入與受教育程度成正比,其中65%的學生認為大學生掙錢多,25%的學生認為高中畢業生掙錢多,8%的學生認為國中畢業生掙錢多。

2、學習態度調查結果表明,67%的學生對學習的熱情較高,24%的學生對學習的熱情中等,9%的學生害怕學習。這與他們“考大學”意識淡化是相一致的。值得注意的是,害怕學習的學生數佔相當份額。而且,我們在調查中還發現,90%的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因,一是與教師的教學方法緊密相關;二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示,86%的學生對與現實生活聯繫緊、實用性強的語文、數學、物理、化學熱情較高,而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中,英語是國中的核心課程之一,有45%的學生認為“英語對於我們以後的生活幾乎沒有用處”。

3、學習習需求當前,“特長”是師生共同關心的熱門話題,在調查中我們發現,大部分學生對“特長”有正確的認識,其中,92%的學生有自己感興趣的目標,且有52%的學生希望得到教師的指導。同時,78%的學生希望學到較多的、實用的科技知識,使之能對他們以後的生活工作有所幫助。

4、學習目的調查結果表明,對於高中畢業後的打算,99%的學生有讀大學願望。

(二)當前中學生的學習心理特點調查顯示,當前中學生的學習心理與以往的中學生的學習心理相比,有明顯不同。

1、教育價值趨向多元化、務實化、功利化他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在於幫助他們提高自己的綜合素質,使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識,以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上,部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力於追求更高等的教育。

中學生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。中學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值,他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值,繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯繫生活和生產實踐,滲透更多的實用技術。

我們知道,由於年齡和學識的制約,中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實上,相當多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在於:一是越來越多的大學生難以就業,從而使他們對考大學失去信心;二是學術性較強的中學文化課程難以滿足學生對職業技術的需求,難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。

關於教育調查報告 篇2

我被分到XX中學進行教育實習,實習內容包括兩個方面,一是專業課的教育實習,二是班主任的工作實習。在這期間我積極地努力地工作,虛心向有經驗的老師請教,取得了優異的成績。同時,我還在實習期間做了一次深入的調查工作,是針對語文這門課而言的。調查的過程十分辛苦,為了得到教師和學生的真實想法,我頗費了一番心思,最終的調查結果還是很讓我滿意的。

為了全面、詳細地獲取材料,我不僅只限於我實習所帶的兩個班的調查,而且還跨班級、年級調查,甚至還到其他同學所在的實習學校調查。重要的調查的形式是發放調查問卷。同時,我也積極地找學生談話,同老師交流,以便更好地瞭解情況。

在此,我介紹一下自己的調查的結果,談談對中學語文教與學的一些看法,其中有些問題可能是前人已經敍述的或者是老師們常談論到的,但我想這對於我們實習生來説,是一次真正意義上的體驗和感受,而不僅僅是以前從理論上的認識。希望我的認識能對自己以後的工作有些效果。

首先,從教師的角度來談一下語文教的情況。

我調查發現,現在的語文課堂教學,大多數老師所使用的教學方法是正確的,它符合教學的實際情況。很多語文老師在備課時,設計了很多的問題,以便上課時提問學生,達到和學生交流的目的。調查中有的語文老師對我説現在的學生比較懶,對學習不是很重視,尤其是語文這門課,認為努力與否考試時都不會得太高的分,也不會得分很低,和其他同學不會有太大的差距,況且努力了也不一定能取得好成績。因而,你讓他們回家預習課文的時候,大多數學生基本上是不看。因此上課要多提問題,這樣才能迫使他們課後去看。在語文教學的過程中一定要多問個“為什麼”,這一方面可以使老師和學生交流,另一方面也可以進一步挖掘教材的有關內容。我自己在實習的教學中也採用了此方法,成績果然不錯。

一些先進的教學方法和教學理念我發現在現在的中學的教學中並不是很受歡迎,重要的原因就是採用這種教學方法取得的效果不是很理想,而且減少了師生互動的機會。以使用多媒體教學為例,上課時學生的眼球多被吸引到了大屏幕上去,很少有學生再看書本了。學生多愛看一些圖畫,對圖畫的記憶倒很清楚,但卻忽略了圖畫旁邊的文字。這種教學方法還使得老師變得懶惰起來,大部分老師在上多媒體課時很少板書,一些老師一節課下來,根本就沒在黑板上寫一個字,學生也就不作筆記了。

老師們認為一個班裏的學生語文成績有很大的差別,可以把學生分為幾等。一個老師要想讓所有的學生都把語文學好,幾乎是不可能的事情,要看學生的具體情況,視個人的情況不同而對學生有不同的要求。對於成績特別差的學生一些老師就採取了放棄的態度,他們認為不能因為某個學生成績差而犧牲了大家的利益,那樣是不值得的,而且老師的精力也是有限的。老師們也承認他們在教學的過程中存有偏見,但這也是沒辦法的事情,畢竟有一個大學聯考的指揮棒在無形中束縛着他們。老師不能平等地看待學生,這一點老師們能很坦誠地同我講,確實是難能可貴的。

在語文教學的過程中,老師們對文言文教學工作要認真、仔細的多,因為考試時有一道大題是文言文,而且學生對文言文的學習也不是能夠很準確地把握。調查中,大部分的教師採用的文言文教學方法是讓學生讀課本,反覆地讀,以致於達到背誦,然後疏通字詞,講解一些文言文常用的句法,句式等。在文言文的授課中,很少有老師採用多媒體的教學手法,多是以講解為主,這樣更能夠讓學生很好地記憶。而小説的講解卻與此相反,多利用多媒體播放一些電視、電影的片段,讓學生從中去領會故事的情節,去感受其中的人物形象。這也説明了老師們能因材施教。

在調查中我還發現有經驗的老師進行教學時,課堂氣氛總是很活躍。他們備課時不限於教參、優秀教案等書,能夠根據自己所教的學生的實際情況去發揮,這在我實習期間聽不同的老師講課時感受最深。有一個老師講授一篇很枯燥的文言文時,給學生補充了一些甲骨文字,引起了學生的極大好奇,激發了他們對文言文的學習興趣,讓學生很好地記住了難懂的字詞。他的語言也十分的幽默,還不時地做一些動作,收到了很好的教學效果。從中我們不難看出,瞭解及分析學生的實際情況,實事求是,具體問題具體分析,做到因材施教,對授課情況有直接的影響,這就是教育學中提到的“備課的同時要備學生”,這一理論在我教育實習的調查中得到了驗證。

其次,從學生的角度來談一下語文學的情況。

在調查中,部分學生對我公開表示他們對語文學習不感興趣,不想學語文。他們認為語文從國小一年級到現在一直都在學,每天説的也都是母語。特別是理科生,他們的這種想法更為嚴重,他們認為自己又不想成為作家,語文學的再好也沒有多大用,況且自己考試時得分也不會太低。現在的學生是多麼有個性,我想學好語文還是有不少好處的。畢竟在大學聯考時多得一分,人生道路不同,更何況以後踏入社會後,要進行人際交往,好的表達能力是很受人歡迎的,就是搞對象也要把話説的漂亮些呀。

學生對現代化的教學手法一開始還是比較喜歡的,很感興趣,可是等時間一長也就無所謂了。有的學生告訴我,上課老師用多面體教學時間把握的不是很好,有時太快,記筆記記不下來,有時太慢,學生聽起來又感覺到無聊。有的學生乾脆告訴我説,還不如在家裏自己上網學習。

關於教育調查報告 篇3

一、調查概況

我於20xx年9月份,對我實習的一所中學的學生的學習心理狀況進行了調查。通過調查研究,對中學生的學習心理有了初步的瞭解,為準確地把握當前中學生的學習心理動向,深化教學改革,加強教育教學的針對性,提高教育教學的實效性,提供了客觀依據。

二、調查的具體目標和方法

(一)具體目標

1、中學生的學習心理現狀。

2、當前中學生的學習心理特點。

3、當前中學生的學習心理成因及對策。

(二)調查方法

學生問卷,內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在六中學進行,共發問卷80份,回收有效問卷70份,接近理想的高效樣本數。

三、調查結果

對學生問卷調查分析,中學生的學習心理具有明顯的時代特徵。

(一)中學生的學習心理現狀分析

1、教育價值觀

調查顯示,大部分中學生具有較為明確的教育價值觀。74%的學生認為學習的作用是提高自身素質,10%的學生認為學習的作用是為了考大學,16%的中學生沒有考慮。

調查還顯示,中學生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特徵。他們認為,青年人的經濟收入與受教育程度成正比。

2、學習態度

調查結果表明,67%的學生對學習的熱情較高,24%的學生對學習的熱情中等,9%的學生害怕學習。值得注意的是,害怕學習的學生數佔相當份額。而且,我們在調查中還發現,90%的學生都有自己“最討厭的課程”。調查結果顯示,86%的學生對與現實生活聯繫緊、實用性強的語文、數學、物理、化學熱情較高,而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中,英語是國中的核心課程之一。

3、學習需求

在調查中我們發現, 92%的學生有自己感興趣的目標,且有52%的學生希望得到教師的指導。同時,78%的學生希望學到較多的、實用的科技知識,使之能對他們以後的生活工作有所幫助。

4、學習目的

調查結果表明,對於高中畢業後的打算,99%的學生想讀大學。

(二)當前中學生的學習心理特點

調查顯示,當前中學生的學習心理與以往的有明顯不同。 1、教育價值趨向多元化、務實化、功利化

他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在於幫助他們提高自己的綜合素質,使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識,以增強自己在未來社會的競爭能力。

中學生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值,繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯繫生活和生產實踐,滲透更多的實用技術。

我們知道,由於年齡和學識的制約,中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實上,相當多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在於:一是越來越多的大學生難以就業,從而使他們對考大學失去信心;二是學術性較強的中學文化課程難以滿足學生對職業技術的需求,難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。

2、學習需求的縱向多層次和橫向多目標

在調查中我們發現,中學生由於個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異,使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。高中畢業後準備就業的學生,只要求掌握基礎知識;準備考高職或藝術類院校的學生,要求課程教學難易適度、學業成績達中等水平;追求大學教育的學生,則要求最大容量地掌握所學知識,學業成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識,又要求充分培養自己的特長,還要求掌握更多的實用技術。

3、學習目的明確,但具有主觀性和不協調性

對學生的問卷調查表明,89%的學生具有明確的學習目的。但是,

通過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察,我發現,學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。學生學習目的主觀性突出表現在:他們已經認識到了未來進入城市就業的艱難性。很明顯,如此大的一個羣體具有這個想法是極不現實的。此外,40%的學生希望自己以後在事業上能取得成功。學生學習目的的不協調性主要表現為思想與行動的不協調。調查結果表明, 37%準備考大學的學生中有相當多的人在學習上並沒有顯現出相應的積極性,而是呈現出一種消極等待的學習態度。

關於教育調查報告 篇4

摘要: 組成教學系統的基本要素是:學生、教師、課程和客觀世界(這裏特指英語語言)。所以,只有將這三者結合起來,才能得到最佳教學效果。通過暑期的校外英語教學實踐,我意識到,培養學生英語學習的興趣,進而激發學生英語學習積極性與主動性,是教學成功的關鍵。因此,在實習期間我就如何培養學生英語學習興趣和調動學生主動性、積極性這一問題展開了調查。

正文: 在上個世紀的最後20年中,經濟全球化以前所未有的速度、廣度和深度影響着世界各國的經濟、政治和社會。過去僅從一國內部的各種因素尋找問題答案的方式正在過時,而許多過去看來只是一個國家內部的問題都越來越多地被放到全球的聯繫的角度來考察。與世界接軌趕上全球化的浪潮,提高公民自身素質,學習英語走出國門變得刻不容緩,學習英語的重要性日益凸顯。

因而,在中學教學中,特別是英語教學中,更應該結合國際國內形勢,並結合中學生的自身特點因材施教,才能有效的組織教學,使英語素質教育落到實處。根據這一教學思想,在暑期實習期間,我就如何培養學生英語學習興趣和調動學生學習英語的主動性、積極性等一系列問題展開了調查。

調查的對象是我任課的新洲區鳳凰中學的4個教學班,調查採取問卷調查的形式,共回收有效答卷270份。調查的題目包括如下六個:

1)英語學習的重要性;

2)對英語學習的興趣;

3)英語教學中參與的重要性;

4) 你希望課堂和你心目中的英語老師;

5) 你的英語學習途徑;

6) 你喜歡或關注的英語話題。

調查統計分析如下:

一、 學生的學習興趣對英語學習的主動性和積極性的影響

從上表可知,喜歡上英語課的同學與不喜歡同學的比例基本持平,中間部分比例很小,呈兩極分化態勢。這説明學生對待英語課的態度觀點鮮明,它直接影響到課堂教學效果。學生喜歡英語課的原因如下:

1)英語作為一門語言,學好可以擴寬自己的視野;

2)學好英語,近的有利於升學,遠的方便就業;3)喜歡接觸新事物,為了解新文化提供了鑰匙。學生不喜歡英語課的因素,我認為要從學生和教師兩方面分析:

1.教師因素:

1)教師在教學中忽視了中學生的年齡特點是:愛説愛動,自我約束、自我控制能力不強。單純沿用傳統教學模式,使用傳統教學方法進行機械地講解,把學生純粹當成知識的容納器,填鴨式地問學生灌輸在他們眼中枯燥無味,冷冰冰的語法、詞彙,因而,學生便不感興趣,也就更談不上學習的積極性和主動性了。我認為,目前,中學英語教學質量不佳,這是一個重要的原因。

2)課後佈置大量的習題,使學生認為所謂學習英語就是做習題,從而在反覆做題中喪失英語學習的興趣。

2.學生因素:

1)本身英語基礎不好。學得越多,越聽不懂、記不住,喪失信心,從而對老師及其所教內容產生恐懼厭煩心理;

2)由於英語學習成績不好,被老師批評,覺得受到了“侮辱”,從而與老師產生“敵對情緒”。

由此可見,“興趣是最好的老師”,在英語教學過程中推行“趣味教學法”變得越來越重要。青少年的心理特點告訴我們,這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感,他們便對這位老師的課感興趣並分外重視,肯下大氣力,花大功夫學這門課,因而成績卓著。所以,我們要創造和諧融洽的師生關係和輕鬆、愉快的學習環境;採用靈活多變的教學方法,讓學生做中學,學中用,從而激發興趣,學得主動,提高效率。例如,教句子開始可進行聽力比賽,看誰最先説出所聽的句子,看誰讀得好。進而進行單詞組句比賽等等,通過小比賽 激發學生興趣,比老師一遍一遍地講,學生一遍一遍地讀,效果好得多。 再如,教課文,可根據不同體裁和內容,採用模擬對話,扮演角色,講故事,述大意、改變人稱等方式方法,變對話為敍述,變敍述為對話,這樣就會把死教材學活。通過即興口頭作文,看圖説話,組句成文等多種形式,增加所學知識的應用機會多,效果必然好。在興趣帶動下,學生逐漸建立起克服一切困難的勇氣;如果喪失了興趣,一方面會變為學習的阻力,另一方面還會造成心理壓力,影響今後的英語學習。所以,培養學生對英語學習的興趣是搞好課堂教學的關鍵和調動其積極主動性的基本條件。

二、英語教學應該以課內為主,課外補充課內,豐富課內。

英語作為文科基礎學科,英語教學的目的不單純是使學生掌握英語這門語言本身。而是要通過語言教學來培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力、交往能力及合作精神,培養學生表達情感、認識社會的能力,培養學生內在美的氣質,給予學生文化薰陶。如果我們的教學只停留在字、詞、句的基本語言知識訓練上,學生就不能提高運用語言的能力,體現不出英語學科的特點。所以,語言知識必須轉化為語言技能,這個轉化過程就是學生進行語言練習與實踐的過程。要使學生明白,語言作為各類信息的載體,充斥着大量的社會知識、自然知識和人文知識,就是説,學生在學習語言的同時,必須豐富各種知識,以滿足語言運用的需要。這些知識包涵了歷史、地理、文化、風俗、風土人情及人際關係等。總之,要使學生明確他們面臨的是更加開放、發達的未來社會,他們必須用未來的人材標準指導自己的學習。最後,要讓學生意識到改變被動吸收的學習狀態才能最終提高英語的學習成績,應該讓學生明白,語言知識與語言能力是相輔相成、互為促進的道理。同時,教師要幫助學生提高英語成績,用事實來説服學生。我們要用課內學到的英語知識點來指導課外知識擴充,用豐富多彩的英語課外知識來激發學生的英語學習興趣。

三、在英語教學中,要注重現代化的教學手段的應用。

首先,國際互聯網的開通,極大地將思維引入了一個更廣泛的領域,將現代教學技術的概念進一步擴大至整個互聯網這一龐大載體,使得我們能夠做到隨時從網上截取及時有用的信息用於教學和研究,從而更大範圍地開拓了我們的視野,這是以往的教學手段所無法比擬的。例如,我就曾利用網上信息上了一節較成功的英語自主選修課,我把從網上捕獲的關於聖誕節的故事,賀卡及插圖和幾首聖誕詩歌蒐集整理在一起,加上課上我的解説和介紹,在聖誕節到來的時候,給大家上了一堂生動的選修課。

其次,現代教育技術的使用在一定程度上幫了英語教師一個大忙。它寓教育教學於一定的形象思維和創設的情景當中,能夠綜合利用視、聽覺,使學生感受到語言和音像和不斷衝擊,有意注意、無意注意和有意後注意交替進行,從而在大腦皮層產生較強的反射,留下較深的印象。例如,在複習上節內容上,我採取對話問答或習題鞏固等方式,對話輔以圖片(pictures)或文章(articles)進行,一般採取集體作答(together)或雙人一組作答(in pairs)。習題的處理連同答案一起設計上,使用微機幻燈片放映,答案單擊顯示,逐個進行。實踐證明,學生的學習積極性得到了充分的調動。

因此,從當代課程概念來看,教師不僅僅是被動地執行課程標準,實施課程要求,還應當是課程設計的參與者,課程實施的組織者、促進者、開發者和研究者。教師自身素質的提高,對於實施課程標準具有非常重要的意義。教師應具有較強的事業心、敬業精神和高尚的職業道德;樹立符合素質教育精神的英語教育教學觀念,堅持面向全體學生,始終體現以學生為主體,尊重學生的個體差異,促進學生個性的健康發展,注重學生創新精神和實踐能力的培養,堅持促進學生的全面發展,全面提高學生的整體素質,以有利於學生的終身學習與發展;具有較紮實的英語專業知識和較熟練的英語專業技能;具有較強的課堂教學組織能力,注重研究和不斷改進教學方法,積極開展“反思式”教學;重視教學評價的研究和實踐;具有教育學、心理學和心理語言學等方面的基本知識;積極開發和有效利用課程資源,特別是現代化教育教學技術,發展網絡教學或遠程教

關於教育調查報告 篇5

一、調查概況

20xx 年8月28日至9月30日,我很榮幸的有機會在xx市南門國小過了我一個多月的實習生涯。我這一個多月的實習內容包括兩個方面:一是作為一名語文教師的教育實習,二是作為一名班主任的工作實習。在這一個多月的時間裏,我積極認真地工作,虛心向辦公室裏有經驗的老師請教,取得了不錯的成績。同時,我還利用這一個多月的時間做了一番的調查,這個調查是針對語文這門課在當今時代的教學情況的。通過調查研究,我對當下語文教學的狀況有了初步的瞭解,為深化教學改革,探索實施素質教育的新路子,提供了客觀依據。

二、調查的具體目標和方法

(一)具體目標

1、從語文教師的自身、教學等方面探究現今國小語文教學的現狀。

2、從學生的角度探究現今國小語文的發展現狀。

3、從學生的心理角度探究現今語文教學該往何處去。

(二)調查方法抽樣調查:以我實習的三年級語文教師為主要調查對象,調查對象為我的指導老師王燕老師、年級主任張俊妹老師、三年級二班班主任黃麗萍老師以及兩位新老師:仲菲老師和孫琴老師。

