關於讀書總結報告（通用5篇）

關於讀書總結報告 篇1

作為教師，從書本中獲取知識就顯得尤其重要。人類創造的知識財富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強各方面的修養來提高自己。所以我們理應多讀書，用書來淨化心靈，用書中的知識充實自己。教師，作為一種職業，承擔着傳播人類思想文化的重任，在人類社會發展中起着橋樑和紐帶作用。隨着新課程改革的實施，教師"一言堂"已全盤否定，學生是學習的主體，教師是學生學習過程中的引導者，教師要成為研究者、專家和名師。

讀書讓我更深刻得體會了教育的民主，在學生眼裏，教師能夠與他們平起平坐，他們的心理也就獲得了一種平衡，這樣的教師最能受到學生的敬重。學生樂意與我走近，常把心裏話告訴我，向我訴説煩惱，向我傾訴困難，我因此常和學生交流，這不能不説是一筆最寶貴的財富。

當今社會，科學技術突飛猛進，知識應用期日趨縮短，知識創新日趨鮮明，這就要求教師要不斷吸取新信息、新知識、新理念，不斷充實自己，始終站在知識的前沿;要不斷完善知識結構，做到博學多才，與時俱進，學生才會"親其師而信其道";對所教學科，要知其然，更要知其所以然，才能抓住要領，舉一反三，觸類旁通，運用自如，才激發學生的學習興趣。學習文化知識，提升綜合素質。作為教師，不僅要學習專業知識，精通本專業知識，還要學習與本學科相關的人文知識，如社會、心理、信息技術等，力求知識全面。只有自己的專業知識、業務水平提高了，對教育教學工作才更加熱心，態度才更加積極向上。

一、時刻警醒自我

對於教師來説，愛是不可須臾成缺的，只有以摯愛奠基，教師才會傾盡精力，激活智慧，把自己的全部熱情，甚至生命獻給他所熱愛的事業和學生。有效教師們都有一顆不泯的童心，他們總是保持着真誠、熱情、樂觀和積極，他們十分樂意與學生一起活動，一起遊戲，一同歡笑，一同煩惱，錢夢龍老師説：教師只有始懷着一顆"赤子之心"，才能以自己的心去發現學生的心。"多改變自己，少埋怨環境"是魏書生老師總結的涵養性情的一條法則。這給予我的啟示便是教師要以平穩的情緒和愉快的心境投入工作，善於營造親切、和諧的愉快的教育氣氛，使學生進入最佳的學習狀態，激發他們生動、活潑、主動的學習與發展。在今後的工作中，以名師們為榜樣，努力成為學生的良師益友。

二、在合作交流中，不斷提高自我

新課程標準非常明確地把"合作交流"作為營造新課堂氛圍和培養不憲政的重要目標。作為教師更重要懂得合作交流的重要意義。開敞胸襟，樂於交流句通，不孤芳自賞、不自我封閉。與學生親密交往、平等對話、真誠交流，同事之間、上下級之間埋誠相對，相互扶持。教師的成長離不開身邊的長者、名師的指名和幫助，團結的力量大，集體的智慧永遠大於個體。

豁然大度，寬以待人，不斤斤計較，不"同行相輕"也同樣是一名有效教師應具備的條件。不斷的自我反思，不斷提升，在合作交流中不斷提高自我。

三、立足本職，做好工作

愛崗敬業，加強師德修養。由於教師的職業，是育人、塑造心靈的事業，因此教師的世界觀、人生觀和價值觀，甚至一言一行，都會對學生產生潛移默化的深遠的影響。因此，教師要時刻注意自身道德情操的修養，通過言傳身教，在傳授知識的同時滲透為人的道理，幫助學生塑造健康人格，為他們今後美滿人生鑄造堅實的基石。

用心育人，建立平等關係。教師的工作對象是人，人是有情感的，需要教師的關愛和關心。教師要在生活上、思想上和情感上要給予關懷。因此，教師要學會縮短與學生的情感距離，要善於發現學生的心理變化，要設身處地為學生着想，體諒他們成長過程中的難處與煩惱;要建立起新型的平等的師生關係，才能拉近與學生的心靈距離，溝通情感，才能真正做到教書育人。

