英語課程的學結（精選3篇）

英語課程的學結 篇1

利用這次假期我又一次學習了英語課程標準，通過這次學習，我對課改又有了一些新的的認識。新課程改革對於我們每一個老師都是一種挑戰，也是一次難得的機會。首先，新課程理念標準認為，課程不是教材，教學也不是簡單的“知識灌輸”或是“知識移植”的過程。真正的教學過程，應當是學習主體（學生）和教育主體（教師），包括環境交互作用的過程，這種教學是一種學生主動參與的、尊重學生個性的、參與教學環境中的教學。要想有效的實施英語課堂課程資源的開發，我認為可以從以下幾個方面來考慮。

一、明確目標

我們以往的英語教學中把“掌握語言基本知識和基本技能”放在教學目的的首位。而新制定的課程標準要求把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的習慣和形成有效的學習英語策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在首位。同時，提倡教學中要以“口語交際”為主，培養學生的口語能力，使每一個學生都能開口説英語，達到學以致用的目的和增強學生的實踐能力。

二、改變英語教學方法

過去的在英語教學中總是老師講，學生記。教師是課堂的主角，學生是聽眾，學生自由練習很少，口語、聽力非常差。現在我們要轉變這種模式，在課堂上以學生為主體，把主動權還給學生。那麼怎樣才能使學生在課堂中處於主體地位，提高學習效率呢？可以從以下四方面入手：

1、在教學中應把時間和空間多留給學生

合作學習前給學生獨立思考的時間。沒有獨立思考就進行合作學習，合作學習將流於形式，質量不高。有準備的討論交流，才可能是高質量的交流。提出一個探究性的問題，給學生思維空間。給學生自主學習的時間和空間。在課堂教學中，時間是最重要的學習資源。一個教師對時間如何分配，直接反映這個教師的教學觀。探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學習必須有充分的自主學習時間，否則就是一句空話。

2、精心設計教學環節，激發學生學習的主動性。

學生學習的主動性主要在於老師的調動。在學生消除心理障礙後，就需要老師精心設計教學的各個教學環節，設計模仿、會話、口、筆頭操練、提問，激發學生學習英語的興趣，激活學生的思維，激起學生的情感，使學生全身心地投入到英語教學活動中。雖然我們的教學條件有限，但我們可以根據實際運用實物、自制教具來使課堂形象生動。

3、充分利用學生的差異

在以往的課堂上，教師對學生的要求是整齊劃一，束縛了學生創新潛能的發揮。教師要重視尊重學生的個性，滿足學生的不同需求。學生的個性差異，不僅表現在學生的個體之間的差異，還表現在獨特的精神世界和興趣特長，這種獨特性是人的個性完善的內在資源。因此，我們不能用一個模式去塑造和評價學生。不能用一個水平衡量學生，那是不現實的，也是不可能的。要尊重學生的不同理解和認識，讓課堂成為學生髮揮個性的天地，成為自我賞識的樂園。

4、創造性運用教材

新課程倡導教師“用教材教”，而不是簡單地“教教材”。教材只是書面的東西，而且所載的信息是有限的。傳統的教學與新課程教學有很大的區別，以往的教學只是要求講解知識點，而現在的新課程強調要引導學生學會觀察，學會思考，學會如何學習的能力。教師與學生的位置也發生了變化，從教師中心轉向學生中心；學生的學習方式發生了變化，從獨立學習轉向了合作學習；學生的學習態度發生了變化，從接受學習轉向探究式學習。

5、要讓課堂“活”起來，學生“動”起來。

激發學生在課前準備階段動起來。這就要求我們老師在備課的時候，要認真地鑽研教材，研究學生，設計教法。我們在備課時，不僅僅侷限於我們老師自己備，同時也可要求學生參與。如我們在準備教具時，可以讓學生自己去準備，儘可能做到自己手裏有什麼，學生手中有什麼。比如在教26個字母時，可以讓學生在上課之前自己製作一些字母卡片；在教0——10的數字時，也可以讓學生自己準備一些電話號碼、門牌號、郵編等卡片。

鼓勵學生在練習中動起來。在英語課堂上，讓學生充分參與，對學生綜合能力的提高有一定幫助。在操練中我們不但要學生動口，而且還應讓學生動腦、動手、動表情、甚至可以把教室當作舞台讓學生去表演。讓學生在生動、形象、直觀的情景下輕鬆、愉快地掌握所學的知識。