三、調查結果

1、從語文教師的自身、教學等方面探究現今國小語文教學的現狀。首先,從國小語文教師的自身方面談一談語文教學的狀況。經過一個多月的相處,我發現三年級的語文教師的文化水平都是大專。經過從教導處瞭解的信息,在這所國小中擁有大專文憑的老師佔多數,只有少數教師擁有本科文憑。這證明國小語文教師普遍文憑不高。另外,有些人的普通話不算很標準。這些狀況比較讓人憂心。其次,從現今國小語文教師的教學方面來看語文教學的狀況。在教學方法方面,三年級的語文老師基本都採用問答法、講授法,少數有經驗的老教師會採用自學輔導法、情境教學法以更好地達到效果。在採用教學設備方面,經調查發現,現在的語文課堂教學,大多數老師所使用的教學方法還是原始的:老師講學生聽,他們很少使用多媒體、掃描儀等先進的手段。導致這種現象的一個很重要的原因就是:採用這種教學方法取得的效果不是很理想,而且減少了師生互動的機會。以使用多媒體教學為例,上課時學生的眼球多被吸引到了大屏幕上去,很少有學生再看書本了。學生多愛看一些圖畫,對圖畫的記憶倒很清楚,但卻忽略了圖畫旁邊的文字。這種教學方法還使得老師變得懶惰起來,大部分老師在上多媒體課時很少板書,一些老師一節課下來,根本就沒在黑板上寫一個字,學生也就不作筆記了。他們認為國小的主要任務還是在認字識字一塊,利用多媒體等先進設備,無形之中就降低了寫字的重要性,而很多學生的自覺意識不高,基本是老師寫他們也寫,老師不動他們也不會動,為了提高學習效率只能捨棄先進的設備,轉向老舊的方法了。事實也證明採用老舊的方法是正確的,它符合教學的實際情況。

2、從學生的角度探究現今國小語文的發展現狀我實習的年級是三年級,學生都在十歲左右,這個年紀的學生心智很不成熟。經過一個多月的觀察,我發現不僅男生好動,女生也不容易安靜下來,上課開小差、做小動作的學生比比皆是,而三年級是個特殊的時間段,語文這門學科從這個年級開始,才真正發揮它的作用,從這裏他們上語文課的任務不僅僅是識字,更重要的是要開始學習如何使用語言,如果上課注意力不集中,是根本掌握不了語文的知識的,這非常讓三年級的語文老師頭痛。所以上課時,吸引學生注意、維護課堂秩序就成了每個三年級語文教師的重頭戲,他們努力以富於激情的聲音、高低起伏的腔調吸引着學生的注意力,以遊走於課堂每個角落的眼神、恰如其分的懲罰維持着課堂的秩序。每一位國小語文教師都努力讓每一個學生愛上語文,他們使盡手段、用盡方法,就是要把學生的注意力引導到語文學習上來。

在實習期間,我曾帶領實習班級的學生去多媒體教室上過三次課。通過這幾次課,我發現國小生對現代化的教學手法還是比較喜歡的,很感興趣,可是他們自律意識比較差,到了新鮮的地方就東張西望、交頭接耳,導致課堂紀律難以維持,另外由於學校資源問題,多媒體教室又是科學實驗室,實驗器材設備比較多,學生好奇心太強,儘管老師千強調、萬強調,還是有個別學生會去拿、去碰。正因為這樣,這所國小的語文老師都不願意帶着學生使用先進設備。

國小生年紀比較小,所以知識面比較狹窄,上他們的課就不能海闊天空地、一股腦兒地將語文老師所有知道的、關於課文的東西都灌輸給他們,要考慮到他們的接受能力。如果語文老師不管不顧這些,那就有可能使學生失去上語文課的興趣,甚至討厭起語文課來。實習期間,我教的第一篇課文就是《做一片美的葉子》,這篇課文中有這樣一句話:“每一片葉子都做着相同的工作——把陽光變成生命的乳汁奉獻給大樹。”這裏需要給他們拓展一下關於光合作用的含義,但是又不能講的太過深入,不然的話不僅語文課不像語文課了,而且學生也理解不了。於是,我用我自己的語言比較淺層次的講述了一下基本過程,只要求他們明白葉子做的工作是光合作用便成。

在學習壓力方面,我是在國小實習的,調查的對象都是國小生,教育局明文規定他們的在校學習時間不能超過六個小時,回家作業不能超過一個小時,因為回家作業的總時間不能超過一個小時,所以劃給語文的時間就更少了,所以我認為他們的負擔還是很輕的。不過我不是他們,不能為他們立言,為此我專門進行了瞭解。據我深入學生之中瞭解到的,大多數學生對回家作業的量還是很滿意的,也能夠及時完成,只有少部分學生因為種種原因,遲交或不寫作業。可是他們普遍都認為在校的課堂作業太多了,導致他們沒時間玩耍。我瞭解到硬筆習字冊是他們課後必須要完成的,大多數時候還要完成大練習冊和補充習題的訂正,有時候還需要在校完成作文的底稿或謄寫。針對這種情況,我特地去問了幾位老師,老師們告訴我其實他們並不想這樣,但是這也是沒辦法的事情,一是由於教育局給的回家作業時間太少,導致很多既定任務無法完成;二是學生本身回家作業存在很多這樣那樣的問題,只能利用課後時間讓他們訂正返工;三是學生的升學還是要靠他們自己的成績,放鬆作業這塊,有可能導致很嚴重的後果,學生家長也不能理解,這在前幾屆有過這樣的前車之鑑。

3、從學生的心理角度探究現今語文教學該往何處去。

國小生的認知發展的一般特點:國小生的感知覺已經逐漸完善,他們的方位知覺、空間知覺和時間知覺在教育的影響下不斷髮展,觀察事物更加細緻有序。國小生的記憶能力也迅速發展,從以機械識記為主逐漸發展到以意義識記為主,從以具體形象識記為主到詞的抽象記憶能力逐漸增長,從不會使用記憶策略到主動運用策略幫助自己識記。國小生的言語也有很大發展,能夠比較熟練地掌握和運用口頭言語,在教育的影響下,逐漸掌握了書面言語,學會了寫字、閲讀和寫作。國小生思維的基本特徵是以具體形象思維為主要形式過渡為以抽象邏輯思維為主要形式。國小低年級兒童形象思維所佔的成分較多,而高年級兒童抽象思維的成分較多。

國小語文教學要把握學生的認知發展,找出適合本階段學生的學習方法。注重學生在思維方面的發展,引導他們從以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。重視學生在言語上的發展,適時給與引導,讓他們獲得更好的發展。適時把握學生在識記能力上的發展,讓他們多記多背,為以後的學習打下良好的基礎。

國小生的社會性發展的一般特點:入學以後,他們的社會關係發生了重要變化,與老師和同學在一起的時間越來越長,在與老師和同學的相處中,他們逐漸學會與人相處、與人合作及競爭的一些基本技能技巧。師生關係及同伴關係對他們的學校適應有重要影響。這種關係的質量既影響到他們對學習的興趣,對班級、學校的歸屬感,也影響到學生情緒、情感的發展。國小階段也是個體自我概念逐漸形成的一個重要時期,他們的學業成敗、社會技能的掌握程度,來自教師及同伴的社會支持,對其形成自信或自卑的個性品質有很大的影響。

國小語文教學要注重學生在個性品質上的塑造,引導他們養成良好的學習習慣,形成正確的思想認識。注重學生在人際交往方面的表現,適時給予他們指導,鼓勵他們融入集體,關心他人。

國小生的道德認識能力也逐漸發展起來,從只注意行為的後果,逐步過渡到比較全面地考慮動機和結果。由於認知能力的發展特別是觀點採擇能力的發展,他們越來越能從他人角度看問題,道德情感體驗日益深刻。

我認為,在現今條件下改善語文教學現狀必須先從制度改革抓起,國小生減負不能光看回家作業量,最重要的是要關注教育局的既定作業量。其次要提升教師團隊的學歷水平和專業素質,要培養一批關愛學生的老師。最後就是,要從學生的心理出發,制定適合他們的課程,讓他們在身心愉悦中增長知識、獲得做人的學問。

關於教育調查報告 篇6

摘要:在所有學科中,唯英語這一科目中存在的城鄉差別尤為明顯,課改是否到位,就農村的英語教學還存在哪些問題需要解決的,筆者利用三個多月的時間,採用訪談、問卷、電話訪問等多種方式對我縣近中聯盟的部分的教師、學生和家長就英語教學展開調查,歸納出一些問題,提出了一些尚不成熟的建議,期待着大家一起把農村的英語教學辦得不再有城鄉之別。

關鍵詞:農村 英語教學 調查報告

筆者自1994年畢業以來,一直在農村中學從事英語教學工作。多年來,農村的英語教學實績始終不如縣城的理想,教改已多年,農村學校的實施情況是否完全到位?現狀又如何?還有哪些有待於進一步落實到位?這一系列的問題總困擾着我。作為分管該項工作的校級領導的我,有責任對此工作細緻調查,如今因為要寫研究生論文等因素,藉此機會對農村的英語教學作一調查,以求最大程度提高農村學校的英語教學實績。

一、調查的研究對象

建湖縣近中聯盟的五所農村學校(裴劉中學、蘆溝中學、近湖中學、慶豐中學和海南中學)中的部分老師、學生和家長。

二、調查的內容和方法

(一) 對教師調查的內容和方法

內容:瞭解教師的教學觀念、教學模式、教學方法、校本練習和對學生的學法策略指導等。

方法:通過訪談和“推門聽課”相結合。

(二) 對學生調查的內容和方法

內容:課程設置、學習英語的目的、學習的難易點及掌握程度、學生對英語教師的要求及英語課外活動等是本次調查的重點內容。

方法:問卷調查。在每個學校各個年級抽15名學生,計45名學生,五所學校共抽225名學生進行問卷調查,收回率是100%。

(三) 對家長調查的內容和方法

內容:家長對學生學習的態度,家長的知識水平和留守兒童情況等。

方法:現場訪談和電話訪問相結合。

三、調查結果分析

經過三個多月來的調查,結合有關文獻資料的查找與學習,現將調查結果分析如下:

(一) 對教師的調查結果分析

1、教學理念的理解

在本學期始,省“名師團送培到縣”的全縣所有英語教師的培訓中,南京、揚州和建湖縣實驗國中的老師各上了一節觀摩課,聽後的第一個感覺就是蘇南的課堂教學教師放得開,而蘇北的課堂教學中教師放不開。而再將縣實中的課與農村學校相比,農村的課就更放不開了。基於這個問題,在調查中,在與英語老師訪談交流和聽課中發現,80%以上教師的教學觀念還是以課本為中心,課堂教學主要是為了完成教學任務,應試教學傾向嚴重。“精講多練、善導自學、激發興趣、師生和諧”的十六個字的教學理念,絕大部分教師沒有實施在課堂教學中。聽課發現,幾乎所有的教師在課堂上大多時間講解語言點,教師過度側重對知識點講解而忽視語言的實際運用,課堂上學生運用語言交際的時間很少,老師常用機械操練取代學生的真實交際,且在操練時老師往往使用一個固定的對話模式,這更不能有效培養學生的英語交際能力,往往束縛了學生的思維。但在訪談時老師解釋説,這是為了有效提高課堂效率,不浪費時間。顯然這是不讓學生自由表達,而不是老師所説的理由。在這一環節上,課堂預設是要有的,但要更注重課堂生成的內容。在課堂中許多教師只重視對學生的知識輸入,而忽視學生的語言輸出,從而產生英語教學中輸入與輸出的不平衡,造成語言教學事倍功半現象。為了更好地貫徹新課標的精神,教師應當記住:“Teach me,I know. Show me,I remember. Involve me,I learn.”

2. 英語課堂氛圍的營造

經調查,只有不到10%的老師儘量用英語授課來營造英語課堂氛圍。大多數老師把不用英語授課歸為學生素質低、英語底子差,課堂聽不懂,90%以上的老師用中文授課,或中英文混合使用。教學手段主要還是傳統形式的粉筆加黑板加錄音機,使用多媒體教學頻率約50%,有的是因為教師懶得用,有的是因為教室裏沒有,到多媒體教室又怕麻煩。由於教師教學方法過於機械,導致自制力不強的學生逐漸對英語學習失去興趣,而教師忽略學生的消極反應,只顧自己講,導致老師和學生達不到互動的效果。時間長了,學生也習慣於被動的單向教學模式,學習惰性普遍,簡單的問題都懶得舉手回答,課堂氛圍因此難以活躍,思維散了,效率自然就無法保證了。

3.教學模式的使用

在前兩年,縣教研室就在全縣範圍內啟用每一科目的教學模式,英語最主要的是使用新課標中倡導的“任務型教學”,但在調查中發現,在常態課中,68%的老師仍然受傳統教學模式的影響,表現為:以教師為中心;重講輕練,忽視學生的活動與體驗;重視知識的講授,忽視實際語言能力的培養。雖然有些老師在課堂上實施任務型教學,但無視學生的英語實際能力,生搬硬套教學參考書。有的教師認為任務型教學就是讓學生做練習造新對話之類的練習,所以認為任務型教學只適用於條件好的學校,學生基礎好、素質高才能實施。甚至有的教師認為開展任務型教學是浪費時間,因為其結果只是訓練學生簡單的口語能力,學生無法真正掌握語言知識。其實以上這些想法與做法都是不對的,越是成績差的學生越要進行“任務型教學”,讓他們覺得學有所用,才能激發他們的興趣,想要多學點。

教材使用這麼多年了,老師們仍然不會使用教材。其實,新教材不像老教材,它對教師的要求比較高,要求老師靈活使用教材。80%以上的老師認為凡是寫在教材中的就是該教的,不能有一點的改動,根本不懂得與時俱進地使用教材。比如,在教9AUnit 5中的Main task 時,教者可以把鞏俐的影星介紹的例子改成現在當紅的學生知道的影星介紹的例子,在調查時有的教師在課堂中甚至於把時間浪費在讀那些影片的名稱上,這樣的課堂只能讓學生更加生厭。《課程標準》明確指出:“教師要善於結合實際教學的需要,靈活地和有創造性地使用教材。教師對教材的內容可以進行適當的補充和刪減,使之更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。……總之,對教師來説,教材不再是金科玉律,而是一種教學依據。教師只能根據教學實際使用教材,而不能照本宣科地使用教材。”這裏需要強調的是:

(1) 對教材的取捨和調整並不意味着教材不合格或者完全不適用。即使再優秀的教材,在實際使用過程中,也有取捨和調整的餘地。

(2) 對教材進行合理的取捨或調整,不會影響教材的完整性和系統性。優秀的教材允許教師在使用過程中對具體教學內容進行取捨或調整。

(3) 對教材進行合理的取捨和調整並不會直接影響學生的學業評價成績。學生的學業評價,特別是水平測試,並不以某種教材的具體內容為基礎。有些教師擔心對教材進行取捨或調整後,會影響學生的考試成績,其實這是不必要的擔憂。

4.對學生進行學習策略的指導

據調查,農村學校70%的學生自主學習能力比較薄弱,學生的自我學習意識淡漠。多數老師上課時實行“滿堂灌”的教學模式,忽略對學生學習策略的培養,多數教師採取翻譯法和聽説法,進行程序化的技能訓練,其教學目標是講授語言知識,分析語法結構,培養應試能力。很多老師不重視對學生進行學習策略的培養。在本人的教學經驗中可以知道,對學生進行學習策略的指導,使我在教學時可以起到事半功倍的效果,教師要學習“偷懶”,給學生以方法,讓他們自己去學,這樣既“幸福”了自己,又提高了學生,何樂而不為呢?

5.校本練習的設計

在調查中發現,這是我縣農村學校普遍存在的一個問題。隨着農村人進城的大流,成績好的學生也紛紛進城讀書了,留在農村讀書的都是在某些方面,特別是在成績方面不行的學生。針對於這種情況,編寫一本符合農村學生的校本練習真的很有必要。當然,編寫一套高質量的校本練習是很費時的,因為農村學校同軌人少,最多四人,正常兩人,所以老師不願意做這項工作,學校裏又不作要求;再者,因為新書下發時有一套練習,雖題目顯得舊了,還有點偏深,但這練習是領導檢查教學工作時必須查的,所以學生必須做,老師必須講,這已經讓學生的作業量足夠了,如果再有一套練習,學生的作業量就多了。所以農村學校至今沒有幾所有校本練習的,這很不利於“因材施教”,很不利於激發學生的學習興趣。

(二)對學生的調查結果分析

學生的問卷一共有十六個選項,在彙總時主要歸納成以下四方面:

1、42%的學生表示非常喜歡學習英語,20%的學生表示喜歡學習英語,有38%的學生表示不喜歡學習英語。由此可見,英語教學的形勢是很不容樂觀的。學生的學尚處於被動狀態,還沒有從“要我學”轉變成“我要學”。

2、學生學習英語還停留在對語法的死鑽不放而忽視語言本身的交際功能這一平台上。因為受老師教學的影響,學生的應試觀很強。

3、80%的學生認為自己口語能力最弱,50%的學生認為自己閲讀能力最弱,認為自己聽力和寫作能力最弱的各佔40%,説明現在學生較過去更加關注自己的語言能力的發展,尤其是聽的能力的提高。但是“學生的口頭表述”能力卻遠不及新課程標準的要求。這也恐怕是所有農村中學英語教學亟待解決的問題,也是值得所有在農村中學從事英語教育工作的教師應深思的問題。

4、因為學生的聽力差,所以40%的學生認為教師英語課上應中英合用,這樣既讓學生訓練了聽力,又能聽懂老師所講的。85%的學生希望英語教師上英語課時每週大約兩三次課安排同學們練習對話或做英語遊戲,這樣可以調動學生的學習積極性, 60%的學生認為好的英語老師應該能很好地組織課堂訓練活動,85%的學生認為好的英語老師英語口語應該很棒,只有18%的要求好的英語老師能細緻地講解語法和課文。可見學生要求課堂氣氛活躍,課堂訓練到位,讓他們能夠參與課堂,而不是一個專門裝知識的容器。

(三)對家長的調查結果分析

家庭是社會的重要組成部分,學生、家長和老師是三位一體的,在教學效果的取得這一問題上,家長的作用是不可忽視的。農村與縣城的學生成績有所差距,家庭方面對諸多問題的不同理解與做法對學生學習英語也有重大影響。據調查歸納出以下幾方面問題:

1、農村學生的家長相對受教育程度較低,大專以上學歷家長不多,國中或高中畢業的算是有文化,很多家長是國小畢業或者是文盲。他們思想認識比較落後,認識不到英語學習的重要性,18%左右父母懂得一點英語,剩下的82%的完全不懂英語。

2、10%的父母要求其子女既要有較高的筆試能力,又要能夠與人交流,20%的父母要求其子女只要考試能拿高分就行,35%的父母要求其子女能開口講幾句較流利的英語。其中有35%的父母對其子女從未明確表示過什麼要求,似乎不怎麼重視,據與老師交談得知,家長對子女的學習已不再過問。在假期中,只有不到8%的父母送其子女到一些專門的培訓班去培訓學習。由此可知大部分的父母平時對子女英語學習就不夠重視,更別説輔導了。我的班級上沒有一個到老師家或專門機構培訓的,而縣城的培訓機構就很多了。

3、農村家庭相對貧困,無法滿足學生學習英語的物質條件。據訪談可知,國中生中有英語字典的學生佔8%,有復讀機的學生則不到10%。

4、留守兒童居多,許多農村家長忙於生計,外出打工,把孩子託給他人照看,使學生在生活,情感,性格等方面欠缺,影響學習。

在此次調查中可見,農村家長的知識能力、對子女學習的態度和家庭條件等因素在很大程度上影響孩子的英語學習。

四、基於存在的問題的幾點建議

1.繼續加強教師的培訓工作,利用課題作為引領,要求人人蔘與課題研究,在研究實驗中,讓他們的教學理念得到最終的改變。學校要在教科研加大投入,讓教師多走出去學習,回來後談感受,這樣觀念才得到轉變。再者,現在是網絡時代,利用網絡,登錄“教學新時空”和省、市、縣的教研網站,觀看每個課堂視頻和其他提高業務能力的多個教研活動,且要求觀看後寫教學反思,學校要把此列入對教師的考核中。這樣,教師頭腦中有了新的理念,自然在教學過程中便會使用。

2、在全縣範圍內要加強教師之間的流動,不僅是聯盟間,非聯盟間和城鄉間教師也要流動頻率高些,讓教師在不同的地點多些新鮮感,自然也就從不同的同事間和不同的學校吸收到新鮮的血液,再次激起教師的教學熱情。不要總像以前一樣,每年總通過考試的方式抽調鄉下教師到縣城,讓老師們感覺鄉下的教學質量已不再重要,既然好教師抽調走了,我們就瞎教教吧!所以從某個層面講,教師對新理念的不認真落實,認為學生差不好運用新的理念,領導的這種教師非均衡化也是一個重要的因素。當然這種情況自今年暑假已有所改變,希望教師不再有藉口落實新課改的理念。

3、學校在對學生的素質評價中,一定要加強對學生的過程性評價,這樣對於教師、學生和家長的應試教育觀點會有一定程度的轉變,“重知輕能、重講輕練、重結果輕過程”會得到改變。教師就不會只想盡一切辦法去提高學生的筆試成績,學生就不會把大量的時間花在死記硬背語言知識和應付考試中,教師在教學中的組織活動多了,學習積極性和主動性就會調動起來,學生的觀察能力、思維能力、交際能力和自學能力就會得到相應的訓練和培養,時間長了就會形成良性循環。

4、對於學生的聽力、閲讀、寫作等弱項,教師自然在平時的教學中多注意這方面的訓練,但同時作為學校也要注意對此方面的投入。對於英語教學學校要配備語音室,讓學生有更多的機會多聽豐富多彩的內容,不至於聽到聽力就覺得頭痛。在閲讀上,在圖書館要多配備一些英語的刊物,這學生在借閲時能有選擇語言的機會。新課標要求到九年級的課外閲讀量達到十五萬字,而作為農村學校的學生在這點上做得遠遠不夠。

5、家長是孩子的第一位老師,所以做好家長的思想工作,讓他們充分認識到英語教育的重要性。學校要利用家長學校、校信通、家長會等方式與家長多聯繫,來轉變家長觀念,以求在教育學生這一問題上家長與學校的觀念一致。不能放棄每一個孩子,孩子是可以教育的,對於他們要有金錢的投入,更要有情感的投入。在孩子的成長過程中,我們要在一邊激勵他們,作為父母,不能有“棒打成才的觀念”,但也不能有“順其自然”的觀念。

五、結束語

通過此次調查,發現在農村的英語教育上在各方面還存在很多問題,但這些問題隨着時間的推移,會得到最好的解決。政府、學校、教師、家長等各個層面也會越來越關注和重視農村的英語教學。“Where there is a will ,there is a way ”,相信在各方面的努力下,明天的英語教學不會再存在着城鄉之別!