既然選擇了"教師"這一職業，就要無怨無悔!對教學過程負責。為了使自己的教學水平不斷提高，要堅持經常學習時事政治、專業理論等;要多聽課，虛心請教，學習別人的長處，領悟教學藝術;每上一節課，都要根據教材的特點及學生的實際情況設計教案，做好充分的準備，認真完成每一個教學環節。對學生未來負責。教育是一個長期的又是環環相扣的過程，一個環節出現缺陷就會影響其它環節，從而影響學生的正常成長。因此，教師要立足當今，放眼未來，以苦為樂，甘於寂寞，充當人梯，為家長負責，為學生負責，為社會負責，為我們偉大祖國的千秋大業負責。對學困生負責。幫助學困生是教學工作的重任，因為一個班級裏面總存在學困生。對於學困生，教師在教學上、情感上應給予特殊的關顧，如課堂上多提問、多巡視、多輔導，對他們取得的點滴成績及時給予肯定和表揚，讓他們樹立信心，激發學習興趣。

教師要勇於擯棄舊事物、接受新事物，要敏鋭地瞭解新思想，認真地研究新理論，主動地、迫切地學習新知識，開拓進取，更新觀念，始終站在時代的潮頭，才能"百尺竿頭，更進一步"!

關於讀書總結報告 篇2

隨着時代的發展，在今日的教育背景下，社會對一中教學成績的期望越來越高，學校管理工作越來越細緻，老師的工作負擔與工作壓力與日俱增。我們學校仍然注重教師發展工作，深知教師是學校最寶貴財富，而讓財富永不貶值的方法就是不斷督促教師發展提升自我教育思想和教學能力，成為教育領域大軍中永不落隊的成員，甚至成為先行者。學校特別強調通過引導教師閲讀來提升教師隊伍的素質，所以，我們每年都設計安排多項工作來達成願望。現將我們所做的工作彙報如下：

1.學校每年都直接從新華書店為每位教師統一訂購一些教育教學類理論與實踐性書籍，作為學校對教師培訓的統一讀物，如近年我們先後為老師購置了《新課程下我們怎樣當老師》、《教師的幸福人生與專業發展》、《英才是怎樣造就的》、《好教育好人生》、《教師人文讀本》、《北大才齋講堂》、《學生第一》、《為心靈解壓》等圖書，要求老師在平時的工作過程中認真研讀，並在教師繼續教育本上進行重點摘抄點評，要求老師撰寫讀書心得或讀後感，並專門安排時間組織舉行讀書研討會來進行心得交流，近期我們就分別組織了班主任交流研討《學生第一》的閲讀情況以及各年級實驗班老師交流研討《北大才齋講堂》的閲讀情況。定期選取優秀髮言與讀書心得發表在《一中教育研究》。

2.一中老師平時集中的閲讀時間較少，而暑期是難得的集中學習與休息的時間，我們學校與xx市新華書店(鳳凰書城)聯繫合作，每年暑期與其聯合舉辦一中讀書節活動，教育局團委領導、學校領導和書城領導對活動十分重視，幾乎每次都要出席隆重的開幕式並講話。學校組織各學科組為學生推薦閲讀書篇目，教學處制訂成《一中學生閲讀推薦書目》，教學處結合《中國教育報》每年的《教師閲讀推薦書目》以及我們學校實際情況，制訂《一中教師閲讀推薦書目》，指導師生購買閲讀。書城則為一中師生開闢推薦專櫃並提供全場7.5折購書優惠。學校為每位教師發放面值125元的購書卡，鼓勵老師利用集中時間進行閲讀學習，暑期教學研討會中，再為參會教師發放同等面值購書卡。假期中，組織老師在鳳凰書城舉行兩次讀書沙龍，共同探討讀書情況與思考。

