最新關於西部農村教育教師現狀的調查報告

今年是中國共產黨成立xx週年，陶行知先生誕辰120週年，也是南京曉莊學院實現新發展的開局之年。為了繼續貫徹落實中共中央、國務院16號文件和《進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》(中青聯發[20xx]3號)文件精神，深刻學習胡*濤xx對當代大學生提出的“在實踐中得到鍛鍊提高，努力成長為堪當國家建設重任的棟樑之材”的要求，堅定跟黨走的決心，樹立當代大學生關注民生、體驗民生、服務民生的歷史使命感和責任感，使更多的學生在實踐中受教育，同時也響應校團委的號召，傳承弘揚陶行知先生求真務實的品格、大愛奉獻的精神和“教學做合一”的理念以及王景光精神，我們志翔西部支教調研團決定組織開展2019年大學生暑期社會實踐活動。

在黨的17大報告中，提出了“優先發展教育，建立人力資源強國”。可見，國家對教育事業十分重視。古人云：“師者，傳道授業解惑也。”英國哲學家弗蘭西斯·培根談到教師時説：“教師是知識種子的傳播者，文明之樹的培育者，人類靈魂的設計者”。這些都説明了教師在教育事業中起着舉足輕重的作用。

改革開放以來，農村教育獲得了巨大發展，但農村教育依然存在諸多問題，西部農村教育更是如此。那麼教師的哪些方面又會制約着西部農村教育事業的發展?為尋求解決農村教育問題的方法和途徑，為促進農村教育的發展做出力所能及的貢獻，南京曉莊學院志翔西部支教調研團一行14人來到寧夏原州區西關明德國小進行為期二十幾天的支教調研活動。

在此次支教調研活動中，我們共發放給該校教師40份《西部地區教育現狀問卷調查(教師卷)》，共回收38份，其中漢族教師佔86.84%，回族教師佔13.16%。通過調查數據統計和整理，我們發現了以下問題：

在38份問卷調查中，無30歲以下的教師;30—40歲的教師佔36.84%，超過40歲的教師佔63.16%。這些數據中反映出該校教師存在老齡化的現象，並且出現年齡斷層。針對農村教師隊伍老齡化現象嚴重，這需要建立職稱評聘機制，平衡學校師資結構比例，以吸引更多的青年教師。出現上述現象的原因可能為以下幾點：

1.青年教師認為西部農村教師的薪金過低以及津貼福利較少，不足以滿足自己的物質需求。

2.青年教師有着自己年少時的夢想，想趁年輕時奮鬥一下，實現自己更遠大的目標;而年長的教師相對來説則追求平穩平淡的生活。

3. 由於學校的教育硬件設備較差，管理體制不健全，生源不穩定，地理環境偏遠，教學理念不先進，信息相對較閉塞，同時這裏的教師沒有太多機會外出深造或進行教學交流，也很少接觸到外面的新知識和教學技能，知識儲備少而且內容老化，教學質量難有大幅度的提高，所以青年教師認為在西部農村沒有發展前景。

4. 由於在西部農村大部分家長文化程度有限，對教育的重視程度不夠，學生平時的學習也僅限於學校課堂，放學後回家無人進行督促、輔導，並且社會高度關注西部的教育事業，所以大部分青年教師認為在西部農村教學就會承擔較多社會責任。

5. 我國實行的是八小時工作制，但廣大教師的工作時間遠遠超過八個小時，工作時間過長，管理壓力過大，責任重大，已經超出了教師的承受能力。

6. 年齡較大的教師由於家庭負擔、身體狀況等原因，則留在本地學校教學。

7. 男青年教師考慮到在農村不好找對象，女青年嫁出去也都離開了村莊。

調查結果顯示，該校43.86%的教師為資料條件的缺乏所困惑，31.58%的教師對教學方法感到困惑，各有12.28%的教師在教學目標及瞭解學生程度上有困惑。這在一定程度上反映出西部農村學校辦學條件差、教育手段和信息化程度落後，同時教師和學生家長的溝通不到位，致使老師不瞭解學生。關於後一現象，可能的原因如下：1. 60.42%的教師認為工作量偏大或過於繁重，以至於他們沒有足夠的時間去了解自己的學生。2.由於該校是一所外來務工子弟學校，學生家庭分佈較散，以至於教師無法系統全面的瞭解到每一位學生。3.部分教師沒有考慮到要去了解學生的生活，因為他們認為學習成績才是第一位的。4.部分學生家長沒有充分認識到與教師交流溝通的重要性。

調查表明，該校26.92%的教師認為收入偏低，25.96%的教師認為津貼和福利較少，20.19%的教師認為辦公條件差，還有部分教師認為缺乏相應的社會保障以及社會的支持和關心，工作忙不能顧家與住房問題有待改善或解決。保障教師工資及時、足額的發放是關係教師的基本生存和教育事業穩定發展的重大問題。據調查，82.35%的教師的年收入低於35000元，年收入高於40000元的教師只佔5.88%，同時22.00%的教師的工資被拖欠過，學校為教師繳納的保險種類少且集中於醫療保險，28.30%的教師沒有被繳納保險。這些數據表明：西部農村教師的發展前景不太樂觀。而在中部和東部，大多教師的待遇與公務員的待遇相當，繳納的保險也是相當的齊全，並且教師的發展空間很大，教師也可以通過培訓等方式學習很多其它方面的知識。

