小組合作的個人總結（精選5篇）

小組合作的個人總結 篇1

一、小組合作學習模式能夠培養學生自主學習的本事

隨着我國教育的不斷改革，對學生學習也提出了新的要求。在國中數學教學中，教師不僅僅要重視學生的學習成績，也要關注他們的學習水平。僅有教會學生學習的方法，才能使學生在學習過程中主動思考，這樣，不僅僅能夠提高課堂的效率，還能夠培養學生對學習的興趣。

小組合作學習模式是一種行之有效的學習模式，教師在教學中提到的每一個問題，都先留給學生必須的時間和空間去思考和討論，這樣才能夠使學生不斷髮表自我的觀點和見解，發揮自我的創造力。對於一些比較困難的問題，教師在做出關鍵的指導後，能夠先讓小組成員在一齊進行分析和討論，並派出代表在課堂上展示自我組的研究成果。

之後，對錶現優秀的組提出表揚，並對錶現一般的組提出鼓勵。這樣不僅僅能夠拓展學生的發散思維，也能夠使小組成員在每次討論之後得到學習的信心和成就感，從而培養學生構成多角度、多元化的解題思路，不僅僅使學生思考的本事得到提高，也提高了學生自主學習的本事。

二、打造出富有生命力的課堂

(一)、課堂氛圍濃厚

在國中數學教學中實行小組合作學習模式，對於活躍學生的思維，提升課堂的氛圍有着重要作用。教師在每次講新課之前，能夠想讓學生自我完成導學案。這樣不僅僅能使成績優秀的學生感受到更多的挑戰，也能夠使成績中等的學生受激勵，竭盡全力去思考，以便能夠在小組討論過程中提出自我的見解。當然，這種學習模式也能夠使成績困難的學生更多地將精力放在學習與思考上。

在小組討論時，他們如果也能夠提出自我的觀點的話，在很大程度上，能夠提高他們學習的信心和成就感。課堂是一個絕對公平的地方，在課堂上，教師應當給每個學生供給公平的機會去展示自我思考與鑽研的成果。這樣才能夠很好地調動學生學習的主動性和進取性。

比如，教師在上習題課之前能夠把習題先分發到每個學生的手中，讓小組在一齊進行討論，研究出各種問題不一樣的解題辦法。在上課的時候，教師需給學生供給機會讓他們能夠站在講台上向所有同學展示自我組的研究成果。

這時，有的平常不怎樣與人交流或成績很一般的學生都能夠勇敢地站起來代表自我的小組上台發言。這種小組合作的學習模式，不僅僅提高了學生解決問題的本事，也使學生在上台發言與討論過程中提高自我的語言表達本事，很好地活躍了課堂的氛圍，從而提高了課堂的效率。

(二)、增強了教學的針對性

在小組合作學習模式中，學生經過教師課堂和課後各環節的帶動，經過小組不斷地交流、討論以及最終展示討論成果的環節，很容易地向教師暴露了自我的困惑，從而，給教師講課的重點供給了方向。應對學生的困惑，教師應當適當地對其進行點撥，努力地使學生深刻體會到學習過程的歡樂。當然，教師也應當定期給小組佈置合理的任務，以便於提高他們學習數學的綜合本事。

三、小組合作學習模式極大地提高了課堂效率

教師教學中應用小組合作學習模式的時候，應當合理地佈置小組合作學習的任務。這樣不僅僅能夠使學生深入瞭解學習任務，也能夠使學習更具針對性，從而提高學生辨別任務和分析任務的本事，從而提高課堂的效率。

國中生正處於一個害羞或者情感敏感的時期，對很多問題他們多怯於表達，以至於教師在上課時無法弄清哪裏是學生會的，哪裏是學生不會的，課堂沒有了針對性的重點，也無法到達預想的效率與效果。如果在國中數學教學中開展小組合作學習模式，不僅僅能夠很好地解決這一問題，也能夠使學生學習更加簡便歡樂，課堂氛圍更加進取活躍，從而很好地提高了課堂的效率。

四、綜上所述

總之，在國中數學教學中充分利用小組合作的學習模式，不僅僅能夠使各層次的學生都進取地參與課堂教學，從而活躍課堂的氛圍，也能夠很好地突出學生的主體地位。小組合作學習模式使每個學生不論成績好壞，聰明與否，都能夠參與到激烈地小組討論中，都能夠無顧忌地提出自我的觀點，從而找回學習的信心與興趣。

另一方面，在國中數學教學中應用小組合作的學習模式，能夠給原本枯燥的數學學習帶來很多的趣味，化抽象為具體，使學生能夠更加容易地掌握教學中的各種知識點。同時，也能夠增進學生的情感，增強班裏的凝聚力，對促進我國教育發展有着進取的促進作用。

