高中語文暑期培訓總結

xx縣高中骨幹教師北京高級研修班的培訓，雖然時間很緊，但收穫良多。

實際上説，隨着教學改革的日益推進，我們常常感覺到更多的困惑，教學內容的變化，教學理念的革新，考試形式的變革，所有的一切最終都會壓到在一線執教的教師身上，讓人感到無所適從。老師們也無一不在尋找着，嘗試着，試圖找到更高效的教學理念和教學方法，但囿於種種限制，積累的經驗或者教訓多數是散碎的片段，零散，不系統。

研修班的學習，從某種意義上講，與其説是獲得新知，不如説是更新觀念，或者是讓以前的教學理念有一個重新的建構。在教學上，無論是方法還是理念，都不會是一成不變的，不斷地更新和完善自身的觀念，這本身就是教育的一項重要內容，從這個意義上説，這次研修班的培訓，很好地實現了這樣一個完善自身的過程。

這次研修班的專家多數是高中教育教學的一線教師，相關領域的先行者，有着自己的建樹。他們的報告異彩紛呈，從理念和方法兩個層面展示了他們在教育教學方面的困惑，以及解決困惑的過程。“教然後知困”，由困惑而解決困惑的過程，本身就是一種改革。這些老師的經歷告訴我們，在專業成長的道路上，教師走出課堂，聆聽專家學者高屋建瓴的生動講解，俯視課堂，反思教學，這應是提升專業能力的必經之路。

這次研修班的培訓，我更意識到教育不應該是空中樓閣，它應該是立足於生活的。教學的目標也不僅僅是教出多高的分數，而是提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。

一、教學理念的更新是重點。

中學語文的教學經歷了若干次重大的變革，從強調其工具性到強調其人文性，從狹義的語文觀到大語文教育，凡此種種。但無論哪一次變革都是時代的需求，這就要求廣大語文教師必須不斷更新教育教學觀念。

高中語文教學的觀念應以培養學生的基本能力和基本素養為主，而不是僅僅關注分數，關注考試的成績和學校的升學狀況。正像唐修亮校長所談到的那樣，對於大學聯考改革的基本認知應該是“跳出大學聯考看一切”，而不是僅僅關注成績和分數。

唐校長還談到了大學聯考語文改革的可能性：增加國學經典的學習與考查；名著閲讀考試；基礎知識考查減少，或移到學業水平考試；現代文閲讀量增加，文章增多，類型拓展；文言文擺脱史傳類文體；微寫作和大作文的選擇性，等等。這些趨向有的已經體現在大學聯考試題中，有的也已經呈現出逐漸明朗的態勢。所以，教育教學的理念更應該改變以往的觀念，把教學的眼光放長遠，甚至考慮到學生不斷髮展的一生。

二、教學方式需要更自由開放。

尹xx老師談到的大學聯考作文命題趨勢是這樣的：

命題更注重檢驗兩類思維的品質；注重釋放學生豐富的文化積蓄；注重引導學生關注客觀世界；注重讓學生展現情感態度價值觀；強調學生表達自我。從這些可以看出，作文中對於表達的文字層面的要求以及退縮，取而代之的是對其思想和內涵以及積澱的考查，而要培養學生的這些能力或者説是素養，機械的、完成任務式的課堂教學是實現不了的。

語文教學實際上是思維的教學。對於學生來説，自由開放的課堂，可以激發學生們的學習動力和活力，不斷激起學生的探索、發現、聯想、想象和表現的慾望和願望，讓學生的思維、心理狀態處於開放狀態，為學生的思維創設一個更廣闊、更自由的空間，為學生展現自我、獲取成功帶來機遇。比如對一篇課文的理解，如果由教師根據參考書的答案講出來，那學生只能得到一種理解，甚至根本不理解，而是教師把自己根據教參的理解強加給學生，學生即使理解也是生吞活剝地機械記憶，而不能變成自己的知識或能力從而活學活用。若能由同學之間討論，師生共同交流，調動學生自己的生活經歷和情感體驗，那麼學生的理解觸類旁通，集思廣益，不但是多方面的，而且也要深刻得多。學生也在發自內在地、積極主動地獲取知識。對於老師在教學當中要善於捕捉課程資源，不拘於教材和教案，不僅僅是課本，可以自由開放地把你身邊的一切都可以當作是傳授知識的載體。備課時充分考慮到學生學習活動過程的多樣性和多變性，通過學生反饋的各種信息，不斷調整教學過程，促進學生健康、和諧地發展。教學過程中，教師如果能針對學生不同的個性特徵、不同的知識基礎、不同知識層次、不同欣賞口味與不同接受能力設計多層次的教學目標，運用不同的教學方法使全體學生在原有的基礎上學有所得，在學習的過程中嚐到探求知識、獲取知識的快樂。

三、教學內容應該着眼“全面” 。

大學聯考的改革越來越重視學生的語文素養。教學中我們就應該結合教材內容滲透、穿插、拓展、增加新知識和新方法，讓學生感知最新信息，激發其創新意識，培養其創新精神。教學中不應只強調閲讀或是寫作，還應包括思維能力和思維品質方面，包括對學生知識和理念兩個維度的更新。這要求在教學中綜合教材內容的加工，課外信息的利用，學生生活經驗的挖掘，啟發性問題和講解內容的設計，教學方法和手段的運用等，要統籌考慮。

對於學生的讀寫聽説能力，而不能忽略其中的任何一方面。讀寫聽説每一方面又有多種方式。讀，學生可以朗讀、默讀、讀熟；教師可以範讀，指導學生讀出感情，讀出體驗和感受。學生也可根據內容略讀或精讀。學生精讀時要在讀的過程中形成自己的心得體會，觀點和看法等，並在“討論”和“訓練”時，説或寫出來。組織合作學習小組，通過合作、討論、互助，排除學生對課文理解、領悟的障礙。在討論時讓學生見仁見智，遇到有價值、有話可説的問題，可引導學生辯論，活躍學生思維，在真實的情境中培養學生的聽説能力。辯論雙方（或多方）必須要專注地聽，聽出對方的觀點，聽出對方的漏洞，還要在聽的過程中觀顏察色，辨析語氣語調等；辯論時，學生必然要快速及時地組織語言表情達意，還要注意語言表達的藝術性等。課外語文讀物可以略讀。略讀課外讀物後可以以講故事的方式把自己的所感寫出來，並説出來與人交流，綜合訓練讀寫聽説能力。還可以把研究性學習的理念貫徹到具體的語文教學過程之中，把提高學生讀寫聽説能力的要求，變成語文教學的具體環節和學生的具體實踐。

這段時間的學習，讓我難得有這樣一個較長的時間反思自己，在教育教學中存在的問題，在此基礎上為自己指明瞭今後努力的方向，我想，也許在今後的教學道路上，還會遇到這樣那樣的困難，遇到這樣那樣的挫折，我至少不會再繼續迷茫。