有人把教師工資的提升看成了一場追趕公務員收入的賽跑。1994年1月1日起施行的《中華人民共和國教師法》第25條規定：“教師的平均工資水平應當不低於或高於國家公務員的平均工資水平，並逐步提高。”雖然教師的基本工資不低於當地公務員的基本工資，但是公務員的工資分為基本工資和補貼，這樣就比教師高出很多。《教師法》裏教師的工資是説教師的基本工資還是基本工資加補貼並不明確。實際上公務員工資連年三級跳，教師工資卻遠遠落在其後。這種情況在城市中都存在，更不要説是在西部農村了。

通過訪談還了解到，有些教師提出，全社會對教師的身體健康狀況缺乏必要的關注，廣大老師長期為職業病所困擾，處於一種亞健康狀態，雖然教師的職業病表面看來微不足道，並不像其他重大安全領域那樣，一旦發生事故就會引起全社會的強烈關注，但正是它這種隱蔽性和長期性，會對教師的身心狀況和生活質量造成不可低估的影響，因此更應值得人們關注。而西部農村教師因為當地經濟狀況和自身經濟、工作壓力等原因，其身體健康情況也遠遠不及城市教師。

總之，從整體上來講，西部教師的福利待遇有待進一步提高，目前可以説與公務員有較大差距。

通過與該校學生談心以及問卷調查，我們瞭解到83.69%的學生對現在的教育很滿意，這不僅説明學生們對學校及教師的肯定，還説明學生們瞭解的知識面過於狹隘，未能接觸到先進教育，不知道大城市中的孩子的學習環境是多麼的優越，與城市中的孩子存在較大的差距。從側面也反映出該校教學水平較低，教師的教學方法存在一定的弊端。

對於西部地區教師教育存在的問題，我們提出如下建議：

第一、政府加大對義務教育投入的力度。依法增加教育投入，完善以政府投入為主、多渠道籌措教育經費的教育投入保證制度是義務教育均衡發展的重要基礎，尤其是加大政府投入的力度。此外，《2019-2019年西部地區教育事業發展規劃》中提到，繼續實施“大學生志願服務西部計劃”，設立教師崗位專項資金吸引優秀教師到西部地區工作，並且設立”獎教金”獎勵在貧困地區長期任教的優秀教師等舉措，吸引更多的教師來到西部，從“教育投入”方面進一步解決貧困落後地區師資匱乏的局面。

第二、扶持薄弱學校發展。所謂薄弱學校是重點學校制度的結果，相對重點學校而言，薄弱學校的人力、物力、財力等方面的基礎比較薄弱，導致教師工作的硬件環境較差、福利待遇較差、職稱晉升指標較少，由此可見，扶持薄弱學校的發展將有利於穩定教師隊伍，從而更多的教師才會義無反顧的來到西部。

第三、推動教師隊伍的合理流動。針對我國城市、農村地區師資不均衡的情況，我國也可以適度採用教師定期流動的制度，尤其是針對應屆畢業生。應屆畢業生一般不願到偏遠、貧困地區工作，採用定期流動的制度，一方面可以鼓勵畢業生到偏遠、貧困地區，另一方面可以保證當地的教師質量與教育水平。

第四、為西部教師提供外出深造或進行教學交流的機會，並多接觸外面的新知識和教學技能，增加其知識儲備且新化內容，使教學質量能夠有較大幅度的提高。

第五、加強教師與管理隊伍建設，提高教育質量與辦學效益，拓寬教師來源渠道，進一步加強教師繼續教育制度，教師待遇進一步提高，保險項目趨向齊全。

第六、深化教育改革，加強制度創新;調整結構，優化教育資源;進一步深化人事制度改革，提高教師和管理隊伍素質;調整結構，優化資源配置，促進各級各類教育持續、健康、協調發展;加大對西部地區教育的支持力度。

第七、作為在校大學生，我們應該注重加強自身的思想道德修養的及科學文化素質的培養。真誠待人，吃苦耐勞，不畏艱辛，勤勞奮進，增加自我的知識儲備，學會將所學的知識活學活用，是發揮自我價值的奠基石。

第八、改變農村目前教育現狀，不是單通過國家幫助就可以實

現的，也不是一個兩個人的力量可以做到的，它需要全社會支持和努力，需要更多的人投身到教育事業中來，更多的人來關心和支持教育事業，尤其是西部貧困地區的教育。

當今時代，科技進步日新月異，知識經濟發展和經濟全球化進程不斷加快，綜合國力競爭日趨激烈,一個地區乃至一個國家的發展與振興，越來越依賴於足夠數量的高素質勞動者、技能型人才和創新人才，依賴於教育的發展水平。因此，作為21世紀當代大學生，國家明日之星的我們，應多關注西部發展，關注西部教育，推動政府政策的實施，同時也要具有陶行知説的“捧着一顆心來，不帶半根草去”的精神，做一個大寫的人，讓西部的孩子笑得更加燦爛，和我們在同一片藍天下幸福成長。