國小教師的教育感悟:孩子身上的閃光點

編者按：對於孩子的教育我們不能過於急躁，慢慢等待會有意想不到的結果，下面我們來看看作者的教育感悟吧!

這兩天“玉峯文苑”的教育故事，一篇是藺聰老師的《你更看重哪一點》，説的是老師遇到了一個不求上進的小A同學，學習常在倒數之列，表現連差強人意都難以做到，老師責任心使然，終也無法做到放棄他，對他的教育引導也從單純的學習，轉而變成行為規範上的約束，教書之重在育人;一篇是馮華琪老師的《每一朵小花都會盛開》，講的是一個差點被老師認為體育可能會“拖後腿”的小胖子，經過一次偶然的掰手腕比賽之後，居然出乎意料成為實力贏家，進而徹底使老師對他的看法發生了改變。這兩篇作品都不約而同地讓我想到一個著名的教育心理學現象，叫做“瓦拉赫效應”。

奧托·瓦拉赫是德國有機化學家，人造香料和合成樹脂的奠基人。由於他在化學領域所做出的巨大成就，1920xx年獲得了諾貝爾化學獎。他的成功與愛因斯坦、愛迪生、“氫彈之父”特勒、美國總統威爾遜、著名數學家龐加萊等偉人一樣，過程極富傳奇色彩，不但在年幼的時候沒有顯示出過人的才能，甚至還被認為是弱智、蠢笨的人。瓦拉赫在開始讀中學時，父母為他選擇了一條文學之路，不料一學期下來，老師為他寫下了這樣的評語：“瓦拉赫很用功。但過分拘泥，難以造就文學之材。”

此後，父母又讓他改學油畫，可瓦拉赫既不善於構圖，又不會潤色，成績全班倒數第一。面對如此“笨拙”的學生，絕大部分老師認為他成才無望，只有化學老師認為他做事一絲不苟，具備做好化學實驗的素質，建議他學化學，這下瓦拉赫智慧的火花一下子被點燃了，終於獲得了成功。

瓦拉赫的成功，説明了一個道理：學生的智能發展都是不均衡的，都有智能的強點和弱點，他們一旦找到自己的最佳點，使智能得到充分的拓展，便可取得驚人的成績。這一現象人們稱之為“瓦拉赫效應”。

這個故事，是我這兩天才看到的，對應上述兩篇老師的教育故事，使我陷入了沉思。

為什麼會發生瓦拉赫效應呢?是什麼神奇的力量使瓦拉赫發生如此神奇的變化呢?在面對心智發展或表現不如人意的孩子，我們家長或老師應該怎麼辦呢?

我並非教育工作者，對教育心理學也知之甚少，很難體會作為老師，對整個班級四五十人甚至更多的學生如何能做到教學相長，讓學生各展其能、各施其才、各享其樂。我家就一個上七年級的小子，對於小子的教育我已經是感到一籌莫展、力不從心。對於“恨鐵不成鋼”的認知雖然還不是很深刻，但也從身邊家長那種焦慮的心情中多少有些許的體會，多數家長是隻看到“別人家孩子”的優秀，而忽視了自己的孩子身上的閃光點，我何嘗又不是如此呢?那麼，老師會不會也會發生這種情況呢?

拿藺聰老師面對的這個小A來説，藺老師有沒有先入為主地覺得這個身高180，體重超200的孩子本身是個“奇葩”，而不是“奇才”呢?我相信應該不會，多年的班主任經歷會造就不一樣的識才賞人的能力，對學生心理的把握比我們這些普通家長要強得多。然而，我們也能想到，老師也是普通人，也可能是一位家長，老師有家庭生活的壓力，也有工作中面對升學壓力、教書育人的重任在肩，往往只能把有限的精力放到少部分有潛質的孩子身上，其他的孩子不得不成為打醬油的“陪讀”。畢竟，能成才的是少數，大多數學生將來只是做普通人。那麼，小A真的就一無是處、無可救藥了嗎?老師或家長的一聲歎息或是給某個孩子所貼的種種“標籤”， 不僅會對孩子產生心理暗示作用，甚至會對老師或家長的教育方式產生影響，更可能會影響孩子一生。小A就讀的這所高中是為數不多的四星高中，也就是説，他的升學已經是打敗了80%的小夥伴而取得的，足以證明他的智力不是問題。那麼，問題在哪裏呢?我一時不得解。

