關於國小生的朗讀技巧指導

朗誦訓練與提高的過程,是一個循序漸進的過程,應當由易到難,由淺入深。那如何培養小學生的朗讀能力呢?本站小編為大家整理了關於國小生的朗讀技巧指導，希望對你有幫助。

關於國小生的朗讀技巧指導

一、激發學生的朗讀興趣

興趣是最好的老師。為激發學生朗讀興趣，可以採取以下措施：

1、學生認識到朗讀的重要性。

2、教師要以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生朗讀的慾望。

3、採取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使學生得到成功的喜悦。

4、經常進行各種朗讀比賽。

二、打好朗讀基本功

要讀好課文，首先要把課文讀正確、讀流利，打好朗讀基本功。即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重複，不唱讀，不讀破句子。學生讀書要做到心到、眼到、口到，養成良好的讀書習慣。學生能達到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那麼把課文讀流利也就水到渠成了。

三、範讀領路，摹仿入境

指導學生有感情的朗讀課文最有效的方法之一是範讀。摹仿是兒童的天性，範讀能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的一點也不亞於老師的“原汁原味”。摹仿久了，就形成了知識積累，那麼讀書的能力也就形成了。教師的朗讀水平高，才能正確地指導、點撥學生、感染學生。教師的表情豐富了，學生才可能做到聲情並茂。所以作為語文老師，一定要提高自身的朗讀水平。範讀一般有三種形式：一是講前範讀。二是講中範讀。三是講後範讀。

四、遷移體驗，感情朗讀

儘管學生的生活經驗並不豐富，但也不是一張白紙。如果我們啟發學生將生活中已有的表象再現，將已有的某些生活經驗轉移到我們所指導的課文朗讀上來，必定會使學生產生同感，從而化難為易，自然地進入創設的環境，融入自己的感情。

五、掌握技巧，靈活運用

要使朗讀獲得生動感人的效果，就必須掌握一定的朗讀技巧：

1、停頓合理。停頓是語調的組織要素，在朗讀中有調節氣息，顯示句意，突出重點的作用。朗讀時在什麼地方停頓，應停頓多長，除了標點符號外，還要根據語句結構，感情表達的需要來確定。

2、抑揚頓挫。在朗讀中語調高低升降的變化，可以表示不同的語氣，不同的感情態度。

3、快慢適宜。朗讀時，音節相連有長有短，有快有慢，長短快慢的反覆交替，形成了一種自然節奏。掌握快慢變化，要根據文章體裁，思想情節，人物形象而確定。

4、詞語的連貫性。朗讀時應該一個詞語一個詞語或一個短語一個短語地讀，讀出節奏感。當碰到“着、了、過、在、的”等字時，一定要讀得輕快，定不能讀成重音或拖長單調。

在學生掌握了一定的朗讀技巧之後，應該淡化技巧，張揚個性色彩地朗讀，要尊重學生獨特的體驗。同樣是一句話，同樣是有感情朗讀，但每個人的感受不同，語氣和語調也各不相同，但都能讀得有滋有味，表達出不同的思想感情。

當我們潛心探索，因文因人而異，把“有感情地朗讀”真正落實到每一課的教學之中時，學生就可以讀出情趣，讀出思想，讀出境界了。

拓展：朗讀的技巧有哪些

(一)心理的真切感受訓練

1.邏輯感受的運用

作品的邏輯關係主要指文章結構的安排和構思。把握文章邏輯關係，可以從以下四個方面入手：

(1)段落之間的層遞關係，看看文章是如何開展的。

(2)句羣之間的關係，如並列、遞進、因果轉折等，主要從虛詞上入手。

(3)實詞的運用，尤其是主要動詞。

(4)修辭方法的運用。

2.形象感受的運用

作品中的形象指任務、事件、景物等。這些鮮活的形象不斷地刺激着我們的感觀。朗讀時，就需要調動起這些形象客體去感染聽眾，達到朗讀的目的。

3.情感感受的作用

朗讀時要抓住作品的感情線索，確定朗讀時的感情基調，還要引起聽眾的感情共鳴，這“三情”統一一致，就是成功的朗讀。

(二)語言的表達技巧訓練

1.停連

停連是指朗讀語流中聲音的暫時休止和接續，可以説它是有聲語言表達中的標點符號。一方面，停連是作品內容、情感表達的需要，在適當的地方利用停連，造成聲音的暫時間歇和延讀，幫助聽者更好地理解和感受作品的思想內容。另一方面，它也是朗讀者生理上的需要。

(1) 停連的分類

停連可以分為語法停聯和強調停連兩類：

①語法停連

語法停連是反映詞句間的語法關係，顯示語法結構的停連。例如：

親愛的爸爸媽媽：/歡迎您!

親愛的爸爸：/媽媽歡迎您!

親愛的：/爸爸媽媽歡迎您!

可見，停連的位置不同，顯示的語法關係和結構也不相同。語法停連可分為兩種：

一是句逗停連。

標點符號是書面語的重要組成部分，在口語中則用停頓來表示，其停頓時間的長短，一般由標點的類型決定。常用的標點符號停頓時間大致是：句號、問號、歎號>分號、冒號>逗號>頓號。例如：

山是墨一般的黑，//陡立着，//傾向江心，//彷彿就要撲跌下來，///而月光，//從山頂上，//順着深深的、/直立的谷壑，//把它那清冽的光輝，//一隻瀉到江面。////……

標點符號雖是停頓的重要標誌，但也不能生搬硬套，要根據語意的表達和語氣的需要靈活處理。(斜豎線的多少表示停連時間的長短)

二是語組停連。

語組停連是指在沒有標點符號的地方，按照詞語法關係所作的停頓。語組停頓比句逗停頓的時間要短些。一般説來，主謂之間、動賓之間，修飾成分與中心語之間，都可以有停頓。例如：

/海/翻了個身似的/潑天的/大雨，將要/洗乾淨/太陽上的/白翳。

夕陽/把水面/映得/通紅，把天空/也染成/萬道影霞。

②強調停連

強調停連是為了突出某種事物或表達某種特殊感情所作的停連。它不受語法停連的限制，而是依據表情達意的需要來決定停連的位置和時間。它可表示某種特殊的語意，還可顯現出它前後連接部分的某種特殊的關係。主要有以下幾類：

一是表現語句中的區分關係：

伊/伏在地上;車伕/便也立住腳。他/對於/我，漸漸又幾乎變成了一種威壓……

在“伊”和“車伕”後面略有一頓挫，人物關係、動作更為明瞭，如在眼前。

二是表現語句中的呼應關係

在這叫喊聲裏，烏雲聽出了/憤怒的力量，熱情的火焰和勝利的信心。(—表示連接)

這裏“烏雲聽出了”是呼，後面三個短語“憤怒的力量”、“熱情的火焰”、“勝利的信心”是應。在“聽出了”後面要停頓明確，是後面三個短語之間要緊湊，如果機械的按標點符號停頓，便成為： 在這叫喊聲裏，烏雲聽出了憤怒的力量，/熱情的火焰和勝利的信心。

這樣朗讀就破壞了句子內部的對應關係，造成語義不清。

三是表現語句中的並列關係

用它/搭過蓬帳，用它/打過梭標，用它/當缶盛過水，當碗蒸過飯，用它/做過扁擔與吹火筒。

這一句話有四個並列短句，可以在“用它”之後略一停頓，顯示出它的並列感。特別是第三個短句：用它/當缶盛過水，當碗蒸過飯，中間要連起來，不能按標點停頓，否則就形成了五個短句，使語意散亂。