看了英語課程的學結還看：

1、英語培訓學習心得體會6篇

2、大二第一學期英語課學結

3、英語培訓學習心得體會3篇

4、英語新課標學習心得體會4篇

5、英語課程學習報告總結

英語課程的學結 篇2

一、定語從句的主謂一致

1. 一般來講，定語從句中的動詞在人稱和數方面應該與它的先行詞保持一致。

【例句】 I am not one who is afraid of difficulty. 我是個不怕困難的人。

Dont choose me，who am not qualified for this job. 不要選我，我不適合做這項工作。

Anyone who has questions to ask， please come to my office this afternoon. 有問題要問的人，今天下午到我辦公室來。

2. 當定語從句中的先行詞是 “one of + 複數名詞”時，在非正式的英語口語中，有時甚至在一些很正規的文體中，動詞的數與 one相一致，這是因為説話者或寫作者首先想到的是one，而不是one後面真正的先行詞。但也經常與先行詞保持一致，採用複數。因此要根據具體句意而定。

【例句】 That is one of the most valuable dictionaries that has appeared in recent years. 那本詞典是近幾年來所見到的最有價值的詞典之一。(強調其中的這一本)

Buenos Aires is one of the world capitals that is noted for its busy harbor. 布宜諾斯艾利斯是一個以其海港的熱鬧而聞名的國家首都。從句中的is不能改成are。這點很好理解，因為用are就意味着世界上所有國家的首都以海港熱鬧而出名，這是不符合實際的。再如：

He was one of the students who were late for school. 他是遲到的學生之一。(從句用複數修飾先行詞，説明遲到學生的範圍)

3. 當定語從句的先行詞是：“the only one of + 複數名詞”時,定語從句的謂語動詞要與 one保持一致而取單數形式，其原因是跟句子的意義有關。

【例句】 He is the only one of those workers who is able to do this job. 他是那些工人中惟一能做此工作的人。

He was the only one of the boys who was late for class. 他是上課遲到的惟一一個學生。

二、名詞性從句的主謂一致：

1. 從句充當主語時，動詞通常用單數形式。引導主語從句的連詞主要有what， whatever， when， where， why， how， that， whether等。

【例句】 What I am most interested in is American movies. 我最感興趣的是美國電影。

Whatever he says is of no importance. 無論他説什麼都不重要。

Whoever says that is wrong. 無論誰説這話都不對。

What is troubling me is that I dont know what is to be done with the new machine. 使我感到麻煩的是我不知道怎麼處理這台新機器。

Why he is late for class is more than I can tell. 為什麼他上課遲到，我也説不上來。

2. 當who, whoever等詞引導主語從句時，主句謂語動詞常用單數;但如果主語從句中的動詞是複數，有時根據語義，主句中謂語動詞要用複數形式。

【例句】 What you are doing is none of my business. 你現在的所作所為與我無關。

Who are going to attend the meeting has been decided by the manager. 哪些人去參加會議，已由經理做出了決定。

Whoever say that are to be punished. 誰這樣講，就懲罰誰。

三、 強調句中的主謂一致

1. 不管被強調部分是單數還是複數，是時間、地點還是原因，強調句型中的be動詞一律採用單數形式。

【例句】 Its Mary and James that are standing behind the counter. 站在櫃枱後面的是瑪麗和詹姆斯。

It was because he was ill that he didnt come to school. 他沒來上學是因為他病了。

2. 當被強調部分是句子的主語時，從句謂語的人稱和數常與被強調部分保持一致。

【例句】 Its I who am to be punished for doing that. 是我應該為做那件事受到懲罰。

It is the Communist Party that has made China what she is today. 是中國共產黨使中國成為今天這個樣子的。

英語課程的學結 篇3

單詞

at hand在附近，即將到來

hand down流傳下來，傳給

hand in交上，遞交

hand in hand手拉着手，聯合

hand on傳下來，依次傳遞

hand out分發，散發

hand over交出，移交

in hand在控制中

on the other hand另一方面

hand about閒蕩，徘徊

hand on繼續下去，等一下

hand up掛斷

happen to碰巧，偶然

hardly any幾乎沒有，幾乎什麼也不

hardly …when剛一……就

in haste急忙的，草率的

have on穿着，戴着

head for駛向，走向

lose one‘s head不知所措

at heart實質上

learn by heart記住，背誦

heart and soul全心全意

lose heart喪失勇氣，失去信心

can‘t help禁不住，不得不

help oneself自取所需

get hold of抓住，掌握

hold back躊躇，退縮，阻止，抑制

hold on繼續，緊握不放

hold on to緊緊抓住，堅持

hold up舉起，承載，阻擋

at home在家，在國內，自在自如

home and aboard國內外

in honor of為紀念，向……表示敬意

on one‘s honor以名譽擔保

how about如何，怎樣