在讀完馮老師的教育故事之後，我似乎有些茅塞頓開了。小胖子的表現可算是大放異彩，一改老師對他往日的印象。真的如成功學專家羅賓的一個觀點所説：每個人身上都藴藏着一份特殊的才能。那份才能猶如一位熟睡的巨人，等待着我們去喚醒他……上天不會虧待任何一個人，他給我們每個人以無窮的機會去充分發揮所長。那麼，誰會是那個喚醒“熟睡的巨人”的人呢?我想，除了老師，最重要的還是家長。這種現象不正是心理學所説的“瓦拉赫效應”嗎?

我在一篇文章中看到作者這樣説：一個人存在着不同的潛能，而且這種潛能還會不時地被表現出來。這時就看它能不能被人及時地捕捉到，並不斷地加以開掘。否則，這種閃光點就會如同天上的流星一閃而過。因此，及時發現閃光點是十分重要的。發現後能否創造條件讓其發展最大潛能也是十分關鍵的。

在這兩點上，瓦拉赫都得到了滿足，因此，他如魚得水，其特殊潛能得到了極速的發展。如果沒有化學老師發現他的閃光點，如果沒有他父母的大力支持，那麼，瓦拉赫這顆化學巨星就可能成為一顆流星，不復存在。

心理學家霍華德·加德納《智力的結構》一書中提出“智力是在某種社會或文化環境或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創造出有效產品所需要的能力”。每個人都至少具備語言智力、邏輯數學智力、音樂智力、空間智力、身體運動智力、人際關係智力和內省智力，後來，加德納又添加了自然探索智力以及存在智力，這一理論被稱為多元智力理論。

上述的瓦拉赫就有着與眾不同的多元智力，用傳統的智力理論來判斷，他就是一個智商低弱的人，而用加德納的多元智力理論來分析，他並不是一個低能者，只不過是他的九種智力組合的方式與眾不同罷了。因此，我也十分相信，藺老師故事中的小A同學，應該也是如此，他的閃光點，只是可能還沒有被真正發現。但願，在經歷過種種人生經歷之後，他能有所頓悟，也希望小A的人生中能有“喚醒巨人”的人早日出現。

正如馮老師文中所説，每個孩子都是一朵小花，每一朵小花都會盛開。“慢養孩子,靜待花開。”是台灣著名成功學大師黑幼龍先生的家教心得, 他也説: “養孩子就像種花, 要耐心等待花開。”他的次子黑立國與瓦拉赫的成長經歷有相似之處，小時候是一個叛逆心強，學習極差的“調皮鬼”，在高二那年終於因為摔跤教練的賞識，他第一次發現學習好能贏得更多的尊重，激發了他的鬥志，一下子找到了自己身上的閃光點，從而奮發直追，變成學業中的佼佼者，30歲那年，就已經是華盛頓大學醫院的副院長。這個故事再一次印證，“瓦拉赫效應”這一著名心理學現象不是孤立存在的。

時光不語,靜待花開。心平氣和,淡泊流年。反觀我自己的這半生，也並沒有什麼驚天偉業，不過一介平民，有時也會迷惘，想法不少，往往都是急於求成，功虧一簣，最後很少有真正實現的。覺得應該做些改變，卻遲遲懶於行動，如此，我又如何教育自己的孩子呢?

又想起我家那半大小子，或許，我真需要靜下來仔細思考一下，是不是我的要求有些過於急躁?我確實應該多給小子一些時間和空間，更應該立足現實，改變一下自己，慢養孩子,靜待花開，慢慢發掘孩子的潛能，尋找孩子身上的閃光點。也許會有意想不到的收穫呢。

作者|寒極雪飛

公眾號|玉峯文苑