3.充分有效利用校刊，將《一中教育研究》作為引導老師拓展閲讀和反思閲讀的重要平台，每期都選刊一篇文化教育類的專家文章，並將老師優秀的閲讀反思刊登在專題欄目中。

4.組織在職教師積極參加各級讀書活動及讀書評比活動，學校為教師承擔參賽參評費用，以表對教師讀書發展的支持，對於獲獎教師還要進行一定獎勵。在長期營造的良好閲讀氛圍下，一中教師普遍具有閲讀意識，形成閲讀習慣，並湧現出以校長、副校長為代表的教育家培養對象，以、等為代表的大批優秀閲讀先進個人。

六、開展一系列活動。以讀書活動為載體，各校開展了許多生動活潑、喜聞樂見的活動，有的以班隊主題形式呈現，有的以慶祝節日舉行比賽，有的糅合德育和其他活動為一體開展活動。如港西、南埔國小分別開展“古詩文誦讀”和“中華經典誦讀”活動，湖尾、下湖國小結合各種節日開展徵文、演講、朗誦等諸多賽事，樟塘小中心開展“好書伴我成長”、“快樂讀書”等主題讀書會。

七、開設一節閲讀課。學生閲讀得法於課內，遷移於課外，得益於未來。學生的閲讀收穫離不開教師的有效指導，方法正確，指導到位，可獲得事半功倍的效果。為了落實“讀書有效果”這一目標，港西國小率先每週設置一節閲讀指導課，並得到各校的積極響應，現在各校每週都開設不少於一節的閲讀指導課。小中心為了加強閲讀指導，把每週一、三、五下午的寫字課改為閲讀課，加大了閲讀指導的力度和強度。

八、找準一個結合點。讀書，是提升學校文化品位的重要舉措，各校能根據工作特點科學糅合，既提高工作實效性，又有效落實了中心校提出的“五個結合”。即把讀書活動與縣管研究課題有效對接，把讀書活動納入常規工作，把讀書活動與學科教學互動相長，把讀書活動與習作訓練相容並蓄，把讀書活動與具體活動連動起來。樟塘小中心把閲讀課納入教研計劃，每學期開展不少於一次的專題教研活動;港西、湖尾國小抓住教材特點，緊扣訓練要點，通過課內教學自然遷移課外，達到渾然天成的效果;樟塘、下湖、古港國小通過開展各種主題活動賦予讀書活動更豐富的內涵;樟塘、湖尾、下湖國小把讀書活動與第五屆教育閲讀活動緊緊相連，把讀書活動與學生養成教育“紅領巾爭創紅花少年”活動有機糅合。

九、培養一種習慣。良好的習慣，讓人受益終身。在紮實開展讀書活動中，發現有的學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣，讀書筆記已寫滿厚厚的幾本，有的學生喜歡上作文，每天能記下自己的見聞感受，長短篇數多達幾十篇，習作水平也提高迅猛，有的學生愛上了閲讀，涉及面甚廣，見解也很獨特……大部分學生一進校門，都能沉浸在書海里，中午吵鬧的現象少了，文明誠信的事列多了，學生文化底藴日益厚了，學校文化氣韻濃了……總之，學生漸漸喜愛讀書，樂與好書交朋友，主動走近文本，走進偉人，這為學生一生的成長和發展奠定了厚實的基礎。

十、建立一套制度。各校主要從讀書時間，閲讀數量，書目類型，筆記數量，檢查指導，評價方法等諸多層面考慮，強化和保障讀書時間，特別是晨讀、午讀、晚讀到節假日閲讀都規定具體的時間，強調閲讀書目要有選擇性、針對性和可讀性，並提供一系列符合各個年級閲讀的書目和刊物。如港西國小制定《港西國小閲讀要求》，湖尾國小制定《湖尾國小班級閲讀制度》，其他學校應在活動實踐中，總結制定適合校情的讀書活動制度，中心校將進行彙總提煉，以形成我校讀書活動制度。

存在問題

1、書源仍是制約活動開展的甁頸：學校圖書偏少偏舊，適合學生閲讀數目未能及時補給、更新;家長為學生訂書、購書的意識還很淡薄;學校在拓寬書源渠道還有待思考;

2、學校領導的重視程度和認識高度左右着活動的步伐;各校發展不平衡，校長意識有偏頗，主動性和積極性體現不足，一盤棋的思想和長短期的讀書目標不是很明朗;