小組合作的個人總結 篇2

經過學習小組，提高監管力度。一個人的本事是有限的，一名教師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現漏洞，或者有檢查不到的地方，異常是在平時學生記作業、改錯題、背誦上，有很多同學鑽空子，不完成教師交給的任務，進行分組後，組長就相當於小教師，能夠隨時監督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鑽，作業也都能完成了。

經過小組合作，變“要我學”為“我要學”。在平時上課時每個班總會有那麼幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以後，上課每做完一道題，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，並且每次都要被教師統計出來，很沒有面子，這樣不學習的學生也會跟着學，並且提高很打，教師再加以鼓勵，學習進取性就高漲起來，成績自然也會有所提高。

經過小組合作，提高學習效率，優化了學習方法。在新課程中，增加了許多合作探究部分的資料，這些資料如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，構成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與確定什麼是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。

經過小組合作學習以後，同學們的進取性被調動起來了，在課堂上的表現也十分進取。討論、展示、搶答，忙的不亦樂乎。回答問題異常活躍，甚至出現了“哄搶”的局面。我們教師供給了可是小組合作模式是一項系統的工程，是由多個環節組成的，我們必須清醒的認識到：我們處於初期階段，需要我們不斷的摸索和總結經驗，唯有如此，才能掌握其內涵。

總的來説，經過小組學習，學生的合作意識和本事得到了培養，使學生在學習中體會了成功的喜悦，增強了學生的自信心。

小組合作的個人總結 篇3

開展“小組合作學習”以來，儘管在實施的過程中遇到了很多困難，走了許多的彎路，但經過我和學生們的共同努力，學生髮生較大變化，我收穫頗多。現將自開學以來的實驗情景總結如下：

一、階段性成果

1、學生課堂上參與意識增強，參與面較實驗前更廣。原先的課堂，是班內“優秀生”的舞台，很多中下游學生缺乏自信心，應對優秀生的強勢，他們不敢把自我內心的真實感受表達出來，時間一長，他們與優秀生的差距越來越大。而開展小組合作學習以來，由於強調小組中每個成員都到學習活動中，每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。每個學生都有了發言的機會，很多學困生也鼓起學習的自信心。

2、合作學習培養了學生的組織本事。在組織討論時，小組長要根據實際情景安排小組成員發言，充分研究知識的難易度和學生的水平，對於不的同學還要進行引導教育，大大提高了學生的組織本事。

3、培養了學生的合作精神與人際交往本事。在小組合作學習中，學生為了到達共同的學習目標，小組成員之間必須相互瞭解、彼此信任，進行交流，互相幫忙和支持，還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾，同學之間建立起一種融洽、友愛的親密夥伴關係。

4、學生的膽量增大了。經過小組合作學習，很多原先內向的孩子得到了鍛鍊的機會，他們找到了自身的價值，自信心增強，敢於在全班同學面前發表自我的見解，各方面的本事有所增強。

二、具體的做法

1、學生課上展風采。經過向其他教師取經，我走了許多彎路，實驗一段時間後，針對有些同學準備不充分，我對組長提出了要求，要求組長在本組展示前對小組成員的準備情景進行檢查，起到督促作用，保證能順利完成展示。同時，對各組的展示情景由同學們打分，經過此活動，同學們的自信心增強。

3、抓好課堂上的合作學習。蘇霍姆林斯基曾説過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是期望感到自我是一個發現者、研究者、探索者，而在學生的世界中，這種需求異常強烈。”小組合作學習正好為學生創設了自主探究的學習場所，為學生供給更多表現自我的舞台。在教學中，我們組織多種形式的小組合作學習。如：同桌互學、四人小組交流、朋友間互教互評、全班團體討論、師生間的討論等。在實踐中我發現：學生更願意向同學請教，也有當“小教師”的慾望。在這種合作中，學生能更簡便地掌握知識。在學生彙報發言的過程中，我也經常指導他們如何彙報，如何傾聽別人發言，如何補充。小組合作學習由於人員少、距離近，學生讀書的機會更多，思考問題發表見解的機會更多、理解夥伴評價的機會也更多。這時，他們感受到自我是學習的主人，就會更的投入學習。

三、實驗中存在的問題及困惑

1、小組合作學習評價的核心任務是促進學生的發展，學生參與評價的目的是為了培養他們的反思力，引導他們學會學習。評價以鼓勵為主，但很多孩子的評價語及評價面還過於單一，還需教師經過不斷學習來教會孩子如何評價。