關於教育調查報告 篇7

上週,學校組織我們進行了為期一週的教育見習活動,希望通過見習能讓我們深入中學教學第一線,瞭解中學教育現狀,並進一步提高對教師職業的理解與認識,促進個人教學技能的形成。這次見習的內容包括課堂教學見習,班主任工作見習和見習總結。在這期間我積極努力地工作,虛心向有經驗的老師請教,個人有了很多收穫。同時,我以我所見習的中學——海中為主要調查對象,做了一次深入的調查工作,是針對語文這門課而言的。在此,我介紹一下自己的實習生教育調查報告的結果,談談對中學語文教與學的一些看法。

首先,在老師教授方法方面。

我所在的中學,雖然是海南最好的中學,語文的教學方法仍然是一套公式化的教法,解題、介紹時代背景、泛讀課文、講解生字生詞、分段、分析課文、歸納中心思想和寫作方法。這種千##第1篇律的教法,貫穿整個教學過程,使整個過程單一、枯燥,加上大多數老師並沒有很深厚的文學功底,語文課堂顯得更加沉悶、無趣。老師在講台上根據固有的模式大談特談,學生在講台下作自己的事,少數認真聽課的同學看起來也是抱着某種利益的心態——高分。整個課堂完全以教師為主體,學生不再是教學活動中的積極參與者,而是一個被動的接受教師灌輸知識的客體。這樣不僅束縛着青少年活躍的思想,使學生不動腦筋想問題,同時也浪費了他們的學習時間,影響了他們學習水平的提高。

我認為,現代化的教育應打破傳統的教學模式,以教師為主體,對學生進行正確的引導,充分保證學生在課堂中的主體地位。因為學生都是有主觀能動性的,他們根據自己的需要和興趣可以很好地接受教師的教育,也有權利抵制這種教育。教師的教育和教材對於學生的發展來説,只是外固,真正獲取知識、得到發展還要靠學生的內因起作用。學生作為內因主動的學習不存在了,教師和教材再好的外因也將失去意義。

第二,老師在課堂提問方面。

我發現一種很常見的現象:教師在課堂上會連續提問,但這些問題大多是很簡單的是非問,或者選擇問、填空問、甚至是自問自答,雖然大部分學生都能踴躍回答,或者説都能回答得上,但學生的回答顯然都是很倉促,且習慣性地不加以深入思考而快速作答,而這些答案一般都在教師的掌控之中,這樣課堂牢牢地控制在以教師為主體的氛圍中,學生的思維創造性及問題的生成性都大大降低。表面上學生積極參與了課堂,其實整個教學質量並不高。

第三,教師的課堂點評。

在教學進行過程中,有時候有的同學會提出一些稀奇古怪的問題,教師往往採取迴避的態度,而有的同學偶爾會有一些充滿靈氣的回答,袒露出他們不一般的思維痕跡,但通常情況下,老師都不夠敏感,對學生的回答只作簡單的肯定、否定,或者不置可否有的老師點評語言單一、蒼白,不能夠根據學生的回答給予合適、恰當的評價,讓人感到老師的語言空洞。甚至有的老師在學生回答完問題後濫用表揚,不管問題價值大小,學生回答的價值量有多大,老師都是一個口吻“對、不錯、太棒了”等等。這種脱口而出的隨意表揚使很多學生在回答問題時隨意應付。看似課堂氣氛活躍,其實是對教學、也是對學生一種不負責任的表現。

第四,教師的講課內容。

聽了一週的語文課,發現老師講課期間常插入諸如此類的話:這個字、詞很重要,考試的時候常會考到;這個句子注意它的翻譯,考試會可能有所涉及;這種閲讀理解題需要同學們好好看看,大學聯考經常會出現類似的題型。

整堂語文課都在語文老師的善意提醒中有條不紊地進行。學生們每次一聽到此類的話,都會條件反射地集中注意力。真的是因為這個知識點的重要性嗎?不是的,很顯然,是為了考試。考試獨立於教育、教學之外,考試內容取代了教學目標,分數成為最終的教學目的。記得課間,我試着跟語文老師交流教學方法,我説:“老師,您看,我們這堂課可不可以再這樣拓展延伸一下,或許課堂的趣味性會有所增加。”老師很乾脆地回答:“沒有必要,考試不考!”我愣了,考試不考,就不講嗎?語文教學難道也純粹是為了考試嗎?

我好疑惑,中學語文課程標準上説:中學語文教學設定的總目標是“是學生獲得基本的語文素養”。由此派生的教學目標從四個方面考慮:知識技能、應用能力、人文素養、情感態度。這四個方面的目標是一個有機的整體,對人的發展具有十分重要的意義。然而,這些理論上的目標在現實的實踐過程中卻存在着極大的反差。老師講課以課本為主,課本上有的,就進行模式化講解,課本上沒有的,老師便敷衍了事甚至根本不會提及。不要説知識技能沒有得到提升,人文素養、情感態度,甚至應用能力更是無從談起。

然後,在做班主任代理過程中,我也注意到一些關於學生學習過程中的現象,比如:大多數學生能夠自律,學習態度端正,積極上進,希望考出好成績,讓生命更充實、更有價值、更有意義。並且絕大多數人都曾體會到成功的快樂。他們對學校生活的評價是累並快樂着,對學習有着濃厚的興趣。

然而,這裏也有一些不可忽視的問題:

一、學生的學習主動性不高。通過對學生作業的批改,我發現,班裏抄襲作業的現象比較普遍,有近90%的同學反映本班同學有抄襲作業的現象。

二、學生的課業負擔較重,心理壓力普遍較大。我所見習的學校學生平均每天早上六點起牀,晚上12點休息。除了上課時間,每天課外學習時間在4小時以上,而有些科目每天作業時間都要超過2小時。如果每門課程的作業都如此,學生如何應對?即使只語數外三科每門作業要2小時,學生也不可能完成。其實這麼多的學生抄襲作業也從另一方面説明他們的課業負擔的確過重了。因為過重的課業負擔,加上家長及老師的不間斷督促,他們的心理壓力也隨之增大。

這便是我這次見習所見所感,也是這周我調查的收穫,在當今新的教育體制下,好的教育方法及教育理論在短時期內根本無法與實際教學實踐相一致,甚至會出現脱節的現象。我們只有期望教師的個人素養能越來越高,素質教育和教育改革能越來越順應實際教學。

關於教育調查報告 篇8

黨的“xx大”報告中提出“教育是民族振興的基石,教育公平是社會公平的重要基礎。優化教育結構,促進義務教育均衡發展。更新教育觀念,深化教學內容方式、減輕中國小生課業負擔,提高學生綜合素質。加強教師隊伍建設,重點提高農村教師素質。”

由此可見,教育在我國現代化建設中有着不可動搖的重要地位,我們黨和政府也十分重視,而國小階段是培養良好的習慣和思維能力、創新能力的黃金時期,因此打好國小教育的基礎,對今後中學、大學的學習將起到極大的作用。而農村的教育條件、教學水平等在總體上都低於城鎮國小,因此,農村的義務教育尤其是國小教育顯得很重要。而從幾年來的情況看,政府對義務教育較為重視,投入也是越來越多,農村國小的整體面貌也發生了巨大的變化。首先是在教學的硬件設施上,一改過去破舊的拼湊起來的桌椅板凳,取而代之的是配套的全新桌椅,圖書、文體器材、各種教學儀器也有相應的配備。其次是學校的師資隊伍有所壯大。但是,我認為目前農村的國小教育仍存在許多弊端,主要表現在一下幾個方面:

一、學校規模小,硬件設施落後

儘管目前農村國小在校舍及硬件設施配備上雖然已有了很大的改善,但是,與城市國小相比差距仍然很大。我曾到過一些沿海地區,跟人家比,我們真是差距太大啦,我們做農村國小的領導者每天在考慮的是到哪兒能弄到辦學經費,而人家的領導者每天在考慮的是到哪兒能花掉手裏的辦學經費;真乃是天壤之別呀!由於農村教育經費有限,很多需求無法得到滿足,大部分農村國小微機室、多媒體教室缺乏或不完備,圖書館的書籍數量少且陳舊,體育器材也很貧乏,很多設備僅僅是擺設,壞了也因經常缺乏資金無法買新的。

二、教師的業務水平不高,工作負擔重

1、教師負擔重。在我們農村國小中,年紀偏大的教師較多,這些教師教學經驗豐富,但教育方式落後,教學質量存在很大問題。由於農村信息相對閉塞,與外界的交往不多,造成國小教師的教育觀念滯後,教育教學能力不強。多數教師依然是用“一支粉筆+一張嘴+一本書”的傳統方法來完成教學,而學生的“學法”仍是“聽、寫、讀、背、考”的五階段式。這種原始落後的教學方式,不但不能適應當代教學的需要,而且加重了師生負擔,消耗了他們大量時間和精力,取得的卻是事倍功半的教學效果。同時,農村家長為生活所迫紛紛外出打工,使農村家庭教育的缺位現象嚴重。把本應由家庭、家長承擔的教育責任全推給教師和學校,要求教師在學習上、生活上給予這些學生更多關心和照顧,這無疑加重了教師的負擔。

2、教師思想觀念落後。部分老教師受固有傳統教學思想影響嚴重,習慣於運用傳統教學模式,存在思想守舊、觀念落後、改革創新意識不強、有畏難情緒的現象,缺乏實課程創新的主動性和積極性。教學中很自然地還走傳統教學的老路,影響着教育質量的提高。

3、教師培訓落後。做好教師培訓,提高教師的素質勢在必行。教師觀念的更新,教材和課程標準的把握,更多要依賴於教師培訓工作。可是,目前農村學校普遍存在選送培訓和校本培訓不到位的現象。

很多學校的教師外出就會影響校內教學。其次在於學校辦學經費緊張,缺少培訓經費。校本培訓不到位,主要原因在於學校學科教師數量不足,缺少校本培訓的師資和條件,開展專業培訓和教學研究很難形成氛圍並保證質量。

4、教師自學自研落後。新課程強調學科教學內容要具有開放性、交叉性、整合性、綜合性,教師傳統的專業知識儲備已經不能滿足實施新課程教學的需要,教師必須加強自學自研,不斷“充電”,不斷豐富和完善自己的知識結構,把加強自學自研作為職業發展的需要來對待。可是,農村學校由於受地域、經濟、硬件等條件限制,可供教師獲取知識和信息的資源極為有限。許多學校沒有網絡,缺少圖書。有限的圖書得不到及時更新,多數已經過時。教師自學苦於沒有資料可學,自研苦於沒有資料可查,蒐集資料,完善知識結構,改進教學策略受到影響,解決教學中遇到的新情況、新問題缺少輔助資料。另外,由於學校學習資源的限制,教師外出培訓成果在校內得不到鞏固練習和及時消化理解,不能內化和深化,久而久之,出現培訓成果的流失。教師自學自研的落後嚴重影響了教師專業的發展和素質的提高。

20xx年X月XX日

關於教育調查報告 篇9

幼兒教育是為一個人終身的學習和發展做準備的教育,是為人的終身學習和發展奠定良好素質基礎的教育,而奠定良好素質基礎的關鍵在於教師是否有良好的教育素質和創新能力,也就是説教師對教育目標、教育內容及組織方式與策略及教育環境的認識不僅影響幼兒園教育實踐,同時也隱含着教師的教育觀、兒童觀。

一、調查對象:幼兒園全園教師

二、調查方法:談話法

三、調查步驟:

1.根據中央教科所幼教室編寫的“對世紀幼兒教師繼續教育叢書《幼兒教育──自我評價手冊》”擬定測查的題目。

2.分別以林幼教師對教育目標、教育內容、教育組織方式與策略、教育環境等的認識水平進行個別測查,同時,對園內教師1998年以來論文情況和參加評好課情況進行統計,為創新教育研究提供依據。

四、調查結果:

1.我園教師對教育目標、教育內容、教育組織形式和策略、教育環境等的認識較差;

2.青年教師和中青年教師進行創新教育研究前的認識水平總體來説是均衡的。經統計檢驗,天顯著性差異;

3.從1998年以來我園教師文章的發表情況和評好課獲獎情況看出教師的科研水平和教研能力不夠理想,有待提高。

五、分析與討論:

25歲以下的青年教師和25歲以上中青年教師在教育目標和教育內容的認識上存在一定的差異,百分比分別為54.6%和46.6%,25歲以下的青年教師比25歲以上的教師回答問題的正確率高出8%。我們認為,這一結果説明青年教師雖然年輕,但她們思想領域比中青年教師寬,敢於開拓,有股初生牛犢不怕虎的精神,創新意識較強,而年齡較大的教師雖然兢兢業業,但常常以經驗來開展工作,比較保守,因此,在認識上和青年教師存在一定的差距。

結果還顯示,我園教師在回答“當幼兒的興趣、關注點與你想要進行的活動發生衝突時,你的做法是什麼?”這題時,正確率達85.5%。説明我園教師通過“適應我國國情,提高幼兒素質”的實驗和近幾年的教育改革,能認識到:兒童是主動的學習者,是我們教育的出發點和歸宿,兒童的人格和基本需要應得到應有的尊重和滿足。

六、建議:

1.根據林幼教師對教育目標、教育內容、教育組織方式和策略、教育環境的認識較差的實際情況,首先要在教師中樹立創新觀念;樹立以人的生存發展為本的全局性的多樣性教育觀;樹立起尊重、賞識、喚起幼兒主體意識、發揮幼兒主體精神變“學會”為“會學”的良好教育觀念。教師要認識到兒童是人,是發展着的、能動的主體;是教育的出發點和歸宿。

2、教師要尊重和滿足幼兒的需要,要看到幼兒獨特的認識特點,看到幼兒之間的個體差異。要把兒童看做主動的學習者,允許他們根據自己的需要和興趣從周圍環境中選擇學習的內容。其次,要為幼兒營造創新的環境。要促進主客體的相互作用,就要為幼兒提供環境、材料,引發幼兒主動探索,使幼兒在與物體的相互作用中獲得有價值的經驗。教師要清楚地認識到,環境的創新是為了孩子的發展,孩子們需要的是活的環境,而不是擺設。

3、要讓每個幼兒都有機會運用各種感官、多種方式與環境發生積極的交互作用。教師要給幼兒提供豐富多樣的、物化教育目標和內容的材料。材料的提供方式應易於激發幼兒的探究活動,使幼兒在與材料的相互作用中獲得對事物的認識。從而發現事物間的關係。

4、正確處理好“創新”與“繼承”的關係。根據我園青年教師和中青年教師對教育目標和教育內容的認識有一定差異的測查結果,我們認為,雖然青年教師在某些認識上成績高於中青年教師,但不管是青年教師還中青年教師都要正確地處理好“創新”與“繼承”的關係。另一方面,必須對教學內容及組織策略進行改革,活化教育過程。這對我們教師提出了比較高的要求,中青年教師在積累經驗的同時要敢於創新,要有創新意識、創新能力和創新精神,這是培養創新人才的根本保證。

關於教育調查報告 篇10

[摘要]

信息技術課作為一門新興的學科已納入各中國小必修課的範圍之內,而農村中國小信息技術教育還處在起步階段,與城鎮中國小相比還存在很大的差距與問題。本文首先以舒蘭市第中學為調查對象,採用訪談、觀察、問卷調查等方式對農村中國小信息技術課程課堂教學情況及學校的信息技術課教師隊伍與學校的相關設施的配置情況進行調研,對農村中國小信息技術課程課堂教學環境、學習者的學習背景、學校領導與任課老師對信息技術教育的態度等幾方面進行理論和實例研究,並通過精心觀察所調查學校的現有情況分析出農村中國小信息技術教育普遍存在的各種典型問題,最後作者就為解決這些問題列舉了各種可行的措施和對策,並將其進行整理、歸納,做出總結

[關鍵詞]:中國小信息技術教育,存在的問題,引起的原因,對策及措施

[1.研究的背景]

隨着中國小普及信息技術教育進程的加快,信息技術逐漸進入中國小,越來越多的農村中國小開設了信息技術必修課,人們對信息技術與教育教學關係的探討也越來越多。共同關注的話題是如何充分發揮信息技術的巨大功效為教學服務、提高教學效率。針對信息技術這門課來説,它是沒有地區差異的,但是不同地區對信息技術的認識和利用程度就有所不同了。由於國內農村山區與城市在經濟發展、文化教育等方面存在着較大的差異,所以信息技術在農村教學中的運用就與城市有所不同。本文正是因為農村中國小信息技術教育中存在各種問題才以珊瑚鎮中國小為調查對象,通過進行調查問卷及分析問卷調查情況的形式對比城鎮中國小信息技術教育的區別,找出農村信息技術教育存在的問題及存在問題的原因,並提出一些能解決這些問題的可行的策略和方法。

信息技術教育是一種基礎文化教育,更是人才素質教育,中國小開設的信息技術課程是一門新興的知識和技能相結合的基礎性課程,它具有很強的操作性、實用性、靈活性,在中國小的素質教育中佔據着重要地位。由於信息技術教育本身發展較快,直接影響着中國小信息技術教育的方向和內容的穩定性,而農村國小信息教育還處於起步階段,它的教學效果直接影響着全國信息技術教育的推廣和推進程度。至今有很多專家學者都對農村國小信息技術教育的發展以及存在的問題進行過研究,並提出了很多寶貴意見和建議。本文通過實踐從課堂教學環境、學習者的學習背景等幾個方面對農村國小信息技術課程課堂教學情況進行調研,期望能夠對一線教師的實踐教學提供幫助,讓信息技術教育課程更具有人文性,適應新的形勢下對人才培養的需要。