3、教師的主動參與影響着活動的質量;教師的意識形態不是很到位;能動性和創造性未能充分表現;

4、閲讀課的質量關係着活動的成效;當下的閲讀課只停留於淺層次的輔導，對於學生讀書方法的指導，讀書效果的評價，學習與運用的結合還很欠缺;

5、學生的學習習慣和學習能力還需長時間的培養;特別是學生讀書興趣的培養，讀書熱情的保持，讀書能力的形成，讀書習慣的養成等方面加強;

6、家校的合力未能形成活動的推動力;家校溝通交流的力度和深度不夠，家長的理解角度和家庭背景都與活動進展有一定的關聯。

今後思路

總體思路：踐行理念，活動引領，總結經驗，形成特色，豐富內涵，全面推進。具體分四步走，即，倡導宣揚，實踐探索——科學引導，分層推進——內涵發展，創建特色——服務教育，促進發展。

下階段工作：

1、朝着“五有”目標，實現“兩步”跨越。首要解決“有書讀”這個問題，再向“讀書有效果”這個目標邁出一大步;(1)、首先要以《選書標準》幫助學生選書、推薦書目，介紹用書，豐富學生藏書;其次要靈活形式不斷充實班級圖書角;第三學校要拓寬書源渠道，滿足學生閲讀需求。(2)、確實上好閲讀指導課，注重方法指導、學法交流和實踐運用，提高閲讀效益。各校要對課外閲讀指導課的備課、上課、作業、輔導等系列工作加強管理和引導。(3)、做好學生閲讀水平評價，主要從閲讀數量、閲讀技能、閲讀習慣三個方面來評價，分三個學段，對照不同要求來衡量，結合《課標》中閲讀目標和建議來評斷。中心校根據評價標準設置《樟塘中心國小學生課外閲讀評價登記表》，作為檢查、評價、推進讀書活動的一項具體工作，各校要以此做為激勵學生保持讀書熱情的一個抓手，做為進一步濃厚校園書香的一種舉措，做為家校溝通，形成合力，產生效益的一條紐帶。

2、深化“五個”結合，做好“五個”堅持。“五個結合”在上次讀書活動現場會已明確提出;“五個堅持”就是堅持以具體活動推進讀書活動進程，堅持開展誦讀經典結合才藝展示，堅持搭建平台開展各種賽事，堅持糅合諸多工作出好主題專欄，堅持紮實推進工作做好總結表彰。特別要把語文學科的教學向課外拓展延伸，形成“大語文”教學，有效地把讀書活動與語文學科的四項基本要求(聽、説、讀、寫)結合起來，提高閲讀效果，提升讀書質量。

3、推崇“五種”做法，開展“兩節”活動。(1)小組合作學習;(多數學生只侷限個體學習，尚缺交流、幫扶、引領和指導，尤其學困生更顯重要);(2)師生同讀“一本書”;(教師要做到有效指導就要深諳其中，才能有的放矢，才能事半功倍)(3)“親子”閲讀;(家長參與活動，家校才能形成連通器，也是推進讀書活動的強勁動力和堅強後盾)(4)校際聯動;(實現資源共享，借鑑成功經驗)(5)利用網上資源(運用多媒體教學，收看電視優秀節目，集中講座輔導等)隨着活動的進展，成效的彰顯，氛圍的日漸濃厚，時機的不斷成熟，我們準備開展小型的“讀書節”或“文化節”，可以是全面鋪開，整個中心一同開展;也可以是各所國小各自“開花”，最終形成學校一種文化，一種特色。

4、建立一套制度，形成一種常規。(1)各校要在開展活動過程中，不斷探索、提煉、總結，逐步形成一套符合校情，有利發展的讀書活動實施細則，管理要求，制度建設等。在活動制度的保障下，確保讀書活動有序有效有章地開展。(2)各校要把讀書活動納入常規管理，在管理上下功夫，在活動上用點子，在難題上花心血，堅定不移地做實讀書活動，使讀書活動常態化，常規化，制度化，校本化，特色化。

