英語競賽獲獎感言

英語競賽獲獎感言

在剛剛結束的全國中學生英語能力競賽中我所任教的班級有五人獲得全國一等獎，其中九班的曹野同學獲得一等獎第一名，這與英語教研室的領導和輔導，以及全體老師的努力分不開的，也凝聚着我的一份辛勞。

眾所周知，學習英語的目的在於用英語作為交流的工具，不能在實踐中應用的英語不能成為交流工具。語言能力是學生在自身的實踐活動中培養出來的。我在平時日常教學過程中就把重點從語言知識的傳授轉到語言應用能力的培養上。

比如每天一句漂亮的英語，可以是諺語、名人名言，也可以是一句英語笑話或是學生自己的精彩表達。由學生自己抄寫在黑板上，供大家交流欣賞。每週兩次“口語秀”，剛開始由教師指導，以課本內容為素材，表演小品，講故事，説笑話，再慢慢由學生自己去編、去發現、去表演。發動學生每週學唱一首英語歌曲。日積月累，時間一長學生就能學會不少英文歌曲。每月閲讀、欣賞一篇美文，要求學生根據自己的英語水平選讀至少一篇精短美妙的英文小品。做值日報告，為了使每一位學生有更多機會練習口語，每天課前5分鐘可安排一名學生做值日報告，用英語説出當天的日期、星期、天氣、出勤、新聞等情況。它既可以營造濃厚的英語學習氛圍，起到課前“熱身”的作用，激發學生的學習熱情，又能提高學生的語言表達能力，有效地培養他們的創新意識。

英語教學的一個重要目的是使學生獲得主動學習的能力，為學生打下較強的自我提高應用能力的基礎。英語學習歸根到底是學生自己的學習。課堂是學生語言實踐的重要場所。課堂教學不僅要擴大學生的語言知識，加強和提高學生的語言應用能力，還要幫助學生養成良好的學習習慣，培養自學能力。

所以我在教學過程中增強了實踐性。我在詞彙教學中採用了相關聯想的辦法，適度拓展，集中識記。在語言材料教學中或編擬話題，或將具體情景、現實生活引入教學活動中，讓學生連説帶演，邊再現生活，邊學習語言，並在演練中學會交往。比如到親友家作客、上公園遊玩、去旅遊景點觀光、到超市購物、到醫院看病等等。這些情景對話真實感強，小品劇式情節能夠激發學生的興趣。

教師和學生的關係長期以來一直是教學所探討的熱門話題。擺正教師與學生的關係才能正確處理好教與學的關係。因此，在教學過程中我始終認為學生是教學的中心，是教學的主體。以學生為中心，不僅意味着在教學中將教師的“一言堂”改為學生和教師的“羣言堂”，尤其重要的是要在教學中更多地考慮學生的實際、學生的需求、學生學習的目的、學生學習的難點，從而設計出適合學生學習併為學生歡迎的課堂活動，使所有的學生都能參與課堂活動，有更多的相互交流的機會，使學生參與課堂學習的時間更多、效率更高，從而使學生在教師的指導下取得更大的進步。教師的主導作用表現在：決定學生如何做，何時做，做什麼。

比如，課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，我們在着重培養學生思維能力的前提下，注重課堂提問的藝術、質量和效果，所提問題做到三個有利於：

①有利於促進學生認知能力的發展而非純知識性（如：What have you learned from…?）

②有利於建立學生的思維模型（如：How do you know that? Why?）

③有利於培養學生的發散性思維（如Is there any other reason? Could you tell us the differences between A and B?）

以上所有的活動都分為基本任務和提高任務，每位同學必須完成基本任務，課本內容，包括每一個單詞，每一段對話都必須逐一過關，完成與教材配套的補充習題。提高任務是學生在完成基本任務時，根據實際情況進行適當的拓展，如改編對話，撰寫英語小論文，幫他們投稿，輔導他們課外閲讀，每週檢查一次。對那些學有餘力的學生更是從聽、説、讀、寫全面指導，嚴格要求。輔導他們每週學習一篇《新概念》上的小短文，聽背《中級美國英語》，李陽〈〈瘋狂英語〉〉等。同時發動家長一起來督促他們完成任務，有些家長素質較高，懂英語。這裏有個小插曲，我曾經在班上宣佈自己可以不做家庭作業，但每次測試必須95分以上，全班只有曹野給我遞來申請，但是兩週後，他又主動要回申請，要求做家庭作業了，因為自不做作業後，兩次小測試都達到95分以上。實踐證明我們的家庭作業是必須的，也是必要的，對那些“尖子生”也不能聽之任之，放任自由。要進行適當引導，這樣才能讓尖子生更尖，中等生拔尖，後進生提高。