但不能以單純的計算機教育替代信息技術教育。兩者的區別:簡要説來,信息技術教育與計算機教育的根本區別,或者主要分水嶺就在於如何看待計算機。計算機教育把計算機作為課程的學習對象來學習,而且是惟一的學習對象;而信息技術課程則把計算機作為課程的學習工具來學習,而且只是學習的工具之一。

計算機教育與信息技術教育並不是對立的關係,而是發展的關係,計算機教育是信息技術教育的基礎與前提。

信息技術教育包括兩個方面的內涵,一方面是信息教育,其主要目的是培養學生的信息處理能力,即主動地利用各種信息工具和各類信息資源,有效地對各種信息進行處理;另一方面是技術教育,主要包括對信息的採集、加工、分析、發佈過程中運用到的傳感技術,通信技術和電子計算機技術等,其中計算機技術是信息技術的中心,而計算機常識教育又在信息教育中佔有重要的地位。國家開設的中國小信息技術課程中明確規定其任務為:培養學生對信息技術的興趣和意識,讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能,瞭解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力,教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題,負責任地使用信息技術;培養學生良好的信息素養,把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段,為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。當前,計算機技術是信息技術的核心,多媒體技術和網絡技術更是其發展的熱點。故計算機教育無疑是目前信息技術教育的重要內容。然而,在信息技術教育中,絕不能因此就將單純的計算機教育與信息技術教育等同起來,以前者來替代後者。

具體而言,信息技術能力包括三方面的內容:一是運用信息資源和信息技術解決實際問題;二是利用信息技術和信息資源進行各學科的學習;三是瞭解信息技術在日常生活和工作中的作用和影響。如此,不僅向學生傳授了信息技術知識,還着重培養了他們解決實際問題的能力,培養了他們的主動學習的精神和批判意識,在應用信息技術中形成他們的社會責任感。另外,對於不算髮達的國家和地區以及邊遠地區和農村,計算機教育的成本無疑是昂貴的,因此一些國家主張信息技術教育在考慮計算機教育的同時,也應根據現實的能源情況,將其他信息設備,如印刷材料、錄音帶、錄像帶等納入到信息技術教育當中,以便提高信息技術教育的現實性。

如此看來,儘管計算機教育是當前信息技術教育的核心,但絕非全部,應當賦予信息技術教育以廣泛的內涵和外延。國內在開展中國小信息技術教育時,不僅要培養學生對信息技術的興趣和意識,掌握其基礎知識和技能,瞭解其發展及應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響,更應注重通過信息技術教育使學生提高獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力,教育他們正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題,負責任地運用信息技術,並將信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段,為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

由於種種原因,當前信息技術教育就是計算機教育的思想仍嚴重地影響着中國小信息技術教育的理論研究與實踐工作,甚至出台的有些中國小信息技術教育教材安排的完全是計算機技術的內容。令人欣慰的是,信息技術教育不是單純的計算機教育正在被愈來愈多的人所認識。各省、市和自治區陸續組織編寫的中國小信息技術教育教材也更多地融人了計算機教育之外的信息技術教育內容。更令人興奮的是,根據國內外的研究成果及現實需要,教育部20xx年11月下發的教基[20xx]35號文件——《中國小信息技術課程指導綱要(試行)》,將中國小信息技術教育的目標規定為培養中國小生的信息素養,並且認為信息素養應當包含以下幾個方面:

⑴信息意識:即使用信息技術解決工作和生活的問題的意識,這是信息技術教育中最重要的一點。

⑵信息常識:即信息科學技術常識,促使學生閲讀有關的信息文章,參加有關討論,便於瞭解信息技術的發展與應用。

⑶信息能力:包括信息系統的基本操作能力,信息的採集、傳輸、加工處理和應用的能力,信息系統的分析與查錯能力,以及對信息系統與信息進行評價的能力等。

⑷信息道德:培養學生具有正確的信息倫理道德修養,使他們能夠遵循信息應用人員的倫理道德規範,不組織和參與非法活動,並知道如何防止計算機病毒和其他計算機犯罪活動。

[2. 農村中國小的信息技術教育現狀調查]

[2.1 調查的內容與目的]

本次調查要對在校老師及學生分別進行,其中調查教師的情況是本文主要調查的部分,調查學校信息技術教育建設的情況以及教師運用信息技術及對信息技術的認識情況。對教師主要從以下五大類進行調查:第一類為學校信息技術環境建設調查;第二類為教師對信息技術與課程整合的認識調查;第三類為學校在信息技術應用情況方面的調查;第四類為對教師應用信息技術的習慣來調查;第五類為教師信息技術培訓情況調查。調查學生則從他們對信息技術課的興趣以及他們對信息技術老師的反應來進行,輔助説明學校的信息技術建設的總情況。

[2.2 問卷的設計]

根據論文的主題:調查分析農村中國小信息技術教育的現狀。不僅要調查學校的信息技術課程的上課情況,還要調查學校有關教師的具體情況和計算機等硬件設施的情況。大家都知道:信息技術與課程整合是目前比較熱的話題,不僅信息技術課的老師要會操作計算機,其他科的老師也要會使用,並利用其進行輔助教學。因此,對師生分別設計了一個問卷,見附錄。

[2.3 基本情況數據統計]

本次調查主要採用問卷調查法和訪談法。對象是舒蘭31中學的教師與學生兩大羣體。

本次調查向教師發放調查問卷40份,回收問卷40份,有效問卷40份。調查對象是兩所學校的在職教師,教師問卷調查的內容共分五大類:第一類為學校信息技術環境建設調查;第二類為教師對信息技術與課程整合的認識調查;第三類為學校在信息技術應用情況方面的調查;第四類為教師使用信息技術的習慣調查;第五類為教師參加信息技術培訓的情況。

為了進一步瞭解學生的信息技術素養,瞭解學生對信息技術的興趣、態度、習慣和能力等方面現狀,在兩校學生中隨機抽樣調查了40名學生,調查對象分佈在、七、八等兩個年級中,問卷調查的內容涉及學生應用信息技術的能力、應用信息技術的習慣、對信息技術課的興趣、認識和態度等。

[2.3.1 教師問卷主要情況分析]

⑴學校信息環境的建設

舒蘭31中學配備了一個學生機房,有50台電腦,但是這些電腦的配置都比較舊、而且配置較低。在所有老師中除了信息技術老師配有電腦外,其他老師均沒有電腦,只在辦公室配置了一台電腦。另外學校有一個多媒體教室。學校的信息技術老師比較少,只有2個信息技術老師,而且都不是專業出身。被調查的其他老師中幾乎都參加過進修學校的信息技術教育培訓。

這些數據顯示,在農村中國小中信息技術環境還是比較薄弱的。

⑵教師對信息技術與課程整合的認識

從教師對學科教學與信息技術整合的價值觀念調查中可以看出教師對信息技術與學科整合的認可程度,瞭解教師在觀念上存在的距離。調查顯示,教師認為信息技術能有效處理學科中的問題佔60%,認為效果一般的佔30%,尚可的佔10%,沒有一位教師認為是無效的。從本調查中可以反映出現代教師對信息技術在課堂教學中的功能和作用總體上是認可和接受的。

⑶學校應用信息技術的總體情況

調查數據顯示,有50%的教師認為機房有電腦,師生能上機,但無法自由上網。20%的教師認為不具備良好的運用電腦及上網環境。這説明學校的信息技術應用環境還有待改進。在應用信息技術的整體氛圍方面,55%的教師認為網絡資源不太充足,資料較少(可能是網上查詢、運用搜索引擎的能力不足)。這説明學校中形成了一定的應用信息技術的氛圍,但氛圍還不夠濃厚,因為還有70%教師認為在學校不能自如地運用信息技術,平時也很少談論這方面事情。有10%的教師認為學校師生在學校上因特網的周平均時數太少。此外,還有80%的教師認為學校應該建立專題網站,認為學校還應該提供課件與備課資源庫等信息資源,這也反映出學校要在這方面應該加大建設力度。

⑷教師運用信息技術的習慣

調查數據顯示,只有5%教師平均每天使用電腦時間在1小時以上,所佔比例並不高。半小時以下的比例為10%,90%的教師認為自己沒有時間使用電腦。説明近70%的教師平時不習慣使用電腦,或未將電腦使用與教學工作結合在一起,未把信息技術作為輔助自己教學工作的一種有效手段。教師中備課上課資料的主要來源還是教科書和教育資料佔90%,只有10%的教師備課,上課資料來源於互聯網,10%的教師使用網絡教學資源,數據庫備課,把報刊雜誌作為備課上課的主要來源佔10%。這充分説明信息技術在備課這一環節上尚未很好結合。

在信息化的教育環境中,一種新的基於資源型的學習方式無疑會成為重要的教學模式之一。在這種模式中,教師需要首先通過計算機和網絡等信息工具獲取相應的信息,對教學內容進行及時有效的補充和改進,以便提高教學質量,優化教學過程。教育信息化要求各學科教師具有良好的信息素養以及較強的運用信息工具的能力。為了解中國小教師的信息能力,問卷針對教師對一些常用的軟件、服務的使用、掌握情況進行了調查,具體包括:文字處理軟件、電子表格軟件、演示文稿製作軟件、多媒體課件使用、因特網使用和網絡服務使用。

文字處理軟件掌握情況 電子表格軟件掌握情況

選項百分數(%) 選項百分數(%)

不會50不會70

WPS20會一點20

WORD30EXCEL10

演示文稿製作軟件掌握情況 多媒體課件使用情況

選項百分數(%) 選項百分數(%)

不會50 不會60

使用過25 使用過30

製作過25 製作過10

因特網使用情況 網絡服務使用

選項百分數(%) 選項百分數(%)

從未40 網上鄰居15

不常35 WWW30

經常25 電子郵件25

無50

調查數據表明,一小部分中國小教師已經掌握了一些基本的軟件工具(如WORD、EXCEL)的使用,具備了一定程度的信息工具運用技能。網絡上有豐富的教學資源,為教師的教學帶來了極大的方便,但調查結果顯示,經常使用因特網的教師只佔25%,並且幾乎都是青年教師;對於各種網絡服務的使用情況也不近如人意,就幾個年輕教師使用過網絡服務。這些數據一方面説明了教師的信息技術能力有待於進一步加強和提高。此外,根據相關性分析,不同年齡的中國小教師在信息技術水平和信息技術教學的水平上有顯著的差異,隨年齡增長呈遞減的趨勢。

教師運用信息技術教學的情況

選項百分數(%)

經常用20

偶爾用40

不用40

信息技術作為工具進入教學過程是教育信息化的第一步,教師在教學中使用信息技術工具可以增加教學信息量,從而提高教學水平和效率。但是在這次調查中發現,教師在教學中對信息技術的運用不是很理想。從調查數據來看,只有20%的教師經常運用信息技術教學,40%的教師偶爾使用信息技術進行教學,不用信息技術教學的教師人數佔被調查教師人數的40%。調查發現,教師運用信息技術的目的更多的是為了展示,並未從內心深處把信息技術作為一種資源獲取、加工、利用的有效工具,停留在為應用信息技術而應用信息技術的層面。

[2.3.2 學生情況分析]

學生獲取信息途徑表

選項百分數(%)

查閲圖書20

與同學討論25

上網查資料5

詢問老師40

在問及學生獲取信息的方法時,他們都有多種途徑獲取信息。——閲讀報紙、看電視、課堂、因特網以及與人交流等。由此可見,學生獲取信息的途徑比較廣泛,課堂已經不是學生獲取知識的唯一途徑,而且因特網成為學生獲取信息的首選,因此,提醒教師在教育教學過程中進一步開拓自己的教學內容,使之不致落伍,儘量加快自己獲取信息的腳步,使學生真正受益。

計算機,它能幹什麼?上網聊天、玩遊戲、查信息、辦公打字與表格、網頁製作和動畫、收集圖片和書籍,下載……等等很多用途。那麼中學生認為計算機能用來幹什麼呢,是否用來學習呢?分析調查數據:20%的人認為是用來學習計算機有關的知識,30%的人認為回在將來工作上使用到,25%的人認為會在今後學習其他知識時使用到,25%的人認為用來娛樂、看電影、聊天、看新聞。從數據上看,中學生還是能認識到計算機的正確用途的。

有65%的人認為信息技術課有利於其他課程的學習,在信息化的教育環境中,一種新的基於資源型的學習方式無疑會成為重要的教學模式之一。在這種模式中,教師需要首先通過計算機和網絡等信息工具獲取相應的信息,對教學內容進行及時有效的補充和改進,以便提高教學質量,優化教學過程。有利的促進信息技術與課程整合,這樣就更有利於促進其他課程的學習了。

[2.4 調查結果分析]

隨着信息技術的廣泛傳播,信息技術教育也納入了學校的教育範疇,許多的學校都配備了微機為廣大學生的學習服務,這是一件功不可沒的好事、實事。然而根據對舒蘭31中學的調查,學校還存在一些問題。

2.4.1 資金短缺基礎設施比較薄弱

資金是困擾農村中國小信息技術教育發展的一個大問題,經濟條件差的地方,無法開展信息技術教育工作,能夠開展信息技術教育的地方,絕大多數存在着計算機數量多、配置水平低、教學資源匱乏,難以保證學生上機時間等問題。資金的匱乏導致必需的硬件設備跟不上,造成信息技術課程難以開設的“瓶頸”。資金不足,猶如一個瓶頸,使信息技術教育中一些必需的設備無法提供,從而導致了教師的教和學生的學都相當的抽象。而信息技術教育本身就是實踐性和理論性相結合的,理論指導實踐,實踐鞏固理論,兩者相輔相成,缺一不可。資金不足,就相當於教學設備不齊全,在基本的教學條件不能滿足的條件下,何以提高農村中國小信息技術教育的效果呢?

要在農村中國小大力普及信息技術教育,就需要有成套設備。我國農村經濟落後,學校資金困難,信息化環境建設步伐很慢。雖然大多數學校領導都已認識到建校園網、更新升級的重要性,然而計算機房的日常維護費和電費,使有限經費更加緊缺,致使學校的計算機無法及時修理和更新。可以説資金是困擾農村中國小信息技術教育發展的一個大問題。 但今年省裏已興建遠程教育資源網絡。

2.4.2 人們對信息技術教育的重視程度還不夠

雖然國家已經在大力提倡和推行素質教育,但應試教育的影響卻根深蒂固,不論是學校領導、教師、學生還是家長,對一門課的重視程度往往取決於它在會考、大學聯考當中所佔的比重,對於信息技術這門基本沒有列入考試範圍的科目,誰都不願投入太多的精力和時間。所以,多數學校將信息技術教育等同於計算機教學,將信息技術教育的培養目標只停留在教會學生如何操作計算機上。

[1].教師不關心。很多教師習慣了傳統的教學方式,不願也不想去改變,信息技術教育理論匱乏,信息素養不高對現代教育意識和現代教育觀念缺乏瞭解難以發揮出教師的引導作用。他們大多數認為信息技術只是一種教學的工具,不使用信息技術照樣能把課上好。這使信息技術課程流於形式,成為上公開課、示範課的教學工具,成了應付檢查的手段,而沒有從學生自身發展的角度去利用,更沒有放在大的教學環境中思考。

[2].學生不認真。很多學生認為學習信息技術教育就是學會計算機操作。上課不認真聽課,作業不認真完成等現象時有發生,他們認為不會考或大學聯考就無所謂,把信息技術課堂當作是玩的好地方。

[2.4.3 缺乏優秀的師資隊伍]

農村中國小掌握信息技術教育理論的專業人才鳳毛麟角,多數教師自身專業水平不高,對現代教育意識與現代教育觀念缺乏瞭解,難以發揮其引導作用。目前,在農村中國小計算機教育專業的教師比較少,而計算機技術發展迅速,教師的進修機會不多,所以導致許多教師具有的信息技術知識和教學水平滯後,難以適應信息技術的迅速發展。同時,絕大部分學校的信息技術教師地位低、待遇低、工作重,很多學校還把信息技術教師列入後勤或教輔人員之中,身兼數職。另外,信息技術教師出成果的機會少、晉職評模機會少,而且教育主管部門和學校缺乏一套激勵機制,導致大部分教師無積極性、沒有把全部身心投入到教學中去。

從觀念認識角度來看,很多教師還缺乏現代教育觀念和教育信息化的意識,將信息素質簡單地等同於計算機技術,只停留在教會學生如何操作計算機上,未能真正實現信息技術與學科課程的整合。由於教育自身的慣性極大,教師習慣於傳統的教育方式。特別是應試思維的長期束縛,使很多教師接觸的信息仍只是應試資料,使用的信息傳遞方式主要是傳統的單向傳遞。雖然這種方式在今天的時代和今天的教育對象面前已越來越力不從心,甚至阻礙着教育發展,但一些教師卻沒有從自身的觀念和行為更新方面去找出路。從技術能力方面來看,教師的信息技能普遍不高,而且不同鄉鎮、不同學校的教師間存在着極大的差異。

[2.4.4 對信息技術教育認識不夠明確]

農村經濟發展相對滯後,農民收入仍然偏低。有些學校領導人缺乏現代教育意識,農村教育基本上還徘徊在傳統的教育模式中。許多學校領導還是將學生的考試成績、中大學聯考的升學率作為評價教師教學水平的唯一標準,不重視信息技術教育的建設,這在一定程度上影響和阻礙了信息技術教育的發展,也影響着信息技術課程的內容和體系結構。

目前大多數中國小教師認為“信息技術”就是“計算機技術”,“信息技術與課程的整合”就是“計算機技術與課程的整合”,其實這種認識是錯誤的。在許多教師眼裏,只要運用了信息技術就一定能提高教學效果,這種觀念誇大了信息技術在教學中的應用。運用信息技術在一定程度上能提高教學效果,但前提條件必須是科學的運用信息技術,如果運用不當,效果不但不會提升,反而可能下降。例如:在一節國小數學課上,教師將“釐米”畫在了電腦上,並通過投影投到屏幕,這樣“釐米”尺寸遠遠大於實際尺寸,這對教學效果有非常嚴重的負面影響,就這個問題而言,在教學中運用信息技術就不一定比常規教學手段先進,要視教學內容、教師特點、教學目標而定,在某些方面,運用“黑板+粉筆”的手段可能更有效,就教學手段而言,只有是否“適用”的問題,沒有“最好”的問題,當然,信息技術具有非常廣闊的應用前景,在教學中的應用也會越來越廣泛。

[2.4.5 學校的資源利用率低]

隨着信息技術課的普及,多數學校有了微機室配備了微機,供學生上課使用。但是由於資金、技術人員等因素,學校購買的微機質量良莠不齊,許多的微機根本無法正常使用,更有的學校的微機成為一種擺設,或者成為門面。領導來檢查就誇誇其談。究其原因,首先農村學校資金少,無法購置好的設備,或商家以次充好,矇混過關,其次學校沒有專門的人員保養維修。也就造成微機閒置,資源浪費。

[3.問題存在的原因及對應的解決方法]

[3.1 問題存在的原因]

⑴資源短缺、資金不足是制約其發展的最大瓶頸。

⑵學校領導不夠重視信息技術教育環境的建設,同時對信息技術教育缺乏一個很好的認識。

⑶缺乏專業的信息技術老師,缺乏會計算機維修的老師。

⑷在校的大部分老師缺乏應有的信息素養,不知道如何使用計算機,使信息技術與課程整合,而只是偶爾利用計算機給同學們展示一些作品之類的東西而已。

⑸由於信息技術課不參加會考及大學聯考,學生自己也不認真學,即使有興趣也不會花時間去認真學,究其原因還是受教育體制的影響。

[3.2 解決方法與對策]

[3.2.1 具體措施]