實踐證明：酷愛讀書的人士自然體會到“腹有詩書氣自華”的飄逸;書聲朗朗的校園自然藴涵着“最是書香能致遠”的底藴;文化燦爛的民族自然彰顯着“知識就是生產力”的真理。

我們堅信：讀書活動這朵奇葩將在萬道甘泉的澆灌下欣然綻放。

關於讀書總結報告 篇3

我校根據讀書活動方案，落實“五有”目標， 緊扣“五個結合”，紮實開展讀書活動。經過兩輪的讀書活動實踐，各校已積累一定的經驗，呈現一定的效果。下面我把各基層國小在開展讀書專項活動中一些優秀的做法點出來，把存在的問題講出來，把今後的思路提出來。

主要成效(體現十個一)

一、形成一個共識。⑴中心校在確立走“雙線並行，內涵發展”的道路上，始終不渝地把讀書活動作為一項重頭戲，從學校發展規劃，工作計劃，活動方案，每週工作彙報等各個層面可以充分説明。⑵各校樹立“讀書，為學生終生髮展奠基;讀書，是學校、師生髮展的共同體”的理念;明確讀書活動是一項長期、潛質的教育工程，需持之以恆並堅持不懈地開展下去的細活;需打持久戰，還要打攻堅戰，更要打勝利戰。⑶成立活動領導小組，校長掛帥，班子成員具體分工，語文教師或班主任負責實施，全體教師共同參與的大活動。⑷制定活動方案，做到有計劃有實施有記錄有總結，注重過程性工作開展和材料收集與整理。

二、營造一種氛圍。主要通過兩個渠道：⑴架設家校連心橋：通過分發宣傳單、致家長書，座談交流，家訪聯繫等形式，讓家長了解和參與讀書活動，在社會上產生積極的輿論和影響作用;如湖尾、港西、下湖國小充分學校廣播、假日家校聯繫卡，家長座談會等有效途徑加大對外宣傳力度和強度，讓家長參與進來，引起外界關注;⑵營造校園讀書風：走進學校，朗朗書聲不絕於耳，步入校園，濃濃書香撲面襲來，走廊牆壁張貼名人格言，教室版地展示學生作品，學校專欄彰顯辦學特色，顯眼之處書寫激勵讀書標語。如樟塘小中心在教室門口設置學習展示欄，圍牆上設置讀書活動專題;湖尾國小在走廊牆壁上張貼學生字畫組合，港西、湖尾國小在樓道牆上懸掛讀書活動展板，讓人感到校園“書卷氣”瀰漫，“書香氣”濃厚。

三、緩解一個難題。在落實“五有”目標中，書源一直是開展讀書活動的首要前提，也是制約活動推進的瓶頸，各校能想方設法擺脱困擾，不斷充實書源，拓寬書源渠道，解決有書讀，讀好書的問題。如樟塘、港西國小把書店引進學校，下湖、湖尾國小倡導家長帶領學生購書，南埔國小爭取社會賢達人士和駐校部隊為學校捐書近1400冊;樟塘中心國小聯繫有關部門為轄區學校獻書。其次各校通過開放圖書室、建立班級圖書角，開展校內“閲讀交換站，好書換着看”，嘗試校際“圖書借閲，資源共享”。如湖尾國小的“圖書滾動傳閲”。

四、堅持一些做法。自從開展讀書活動以來，各校都能以一貫之做好以下工作：⑴採用專用筆記本，用於摘抄優美語句，品析精彩句段，寫讀後感或習作小練筆;⑵每週一份手抄報或剪貼報;⑶堅持寫日記或週記;⑷學校開放圖書室，班級建立圖書角;⑸定期開展優秀習作展，出好學習專欄，這些做法在教學常規檢查中都體現相當充分。我們有一種體會，只要堅持做一件正確的事情，時間久了，成效往往令人驚歎不已。

五、搭建一個平台。各校積極提供機會和創設條件讓學生有表現自我和彰顯才能的舞台和空間，讓學生體驗閲讀成功的喜悦，分享彼此的閲讀成果，交流各自的心得體會，保持學生讀書的激情。如港西、湖尾、南埔國小的才藝展示，每週一至兩次，雷打不動，已經成為學生心儀的活動項目;樟塘小中心建立“蓓蕾”廣播站，把美文、趣事、佳作等讓學生在輕鬆時分一同分享，近期開展得如火如荼，成為校園一道文化景觀;下湖國小以“紅孩子書屋”為平台，匯聚了全校學生的精彩作品，不時引來學生在此駐足欣賞。

