如何上好一堂課？這三種方法值得一試

如何營造讓學生讚不絕口的上課氛圍?其實並不難，它不在於你是否是最優秀的老師，而在於你有沒有最獨特的講法。下面是小編整理的關於講一堂課的方法，希望對大家有所幫助，歡迎閲讀。

課堂調控

師者，所以傳道授業解惑也。

作為課堂把控者，能夠在順利完成教學任務的基礎上，授課老師更要充分調動課堂氣氛維繫良好學習狀態。做好課堂整體氣氛把控，要抓住兩大重點。

一、調動情緒

想讓一節課堂有趣生動，首先老師要控制好自身情緒態度，飽滿的精神狀態和積極正面的語言激勵，能夠給孩子們帶來聽覺舒適感，一旦有個好的開頭，那麼結局都不會太差。

如果老師一進教室門，就耷拉着臉，眼神兇巴巴的，學生會立即捕捉到這一細節，繼而變得緊張不安;情緒焦慮，精神緊繃，不但影響了學生的學習動力還會使學生變得懼怕和不接受這個老師。

我們都知道，孩子喜歡老師，是有助於他喜歡該老師所教的學科，並使該學科的成績不斷提高;孩子不喜歡老師，就會導致他不喜歡該老師所教的學科，致使該學科的成績不斷下降。

這是一個或良性或惡性地循環過程，師生關係影響教學成效，沒有師生關係的改善就很難有課堂教學質量的提高。

有句話説的好，你能調動情緒,就能調動一切。

二、延伸廣度

一節課，要有深度，也就是授課本源，是指教授學生新知識。

一節好課，更要有廣度，涉及知識面不侷限於我們今天講的一點，延伸出來的就是課程資源。

會講課的老師可以不具備最優秀老師的全部素質，但需具備多方面知識文化儲備。根據實際的教學場景出發，引發出相關學習資源，令學生接受的信息量更強大，啟發學生更多學習興趣。

正如葉聖陶説，教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。

我們必須明白老師教授的是課程是資源，想要讓自己的課程更有特色，是建立在教師自身的功底和閲歷資源基礎上的。只有不斷充實自己，不斷提高自我學習能力，延伸課程廣度，才能在課堂調節方面靈活、自如。

故事帶入

亞里斯多德説：“思維是從驚訝和問題開始的”。

學生的興趣和好奇心往往來源於一個小問題，一個小驚訝!

而製造這些“小問題”和“小驚訝”，就需要老師花費一些“小心思”啦。

下面，給大家就幾個簡單小知識點拋出幾個小案例：

1、講“拋物線”知識點時，可以引出《憤怒的小鳥》，學生們都玩過的遊戲為帶入。我們都玩這款遊戲，讓學生想象，手指劃到什麼位置小鳥可以準確無誤地打到猴子?手指需要多大的力量才可以恰好落在想落的位置上?通過這個遊戲，還能引發力和自由落體結合在一起後的綜合效果，這就涉及到更多科目的學習資源開發。

老師運用遊戲來改變課堂的單一授課模式，讓課程變得有趣，優化教學模式，同時構建了高效課堂。

2、學習“壓強”知識點時，引課的內容也很多，如果以紅軍二萬五千里長徵，爬雪山、過草地時，為什麼用扁擔當滑板就不會不陷到深雪裏?為什麼用較大的板鋪放在必經的沼澤草地上，就能順利通過?作為引課材料就很好，給學生一個懸念，使學生集中思想認真地聽完這一課。

以情景導入的方式授課，能快速將知識點做好鋪墊，迅速抓住學生的注意力和激發學生的興趣，提高學生的參與意識，從而順着學生的思索、認知來教授知識點，讓一節課變得充滿靈氣。

因為教學面對的是人，所以老師要努力嘗試打破傳統，用“多元化”的標準來要求自己，採用有特色的授課方式，有效觸發學生的思維活躍度，讓課堂在變化中收穫教與學意想不到的效果。

“一個無任何特色的教師，他教育的學生不會有任何特色”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基説。

引發興趣

周國平老師在《我心目中的好教師》一文中寫道“講究教學藝術，讓學生感受到知識的魅力”。

要達到這樣的效果，就需要老師做足備課功課，循序漸漸激起學生的興趣，讓學生天賦、洞察力聚焦在所學知識點上。

學生是否願意主動學習，願意深挖研究，培養興趣很關鍵。學生的學習興趣會直接影響學生的學習效果。

課堂上最重要的教育目的，在於去點燃孩子們渴望知識的火花。作為老師，在課堂上，要帶領大家一起去探索奧祕，把課堂變得像遊戲一樣具有趣味性，讓學生迫不及待地參與進來，化被動接受為主動學習，自願去尋找答案，進而培養自主學習能力。

蘇霍姆林斯基給教師的建議：教師上好一堂課要作畢生的準備。