農村中國小信息技術教育面臨着諸多挑戰,只有在瞭解其現狀的基礎上,因地制宜地加以解決,才能推動農村信息技術教育工作的進程。

⑴ 多渠道籌措資金,加強基礎設施建設

信息技術教育基礎設施的建設是普及信息技術教育的物質基礎保證,農村經濟基礎相對薄弱,必須調動政府、教育內部、社會等多方面力量,可採取“引資修建、借雞下蛋”等辦法,保證信息技術教育的開展。

⑵ 提高認識轉變觀念,謀劃適合農村信息技術教育發展的思路

通過組織領導及相關人員學習、參觀,使他們充分認識普及信息技術教育是信息技術飛速發展的需要,信息素養應成為人們的一種基本能力;普及信息技術教育是適應信息化社會教育方式根本轉變的需要;中國小普及信息技術教育是國家提出的一項事關全局的戰略任務,農村中國小應該根據自身的特點,制定具體措施。應為信息技術教師專業發展提供便利的條件,為學科教師應用信息技術教學提供更多的機會和激勵政策。形成良好的信息技術學習和應用文化氛圍。學校領導應制定一些有利於教師和學生信息素養可持續發展的政策和評價機制。

⑶ 領導要重視

領導的信息意識要先到位,只有領導的觀念、意識到位了,才能對本地區,本學校的信息技術軟硬件建設、教師隊伍建設等做出決策和實施規劃,工作才會深入和落實。因此,領導應帶頭用現代教育理論武裝頭腦,在教學管理和評價活動中率先走在信息化的前列。

⑷ 建立發達地區和大中城市對貧困地區信息技術教育的扶持機制

由各級政府規定扶持對象、扶持時間,在資金、設備、技術、師資等方面進行扶持以減輕貧困農村地區普及信息技術教育的壓力。

⑸ 加強師資隊伍建設,提高教師信息化教學水平

教育信息化首先是人的信息化,因此師資培訓就成為教育信息化當務之急。

數量足夠,素質較高,適應教育信息化的師資隊伍是推進農村中國小信息技術教育的關鍵。在採取激勵政策,吸納具有高水平計算機知識的專業人員到農村學校去的同時,必須增強自身的造血功能,就地取材,發揮縣教師進修學校培訓師資的優勢,培養信息技術教育專職教師。並對在職中國小教師定期進行信息技術培訓,提高他們對教育信息化的認識水平和管理水平,提高教育信息的基本技能,適應教育信息化的發展。

教師培訓工作中,最重要的是轉變教師觀念,要使廣大教師感到應用現代化信息技術教育的重要性、迫切性,認識到這是關係到下一代能否適應21世紀需要的大問題,從而能自覺地改變一本書,一支粉筆的教學模式,積極、自覺地去學習運用現代化教育技術,而且要把教師掌握現代化教育技術的能力和水平作為教師職務聘任、職稱評審和評先進教師、年度考核的必備條件。在農村中國小,每個教師都擔負繁重的教學任務,因此在信息技術教育的培訓上要採用靈活多樣的形式,除每學期安排少部分老師參加系統培訓外,對大多數老師要結合學校實際需要,利用寒暑假、節假日、晚上等時間,有針對性的進行進修培訓。另可採取首先由各地區的骨幹教師參加較高級別的培訓,其次是各地方參加過培訓的骨幹教師對各學校的一部分教師進行培訓,最後由這些教師對全校教師開展校本培訓,這種層層推進的培訓方式不僅節省了培訓經費,而且有利於培訓工作的開展。

由於教師的年齡、文化層次都大不相同,教師的培訓一定要做到分類分層次,對一般老師要求掌握計算機的入門知識和基本應用技能,如WINDOWS、WORD,POWERPOINT、EXCEL、網絡瀏覽器,視頻展示台、集中控制枱的使用等。對中青年骨幹教師,應掌握計算機輔助教學的理論,教學軟件的設計製作與評價知識,如Authorware、Photoshop、多媒課件的製作等。

⑹ 加強教育科研,促進信息技術和學科教學的整合

信息技術與學科課程整合是信息技術應用於教育的核心,二者整合才能真正把信息技術作為一種工具提高教學效率,改善教學效果,改變傳統的教學模式。必須充分發揮中國小信息技術教師的作用,構建教研網絡,要廣泛開展信息技術教育教研活動,引導信息技術課教師從教育觀念、學習內容、教育形式、教育技術和教育資源五個方面探討如何進行整合。

⑺ 加強教育資源建設,實現信息共享

資源的開發與應用是開展信息技術教育的基礎性工作。要建立縣域信息技術教育中心,為縣域範圍內各學校提供信息資源的基礎上,鼓勵各校進行校園網建設,不具備上網條件的少數中國小可通過配備多媒體教學設備,配備並定期更換教育教學資源來解決教育資源共享問題。還要加強縣域信息技術教育資源庫建設,要鼓勵教師結合教學實際,製作符合農村學生認識特點、具有鄉土特色的教學軟件,通過資源庫進行交流,可省時、省力,避免重複建設,實現共享,使農村信息技術教育的可操作性更強。

⑻ 從實際出發,合理配置信息技術教學設施。

信息技術教育設施的建設技術含量高,投資巨大,對大多數欠發達地區的學校而言,資金仍將是制約學校信息技術教育的瓶頸。因此在信息技術教育設施建設上一定要從實際出發,切不可好高騖遠,盲目攀比。這些年,許多學校花巨資建成的計算機房,沒有發揮應有的效應;舉債投入又使學校經濟處於困難狀態,因此農村中國小建計算機房、建多媒體教室一定要從實際出發,符合“夠用即可”的原則,不然,無情的“摩爾”定律將使你的投資很快貶值。

信息技術教育是以計算機為核心的,因此,計算機房是信息技術教育的基礎。但是,一旦信息技術列入必修課,以每週兩課時計,一個24個班級的學校,至少要有兩個五十台配置的計算機房,這僅僅是最低要求,若網絡教育正式全面鋪開,讓每個學生每天都有上網的機會,那麼,學校就得有更多的計算機房,需要投入很多的資金,顯然,巨大的投入對欠發達地區的農村中國小來説是不現實的。因此對農村中國小來説,最切合實際的、最經濟的就是高低搭配、新舊結合。具體做法是這樣:不是全部按標準配置,而是本着“夠用即可”的原則,用廉價的二手電腦組成低配置。由於電腦的更新換代快,二手電腦的實際應用時間並不長,質量應該是有保證。而用於上網、一般的計算機教學所要求的計算機配置是不高的,二手的低配置也是足夠的了,而費用則不到標準配置的三分之一,七八萬就可建一個50台的計算機房。事實證明,經費困難的農村中國小用二手電腦進行信息技術教育是一個好辦法。如果經費許可,再按高標準配置一個計算機房,供學好基礎的學生進一步學習使用,這樣就形成一個高低搭配的計算機房。

[3.2.2 建議]

目前,大多數的農村中國小在信息技術建設方面都存在很多問題,其中最突出的問題就是資金和師資的問題。對於資金,單從學校一方來籌集是比較困難的,也難以實現。可以採取“多渠道來籌集資金”,尤其是農村經濟基礎相對薄弱,要儘量調動社會各方面的力量,同時也可以動員學生及家長捐一點錢來支持學校信息技術建設。但是有錢了也不能隨便配置設施,不能跟其他學校進行攀比,而要根據學校的情況,合理的配置信息技術教學設施,既不能配置價格很便宜而設備非常陳舊配置非常低的設備,也不要配置目前幾種比較新的產品,因為這些產品的價格比較高,會大大地提高設備的投入,而用於教學是沒必要有非常高的配置的。可採取高低新舊配置相結合的方式,主要設備如:CPU、主板可配置新的,而主機箱、顯示器可採用二手的配置,這樣每台電腦都可以省下很大一部分錢,可以配置更多的電腦。而師資最大的問題就是農村中國小中很多教師缺乏應有的信息技術素養。目前,“信息技術與課程整合”是比較熱的一個話題,這要求不僅是信息技術老師要懂計算機,其他任課老師也必須會使用計算機來教學,從而給其他老師提出了更高的要求。要提高在校老師的信息技術水平,最好的方法就是對其進行信息技術培訓,可採取首先由各地區的骨幹教師參加較高級別的培訓,其次是各地方參加過培訓的骨幹教師對各學校的一部分教師進行培訓,最後由這些教師對全校教師開展校本培訓,這種層層推進的培訓方式不僅節省了培訓經費,而且有利於培訓工作的開展。

關於教育調查報告 篇11

經歷了一個月的實習生活,讓我初嚐了身為一名教師的酸甜苦辣。回顧和學生們一起走過的日子,不禁想起自己的中學時代,也深感如今的學生比我們過去多了一份頑皮,一份靈活,一份大膽。學生的能力一代比一代強,要求也越來越高。因此,要想在學生中樹立起好老師的形象,還需要走一段不尋常的摸索之路。在實習期間,我們的主要任務是班主任工作和教學工作。 班主任是班級工作的組織者、管理者和策劃者,也是學校管理的中間力量和骨幹分子,對良好班風和校風的形成起到舉足輕重的作用。作為一個班主任又怎樣使自已的工作上台階、上水平、上檔次呢?實習期間擔任班主任工作,我有這樣一個認識,班主任對學生的思想教育工作,實質上是一個與學生實行心理溝通的過程,只有真正瞭解了學生的內心世界,做到有的放矢,方法得當,才能達到教師對學生的成長提供幫助指導、學生對教師的工作給予配合支持的目的,從而收到好的教育效果。下面談談自己切合學生心理實際進行思想教育工作的一些嘗試下面談談本人在實習班級工作中的一點體會。

一、獎懲適當。 我知道一個優秀的班主任,時刻應該用“愛”去開啟學生的心靈,很多時候我們的一個笑容,一個課餘誠懇的交談,有時是一個眼神,一句鼓勵的話,都會對學生產生長久的影響,你愛的奉獻會得到愛的回報,但我們細想一下,這樣的學生有多少,真正能感悟到你老師的愛的學生,絕對孺子可教也。常有的是你對他的寬容增加了他的放縱,淡薄了紀律的約束,這在實習中我也是有所體會的。今天我們面對的不是幾個學生,而是六十二人的班級沒有嚴明的紀律,如何有良好的班風?在我們的教育工作中,懲罰也是教育的一種手段。當然,懲罰特別要慎重,我認為當我們懲罰學生時,應該注意以下幾個方面:①首先一定要注意尊重學生的獨立人格,保護好學生的自信心、自尊心,好的就是好的,錯的就是錯的,不要一錯百錯,全盤否定;②懲罰的目的是警示學生什麼不可以做,做了會有什麼後果,不是為懲罰而懲罰學生,而是為教育學生而懲罰學生,換句話説,懲罰是手段,教育才是目的;③誰都會犯錯誤,但不是誰都會改正錯誤,受懲罰不要緊,要緊的是改正錯誤,關鍵不是懲罰,關鍵是接受教訓,改正錯誤。

二、組織開展活動的魅力。 良好班集體的建設必須依靠活動來實現,活動可以產生凝聚力,密切師生關係,使每個學生髮揮主體的積極性,這時進行集體主義教育、健康的競爭心理教育是行之有效的;在我班,凡是學校組織的活動,班主任和我都給予高度的重視,如校運會的報名與訓練班主任與我都親身參與當中,開動員大會,一起與學生訓練。告訴他們不用把名次的好壞,放在第一位,只要我們盡力了就行了。心理學等理論告訴我們:在競賽活動中,一個人的目標期望水平不能過高,也不能過低,只有中等水平的期望值才能使參賽者保持最佳的競技狀態,對於我們每個同學來講,活動的目的不是拿名次,而是看我們如何對待競爭,是否有參與意識,是否全身心投入了,是否能做到問心無愧。在活動中進行教育,同學們易於接受也能很快轉化為行動。抓住“活動”這個最佳的教育時機,精心設計教育內容,就能收到意想不到的教育效果。

三、主題班會。 經過一個星期的準備,在第一週的週五我主持了新學期的第一次班會,這也是我主持的第一次班會。這次班會的主題是“安全教育與新學期新打算”。在班會上,同學們積極發言,讓我深深的體會現在的中學生已經有了很豐富的安全常識。例如,上體育課的注意事項,交通安全,地震、颱風來襲需要注意哪些等等,他們都回答的頭頭是道。班會的另一個要點是“新學期新打算”,讓一些學生上講台説出他們上學期的不足之處和這學期的計劃。這不僅讓學生自己找出自己的不足以便改正,更讓學生在學期初就定下新學期的大體計劃,更有目的地進行學習。這也培養了學生上講台的心態。雖然沒有每一個學生在班會上都發言,但是我堅信每一個學生都有了自己的新的計劃、新的打算。每一個學生都對上台發言的同學都深有感受。教學更是實習的重點,以下是我實習的一點心得。

第一是預備階段。先熟悉實習班級的情況,認識班上的每個學生以及他們學習情況(通過班主任或班委或直接交流)。然後,認真聽指導老師上課。現在的聽課的感覺和以前完全不一樣:以前聽課是為了學習知識;現在聽課是學習教學方法。目的不一樣,上課的注意點就不一樣,現在注意的是指導老師的上課方式,上課的思想。接着,根據在大學所學的教育知識和在中學實習聽課所學到的,自己在已有的基礎上備課,試講。做足了上講台的準備。

在經過了前兩週的聽課、試講後,第三週我正式走上講台,第一次感覺自己所學的知識派上用場。作為一名教師,還有一個天職就是教書,無私地把知識傳播給學生。這也是我們實習的重要內容——授課。我初次體會到當老師的辛苦。上一節課,要經過“備課(寫教案)——上課——批改作業——接受學生反饋的信息——評講、鞏固練習”這樣一個流水線。看起來簡單,可其中每個環節又有很多小細節,最主要的是“上課”。這個環節,也就是我們一直在探討的“課堂教學”。

近年來,我國數學課堂教學改革的浪潮此起彼伏,各種對提高數學教學質量具有指導意義的成果不斷湧現.然而,這些成果大多着眼於如何使學生對數學知識與技能學得更多、更快、更好,如何促進與之相應的個體心理品質的形成與發展,卻往往忽視了學生的個體社會化發展問題.也就是説,強調了課堂教學中以知識的傳遞和學習為基軸的教育過程,強調了以個體心理品質的訓練與養成為主線的發展過程,卻忽視了以人際互動為中心的社會過程。幾乎所有的教學過程都發生在學生羣體人際互動的環境之中,因此重視學生個體與學生羣體的相互作用,加強和指導學生之間的合作學習就是一個很有意義的問題.所謂合作學習是一種教學組織形式,它要求學生們在一些由2—6人組成的異質性小組中一起從事學習活動,共同完成學習任務。課堂教學作為一種系統,需要不斷地進行反饋與矯正。

在班級教學中,不同的學生有着不同的學習風格和矯正需要。尤其是在國中數學教學中,班級內學生數學水平差距甚大,設計適當的矯正活動需要大量的計劃時間。如果教師是矯正活動的唯一幫助來源的話,那麼管理上的困難將會拖延教師對學生的幫助,從而降低它的效能。如果運用合作學習,學生們則可以從同伴中迅速得到高質量的矯正活動的幫助,縮短了矯正時間,也就有更多的時間用於完成學習任務。小組中的合作學習還能為增強學生的學習動機提供誘因,並且能降低焦慮。經驗顯示,在同伴輔導的過程中,向其他同學提供幫助的小組成員得益最大。這即是説,學習困難學生的進步並不以犧牲優秀學生的發展為代價,相反,所有的學生都能在學習小組的同伴輔導中獲益非淺。需要説明的是,並不是説建立起了學習小組,在課堂上進行了幾次小組討論學生就能進行真正意義上的合作學習,教師應對學生之間的合作學習作細緻的組織工作,對學生的合作學習進行必要的指導,對小組之間的活動情況組織有效的交流,以此來提高小組活動的效率。當我們不斷地有意識地培養學生之間的合作意識,使合作學習成為學生的自覺行為時,它所起的作用就會充分地顯現出來。還應指出,強調合作學習並不意味着削弱學生的自主學習,事實上,合作學習的一個基本點就是強調個體責任。其出發點乃是強調在各種形式教學活動的互配實施中使學生得到全面發展。

以上介紹的合作學習的教學方法,我個人認為是可行的,能夠培養學生的合作精神,又能調動他們的積極性,提高學習效率。 隨着計算機的發展和教學軟件數量的增加,計算機在數學教學中的應用越來越廣泛。利用計算機來演示幾何教學中的圖形,能夠使學生更直觀地掌握幾何中的性質、定理、判定等命題。從而可以做到更高密度的知識傳授,大大提高課堂利用率。因此,為了適應現代教學需要,我們必須掌握有關的計算機知識,製作教學課件,並把它應用在課堂上。 在實習中,我還只是採取傳統的講授法,一共上了八節代數課,還有A、B班的練習課,覺得還是A班的效果好。課堂上若學生對我的提問有所反應的話,就是對我最大的回報。因此,在課堂上必須注意學生的反應,即時對他們的疑問作出解答,使上課內容能夠按時完成。 每個教師,都希望自己的學生個個學習成績優秀,但這總是老師的一廂情願。我認為,要隨時掌握學生的學習情況,分析原因,從而改進自己的教學方法和確立教學內容。

回顧這兩個月,我在不斷的向前輩老師們學習他們的教學經驗和班主任工作的管理藝術,從中體會到教師的喜悦和煩惱,體會到我未來工作的快樂,也有了新的追求。

關於教育調查報告 篇12

一、 調查的背景和目的

前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基認為,各學科教育都是智育,但是智育的目標不僅在於發展和充實學生的智能,而且也在於形成他們高尚的道德和優美的品質,語文課外教育也不例外。很好地開展語文課外閲讀,可以鞏固學生課內閲讀的成果,擴大閲讀領域,提高閲讀能力,鍛鍊其思維,陶冶其品德。課外閲讀是開拓學生視野、發展學生智力的重要途徑之一。學生進行課外閲讀,既可讓學生直接接受書中的藝術鑑賞的角度去潛移默化地感染學生,培養他們健康高尚的審美情操。

課外閲讀如此重要,實際情況又如何呢?筆者在上課的過程中就常常遇到這樣的情況:有時在上課時生髮一下,如説説一些作品中的人物,一些名言、警句、甚至一些很簡單的諺語、成語,往往説出一部分,叫學生續説,但大多數情況是令人尷尬的,台下是一片鴉雀無聲,由此,我深感學生閲讀量的狹窄和詞彙量的枯竭。故而送走了前一屆畢業生之後,從這一屆開始就特別留意並着手調查了一些情況。在七年級冊課文《龍宮索寶》和二冊《魯提轄拳打鎮關西》以後,我就格外關注了中學生課外閲讀的現狀,設置了一些題目,作為這次調查的內容,同時也作這調查的結果。

二、調查的內容和結果

1、你喜歡閲讀課外書嗎?喜歡哪一種類的文學作品?你周圍流行哪一類的書籍?

2、你閲讀過哪些名著?是通過什麼方式閲讀的?

3、課外閲讀的時間怎麼安排?會不會對所學的課程產生影響?是正面的影響還是負面的影響?

4、課外讀物的來源有哪些?你是被動閲讀還是主動閲讀?你的老師和家長支持你進行課外閲讀嗎?

5、你對中學生的課外閲讀有什麼獨到的見解和想法?你認為怎樣的課外閲讀形式最適合你?

