教研員感性解讀《中學語文教參書》

編者按：作為老師，您是否真的會使用自己手上的教參書?下面我們來看看作者對教參書的解讀吧!

從沒發現，中語教學參考書有這樣端方周正的容貌細膩周全的內心。她端莊大氣，出身名門，渾身上下透出一種威嚴，這威嚴來自於它秉承和透露着學生核心素養引導的方向與氣息;它謙卑質樸，體貼入微，方方面面體現出編寫者的萬種柔情，這柔情來自於她引領教學和解讀教材中的高屋建瓴與貼地穿行。真真切切地讀她，覺得她實在是性感十足，有着不能不可不觀的魅力，讓許多用心賞閲的人不能不心生暗戀，痴迷情深。

教學參考用書種類林林總總，比較起來中學語文教學參考用書，她們都有點庶出的卑微。因為產出她的編輯團隊中隨便百度一個人，都是在教育上大有作為的。主編洪宗禮，當代著名語文教育家，現任國家基礎教育課程教材專家工作委員會委員，全國中學語文教學研究會學術委員會副主任、顧問，“江蘇人民教育家培養工程”導師，江蘇母語課程教材研究所所長，南京師範大學研究生導師、兼職教授。歷任江蘇省泰州中學教導主任、副校長。隨便度一個編者王棟生，百度馬上出現他的資料。王棟生，筆名吳非，任教於南京師大附中，江蘇省特級教師，首批教授級中學教師、享受國務院政府特殊津貼。著有《不跪着教書》《課堂上究竟發生了什麼》《致青年教師》《王棟生作文教學筆記》。或許有名利所慮勉強湊數的吧，信手再度一次。王鐵源，泰州市教師進修學校校長。江蘇省中學語文特級教師，1965年參加教育工作，從事語文教學38年。代表作品《中外母語教材練習設計比較研究》。從以上的搜索中不難發現，這個編輯團隊的人員既有長期執教於一線的實踐經驗，又有自己獨特的教育教學理念。所以從這個層面上來説，中學語文教參書是一個高智囊團隊打造的遠瞻性教學參考類書籍。她既有專家最新研究成果的滲透，又能結合實際教學中出現的問題，給出合理準確的解讀或提示性建議，她的端方大氣與質樸體貼是無可質疑的。

那麼，在《中學語文教參書》的這種氣度又體現在哪裏呢?從本書的編寫説明與具體編寫內容的分析中，她的十足性感又是怎樣體現出來的呢?

其一權威性。本書的編寫理論指導與理念是最新的《義務教育語文課程標準》。那什麼是課程標準呢?百度如是説，課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。比教學大綱在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述的更詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求。由此可見其第一性感也。

其二根本性。本書的編寫依據是各地通用版本的義務教育教科書，她的編輯思想、內容、體系設計的主要特點都是依據教科書來闡發的。她不是基於某一本地方性教材或有明顯區域性特徵的讀物進行開發的，她注重了使用範圍的廣闊性與普及度，沒有偏離固有的根本。

其三遠瞻性與實踐性。本書在每單元前都有一個單元教材支配表，對本單元所涉及到的教學目標、課時安排、精略讀課文安排建議給予較高較遠的觀瞻，讓教師對教材有了全局性的瞭解，六個單元的單元教材支配表連起來就瞭解了整冊教材，每個單元的精細研讀就關照了一個單元的教學。這樣的點面關照，就能讓教師每走一步都知道在哪裏，每教一課就知道要去往哪裏，從中獲得一種皰丁解牛般的快感。另外本教參書力還求改革單一文選式的編排體系，構建新的語文能力實踐系統，致力於學生的語文綜合素養的提高，促進語文課程呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生有學習中的主體地位。每一單元圍繞一個主題組織讀寫聽説和語文實踐活動。

其四提示性。本書為老師實施教學提示操作方法，所提示就是説文中所列的教學重點提示，只是為文本的解讀提供一個行得通的角度而已，並不是要求老師照本宣科，機械搬運。比如教學七年級上冊古代寓言兩則時，參考書中教學重點提示是《鄭人買履》説明做事迷信教條而不顧客觀實際，是不會成功的。這個寓意顯然是從買履者做事的角度生髮出的寓意，那麼教學中如果引導學生從買履者的生活習慣出發，它的寓意又可以這樣解讀：一個人如果做事忙亂，丟三落四，不知思考，是不能成功的。所以，在我們使用本書的時候，我們在保證與學生分享正確權威的觀點的同時，也完全可以發揮老師使用教參的主動性創造性。

其五細緻性。書中對文言文類的文章，大多以這樣的過程為我們進行課文簡析。先對整篇文章進行總體概括與總結，理清陳述或按照文章的思路與結構給適用者以細緻的文本解讀。解讀內容大致分為句解和重點字音與重點詞語的解釋。在此之後，本書還會從寫作的角度透視文章的寫作借鑑點，賞析文章語言的風格特色。現代文的課文解析則比文言文的更精細。在魯迅的《社戲》中，光是分析看戲前的波折就叫人折服：波折一，叫不到船;波折二，不不準和別人同去。還就其中重點句“總之，是完了。到下午，我的朋友都去了，戲已經開場了”進行了解讀，從中分析出了“我”的無可奈何地沮喪。“他們都歎息而且表同情”這句既加深了沮喪的氣氛，也表現了農村少年們的淳樸善良，為下文作鋪墊。至此，作者為去看戲的蓄勢已足。而接下來事情出現的轉機，也同樣關注語言，從語言中透露出精細的解析，為我們老師的課堂教學引領了很好的分析角度與方向。