2、小組合作討論時，學生不能在規定時間內完成任務，並且有時偏離主題。有個別小組的個別同學利用小組交流的機會談論其他話題，這方面還需進一步監督好，制定相應的措施制約他們。

3、學生的知識水平不一樣，並且綜合素質存在差異，導致課堂參與程度參差不齊。班內總有十幾位同學異常活躍，展示自我的慾望異常強烈，給其他同學帶來壓力。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，可是好學生機會更多，扮演着一種幫忙的主角。困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，在小組活動中好學生展示的機會多，代表小組彙報的現象多。

4、由於時間較緊，教育教學任務繁重，有些問題的研究還不夠細緻。

小組合作的個人總結 篇4

一、基本情況

七年級（2）班是一個50人的大班級。在小組的劃分上存在一定難度。如果按過去4-6人一組劃分，要劃分8-9個小組。這樣一來小組管理、評價、考核都將存在困難；教室裏也會比較擁擠，不利於教師的指導和點撥，更不利於教師課堂提問照顧到每一個組和每個學生。如果每組8-10人，只有一個組長管理起來也比較困難，討論起來比較費時，而且人多勢必會有些混亂，達不到預期的效果。

二、進展分析

1. 根據班級的具體情況，我將班級分成6個大組，每組有8-10名同學，組名可以讓學習小組的學生自己取，教師也可以提供一些組名讓他們選擇，每組有一個組長和一個副組長。

2.小組分工要明確，組長負責組織幾名同學的課堂學習的討論、展示、紀律、作業的檢查等；副組長負責組織其餘同學的課堂學習的討論、展示、紀律、作業的檢查等；組長和副組長相互檢查對方的作業。小組討論時一般可以4-5人討論，組長帶領他要管理的組員進行討論，副組長帶領他管理的人進行討論。

3.教師制定小組量化管理和考核評價的表格，課堂學習的評價表格由組長和副組長輪流打分，每人一週。組長和副組長對於課堂上表現好的同學要給予加分，違反紀律的同學要給予警示和扣分。組長必須嚴於律己，並嚴格要求組員，力求嚴格、公平和公正。

4. 教師制定小組量化管理和考核評價的方案，對於課堂上的紀律要明確規定。對於課堂上違反紀律的同學，在課後多對他們進行教育。下課後該同學必須向老師和同學道歉，並保證以後不會再犯。對於作業不完成的同學，則利用課餘時間由組長和副組長督促完成。

5. 教師製作一些學生喜歡的獎狀，隔一段時間對於表現好的同學和學習小組表揚和獎勵，教師主要根據組長課堂上記錄的情況為依據進行評價，評價時將把學生課堂上的表現、作業等作為對學生評價的依據，評價學生不光看成績，更注重行為習慣和品行！

三、存在問題

1.在小組評價中個別小組的組長，不能做到夠嚴於律己、公平和公正，更不能嚴格要求組員。打分時，雖然加分都記錄了，但他礙於同學關係對於違反紀律的同學不及時管理並對其扣分。

對於組長存在的這些問題，教師要私下裏對他們進行了教育，告訴他們:只要你做的公平、公正，組員也會積極配合你的工作；你所管理的小組也將是一個優秀的學習小組，一個好的學習小組將有利於大家共同學習和提高。

2.有些組員不能夠很好地遵守紀律，也不積極配合組長完成學習任務。別人課堂討論時時，他們藉機玩耍、説和課堂無關的話；別人展示時他們不會傾聽，不會給予正確而客觀的評價；別人認真思考獨立完成作業時，他們無事可做，等別人現成的答案，然後偷偷摸摸的、馬馬虎虎的抄作業，敷衍了事。

對於這些同學教師要教育他們要熱愛班集體，遵守紀律，嚴於律己；提供一些展示的機會給他們，多表揚這些不被注意的同學；要求組長給予作業認真的同學加2分，完成的不夠好的1分，沒有完成的1分，不交作業的2分；對於作業不完成的同學，則利用課餘時間由組長和副組長督促完成。

3.個別小組的同學在合作學習時不能夠自覺遵守紀律，也不能夠積極討論問題，小組合作學習的效果不明顯。

對於課堂上的各個學習小組，教師要制定詳盡的小組規章，也可以由學習小組的.學生自行制定。全體組員必須遵守紀律，積極配合組長完成學習任務。課堂中討論要積極，展示要力求精彩，作業要認真完成。

4.有一些學生不愛動腦筋思考問題，作業的數量還行，質量就不咋地。作業字體潦草真的是不敢恭維，常常是馬馬虎虎，敷衍了事。

為此，教師要在班上對於作業寫的好的同學進行了表揚和獎勵，樹立一些榜樣給別的同學。對於作業馬虎的學生我私下對他們進行了批評教育，告訴他們：“字如其人”，一個人的字好比一件漂亮得體的外衣，讓你煥發光彩。所以一定要把字寫得漂漂亮亮的，既有數量又有質量！

