最新中國基層教師子女教育調查報告

這是一份由在校大學生完成的暑期社會實踐調研報告。7位有教育學、統計學、心理學等學科背景的北京師範大學學生，XX年暑期以江西新建縣鄉村教師為樣本，對鄉村教師對子女的教育觀、外部環境對其教育觀的衝擊以及代際羣體價值觀的差異等做了調研。

不同代際鄉村教師子女教育觀念的差異

調研發現，隨着時代的發展，鄉村教師子女教育觀念逐漸豐富、多元。而不同代際鄉村教師對子女的瞭解程度和培養意識也存在差異。

具體來説，50後、60後的鄉村教師在子女教育方面主要關注子女的温飽和基本的健康。70後的鄉村教師主要關注孩子的學業成績、能力發展等。80後的鄉村教師開始有意識地關注子女的行為習慣、才藝特長、興趣愛好和子女的快樂等。90後父母甚至在孕期就對子女進行胎教。

“我們教育就是讓孩子憑自己的努力能達到目標，必須要努力讀，要有一技之長，將來自己要能賺到吃飯這個碗，拿我們農村的話來講，就是要有飯碗。我會跟他們説，你爸爸不是本地人，你外婆家也沒背景、沒有靠山，你們只能靠自己。你們靠自己的努力將來找一份好工作是最好的。”

一位60後受訪老師談到對子女的教育觀。在60後鄉村教師眼中，教給孩子懂得努力、學會一技之長，是他們最看重的。

“我就是希望她快樂，有個快樂的童年。我現在對她學習上的要求就是，只要她不太低、一般就行。打個比方，就是能夠浮在水面上就可以。我對她的教育不是太多地強求，能夠完成基本的任務就可以。”

一位90後教師的自述。談到對子女的期望，他們最看重的是“快樂”、“健康”，而對於孩子的學業期望，則認為保持在中等水平以上就可。

鄉村教師培養子女興趣愛好的不同內驅導向

讓孩子學點才藝，是20世紀90年代初期才興起的一種教育風向。調研發現，現在在大部分鄉村教師觀念中，送孩子學才藝、讓孩子有點特長已經成為他們的共識。特別在年輕教師觀念中，培養孩子的興趣特長是一件很重要的事。但是，對於藝術教育的意義和價值，鄉村教師的認識還存在偏差，存在實用主義、功利主義的導向。

對於大多數教師，孩子學哪門才藝，在他們心中，並沒有本質上的區別。而最終選擇讓孩子學什麼才藝，往往受制於當地的才藝班地理位置、周圍同事孩子的情況等主客觀因素的影響。還有教師表示，決定讓孩子學點才藝，是出於功利主義的考慮，自己在成長過程中受到的侷限或自身的一些缺陷，希望孩子不會“重蹈覆轍”。

調研中也發現，在新建縣的少部分鄉村教師中，對培養子女的興趣愛好是持自然主義導向的，他們會尊重和遵從孩子的意願和興趣，而不是盲目從眾。有老師認為，孩子自己在生活當中能夠逐漸發現自己的興趣愛好，應該遵從孩子的內在發展規律。

鄉村教師職業對子女教育的影響

教師在長期的教育教學工作中逐漸形成特定的職業習慣，在學校場域形成的職業習慣會在一定程度上延伸到家庭場域內，並對子女教育產生一定的影響。

調研發現，鄉村教師相對於其他職業的父母，對教育子女方面更有優勢，因為他們能夠更系統地教育孩子。

重視家校合作

“家校合作”是教育過程中的重要組成部分，教師與家長之間相互合作，及時溝通孩子的教育情況有助於孩子的發展。從事教師行業的鄉村教師也深諳與孩子的老師溝通孩子的學業情況的重要性及其對孩子發展的意義，即在子女教育方面形成家長與教師之間雙向互動的循環圈。