關於讀書總結報告 篇4

4月29日，由__市教科所組織的__市首屆中國小羣文閲讀研討活動在南江縣實驗國小隆重舉行。來自__市各縣區的中國小語文教研員、學校分管教學的副校長、教導(教科室)主任、語文骨幹教師近300餘人參加了此次活動。

活動中，__省教育專家許雙全作了《羣文閲讀教學的性質特徵及操作肯綮》專題講座，就羣文閲讀的概念，羣文閲讀教學的基本形態、課型特徵、選文的方法、議題的確立、集體構建的策略等方面向與會教師進行了專業性解讀。來自成都市茶店子國小的周丹、南江縣二小的藏彥琴、平昌縣星光實驗學校的孫春娥分別展示了羣文閲讀研討課，三位專業教師均從不同的角度選取議題，引領學生閲讀靜思、交流分享，徹底改變了以文講文的傳統語文教學模式，有效地，提升了學生的閲讀力和思考力，課堂充滿了生命的温度。

羣文閲讀是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閲讀教學活動，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閲讀，並在閲讀中發展出自己的觀點，進而提升閲讀力和思考力，這是在大語文觀指導下踐行新課標理念的一種全新的閲讀教學形式。

羣文閲讀教學，就是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，然後教師和學生圍繞議題展開閲讀和集體建構，最終達成共識的過程。這裏面有三個核心概念：“議題”“集體建構”和“共識”。

“議題”，就是可以議論的具體話題，議題也就是這一堂課的教學目標，以主問題來帶動。議題與主題不同，主題是對一個範圍內的內容的一個界定，它比議題更寬泛，沒有方向，而議題則有較為具體明確的方向。比如“友誼”是一個主題，“什麼樣的人才能成為朋友”就是一個議題。“戰爭”是一個主題，“戰爭中人物為什麼會有不同的命運”就是一個議題。議題的特徵：①關鍵性。選文中的關鍵或者中心所在;②貫通性。選文的一組文章互相貫通，互補;③開放性。議題必須是開放的。

“集體建構”，就好比建一座大廈，需要參加建設的人你砌一塊磚，我一塊瓦，這樣才能建立起來，這是集體的智慧，而不是教師個人的藍圖。在整個大廈的建設過程中，每一個人既是設計者，也是建設者。

“共識”，是對知識或思想的共同認可，共識不是尋求一致，是建立在差異的基礎上，沒有差異就沒有共識，有些共識就是對差異的承認。

關於“羣文閲讀教學”，其實我們很多語文老師都嘗試過多文本的閲讀教學：①以教材為主，單元整合以增加閲讀教學的整體性，提升學生的語文素養;②突破教材，以課內、教材文本為主，增加教材外的文章閲讀，“一篇帶多篇”;③在“一篇帶多篇”的基礎上，把範圍擴展到整本書的閲讀，強調“整本書閲讀”或“一本帶多本”的閲讀;④“一篇帶多篇、一本帶多本”需要一個核心主題，閲讀教學圍繞這一主題展開就是“主題教學”;⑤把課內和課外閲讀打通，引導學生走向更寬廣的閲讀世界，具體形式以“班級讀書會”為典型，更加靈活的則以“書香校園”的建設為典型。“羣文閲讀教學”就是在這五種形式的實踐基礎上發展起來的。