(一)、我對所任普通班級的120名學生進行了調查,對第一個問題,我設置了三個選項,即“喜歡”“一般”“不喜歡”,結果選擇喜歡的有96名同學,佔80%;一般的有18人,佔有15%;不喜歡的有6人,佔5%。這個結果大致上反映了中學生對課外閲讀的態度,絕大多數學生是喜歡,這一點無庸置疑。而且,不喜歡課外閲讀的6名學生恰恰就是語文成績最差的,由此可見,學生的語文素質和喜歡課外閲讀成正比。

喜歡小説的學生佔大多數,是中學生課外閲讀的主流,有着其他各種讀物所無法取代的地位和優勢,但進一步的調查卻發現,這些喜歡小説的同學,絕大部分喜歡的是武俠、言情之類的作品,他們僅憑自己的喜好和

直覺來選擇,閲讀存在很大的盲目性。而閲讀的原因則是作為消遣,或是欣賞瓊瑤的文筆和金庸武俠小説驚險離奇的情節。從表中我們也可以看出,儘管很多學生不喜歡政治歷史、詩歌甚至是科普作品,認為它們太枯燥乏味,或是過於老化過於偏激,科普讀物過於深奧,缺乏形象性和通俗性,但我們也不能忽視,隨着改革開放的持久和深入,特別是隨着21世紀的到來,學生開始關注的面越來越廣,所涉獵的點也越來越多,他們已把目光的觸角伸到了社會、人生這部百科全書,有了多方面瞭解社會的要求。

周圍流行的書籍,有一種令人擔憂的現象,七年級學生還在看一些諸如《七龍珠》、《籃球飛人》、《灌籃高手》《老夫子》等一類漫畫作品,跟實際的閲讀能力極不相聯繫符,需要引起我們的重視。當然也有一些健康向上的,如《讀者》、《文摘》之類的,男同學尤其喜歡像《足球世界》、《新兵器》之類的書籍,説明中學生的閲讀跟興趣有很大的關係。

(二)、關於名著的閲讀。調查表明,結果堪憂。本人在教學《龍宮索寶》和《魯提轄拳打鎮關西》時,曾對學生名著閲讀情況作了調查,發現在四大名著中,《西遊記》的閲讀率最高,佔98%;其次,是《三國演義》,佔81%,接着,是《水滸》和《紅樓夢》,分別是69%和30%。但閲讀的方式大多以電視劇為主,以閲讀率最高的《西遊記》為例,閲讀過原著的僅有5人,佔4.2%,其他作品進行過原著閲讀的更是鳳毛麟角。除此之外,中學生偶爾也有閲讀過《儒林外史》和《聊齋志異》《封神演義》的,對現代作家作品的閲讀,如魯迅的、茅盾的,也有一二。

對外國文學名著的閲讀,絕大部分同學的紀錄是零,只有二三個同學閲讀過《基度山伯爵》、《簡愛》和《堂吉訶德》等幾部情節離奇,趣味性較強的作品。許多同學甚至連名字也沒聽説過。

就總體而言,中學生閲讀中外名著的數量也與閲讀的實際需要之間有很大的差異,與他們喜歡的程度之間也有較大的距離。而一個不容忽視的事實卻是,閲讀中外名著較多的同學,語文成績一般都名列前茅,而且作文水平也不錯。他們也有一個較好的閲讀習慣,往往做一些摘記。由此看來,如果要提高中學生的素質,應該在課外閲讀上加以引導。

(三)、閲讀的時間安排,除了有同學見縫插針看名著的有關電視劇外,大多數學生放在假期中閲讀,或在雙休日老師要求做摘記時才閲讀一些,其餘情況閲讀時間每天幾乎為零。究其原因,多數認為是每天完成老師佈置的作業尚且覺得時間緊迫,沒有時間放到課外書上。至於課外閲讀會產生怎樣的影響,幾乎全體學生都認為課外閲讀可以開拓知識面,增長見識,尤其對提高語文成績效果明顯。這説明了學生普遍認識到了課外閲讀的重要性,只要稍加引導,相信會形成一種好的局面。我們期待這種局面早日出現。

(四)、課外閲讀資料的來源問題,不外乎三個字,就是“訂、買、借”,三者之間,“訂”的比例最小,佔10%,“買”“借”和“買借結合”平分秋色,各佔42%和44%,訂閲的一般是和中學生的學習有密切關係的,如《學習報》《英語報》《中學生作文指導》等;買和借的大部分是學生興趣較廣的或是跟學習關係十分密切的書籍雜誌,而名著之類的買的比例很小,主要的閲讀渠道就是借閲,而且借閲的面也不是很廣。問及緣由,有幾:(1)經濟不允許。(2)沒必要。(3)自己買來的不如借來的看得快。(4)反正沒時間看也看不懂。(5)同學間互相藉着看誰也不吃虧。只此可見,學生有閲讀的要求,更有經濟頭腦。

關於教育調查報告 篇13

自治區"學前教育三年行動計劃"調研組於20xx年1月9日至14日,分三個小組對伽師縣、疏勒縣、裕民縣、阜康市、伊寧市、天山區等六個樣本單位的學前教育工作進行了調研。調研期間共召開園長、幼兒教師座談會12次,調研各類學前教育機構近50所,發放並收回調查問卷100餘份。獲得了大量資料和信息,基本摸清了六個樣本單位學前教育發展情況。現根據調研提綱彙報如下:

一、基本情況

近年來,我區各地認真落實《幼兒園教育指導綱要(試行)》、《幼兒園工作規程》,以辦人民滿意教育為目標,堅持以人為本的科學發展觀,通過健全組織機構,加強隊伍建設,規範辦園行為,使學前教育規模不斷擴大,幼兒園保教質量穩步提高。

(一)學前教育發展規模

各地結合本地實際,把發展學前教育納入城鎮、新農村建設規劃,通過擴大公辦幼兒園辦學規模,鼓勵社會力量辦園,大力興辦雙語幼兒園等措施,大幅度提高了學前教育覆蓋率,促進了我區學前教育的快速發展。

1.幼兒園建設。據統計,XX年全區共有各類幼兒園1077所,其中教育部門辦204所,佔18.94%;民辦584所,佔54.22%;集體辦和其他部門辦289所,佔26.83%。20xx年全區已有各類幼兒園2563所,比XX年增長2.4倍。其中教育部門辦1434所,所佔比例比XX年提高37.01%;民辦852所,所佔比例下降20.98%;集體和其他部門辦277所,所佔比例下降16.02%。

XX年全區幼兒園中有城市幼兒園546所,約佔總數的50.70%;縣鎮217所,佔20.15%;農村幼兒園314所,佔29.15%。20xx年全區幼兒園中有城市幼兒園569所,所佔比例下降28.50 %;縣鎮309所,所佔比例下降8.09%;農村幼兒園1685所,所佔比例提高36.59%。

據調研數據分析:天山區、伊寧、阜康三市(區)共有城鎮公辦園12所,其他部門辦園15所,合計27所,佔三市(區)城鎮幼兒園總數的23.3%。表明我區城市仍然以民辦園為主,民辦園承擔着城市市區四分之三以上的幼兒教育任務;裕民、伽師、疏勒三縣共有農村民辦園5所,僅佔農村幼兒園總數的3.4%,而我區農村已基本形成公辦園為主的辦園格局。

2、幼兒入園情況。各地初步形成政府主導,社會參與,公辦民辦並舉的辦園體制,以發展農村學前教育為重點,努力提高學前教育普及程度。

據統計,XX年全區在園(班)幼兒293397人,其中城市118502人,佔40.39%,縣鎮67448人,佔22.99%,農村107447人,佔36.62%;

20xx年全區在園(班)幼兒達到490610人,增長了1.67倍;其中城市127508佔25.99%,所佔比例下降14.40%,縣鎮82980人,佔16.91%,所佔比例下降9.24%,農村280122佔57.10%,所佔比例提高20.48%;

XX年幼兒園適齡兒童數約為97.92萬人,在園(班)幼兒293397人,毛入園率29.96%;20xx年幼兒園適齡兒童數約為94.51萬人,在園(班)幼兒達到490610人,毛入園率51.91%;20xx年比XX年提高了21.95%。

以上數據説明,XX年以來在國家及我區各級黨委政府的關心支持下,我區學前教育有了較快的發展,適齡兒童入園率也有了較大的提高。

(二)學前教育管理現狀

1、教師隊伍建設情況。各地根據國家有關規定,將在編在崗的幼兒園教師納入編制管理,享受與中國小教師同等待遇。此外,為保證教育教學工作的順利開展,採用聘用代課教師等方法,補充幼兒數不斷增長的教育需求。

據統計,XX年我區有幼兒園教職工18623人,其中專任教師10185人,園長1327人。20xx年我區幼兒園教職工21234人,比XX年增長14%,其中專任教師12322人,增長20.98%,園長1607人,增長21.10%。數據表明,無論是我區幼兒園教職工、還是專任教師都遠遠落後於我區幼兒園入園率和在園幼兒的增長速度。

據調研數據分析:六縣(市、區)共有幼兒園教職員工3834名,其中專任教師2144名,佔55.9%,保育員543名,佔14.2%,生師比為19.5:1。專任教師中有公辦教師1040名,佔48.5%,民辦1125人,佔52.5%;其中具有教師資格證的有1216人,佔56.7%。

2、幼兒園管理情況。各地認真貫徹國家、自治區對幼兒教育的相關政策,將學前教育和幼兒園工作納入教育統一考核之中。以制度化管理為重點,通過強化行政管理、加強教學指導,全面落實幼兒教育工作。每年由教育局牽頭聯合各職能部門組成檢查組對幼兒園工作進行量化考核評估,初步形成有組織、有計劃、有目標的管理,並通過創建示範性幼兒園活動,不斷改進工作、提高辦園質量;

堅持依法審批,實行年檢(年審)制度,對民辦幼兒園的教育教學、衞生、安全、行政管理等工作進行不定期督查,評估其辦學資質和能力,不合格者限期整改。並積極發揮公辦幼兒園的示範引領作用,促使民辦幼兒園的管理和教學水平不斷提高。

3、學前教育經費情況。各地認真貫徹落實自治區學前雙語教育發展保障經費,按照《自治區學前雙語教育發展保障經費管理暫行辦法》的要求,規範經費的使用和管理,由教育經費核算中心統一管理,做到專款專用。

此外,各地還在財政在十分困難的情況下,努力加大幼兒園建設的投入。除了解決部分新建幼兒園地面硬化、綠化、美化和圍牆等附屬工程的資金外,還列出專項資金自聘學前教師,以解決學前教師嚴重不足的問題。如:伊寧市自聘臨時代課教師100名,伽師縣自聘名87名,疏勒縣自聘63名,有地方財政發給工資。

二、存在的主要問題

(一)發展方面的問題

1、城市公辦園數量嚴重不足。由於國家和自治區學前教育經費主要用於發展農村少數民族學前"雙語"教育,並未惠及城市幼兒園,致使城市公辦園數量嚴重不足。如天山區各級各類幼兒園共計44所,其中公辦園8所,其他部門辦園13所,民辦園23所,民辦園佔總園數的52%;伊寧市城區內有幼兒園43所,其中公辦園僅有3所,民辦園40所,民辦園比例達到93%。公辦園的極度匱乏造成城市弱勢羣體和流動人口子女入園難的問題日益突出,他們既上不了數量稀缺的公辦幼兒園,也上不起收費高昂的民辦幼兒園。學前教育的普惠性和公益性在城區難以得到體現。

據統計,20xx年天山區有適齡幼兒約22300人,實際在園幼兒11625人,毛入園率52.1%。尚有47.9%的適齡兒童不能入園。天山區小神童幼兒園地處大灣地區,是一所民辦幼兒園,儘管每月僅收取管理費250元,園中也有許多空的學位,但是周邊仍然有很多孩子因家庭經濟困難入不了園。

2、農村非"雙語"公辦幼兒園發展面臨巨大困難。農村非"雙語"公辦幼兒園既不能享受"雙語"幼兒園經費補貼,也得不到地方財政經費的支持,辦園條件長期得不到提高和改善,設施設備陳舊、老化,發展規模和速度受限。為維持正常運轉,非"雙語"公辦幼兒園只能通過收取各種費用維持運轉,客觀上增加了家長的經濟負擔。尤其是大多數農牧民子女需要送孩子到較遠的鄉鎮中心幼兒園接受教育,除承擔管理費、伙食費、取暖費外,還要承擔交通或寄宿費用,使農牧民負擔加重。

非"雙語"公辦幼兒園多為差額撥款單位,收費標準(管理費)從50-250元不等,所收費用大多用來支付聘用教職工工資及必要的辦公經費。伊寧市實驗幼兒園20xx年經費預算收入1877.1 萬元,其中財政撥款225.09萬元,管理費收入1652.01萬元,財政撥款僅佔全部預算收入的12%。

3、幼兒園辦園條件亟待改善。由於經費投入不足,除已實施自治區雙語項目的地區外,大部分幼兒園辦園條件長期得不到改善,辦園設施陳舊。阜康市、伽師縣、疏勒縣將一些舊院落、舊教室、舊辦公室改做幼兒園,規模太小,又無寄宿條件,急需要修補或改建。一些鄉鎮、村雙語幼兒園未安裝暖氣,冬季靠火爐採暖,不僅不能滿足需求,也帶來安全隱患。各地幼兒園普遍存在大班額現象,個別幼兒園甚至出現50-60人/班的情況。

20xx年我區幼兒園生均建築面積為4.18平方米,與國家標準6.09平方米有較大差距。其中城鎮幼兒園建築面積5,94平方米,與全國標準11.24平方米差距巨大。農村城鎮幼兒園建築面積2.86平方米,也遠遠低於全國標準。

4、雙語幼兒園經費投入缺口較大。自治區雙語幼兒園投資計劃是以1000元/平方米的單方造價下達的,近年來各類建材價格不斷上漲,新動工的項目幼兒園實際單方造價比自治區下達的投資計劃單方造價高出許多,加上各地需自籌附屬工程經費(每所幼兒園需要附屬工程配套經費大約為30萬)、發放自聘教師工資,使"雙語"幼兒園項目縣感到壓力巨大,一些幼兒園的附屬工程建設滯後。

由於我區各民族大雜居的現狀,使得各幼兒園在招生時,選擇了混合編班,一個班裏既有少數民族幼兒,也有漢族幼兒,少數民族幼兒享受雙語補助,漢族幼兒未享受補助,呈現出民、漢幼兒同園不同待遇、"一園兩制"的現象。

(二)教師隊伍的問題

1、幼兒教師編制短缺,數量嚴重不足。由於歷史的原因,非"雙語"公辦幼兒園編制管理長期處於無人問津的狀態,在編教師 "只出不進"。為彌補教師缺額,保證教育教學工作的順利開展,公辦園聘用大量代課教師,從而造成公辦幼兒園在編教師所佔比例逐年降低、聘用教師所佔比例逐年加大的現象。"雙語"幼兒園雖然通過自治區學前雙語教師招聘補充了一些學前教師,但補充速度遠遠跟不上項目的建設進度。

據統計20xx年六縣(市、區)共有專任教師2144名,其中公辦教師1040名,佔48.5%,聘用教師1125人,達到52.5%。六縣(市、區)共有在園幼兒52349名,按國家規定的幼兒園每班幼兒30人、配備兩教一保的要求,六縣(市、區)應有教師(含保育員)5232人,現有教師(含保育員)2687人,缺2545人,缺額近一半。

2、教師隊伍結構不合理。幼兒教師尤其是農牧區幼兒教師專業結構不合理,幼兒教育專業畢業的教師所佔比例很低,不具備教師資格的人員大量存在,學前雙語教師"一缺兩低"(漢語水平低、漢語授課能力低)的現象也較為突出。

伽師縣304名幼兒園專任教師中,幼兒教育專業畢業的52人、佔17%,具有教師資格證的32人、佔11%,漢語水平等級達標的56人、佔18%。

3、幼兒教師待遇普遍偏低,教師隊伍不穩定。六縣(市、區)雖然按照國家和自治區的文件精神,將在編在崗的幼兒園教師與中國小教師同等對待,納入編制管理。但聘用教師的待遇普遍偏低,養老、醫療、户口、住房、培訓、及職稱等基本權益缺乏保障。在參與問卷的87名教師中,有職稱的僅為19人,佔21.84%。待遇低、工作量大,致使目前幼兒園難以吸引和留住優秀教師,教師隊伍不穩定,人員流失現象嚴重,尤其是民辦幼兒園更為突出。教師問題是制約六縣(市、區)學前教育健康、持續發展的主要瓶頸。

自治區工資補助的臨時聘用學前雙語教師享受三金,在繳納三金後的實得工資在600-700之間,而各縣自聘教師工作待遇不足800元(伊寧市自聘教師人均工資800元,伽師縣自聘教師人均工資600元,疏勒縣自聘教師人均工資300-600元),而且不享受三金,在承擔完交通、午餐等費用後,工資所剩無幾。

(三)管理方面的問題

1、其他部門辦園數量下降,管理缺失。近年來,其他部門辦園在改制或企業破產時,園舍大都被挪作他用或直接拆建做房地產開發,致使企事業幼兒園數量大幅降低。烏魯木齊市XX年還有其他部門辦園83所,20xx年只有62所,五年間已有21所其他部門辦園消失,超過四分之一。不斷加快的城市化進程使得城市中心區的教育用地一地難求,如果任由企事業單位隨意關停幼兒園而不採取補救措施,不僅會造成國家教育資源浪費、教師流失,而且會使城市幼兒"入園難"的問題進一步加劇。

2、對民辦幼兒園尤其是無證園的管理不到位。六縣(市、區)在一定程度上都存在着民辦幼兒園准入不嚴格的現象,城市和農牧區均有相當數量的無證園,這些幼兒園無任何辦園手續,師資、園舍條件等都無法達到辦園要求。此外,由於對民辦園監管還不到位,致使民辦幼兒園在收費、教學、園舍等方面都存在着不同程度的問題,如管理制度不健全,園舍建築面積、户外活動場地和衞生條件不達標,等。

(四)保教質量方面的問題。

1、幼兒園管理隊伍薄弱。各縣市"雙語"幼兒園園長主要為鄉鎮國小校長兼任或國小調劑教師擔任。管理者缺乏學前教育管理經驗,對學前教育政策法規、文件不瞭解,教學管理缺乏科學性和有效性,也是造成學前教育"國小化"傾向的主要原因。

2、幼兒園保教質量堪憂。幼兒園班額普遍過大,教師數量不足,教師專業化水平低,教學方式單一、保育員缺乏培訓,教育手段落後,保健醫生缺乏,幼兒園保教質量堪憂。此外,由於幼兒園經費、人員配備不足,致使教師沒有時間和精力研究兒童特點和教育規律,疲於應付;同時,由於一班一師現象的存在,也導致了大量的安全隱患,從而影響了辦園效益。

三、建議與對策

學前教育是基礎教育的起始階段,是國民教育體系的重要組成部分,學前教育的均衡發展是實現教育公平的重要前提和基礎。面對我區學前教育發展中存在的城鄉差異、地區差異、園所差異等,努力促進學前教育均衡發展是當務之急。

(一)強化政府責任,將學前教育納入基本公共教育服務體系。

1、將學前教育納入自治區""規劃和自治區中長期教育改革和發展規劃綱要。學前教育實行政府主導、公辦為主、社會參與的辦學體制,教育行政部門宏觀指導和統籌管理學前教育,其他相關部門履行各自職責,充分調動各方面力量發展學前教育。大力發展公辦幼兒園,積極扶持民辦幼兒園,將學前教育逐步納入基本公共教育服務體系。

2、堅持實行地方負責,分級管理和有關部門分工負責的學前教育管理體制。理順學前教育管理體制,各類學前教育機構一律實行教育行政部門歸口審批、登記註冊制度。落實各級教育行政部門主管學前教育的職責,並明確職能機構。選配有一定政策水平和行政管理能力、懂業務的專職幹部和教研、督導人員充實到區縣學前教育管理隊伍中,加大對本轄區學前教育的統一管理、統一考核,建立起學前教育質量管理與評估體系,促進教育質量全面提高。

(二)大力發展公辦幼兒園,提供"廣覆蓋、保基本"的學前教育公共服務。

加大政府投入,新建、改建、擴建一批安全、適用的幼兒園。地方各級財政要加大對學前教育的投入,形成中央、地方各級財政共同承擔學前教育經費的新局面,大力發展普惠性的公辦幼兒園。

1、城鎮在實施舊城改造、新區建設時,要做到住宅小區配套幼兒園建設"同步規劃、同步建設、同步交付使用",城鎮小區配套幼兒園作為公共教育資源由當地政府統籌安排,建設用地按國家有關規定予以保障。原有小區配套幼兒園(民辦),通過政府統籌安排,交當地教育部門辦成普惠性的幼兒園,滿足小區居民和外來人員子女就近入園的需求。

