九年級會考作文指導

這是一種傳統的命題方式。前些年曾有人説命題作文出現了危機，但從近幾年中、大學聯考情況來看，命題作文又顯露了生機。特別是會考，命題作文是比較常見的。這是因為與給材料、自擬題目相比，它可以考查學生審題和選材的能力，這是它突出的優點。在想像能力、表達能力等方面，其考查功能也不遜於給材料、自擬題目。它唯一的缺點是容易被人猜中。命題人既想用命題的形式又要儘量不被人猜中，就要在一些題目上有所變化。如寫慣了《我的班集體》或《我愛班集體》，就變化為《我和我的班集體》；寫慣了《課間》，來一篇《課後》；寫慣了《挫折》《失敗》之類的題目，換一個《我經歷的一次小波折》，可能就不那麼順手了。

特別要注意：全命題的特點在於一個“全”字。以《我經歷的一次小波折》這個題目為例，中心語是“波折”，前面加了三個定語：是“小”波折而不是大波折，是“一次”而不是多次，是“我經歷”的而不是別人經歷的，也不是“我聽説”的。用層層限制增加審題的難度，也可以和某些類似的題目區別開來。

也有一種命題作文不僅是全命題，而且帶提示，目的是啟迪學生的思路，幫助學生選材，如‘94武漢題《生活給予我的思考》和’94南京題《掌聲》都有這樣的提示，它們在選材上為考生劃定了範圍，有的還提出了具體要求。這是全命題作文的一種新形式，它降低了考試難度，代表了全命題作文的一種新趨勢。

b.半命題。

如《我多想……》、《我理解了＿＿＿》，省略號部分和橫線上讓考生自己填上恰當的詞語；還有一種半命題提供備選詞語，如，94年貴陽題《記一堂＿＿＿的課》，備選詞語有“生動、難忘、印象深刻、喜歡、有趣、有教育意義”等。這兩種方式實際都是幫助考生確立中心和選材，自由度較大，範圍較廣，使考生能夠隨心所欲地抒寫自己感受最深的事和情，因為中心和材料是自己選取的，寫起來不容易“跑題”。

c.給材料。

一種是給材料寫議論文；一種是給材料寫記敍文——有的是續寫，有的是改寫，有的既不是續寫，也不是改寫，而是讓考生根據材料發揮想像，寫一篇記敍文；還有一種是給材料寫説明文。給材料作文的材料不同於全命題或半命題作文的“提示”，提示僅是一種啟發，並不提供故事情節或某些具體情況，記敍或議論都只能以它為引子而不能以它為依據；給材料則不同，或給出故事情節，或給出具體情況（事實、數字、言論等），它不是記敍或議論的引子，而是記敍或議論的依據——依據它，或展開想像與拓寬意境而記敍，或縱橫發揮與聯繫實際而議論。

d.給材料＋命題＋提示。

如‘94安徽省的材料作文就是這樣的：先給了一個關於美國科學家在太空中發射“太陽帆”，使黑夜變為白晝以及本世紀末太空中將出現50面“太陽帆”的材料，要求根據材料進行設想，假如本世紀末你居住的地方有一面“太陽帆”，你和周圍的人將如何度過那美好而神奇的夜晚。題目是《神奇的夜晚》。還“提示”道：可以寫傳統節日的夜晚，可以寫週末的夜晚，可以寫寧靜山村的夜晚……你也許在天文台上，在實驗室裏，在大學校園裏，在商貿大廈裏，在鄉村小道上……這樣將材料、命題和提示結合起來，考生髮揮想像時既有材料做依據，又有“提示”做引子，還有題目作為記敍的範圍。如能充分注意這幾點，作起文來就不容易離譜。它既有限制，又有自由，能較好地考查學生的想像能力和表達能力，是命題作文與給材料作文相結合的產物。

（二）作文三要素

a.內容。

包括立意、選材、中心等。這三者之間的關係是不可分的。立意決定選材，選材要服從中心的需要；立意需要選材來支撐它，中心需要選材來突出它。沒有選材，立意和中心就都是空的。立意是關鍵，選材是保證，中心是把握。

“意”就是思想，就是觀點：“材料”就是事蹟或事例，也包括道理：“中心”就是題目所限定的範圍。例如《記一次升旗活動》（‘94瀋陽題），表達愛國的思想感情是立意，同學們在升旗活動中嚴肅認真的表現，以及國旗下充滿愛國精神的講話是選材，中心是“升旗”，不能丟開“升”字而寫國旗，否則就脱離中心了。又如《談挫折》（’94西安題），挫折可以使人“吃一塹，長一智”，少犯錯誤，這是立意，列舉自己的或周圍的人從挫折中奮起的事例以及古今中外名人這方面的典型事例及言論為選材，這些材料都必須是從不同側面所選來的“挫折”。列舉事例不是目的，目的是通過“談”即辯證的分析來闡述“吃一塹，長一智”這個觀點。如果所選事蹟或事例不是挫折，或雖列舉一些受挫折的事蹟、事例而不“談”，都是脱離中心的表現，也都是不切題的表現。前者將導致“驢脣不對馬嘴”，後者將使文章寫成記敍文而不是議論文。

立意應力求深刻，至少要做到正確；材料應力求充實，至少要做到具體，中心應力求突出，至少要做到明確或基本明確，要切題或基本切題，這就是對內容的基本要求。

b.結構。

對結構的基本要求是：嚴謹，完整，有條理，分段恰當，層次清楚，詳略得當。

結構嚴謹的具體要求是：前有交代，後有照應；句與句、段與段之間銜接緊密，過渡自然，前後一貫，首尾一致。

完整，就是有頭有尾，首尾呼應，沒有殘缺的句或段。

有條理，就是句與句、段與段的先後順序安排得當。先説什麼，後説什麼，要符合邏輯。緊緊圍繞中心事件或中心話題，不旁逸斜出，也不東拉西扯。

分段恰當，標準一般是看一段之內有幾個中心：如果有一箇中心，則分段恰當；如果有兩個以上的中心，則分段不恰當。有的也可以幾個小自然段合起來表達一箇中心。

層次，既指段與段之間的層次，也指一段之內句組與句組之間的層次。層次清楚與否要看各段中心和段內各句組中心是否明確，以及它們的順序是否合理。

材料處理上詳略不得當，將影響結構的勻稱。

c.語言。

對語言的基本要求是：清楚，通順。清楚，就是明白，不含胡，不模稜兩可，不luō＠①唆，不自相矛盾。通順，就是句子結構完整，句子成分搭配得當，句與句之間意思連貫，順暢。

清楚，通順，是對語言在表達內容上的要求。

除了這個基本要求，還應當講求樸實無華的語言風格。不矯情，不雕詞琢句，不用華麗的詞藻包裝空洞的內容；不寫空話、假話、套話，只寫真話——發自內心，不假雕飾的話。

生動形象也是一種語言風格，它和樸實無華的語言風格並不矛盾。在一篇文章之內，它們完全可以相得益彰。樸實無華猶如去掉一個人塗在臉上的胭脂粉，生動形象猶如給一個人畫像，突出他外貌或氣質上的某種特徵。只有去掉塗在臉上的胭脂粉，再現其本來面目，才能更好地突出其特徵。生動形象需要使用多種修辭方法，使用得好，能使語言錦上添花。尤其要注意使用新鮮、生動的比喻；善用比喻，是一個人有才華的表現。