對優秀教師的理解和看法:我將敬慕的優秀教師

編者按：我將敬重的優秀教師，是決定以無比的艱難，成全優秀特質的一類人物，哪怕英雄未捷，死在了成為優秀的路上。下面我們一起看看這篇《我將敬慕的優秀教師》。

在親身經歷過培訓學分可以一票否決特級教師評審資格的那一年，我就已經決定放棄副高、正高職稱評審。有一位很不關心我的朋友都忍不住對我説，你還年輕，還是不能放棄進中高啊。他的意思我很明白的，我決定不進中高，簡直就是一種職場受挫之後的自甘墮落。事實上我不進中高的性質沒那麼嚴重，我考慮得比較簡單，例如，我自知很難做到為此去刻意準備像學分證書——事實上我每一天都在以我的方式認真學習——這樣的入門資格證;我不想再弄那麼麻煩的評審材料;我早已經過了依靠榮譽證支撐虛榮心的年齡;我的基本工資已經基本上能夠維持我的基本生活，不再很想那有可能多出來的幾百塊錢的職稱工資。

我很想的是，至少在有關職稱與優秀的事情上，我不想和他們玩了。玩了幾十年，覺得沒什麼意思，而且也越來越覺得沒什麼時間。我一直認為，過去的一些年裏，我把一些時間用錯了地方。舉例説，我把大量的時間用在了評優晉級，具體來説是用在了一大把考評數據與有關領導的鑑定上，我太在乎這個數據與鑑定結果，因為它會帶來兩個好處，晉級晉薪與證明我的優秀。

如上所述，晉級晉薪的問題我已經不再過分考慮。餘下的問題是，教育裏現階段已經有那麼多優秀教師，包括骨幹教師、模範教師、高級教師、特級教師，照理説，有這麼多優秀教師把脈與把持着教育，教育應該是讓人足夠放一百個心的。但如你所知，事情不是這樣的。所以上文我説，一些事情感覺起來，其實並沒有什麼意思。

這牽扯到一些有意思的問題。例如真正的優秀是不是能夠評選出來的，真正的優秀更傾向於是個絕對概念，還是更傾問於是個相對概念。眾所周知，在羊羣裏也能評審出一級戰神，假如我們決定分給羊們幾個戰神指標的話。每年或每過三五年可以完成一個評優週期，但顯然，一年或三五年的時間，不足以成就一個人的優秀。這與評審過程是否公正透明關係不大，與評定細則是否嚴縝科學基本無關。

因為成為優秀的艱難，所以優秀的教師值得敬重。我將敬重的優秀教師，是決定以無比的艱難，成全優秀特質的一類人物，哪怕英雄未捷，死在了成為優秀的路上。至少他做到了——他説，我不跟你們玩了，然後，他就開始做自己所決定做的、力所能及的一些事情。為此，他很可能放棄評優甚至晉級，選擇與世無爭。

與世無爭並不等於自我沉淪。掩飾是一種本能。除非掩飾，不爭的底氣源於自身的強大。假如教師不把智慧用於證明優秀，則很有可能成為優秀的教師。儘管這種證明，有時候的確能給人很大的鼓勵。正如我們所知，一些幼兒機構每到放寒、暑假之前，就會發一些上面印刷着優秀幼兒字樣的小獎狀。

據我所知，這樣的小獎狀在某些幼兒園裏幾乎可以達到人手一份。現在我們不管這樣做的居心何在，起碼有一點是可以肯定的：每個小朋友都會覺得自己是園裏最棒的，就像一個很天真的教師接到領導頒發的獎狀就覺得自己是教師裏最棒的一樣。

儘管許多年已未參加各種評獎活動，例如有關教師的各項比武，但有時候我會從潛意識裏為一些教師喝暗彩，哇，一等獎。後來一打聽，一等獎佔了獲獎人數的三分之一，氣就泄了一半。再一打聽，一等獎也不再如過去是我以為的最優秀的獎，在它之上，還有三分之一的特等獎，氣又泄了一半。

我舉這兩個例子的意思是想説，優秀證書包括職稱等級與一種管理手段對應，是智慧的;但假如以為優秀證書能夠證明一個人的優秀，則是一種學生的智慧，有時候，甚至可能是一羣幼兒的智慧。

除此之外，當分數與升學率成為優秀與職稱的主要考量指標後，就還可以從另一個層面解釋——如前所述，為什麼優秀的教師越多，教育裏面的事情反而越讓人不敢放一百個心。

作者：鍾世華

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