2、加大對農村幼兒園園舍建設和改、擴建的力度。鄉鎮和大村獨立建園,小村設分園或聯合辦園,人口分散地區舉辦流動幼兒園、季節班等,將原有學前兩年幼兒園的辦園體制逐步過渡為學前三年,進一步增加幼兒園容量,改善辦園條件,基本滿足所轄區域人民羣眾入園需求。中國小布局調整後的富餘教育資源和其他富餘公共資源,優先改建成幼兒園。

3、企事業單位幼兒園,不得隨意關、停、並、轉,對於部分不具備獨立辦園條件的企事業單位應本着平穩過渡的原則,在政府統籌下,將所辦幼兒園交給當地教育行政部門規劃,或由社區或具備條件的團體、個人承辦。確保"三不一保",即堅持三個不變:辦園性質不變,教師待遇不變,教育經費投入不變;"一保",即確保國有資產不流失。

4、積極發展普惠性公辦園,僅僅依靠預算內的財政投入是有困難的,還需穩定並扶持部門辦園。要積極調動企業、事業、個人等社會各方力量,多形式並舉,多渠道投資,多元化辦園,形成政府辦園、企業辦園、聯合辦園、股份制辦園、個人獨資辦園等各類幼兒園競相發展的新局面。

5、對貧困家庭子女及流動務工人員子女入園,建議採用發放"幼兒教育券"或向民辦園購買學位等方式解決入園困難。家長可持券自由選擇正規的幼兒園,幼兒園憑券向政府換取公共教育經費,以此縮小城鄉學前教育的差距,使經濟貧困家庭適齡學前兒童能夠受到完全或部分的資助,確保他們就近有園可上,上得起園。

(三)鼓勵社會力量以多種形式舉辦幼兒園,加強規範管理。

1、積極扶持民辦幼兒園,特別是面向大眾、收費較低的普惠性民辦幼兒園。採取政府購買服務等形式,引導和支持民辦幼兒園提供普惠性服務。形成"以政府辦園為骨幹,社會力量辦園為補充"的辦園格局。

2、將民辦幼兒園的業務管理、師資培訓和督導評估納入教育局統一管理,加大民辦幼兒園規範化管理,扶持民辦幼兒園擴大規模、完善硬件設施,引進先進教學方法,更新教育理念,形成並發展辦園特色,向標準化、規範化方向發展。

(四)增加教職工編制,提高教師待遇,完善聘用制度,穩定教師隊伍。

目前我區各類幼兒園中教職工比例較低,尤其是教師緊缺,師生比嚴重超標,教師待遇得不到妥善解決,教師素質偏低,幼兒教師流動性大。

1、增加幼兒園教職工編制,保證公辦幼兒園教師編制不縮減。雙語幼兒園目前按每班一位教師的標準配備師資,班級未配備保育員,幼兒園未配備保健醫,無法保證幼兒園的保教質量,也不符合《全日制、寄宿制幼兒園編制標準》(試行)勞人編[1987]32號文件規定(教職工與幼兒比為1:6-1:7),建議增加雙語幼兒園教職工編制,重新核定城市公辦幼兒園教職工編制,及時補充幼兒園教職工人數,尤其是幼兒園教師、保育員及保健醫。

2、建議對幼兒園原聘用的在崗不在編、長期在教學一線從事雙語教學、學歷為中等專業、高中或"五大"生,經本單位、縣市教育部門考核合格者,在教師招考時從學歷、年齡上予以照顧。

3、依法保障幼兒園教師的合法權益,在職幼教人員實行養老保險和醫療保險。幼兒園公辦教師的工資及其它待遇要與中國小公辦教師一樣,列入區政府財政統一發放,並做到按月發放教師工資。對於農牧區等較偏遠的地方,根據工作距離,發放交通及誤餐補貼。

4、監督完善民辦幼兒園的教師待遇問題,實行幼兒教師最低工資福利保障制度,制定幼兒園教師最低月工資標準,並按規定繳納養老保險、醫療保險、失業保險等社會保險。

5、提高幼兒教師職稱評聘比例,各地教育部門應將幼兒教師的職稱評審納入當地教師職稱評定系列,切實解決幼兒教師尤其是雙語及民辦幼兒園教師職稱問題。

6、健全幼兒教師培訓體系,把幼兒教師的培訓納入中國小繼續教育規劃,落實培訓經費,開展多形式培訓,不斷提升幼兒園教師整體素質。

(五)加強對學前教育教學、保育工作的管理。

1、積極開展自治區及各地示範性幼兒園的評審工作,發揮這些幼兒園的示範和輻射作用,以擴大優質教育資源,提高幼兒教育的整體質量。同時,在社會力量辦園中,扶持一批辦園思想端正、管理嚴謹、教育質量高又擁有較好社會信譽的幼兒園作為示範園,在全疆形成以社區為背景的多種形式的早期教育機構。

2、對存在嚴重安全隱患及無證民辦幼兒園,要堅決取締,但要建立科學合理和富有人性化的關閉方案,當地教育部門要做好無證幼兒園關閉後的幼兒分流工作,街道鄉鎮要妥善解決無證幼兒園舉辦者生活上的後顧之憂。對那些基礎好、有一定辦園經驗的非註冊幼兒園,應當以管理和引導為主,針對存在的問題和不足,提出改進意見和改進時間表,以促進這類幼兒園的健康發展。

(六)建立學前教育經費保障機制。

1、依照學前教育事業的社會公益性屬性,各級政府應確保學前教育的健康發展,明確市場經濟體制下政府公共服務體系中學前教育的地位,將學前教育納入當地教育發展的統一規劃與管理之中,落實人力、物力、財力。逐步完善學前教育的經費保障機制。一方面強調各級政府部門投入的責任,形成對學前教育經費投入的強約束;另一方面按立法規定,確定學前教育資金的投入方向、使用細則、效率評估等辦法。

2、在學前教育經費保障上可以採取以下措施:

(1)單列財政預算。在教育事業經費中安排一定比例的學前教育事業經費,並將其列入財政預算,做到逐年增長。

(2)下撥公用經費。公共財政安排非雙語幼兒園的學前教育預算內生均公用經費與雙語幼兒園等同,並做到逐年增長。

(3)設立專項經費。如:學前教育專項經費,用於全區範圍內學前教育機構各類獎勵和各類幼兒園的改擴建項目專項扶持,並出台相應的管理辦法,確保專項經費的規範使用;基本建設專項經費,用於保證小區配套幼兒園建設和部分幼兒園的改擴建等;維修改造專項經費,用於維修和改造幼兒園園舍;教育資助專項經費,向困難家庭幼兒發放適當的營養午餐補貼,確保低保家庭和困難家庭子女入園,並統一納入中國小教育資助專項資金;學前教育研究專項經費,以科學研究保障我區學前教育的科學發展。

3、合理確定幼兒園收費標準,實行成本合理分擔機制。明確學前教育具有基礎性、普及性、公平性和社會福利性的屬性,通過專業研究確定學前教育支出的標準,立足於舉辦普惠性的學前教育。一方面推行質價統一的幼兒教育收費機制,公辦幼兒園實施等級收費,民辦幼兒園按半圓成本核算收費;另一方面為了體現對薄弱幼兒園的扶持,採取各級各類幼兒園的生均定額補助政策,落實對家庭經濟困難兒童的資助制度。

地方政府是發展學前教育、解決"入園難"問題的責任主體。各地要建立督促檢查、考核獎懲和問責機制,確保大力發展我區學前教育的各項舉措落到實處,取得實效。

關於教育調查報告 篇14

學前教育是老百姓極其關注的一個民生問題。近幾年,市人大代表和政協委員提了許多這方面的建議、提案。在前兩年對學前教育發展情況進行持續監督的基礎上,今年6月份,葛益平主任、徐育斐副主任、王祖煥副主任、厲秀珍副主任等常委會領導分別帶隊,檢查走訪了鹿城、龍灣、甌海、洞頭、樂清、瑞安和永嘉等縣(市、區),通過實地查看當地公辦和民辦幼兒園、召開政府相關部門負責人座談會等形式,深入瞭解學前教育發展現狀。6月22日,市人大教科文衞委召開會議,專題探討學前教育發展。現將調研情況彙報如下:

一、學前教育基本情況

近年來,我市深入實施學前教育第二輪行動計劃(**年),開展學前教育先進(達標)鄉鎮街道創建,鞏固無證幼兒園整治,學前教育工作提速提質明顯,主要表現在以下幾個方面:

(一)加大幼兒園建設力度。近兩年,通過新建、改擴建,新增幼兒園達100所,新增幼兒園建設面積13.2萬平方米,新增幼兒學位1.9萬個,全市3至5週歲幼兒入園率為97.5%。全市現有幼兒園1486所,在園幼兒32.09萬人,等級幼兒園在園幼兒覆蓋面為94.92%,普惠制幼兒園覆蓋面為83.2%。全市185個鄉鎮(街道)有103個建成公辦幼兒園。同時,推動住宅區公建配套幼兒園移交落實。近兩年,全市已移交住宅區配套幼兒園12所,今年甌海區將移交配套幼兒園10所,“入園難”問題逐步得以緩解。

(二)加大財政經費投入。各地普遍建立健全對普惠性民辦幼兒園以獎代補的機制,突出生均公用經費補助、教師參保補助、教師年工資補助、新園開辦補助。20xx—20xx年三年財政性學前教育年投入佔同級財政性教育經費比重連續遞增,20xx年、20xx年、20xx年佔比分別是2.81%、3.78%、4.04%。

(三)加強教師隊伍建設。各地政府出台了系列政策,積極招錄優秀畢業生加入幼兒教師隊伍,20xx年、20xx年,全市分別招錄幼兒教師189名和230名,各地相應建立了幼兒教師資格證考取和教師學歷提升進修獎勵制度。目前全市幼兒教師持證率為80%,較兩年前提高了31.86個百分點。專任教師大專以上學歷為86.5%,較兩年前提高了26.5個百分點。

二、學前教育發展中的主要問題

雖然近年來我市學前教育水平取得了較大幅度的提升,但從總體上看,由於底子薄、歷史欠賬多,學前教育仍是我市整個基礎教育中最為薄弱的環節,整體水平明顯低於全省平均水平,與羣眾需求存在較大差距。突出表現在人財物方面三個“嚴重不足”:

一是公辦幼兒園嚴重不足。目前公辦幼兒園與民辦幼兒園之間辦學條件差異很大,羣眾公認的優質幼兒園基本上是有諸多保障的公辦幼兒園,而民辦幼兒園“低小散”現象較為普遍,全市1486所幼兒園中,公辦幼兒園只有144所,僅佔總數的9.7%,佔比排在全省末位,蒼南、樂清公辦幼兒園僅佔2.56%、3.91%。全市公辦幼兒園只能接納14.68%的幼兒,剩下85.32%的幼兒只能選擇民辦幼兒園,這種狀況使得目前公辦園辦園壓力大,“大班額”和“入公辦園難”問題嚴重。

長期以來,縣(市、區)政府在城市開發建設中對幼兒園的配套公建沒有引起足夠的重視,學前教育規劃滯後,幼兒園設置有較大的盲目性和隨意性。就市區而言,大多集中在核心城區及新建住宅區,如下呂浦一帶公辦幼兒園較密集,市郊地帶如仰義、豐門至今還沒有公辦幼兒園。在規劃執行中,部分區域規劃的配套幼兒園沒有與小區住房同步建設、同步交付使用。建成的幼兒園,有的小區也沒有按規定及時移交,挪作他用現象也時有發生。鹿城區反映,部分由市級單位負責建設的幼兒園未按期建設或建成後未及時移交。好幾個縣(市、區)至今還沒有一所配套幼兒園移交。至去年底,全市沒有公辦幼兒園的鄉鎮(街道)還有82個,如蒼南龍港這樣一個人口大鎮至今還沒有一所公辦幼兒園。平陽縣16個鄉鎮(街道)僅有4個建有公辦幼兒園。

二是財政經費投入嚴重不足。雖然學前教育財政性投入佔同級財政性教育經費比重連續遞增,但20xx年我市學前教育財政性經費佔比也僅為4.04%,其中蒼南、平陽不到2%,永嘉、瑞安、樂清也不到5%,而同期全省平均為5.84%,杭州達10.37%,寧波達8.22%。

全市普惠性幼兒園覆蓋面佔比為83.2%,但一些地方對普惠性民辦園獎補政策模糊、力度不大。由於普惠性幼兒園多數都是非在編教師,平時負擔着非編人員的工資、培訓和日常支出,而按照普惠制收費標準,民辦幼兒園贏利困難,有些普惠性民辦幼兒園為了降低成本,低薪聘用教師,壓縮管理人員,擴大班額容量,管理不規範。調研中,公辦幼兒園反映20xx年由物價部門制定的收費標準已不適應幼兒園發展需要;普惠性民辦幼兒園反映財政獎補金額少,而且物價部門核定的30%浮動率又限制了收費,收支難以平衡,普惠性幼兒園申報進退兩難。

三是教師編制嚴重不足。從調研情況來看,幼兒教師事業編制佔比很低,普遍反應編制不夠,特別是新辦的公辦園大部分都沒有核定編制,如鹿城區20xx年至今新舉辦的公辦園均沒有核定編制,今年僅招聘10名事業編制幼兒教師,而非在編教師收入待遇很低,缺乏歸屬感,難以吸引優秀的學前教育專業畢業生。如温州大學學前教育專業的畢業生留温工作的比例不到20%。教師資格證持有率列全省末位。“全面二孩”生育政策實施後,非在編教師離職生育現象增加,導致幼兒教師隊伍相當不穩定,教師隊伍的不穩定性,嚴重製約學前教育工作的全面提升。

三、推動學前教育發展的建議意見

學前教育是個人終身發展的啟蒙階段,對國民整體素質的提高具有重要的奠基性作用,既影響全市千家萬户的家庭,又關乎整個國家和民族的未來。5月26日,省人大常委會審議通過了《浙江省學前教育條例》,並將於9月1日正式實施。我市各級政府及教育行政管理部門和相關職能部門必須深入學習、貫徹實施《浙江省學前教育條例》,發揮政府主導作用,在人財物方面補好“短板”,推進全市學前教育這一社會公益事業優質均衡發展。

(一)堅持規劃剛性,大力建設公辦幼兒園。縣(市、區)政府是學前教育事業發展的責任主體。要根據城鎮發展規劃和人口流動趨勢,充分考慮二胎政策和户籍政策的調整變化,科學規劃公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園的佈局,健全覆蓋城鄉的學前教育公共服務體系。政府要制訂配套幼兒園移交的流程,明確各職能部門的具體職責,規劃、住建、國土部門要嚴格把關,保證新建居住區配套建設幼兒園在工程第一期就實行同步規劃、同步建設、同步驗收和同步交付使用“四同步”,教育部門要及時做好接收工作;針對已建成的居住區沒有配套幼兒園或者配套幼兒園達不到規劃要求的情形,縣(市、區)政府要統籌利用“大拆大整”專項行動拆後的閒置校舍或者其他一些適合場地建設幼兒園,就近滿足老百姓需求;82個還沒有公辦幼兒園的鄉鎮(街道)在今年要落實規劃佈局,各級政府要做好迎接省、市人大常委會的執法檢查準備。

(二)加大財政投入,扶持發展普惠性幼兒園。學前教育要堅持公辦民辦並舉的原則。針對我市公辦幼兒園比例過少並且無法在短期內改變局面的實際,必須解放思想,發揮“有為政府”作用,加大政府向社會力量購買學前教育服務的力度,這就要對普惠性民辦幼兒園加大扶持力度,讓更多的民辦幼兒園承擔起學前教育的公益性任務。公共財政資金要發揮“四兩撥千斤”作用,對“收費大眾化、質量有保障”的普惠性幼兒園進行獎補。同時,要加強學前教育的地方政策研究,積極鼓勵社會力量參與學前教育事業發展;積極支持和鼓勵優質民辦園進行等級提升,擴大優質教育資源,更好地滿足羣眾多層次、多樣化的學前教育需求。價格主管部門要依據幼兒園辦學成本、國民經濟與社會發展要求和社會承受能力,合理確定並定期調整收費標準及普惠性幼兒園收費的浮動率。

對財政性學前教育經費佔同級財政性教育經費的比例過低的縣(市、區),政府及相關部門要有增財計劃和可操作措施,市、縣人大常委會要上下聯動,進行跟蹤監督,保證資金到位。

(三)提供政策保障,提升幼兒教師隊伍素質。幼兒教師是發展學前教育事業的基礎和關鍵。教師編制不足已經成為學前教育事業發展的“瓶頸”。各級政府特別是編制部門、人力社保部門要增加全日制學前教育畢業生考錄編制計劃,想方設法、多種渠道留住温大和温籍學前教育專業畢業生,要加快落實幼兒園教師補充計劃,下決心擴大規模招錄一批熱愛幼教工作的全額事業編制幼兒教師,包括招聘一定比例的男性教師,不斷提高公辦幼兒園中事業編制教師比例,儘快達到全省平均水平。同時要逐步提高非在編教師的工資和社保待遇,健全和完善非在編幼兒教師的職稱評定體系,依法保障其進修培訓、評先評優、職稱評聘等方面的合法權益,確保教師隊伍的質量和穩定。

關於教育調查報告 篇15

一、調查的具體目標和方法

(一)具體目標

1、農村中學生的學習心理現狀

2、當前農村中學生的學習心理特點

3、當前農中學生的學習心理成因及對策

(二)調查方法

1、問卷調查

學生問卷,內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在澄西中學進行,共發問卷800份,回收有效問卷786份,接近理想的高效樣本數。

2、座談會及個案調查

整個調查共召開了兩次教師座談會,四次學生座談會。這些座談會,不僅為我提供了大量生動的典型材料,而且為理性分析提供了依據。

二、調查結果

通過對學生問卷調查分析和多次與教師、學生座談的結果顯示,農村中學生的學習心理具有明顯的時代特徵。

(一)農村中學生的學習心理現狀分析

1、教育價值觀

調查顯示,大部分農村中學生具有較為明確的教育價值觀。60%的學生認為學習的作用是提高自身素質,32%的學生認為學習的作用是為了考大學,8%的中學生沒有考慮。另外,農村中學生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特徵。許多學生認為,農村青年的經濟收入與受教育程度成正比,其中65%的學生認為大學生掙錢多,25%的學生認為高中畢業生掙錢多,8%的學生認為國中畢業生掙錢多。

2、學習態度

調查結果表明,67%的學生對學習的熱情較高,24%的學生對學習的熱情中等,9%的學生害怕學習,這與“考大學”意識的淡化是相一致的。值得注意的是,害怕學習的學生數佔相當份額。而且,我們在調查中還發現,90%的

學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因,一是與教師的教學方法緊密相關;二是與該課程的實用價值緊密相關。86%的學生對與現實生活聯繫緊、實用性強的數學、物理、化學熱情較高,而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中,英語是高中生厭惡的核心課程之一,有45%的學生認為“英語對於我們以後的生活幾乎沒有用處”

關於教育調查報告 篇16

時間飛逝,在不知不覺中,我的實習生活結束。雖然我的實習任務不是一個幼兒園教師,但是在親眼見到教師上課的場景和親身體驗了幾次幼兒園教師的教學,順便採訪了幾個幼兒園老師之後,讓我真正感覺到了做一個教師的難處。做一個教師不僅僅需要學習專業知識,而作為一個幼兒園教師比中學教師更需要的是耐心和愛心。她們更加重視對學生品德的教育,這也是我們應該學習的地方。

我在陽光幼兒園第一個任務就是保教,我積極向原來的保育員老師學習,學到了很多照顧小朋友的注意事項,也是我這個新手保育員的主要任務。例如在户外活動時,提醒幼兒慢跑,注意不要撞到障礙物;如果天氣變化,要主動提醒幼兒增減衣服;回教室時,要記住告訴幼兒在外邊玩耍時有細菌,提醒幼兒洗手,洗手時,要注意打上肥皂消毒殺菌,而且水龍頭不要放太大,以免弄濕衣服,還可以教育他們從小節約用水;喝水時不能説話,以免被水嗆到;吃飯時,提醒幼兒飯前要洗手,吃飯時不能講話,不能挑食,儘量不要剩飯;在睡覺方面,要及時提醒幼兒大小便,蓋好被褥,以免着涼,睡覺的時候不能説話。