其六豐富性與全面性。這一方面的特點，在本書提供的關於文本解讀與附錄資料方面，體現的極為明顯。在剛才所説的寓言《鄭人賣履》中，教參書提供了有關作者韓非《史記》中記載的歷史故事及其作品《韓非子》中文章的特點。教學中老師若能繪聲繪色地將故事講述給學生，一定會引發學生對這本書中其它寓言的濃厚興趣，從而引領學生進行課外文學的閲讀與探究;而在七上新增文章莫言的《賣白菜》中，附錄資料則除了作者簡介的文學作品外，又附了一個莫言在20xx年諾貝爾文學獎頒獎典禮上的演講節選內容，給我們描術了一個堅忍、寬容、善良、厚道、端方大氣、自強勤勞的母親，一個讓人讀來潸然淚下的故事，讓我們對母親有了一個全面而豐富的認識。如果在教學中能將此文的一些片斷通過配樂朗誦的方式傳遞給學生，相信學生一定會理解一毛錢背後沉甸甸地道德與思想內涵。

其七實用性與操作性。還以七上第一寓言兩則《鄭人賣履》和《刻舟求劍》的教學為例，教學參考書中給出的教學建議是一、引導學生看課文註釋，查工具書;與同學合作，疏通文意;教師巡迴釋疑。二、教師範讀，要求學生注意讀音與停頓。三、指導學生用現代漢語準確、通順地翻譯課文;解決“探究·練習”第三題。四、討論“探究·練習”一二、題，啟發學生領會兩則寓言藴含的道理。從這份教學建議可以看出，教參儘管指導思想高遠，但其所附的教學建議還是極具實用性與操作性，並不是少數人能夠聆聽的曲高和寡的陽春白雪。

其八週到性。本書除了“主題合成單元”有較全面而周到的系列參考外，不對另外的“名著推薦與閲讀”、“專題”兩個板塊的教學也進行了詳細的指導。“主題合成單元”中除了以上分析到的選文指導，對“誦讀欣賞”課文提出了“熟讀成誦，豐富積累”的要求。“以讀”導寫”則設計開放性的作文題，讓學生自主表達，有創意地表達。“名著推薦與閲讀”和“專題”是探索綜合性、探究性學習方式的嘗試，旨在讓學生在綜合的跨學科的語文學習中提高整體語文素養，提高實踐能力、探究能力和創新能力。編者語注重與學生平等對話，符合學生心理髮展規律、漢語言學習規律和認知特點，細緻而周到地照顧到了學生方方面面需求，既培養了學生的素養又鍛鍊了學生的能力。

其九生活實踐性。本書注意留足空間，增加彈性，將“探究練習”“寫作訓練”“口語交際”“語文實踐活動”“專題”全部設計通向課外生活和平行學科的思考及應用題，具有語文學習生活化語文學習實踐化的特點，也生動地體現了大語文的教學觀。七上語文中學教參書第三單元的語文實踐活動的練習題詞是這樣設計的：一、據要求，用直線連接對聯;二、去討論，補足對聯;三、自創對聯。1.為班級板報擬寫對聯;2.為自家大門擬一副春聯;3.老師喬遷新居，請替老師擬寫春聯以示慶賀。這樣的練習達標題，給學生創設語語言運用的氛圍，體現了課標中“語文是一門學習語言文字運用的實踐性課程”第四單元的“口語交際”如何婉拒的推送教案是這樣設計的：一、口語交際新目標。請在你認為能達到的目標後面打“√”，在經過努力的目標後打“★”。二、角色定位。場景一：角色1曉陽——中學生;角色2媽媽;背景：曉陽聽説中國首次載人太空飛行取得成功，非常興奮，回家就開電視機。媽媽就説：“又看電視，趕緊做完作業，早點休息!”(另外還有兩個預設的生活場景)三、設身處地。1.選擇你比較能把握的場景，請同桌配合演繹，婉轉地表述達到自己的目的;2.請同桌為你總結，提出建議和意見。四、精彩秀一秀。讓本組交流最成功的一組進行表演;五、我來點評。你認為展示最成功的哪一組是誰?他們的成功之處是什麼?六、話語集錦。出示事例討論小結再次掌握交際要點，提升交際水平。由這個推薦教案，我們完全可以感知到本書的高編團隊是多麼用心的滲透了課標中提倡的理念，學習方式的自主合作探究，能力提升的照顧全體又鼓勵挑戰，語文學習的綜合性實踐性的特點。

總之，當帶着一顆研讀的心再次走進七年級上冊中學語文教參書時，我才發現，她竟然是這般的美好。她既有賈元春的高貴大氣、雍容華貴的理論身家;又有林黛玉的獨特個性、獨到立體的細緻分析;還有薛寶釵的柔情繾綣，八面玲瓏的入微關照。

《中學語文教參》，您在我的描述中已經是性感九足了，而那一點或許不止一點我沒有分析出的美，或許正在大家執教過程中的探索與研磨中生成，而這伴着《中學語文教學參考用書》的生成也將是我們追逐教育教學路上最美麗的風景!

作者|產業集聚區 李娜