調研發現，鄉村教師基本都與孩子的老師保持不同程度的溝通。而作為教師，鄉村教師的職業習慣使其清楚地知道“家校合作”的目的和真正內涵，即在與孩子的老師溝通孩子的教育情況後，家長也應該適時地進行持續教育，而不是單向度地尋求孩子的老師的幫助。就像作為教師，他們在向家長反映學生的學業表現後，同樣寄希望於家長在家庭內的努力。

“一般發現孩子情緒有點不太對頭的時候，我就問一下老師孩子最近考得好不好，表現怎麼樣。平時在路上碰到老師了也問一下。瞭解到情況後，我會根據老師反映的情況，跟孩子溝通一下。先是表揚他，説老師今天説你進步好大，孩子一聽會很高興。然後，再和孩子説一下他的缺點，和他説把缺點改了，就更好了。就這樣對孩子進行正面教育。”

訪談中，一位老師表示，他很重視家校溝通，並在與孩子溝通時，會採取一定的教育策略。

“一般我跟孩子老師的關係都比較好，本身我也是老師，很知道作為老師的心理。其實老師是這樣的，你重視他，他也會重視你;你經常跟他聯繫，有什麼事他也會主動跟你聯繫。跟老師溝通一個是打電話，還有就是到學校去找，問小孩子在學校的一些表現。我孩子從國中到高中，我跟他班主任老師的溝通還是非常好的。我覺得家庭教育和學校教育對孩子都是有益的，老師也希望家長能跟老師溝通。”

一位受訪老師表示會積極跟孩子的老師保持溝通，作為教師的她很清楚老師也希望能跟家長保持一定的溝通。

注意觀察孩子的行為表現

“高中的時候我兒子特別貪玩，他對籃球特別感興趣，喜歡看nba，喜歡姚明。那個時候家裏的電視沒有體育頻道，他就到外面看。他當時騙我説在路上跑的時間太多，要爭取時間學習，不在家吃晚飯。但是每天下晚自習回來，他都説媽媽我好餓。我想哪裏會這麼餓呢?吃了晚飯不會這麼餓的啊。我就有點懷疑，懷疑他是不是晚上沒吃飯，是不是幹其他事情去了?結果有一個晚上，我特意跑到學校去，一看他正在打球。我就一直坐在旁邊看，看他打到什麼時候，結果一打就打到上晚自習鈴響，那肯定是沒時間吃飯了。我就一直跟着他，看他走到教室，我一直也沒讓他發現。後來我就回家了。結果晚上他回來的時候説好餓，讓我弄飯給他吃。我就質問他，很嚴肅的樣子對他説，你怎麼會這麼餓呢?你晚上吃了飯嗎?他説沒有，他可能曉得我看到他了。我説你怎麼不吃飯呢?他説他在打球，下午下了課，就去打球。我説難怪成績下降了，就是因為這個原因。”

這位受訪教師表示，教師的職業敏感，讓她可能比一些家長更能仔細觀察孩子的行為，從中發現問題並對孩子進行適時的教育。

注重把握教育時機

“我在看書時看到了好的，我會給孩子看。或者她在看書時，我也會問她一些問題，問她的感受。在一些關鍵點的時候，我會延伸來對她進行教育。因為如果平常生活中，突然跟她講一個學習問題，我覺得她也是聽不進去的。”

一位受訪老師談到對7歲女兒時表示，教育孩子要懂得把握教育時機。

注重教育方法

“我們培養孩子有一點特別的地方，就是從國小開始，我們就經常問孩子在學校裏發生什麼有趣的事情，多和孩子溝通。很多家長看到孩子成績下滑，就會直接問孩子怎麼回事，相對來説，我覺得我們家的眼光會比較長遠，我們會去分析孩子成績下滑背後的原因。”

一位從事鄉村教育20年的教師表示，在教育孩子時更關注現象背後的原因，並對之進行分析，以採取相應的教育策略。