第二個任務就是協助專業的幼兒園教師上課。例如幫助管理紀律,教讀一些簡單的兒歌,做動作示範;給他們講故事等等。

看起來很簡單的時候卻不總是順利的,特別是在面對一羣還處於幼稚期的孩子,耐心真的特別重要。就好像每次都要説上幾遍“吃飯之前要洗手”、“吃飯的時候不能説話”、“不要跑太快”、“上課要安靜”、“不能挑食”等等,學生才會聽你的,而且下次還是會再犯,所以你要不斷的提醒他們要養成正確的生活習慣,要耐心的解釋原因。上課的時候不斷的有調皮的學生在搗亂,或者是不聽課,我不得不一次有一次的提醒他們,大概只有在聽故事的時候會全神貫注。不過這也是他們這個階段的身心特點。所以幼兒園老師比中學、大學老師更需要耐心和愛心,學生才能感受到你對她們的關心,才會有積極的情緒和良好的品德形成。

雖然孩子們很鬧,但是在她們身上我看到了我們已經失去的童真、想象力。她們往往想法很單純,也很特別。我們應該注重引導學生的思維發展,而不應該限制她們的想象,否則可能對他們未來的創新能力有影響。

總之,教師是一個崇高而神聖的職業,值得全社會的尊重。要當一名好的教師是不容易。在此次實習中,我也看到了自己的不足之處。社會的不斷進步,對教師的要求也越來越高,還要面臨更大的挑戰,“學高為師,行正為範”的內涵也在不斷地加深。這就要求我們不斷完善自己,準備全身心投入將來的教育事業。

關於教育調查報告 篇17

隨着幼兒園和培訓班的增多,既方便了年輕父母,又對下一代的啟蒙教育和健康成長起到了極其重要的作用。但幼兒教育也存在不少問題。

一、教學條件各校參差不齊

中心城區各幼兒園收費差距巨大,有一學年上萬元的,也有一年只需一千多元的。與之相對應,教學條件也是參差不齊。部分幼兒園環境優美,設施齊全,師資整齊,但也有不少人在一個社區或單位租一至二套住房,甚至就在自己家中擺一些桌、椅,就變成了“住宅式”幼兒園。

一些“住宅式”幼兒園甚至就是一家人辦的,沒有一個教師具備幼師資格。教學設施也極為簡陋破舊,一些舊桌椅,一塊泛白的黑板,再加一些髒亂的玩具。

市場需求的多樣化,讓各個層次的幼兒園都有着自己的生存空間

二、教學內容有些拔苗助長

幼兒教育應講究循序漸進,因人施教。但調查發現,一些小幼兒園只是大體按年齡分成幾個班,一律講授統一的知識,使低齡幼兒很難跟班學習。還有些幼兒園為了培養“神童”,突出成果,給幼兒灌輸一些難度大的知識,過早地開發幼兒智力。

在一些教學條件差的幼兒園,由於沒有露天活動場所,又顧忌小孩的安全問題,幾乎沒有户外活動,幼兒一天到晚基本上被關在屋裏,一些全託的幼兒則是近一個星期“不見天日”,個別幼兒甚至坐在角落裏發呆,不愛説話,極為怕生。在這種環境中成長的幼兒,極易形成孤僻的心理。

由於競爭激烈,一些幼兒園為了穩住生源,滿足家長的虛榮心,便採取了一些不當的教育方式。有家長説,他5歲的小孩過節經常吵着要父母買東西送老師,父母問他為什麼,小孩競説“當官要送禮”,令父母吃驚而又意外。還有的家長反映,小孩説送了東西給老師,就不會捱罵,還會受表揚,得紅花。

三、飲食條件讓人有些擔憂

由於幼兒教育並未納入義務教育,幼兒教育機構以民間投資為主,追逐利潤最大化是資本的天性。收費高昂的幼兒園飲食條件可能還能讓人放心,但很多幼兒園在飲食方面就令人擔憂了。許多幼兒都愛挑食,且少吃多餐。但調查發現,多數幼兒園沒有照顧到這些飲食特點,只是千篇一律地熬一個湯,清炒一個葉子菜,再用小菜炒一點葷菜,極少變換口味和菜式。個別幼兒園在晚餐時間只是發幾塊廉價餅乾,有的甚至不安排晚點。不少父母反映每次接小孩回家時,小孩出幼兒園就嚷着肚子餓,在晚上就狼吞虎嚥一頓,看着就心疼。幼兒營養不良,將嚴重影響體質和發育,何談接受良好的幼兒教育?

據調查,現各單位的中心幼兒園有些是工會管,有些是教育科管,有些是私人承包。但碰到一些具體工作時,誰都説不管,造成互相推諉現象。而被承包出去的幼兒園有如潑出去的水,管不着了,而私人創辦的幼兒園更是無法管了。因此,大部分幼兒園處於一種無人管理的混亂狀態之中。如果長期這樣,幼兒園的辦園方向誰人督促,幼兒園的教育教學誰人管理?

安全上缺少保障。留守兒童面臨玩耍、勞動、生活中的安全問題,因其監護人不力或無臨時監護人常發生安全事故。

下大力氣優化兒童成長的社會環境。改革開放以來,我們國家的社會經濟取得了飛速發展。但與此同時,大量的社會矛盾也日益加劇,使得年輕一代成長的社會大環境在不斷惡化。因此,各級各部門必須下大力氣從小事抓起,嚴肅治理在不斷惡化的社會環境,嚴厲打擊破壞兒童成長環境的人和事;報刊、廣播、電視、互聯網等大眾媒體要圍繞關愛兒童尤其是留守兒童成長的主題,一方面宣傳“以人為本”“兒童優先”“為國教子”“以德育人”等新觀念新風尚,另一方面用積極的健康的題材武裝青少年一代的頭腦,引導他們正確辨別是非,引導他們積極向上生活、學習和做人。

結果提示:為了使孩子能主動地學習,我們要改變以往以集體教育為主渠道的教育組織形式,改變以傳授式為主的教育教學策略,使幼兒能通過自己的探索和體驗來認識事物;教師要因人施教,要給幼兒創造自由選擇的機會和條件,讓他們按照自己的起點、速度和水平學習知識。

關於教育調查報告 篇18

一、教育實習意義和目的

教育實習是師範教育的重要組成部分,是師範教育貫徹理論與實踐相結合原則的體現,是培養適應21世紀需要的合格教師的重要環節。通過教育實習應達到如下目的:

1。使實習生鞏固和運用所學的基礎理論,專業知識和基本技能,獲得有關中等學校教育、教學工作的充分與全面鍛鍊,培養教育和教學上的獨立工作與人合作的能力。

2。使實習生在中等學校教育、教學工作的時間中向優秀教師學習,認識人民教師的光榮職責、樹立和鞏固忠誠人民教育事業的思想。

3。通過實習,全面檢查我校教育質量,及時發現問題,採取改進措施,以促進我校的教育、教學工作。

4、通過實習加強我校與各中學的聯繫,共同研究解決新時期教學中出現的新問題,推廣現代化教育新技術、新手段的應用,推動我校和中等教育穩定發展。

二、 教育實習內容與要求

教育實習包括教學實習、班主任實習和教育調查三個方面。

1、教學實習

教學實習是教育實習的中心任務,目的是使實習生初步掌握中等學校所實習學科教學各個環節的基本要求。教學實習在原科任教師指導下進行,主要要求是:

①要充分鍛鍊提高自已,根據各實習學校實際情況,以多上課為宜。一般要求講授新課10節以上(不包括重複課),其中6節獨立課(不需要教師指導,獨立寫出教案上課)。提倡與鼓勵上重複課、跨年級、跨專業、跨校上課,

②每個實習生必須認真鑽研所實習學科的教學大綱、新課程標準和課程內容,掌握教材的精神實質,對於基本理論、基礎知識和基本技能,要力求弄懂弄通。

③深入瞭解中學生的學習情況,針對學生的實際,確定教學目標、重點、難點、教學方法,寫出詳細教案,要進行集體備課。為確保課堂教學質量,每節課上課前必須進行檢查性預講,同組實習生參加聽課,並邀請原科任教師參加。預講後由聽課師生提出意見,實習生對教案進行修改和補充,最後送原任教師審閲批准後方能試教。

④堅持互相聽課和評議制度。在備課、預講上課等活動中,應該虛心向原科任教師學習,發揚團結互助精神,互相學習、互相幫助,共同提高。特別是同一備課小組和同下一個班的實習生,必須集體備課,必須互相聽課,互相評議,並認真做好聽課和評議的記錄。實習生互相聽課和教學評議的情況將作為考察實習生態度和教學能力的依據之一。

⑤認真做好批改作業和下班輔導中學生的工作,認真研究作業的正確答案,特別是對比較複雜的疑難問題,要經過集體研究,作出統一正確答案,送原科任老師審批,然後才着手批改作業,作業批改後,應先在小組內互相檢查防止錯漏,或批改後送回原科任老師審閲後才發給學生,對於作業中的普遍錯誤,要進行集體輔導,個別錯,個別當面改。應對中學生進行學習方法的指導。

⑥每個實習生都要組織和指導中學生開展第二課堂活動,主要是應用本學科知識開展課外科技活動或知識講座、文學、藝術、體育等課外讀物。

2、班主任工作實習

班主任工作實習的目的在於使實習生初步掌握班主任工作的內容、特點和做法。原則上一個實習生下一個班,班主任工作實習要在原班主任領導下做好以下各項工作:

①在1~2周內瞭解掌握全班學生的思想、學習情況,訂出班主任工作計劃(包括班主任工作目標要求、班活動安排、主題班會的內容、思想政治教育工作重點、集體工作措施)。

②領導班集體,對班集體進行思想政治教育,指導學生班、團幹部開展工作,發揮班、團幹部的作用。

③每個實習生上一次主題班會課,獨立組織一次班活動(包括班課、團課、班幹部會議、班、團活動)。

④做好班主任的日常工作,如知道早讀、早操、文體活動、檢查教學日誌、檢查衞生、批改週記、家訪等。

⑤認真做好個別教育工作,每個實習生必須在全面瞭解全班各方面情況的基礎上,深入瞭解一個後進生的學習、思想、行為習慣等方面情況,做好個別學生轉化工作。

3、教育調查和教育科研

每位實習生在搞好教學和教育實習的前提下,安排一定時間進行教育調查或教育科研,鍛鍊調查研究和教育科研能力。調查研究必須在取得實習學校同意後進行,具體要求如下:

①從實習學校和當地情況出發,進行調查,調查內容可結合當地情況加以選擇。例如,實習學校的某學科的教學傳統風格、教育教學改革經驗、中學生學習某學科的心理特點、學習習慣及學習方法、綜合實踐活動情況、開(20xx年的寒假社會調查報告)展素質教育情況等的調查研究。

②教育科研可以對某學科優秀教師的教學經驗進行專題研究,也可以和實習學校指導教師合作共同進行某項教育教學改革實驗。

③寫出調查報告或科研論文。此項成果作為教育實習成績評定的重要依據之一。優秀調查報告或教育科研論文,可作為畢業論文

三、 教育實習時間安排

教育實習時間為八週,自XX年9月19日至11月13日。到實習學校之前,用課餘時間作準備。實習回來後,用三週課餘時間上彙報課和複評成績及總結經驗交流。實習分四個階段。

1。準備階段:(6月中旬至9月18日,課餘時間)

① 省內分片負責教師與實習隊長到各實習學校落實教育實習任務和內容。省外實習隊由實習隊長打電話與有關學校落實各項安排。

② 實習隊長召開全體隊員會議,落實個人的實習任務、內容。

③ 召開實習隊長、帶隊教師會議,部署實習隊有關管理工作要求。

④ 學習教育實習有關文件:教育實習工作手冊、教育實習計劃、教育實習評價標準、廣東省班主任工作條例等。實習隊員根據實習課程的要求進行備課、預講、微格教學。各院、系安排教師指導學生備課、預講及其它教學技能訓練。

⑤ 各院系領導做教育實習動員,加強紀律教育,強調樹立“華師人”形象。

⑥ 做好財務和交通安排。

⑦ 9月19日各實習隊長可根據本隊具體情況確定出發時間,但不得遲於20日。省內各實習隊應於出發前一、二天派人先去實習學校,協助實習學校安排好實習生辦公、食、宿,做好全體隊員到實習學校之前的各項準備工作。省外實習隊應在出發前告訴實習學校出發時間和乘車的班次以及可能到達的時間。

2。見習階段(9月19日至9月24日,可視具體情況適當減少見習時間)

①到達實習學校後,分別請實習學校領導、科組老師、班主任介紹學校、科組、班級的基本情況,請優秀教師介紹教育、教學的好經驗,瞭解實習學校各項工作和各種規章制度。

②實習生下到班與學生見面,參加班級活動,瞭解學生情況,在原班主任指導下制訂班主任工作計劃。

③聽原科任教師的課,參加科組教研活動。

④在原科任教師指導下進行備課、預講。

關於教育調查報告 篇19

我被分到XX學校進行教育實習,實習內容包括,一是教育實習,二是班主任的。在這期間我積極地奮力地工作,虛心向有經驗的老師請教,取得了優異的成績。同時,我還在實習期間做了一次深化的調查工作,是針對物理這門課而言的。調查的過程十分辛苦,為了得到教師和學生的真實想法,我頗費了一番心思,最終的調查結果還是很讓我滿意的。

為了全面、詳細地獲取材料,我不僅只限於我實習所帶的X個班的調查,而且還跨班級、年級調查,甚至還到其他同學所在的實習學校調查。重要的調查的形式是發放調查問卷。同時,我也積極地找學生談話,同老師交流,以便更好地瞭解情況。

在此,我介紹一下自己的調查的結果,談談對物理教與學的一些意見,其中有些問題可能是已經敍述的或者是老師們常談論到的,但我想這對於我們實習生來説,是一次真正意義上的體驗和感受,而不僅僅是以前從實際上的認識。希望我的認識能對自己以後的工作有些效果。

首先,從教師的角度來談一下教學的情況。

我調查發現,現在的課堂教學,大多數老師所使用的教學方法是正確的,它符合教學的實際情況。很多物理老師在備課時,準備了很多的問題,以便上課時提問學生,達到和學生交流的目的。調查中有的物理老師對我説現在的學生比較懶,對學習不是很重視,認為奮力與否考試時都不會得太高的分,也不會得分很低,和其他同學不會有太大的差距,況且奮力了也不一定能取得好成績。因而,你讓他們回家預習課文的時候,大多數學生基本上是不看。因此上課要多堤問題,這樣才能迫使他們課後去看。在教學的過程中一定要多問個“為什麼”,這一方面可以使老師和學生交流,另一方面也可以進一步挖掘教材的無關內容。我自己在實習的教學中也採用了此方法,成績果然不錯。

一些先進的教學方法和教學理念我發現在的教學中並不是很受歡迎,重要的原因就是採用這種教學方法取得的效果不是很理想,而且減少了師生互動的機會。以使用多媒體教學為例,上課時學生的眼毬多被吸引到了大屏幕上去,很少有學生再看書本了。學生多愛看一些圖畫,對圖畫的記憶倒很清楚,但卻忽略了圖畫旁邊的文字。這種教學方法還使得老師變得懶惰起來,大部分老師在上多媒體課時很少板書,一些老師一節課下來,根本就沒在黑板上寫一個字,學生也就不作筆記了。

老師們認為一個班裏的學生成績有很大的差別,可以把學生分為己等。一個老師要想讓所有的學生都把課程學好,己乎是不可能的事情,要看學生的具體情況,視個人的情況不同而對學生有不同的要求。對於成績特別差的學生一些老師就採取了放棄的態度,他們認為不能因為某個學生成績差而犧牲了大家的利益,那樣是不值得的,而且老師的精力也是有限的。老師們也承認他們在教學的過程中存有偏見,但這也是沒辦法的事情,畢竟有一個(中)大學聯考的指揮棒在無形中束縛着他們。老師不能對等地看待學生,這一點老師們能很坦誠地同我講,確實是難能可貴的。

在平常的教學過程中,老師們對教學態度都很認真、仔細。對學生而言學習也不是能夠很準確地把握。在教學課程中,很少有老師採用多媒體的教學手法,多是以講解為主,這樣更能夠讓學生很好地記憶。

在調查中我還發現有經驗的老師進行教學時,課堂汽氛總是很活躍。他們備課時不限於教參、優秀教案等書,能夠依據自己所教的學生的實際情況去發揮,這在我實習期間聽不同的老師講課時感受最深。在教學中及時的瞭解及分析學生的實際情況,實事求是,具體問題具體分析,做到因材施教,對授課情況有直接的影響,這就是教育學中堤到的“備課的同時要備學生”,這一實際在我教育實習的調查中得到了驗證。

其次,從學生的角度來談一下學的情況。

在調查中,部分學生對我公開表示他們對學習不感興趣,不想學。

學生對現代化的教學手法一開始還是比較喜歡的,很感興趣,可是等時間一漲也就無所謂了。有的學生告訴我,上課老師用多面體教學時間把握的不是很好,有時太快,記筆記記不下來,有時太慢,學生聽起來又感覺到無聊。有的學生乾脆告訴我説,還不如在家裏自己上網學習。

關於教育調查報告 篇20

一、調查背景

幼兒園的後勤保育工作是全園管理工作的重要組成部分。要照顧好幼兒一日的起居飲食;要創設良好的環境條件;要充實和改善保教設備;要提供人、財、物的要素;要促進幼兒保教活動的順利開展等都必須有後勤大量的瑣碎、複雜的事務人員的支持、配合、努力才能完成。幼兒園的後勤工作有別於一般學校,除了教好孩子,還要讓孩子學好、吃好、睡好,環境好、生活好。要管理好幼兒園的後勤保育工作,我覺得提高後勤人員的素質、管理好幼兒園的生活環境和物品以及保證優質的膳食等方面非常重要。

幼兒園是實施保育和教育的機構,要實施保育和教育相結合的原則,搞好幼兒園的保育工作,必須採用科學有效的方法。

調查時間:4月12日至6月4日

調查地點:XX幼兒園

調查目的:

瞭解幼兒園保育工作內容及流程,初步掌握具體的保育工作方法,發現其中問題並找到解決方法。

調查人:

二、調查方法

1、觀察法:指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表,用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象,從而獲得資料的一種方法。科學的觀察具有目的性和計劃性、系統性和可重複性。

2、訪談法:又稱晤談法,是指是通過訪員和受訪人面對面地交談來了解受訪人的心理和行為的心理學基本研究方法。

3、調查法:為了達到設想的目的,制定某一計劃全面或比較全面地收集研究對象的某一方面情況的各種材料,並作出分析、綜合,得到某一結論的研究方法,就是調查法。

三、調查結果

根據我們一個多月的調查,體育東路幼兒園的保育工作基本程序如下:

1、入園檢查:摸頭、摸下頜檢查幼兒體温,用手電筒檢查幼兒口腔和手指

2、日常檢查:

3、特殊時期檢查:預防手足口病:每天清晨幼兒入園時用消毒水泡手15秒,再用洗手液洗手;教室內所有窗台、桌子、櫃子及水杯櫃皆用消毒水消毒夏天防蚊:每天下午等幼兒離園後,關閉教室門窗,用蚊香片薰蚊,第二天清晨在打開門窗通風

四、基本結論

體育東路幼兒園在幼兒保育方面的工作做得非常詳盡且認真,他們有具體的規章制度來確保保育工作的有序開展,並且在非常時期有特殊措施來彌補上述表格的遺漏之處。

同時根據各個季節的季節特點和多發傳染病來調整具體保育措施,同時爭取家長的支持。

但在針對個別幼兒的身體狀況並沒有具體措施,通過觀察,大部分保育工作只是形式上的,教師和保育老師沒有多加留意和用心。

所以應在原有的基礎上加強保育工作責任制,讓保育工作步步到位,時時加強,同時根據不同幼兒的身體素質進行適當的個別性調整。

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