羣文閲讀教學，教師要引導學生在多文本之間交互、穿越，使學生不僅獲得多文本信息，還要明白在什麼時候運用什麼方法進行閲讀。教師要通過對精讀、略讀和自由閲讀的指導，以及抓關鍵的語段、句子瀏覽、跳讀，使學生掌握讀書的方法，培養學生篩選信息、提煉信息的能力，避免逐句講解帶來的弊端，並側重對學生比較、綜合、概括、歸納等閲讀能力的培養，為學生終身閲讀能力的發展奠定基礎。因此，羣文閲讀不是幾個文本的簡單組合，不要把一組文本全部講深講透，不要面面俱到，不必一一賞析。任憑弱水三千，我只取一瓢飲，要大膽取捨的智慧，圍繞議題選取與其他文章相關聯的點作為研究的重點，抓“主幹”，棄“枝葉”。通過一次次的質疑，一次次的探尋，一次次的發現，一次次的重構，一次次的突破……不斷培養學生閲讀的激情，提升學生閲讀的品質。

當然，羣文閲讀也不是沒有短處，比如相對於單篇精讀教學課型而言，在朗讀、講述、背誦能力的培養等方面可能要顯得勢弱一些。因此，我們不能忽略單篇閲讀教學，更不能丟掉單篇閲讀教學的詞句篇、聽説讀寫能力的培養，不能忽視語文的工具性。單篇閲讀教學能解決問題的就不必進行羣文閲讀教學，單篇閲讀教學不能解決問題的才進行羣文閲讀教學。

羣文閲讀，與現行教材單篇閲讀形成差異化互補，共同構建羣文閲讀教學新體系，改變傳統語文課堂“少費差慢”的弊病，提升學生的語文綜合素養，提升教師的專業化水平，使語文課程得以優化，是羣文閲讀教學的追求。讓學生樂閲讀，會閲讀，終身閲讀。

在當今“大數據時代”，我們更應當讓學生迴歸閲讀的本真：讓學生廣泛閲讀，在閲讀中提高閲讀素養。蘇霍姆林斯基強調：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閲讀、閲讀、再閲讀!”朱這樣説過：如果我們的孩子在10多年的教育歷程中，還沒有養成閲讀的興趣和習慣，一旦他們離開校園就將書永遠地丟棄在一邊，教育一定是失敗的;相反，一個孩子在學校的成績普普通通，但是對閲讀產生了濃厚的興趣，養成了終身學習和閲讀的習慣，一定比考高分的孩子走得更遠。

關於讀書總結報告 篇5

“書是人類進步的階梯。”讀書有如煮茗，火候恰當，自然清新怡人;讀書有如下棋，胸懷丘壑，自然決勝千里;讀書有如品酒，歲月積澱，自然濃香醇厚。每一年的4月23日是聯合國教科文組織確定的“世界讀書日”，在這一天，我們在__特殊教育學校圖書繪本室開展“漫步書香，共享芳華”的“世界讀書日”宣傳活動，提高師生的讀書意識。

我們在圖書繪本室通過積極有效的探索實踐，充分利用這裏的環境和館藏資源優勢，開展系列讀書活動，促進學生們形成愛書、藏書、讀書、用書的良好風氣。

1、開展經典必讀加活動體驗，使學生們成為“悦讀者”。讀前摸底瞭解各年級各班學生閲讀水平。然後根據學生特點和學生已有的閲讀經歷，結合書目，課內與課外閲讀雙軌並驅。課內閲讀重在方法指導，課外閲讀重在語言素材的積累。最後通過各種活動展示學生讀書收穫，例如分組進行故事學習，同學間互相講故事，讓閲讀變成“悦讀”。

2、提倡推薦書目加師生共讀，尋找最美“伴讀者”。讓學生喜歡閲讀，老師的引導和榜樣示範非常重要。根據學生的不同年齡段，我們挑選了相應教育的書籍。除主題閲讀外，我們帶領學生一起進行師生共讀，並推出了21天養成閲讀習慣曬曬“我的師生閲讀時光”等活動，評選書香小組。讓學生感知閲讀的意義和重要性，充分調動學生參與的積極性，逐步養成愛上閲讀的習慣。同時，多讀書、讀好書，也會促進我們的知識增長，積累我們的閲歷。

“世界讀書日”只有一天，但是它的意義是使每一天成為讀書日，它提醒我們天天養成讀書的好習慣。我們的“漫步書香，共享芳華”世界讀書日活動雖然結束了，但活動的開展將對每個學生的健康成長都將起到促進的作用。讓一本本好書成為導航燈，願我們共同讀書，共同進步