5.開始的時候學習小組的積極性會比較高的，但是一段時間後，他們就會變得開始不太愛回答問題。有些同學在小組討論時不合作，在小組展示時也逃避推卸責任。

為此教師要每週對於表現好的同學和學習小組表揚和獎勵，頒發給表現好的學生和學習小組獎狀。獎狀要精心製作，要學生喜歡。教師的評價以學生課堂上的表現、作業等為依據，評價學生不光看成績，更注重行為習慣和品行！

小組合作的個人總結 篇5

新課程進取倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分體現出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學習方式上有別於傳統教學觀的最明顯的特徵之一。可是在實踐過程中，部分教師對合作學習缺乏理性的認識，從而導致操作上流於形式，實效性不強。

1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學生本能地不明白怎樣與他人進行有效的互動。當問題出現時，學生之間不能做到相互瞭解對方，信任對方，並進行清晰正確地交流;當產生不一樣意見時，不能很好地解決矛盾衝突。

2、教師為了體現整堂課的合作性，不管出示什麼問題，都要學生合作討論，似乎僅有讓學生合作討論，才能解決問題。而每一次的合作討論都是急急開場，又匆匆收場，學生根本沒有獨立思考的時間，更何談進行合作討論了。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖於合作學習之真諦。

3、學優生在小組中處於主宰地位，成了一言堂，在反饋時聽到最多的是：我認為……我的意見是……而不是以小組為單位進行交流。而一些學困生因為基礎薄弱，思維的敏捷性稍遜，往往總是落後優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在必須程度上被變相剝奪了學習的權利。

4、課堂秩序混亂，學生髮言七嘴八舌。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能。當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析並對學生們進行幫忙。

由此可見，引導學生合作學習，培養學生合作意識已是我們教學改革的大勢所趨，勢在必行。那麼，在國小數學教學中如何恰到好處地引導學生合作學習呢?下頭就結合本人的教學實踐談幾點粗淺的體會。

一、巧設情境，誘發學生合作學習的慾望

合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程，在引導學生合作學習時，需要教師巧設懸念，精心設疑，創設情境，使學生產生自我解答不了，或者自我得出結論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽取別人意見的慾望，在這種情景下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習到達最佳狀態。

如在教學《統計的初步知識》這一課時，我一開始先讓學生自我看着電視屏幕統計在5分鐘內經過學校門口的車輛，學生興趣較高，個個想做一個小統計員，在説開始後，同學們是一會兒看，一會兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘後，學生彙報出來的數據是各不相同，抓住這個機會，我就立即問學生：“為什麼會也現這種情景呢?”同學們一下子議論開了，有的説我看了這輛，就忘了那輛;有的説，邊看邊記我忙可是來了……抓住這個契機，我就及時提問：“那你們有沒有更好的辦法呢?”這時在學生的心中有了一個強烈的願望：最好有同學跟我合作該多好呀!經過同學們的討論，最終達成一致意見，以小組合作的方式進行，每人統計一種車輛。針對學生提出的提議，教師立即加以採用。讓學生以小組合作的方式進行了統計，學生的興趣高漲，收到了較好的效果。

二、創造條件，供給學生合作學習的氛圍

合作學習是研究性學習的`一種方式，教學中教師要供給讓學生主動參與合作學習的時機，給學生多一點表現自我的機會，使學生暢所欲言，各抒己見，各展所長，協作互補。例如：在教學“三角形面積”時，我出示了三個形狀各異的三角形，有直角三角形，鋭角三角形，鈍角三角形。問學生：“同學們，教師説這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎?”學生有的説：“不一樣意。”有的説：“同意。”

我又問：“為什麼?”學生紛紛舉手闡明理由，有一個學生説：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等。”又有一個學生説：“我用數格子的方法數了數，面積是相等的。”同學們七嘴八舌的發表着自我的見解。之後我又問：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會有什麼關係呢。我們能用什麼方法去證明一下呢?請同學們幾人一組互相討論，然後用你們自我的辦法去證明。”

學生互相討論動手操作，經過剪、拼、量等方法，各自有了結論，交流彙報，得出了三角形的面積公式。在這種學習氛圍中，真正體現了《數學課程標準》中學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、引導者、合作者的教學要求。這種做法，在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的資料組織學生討論，既發揚了教學民主，又為學生合作學習創造了良好的機會，人人蔘與，個個發言，相互啟發，取長補短，活躍了課堂氣氛，構成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發展和本事的提高。