家長跟老師溝通的技巧（精選6篇）

家長跟老師溝通的技巧 篇1

第一條原則：在課堂裏父母要保證老師的尊嚴。即使老師説的話有值得商榷之處，也不能當面指責，而是事後溝通，回家以後，也千萬不要和孩子談論老師的對錯。

第二條原則：父母和老師的交流，應該揹着孩子，特別是對孩子有負面評價的交流，絕對不能當着孩子的面講，損傷他的自信。上完課，讓孩子先出去，告訴他：“媽媽和老師説幾句話，你在外面等我們。”

第三條原則：如果要和老師交流，不要佔下一堂課學生的時間，也不要佔用老師休息的時間。可以在開始上課前，提前告訴老師，請下課後用10 分鐘來和老師交流，這是有禮貌的做法

家長跟老師溝通的技巧 篇2

第一，改變傳統教子觀念。家長要改變傳統觀念，加強社會責任感，樹立為國教子的思想，克服把孩子當成自己私有財產的心理，認識到孩子是未來事業的接班人，他們的成長關係到國家的興旺、民族的發展，按國家對人才培養的規格去做，這樣才能站得高、看得遠、放得開、收得攏。

第二，鼓勵參加集體活動。鼓勵孩子參加集體活動，讓他(她)多與同齡的同學一起活動，用羣的功能彌補獨的缺陷。通過集體活動過程中的衝突，使孩子反省自己，知道不能恣意妄為，必須同時為別人考慮。因此，如果孩子(尤其是低年級國小生)喜歡和同學們一起活動，教師和家長不應予以抵制，而應讓他們玩個痛快。倘若過度保護孩子，擔心他們會吃虧或被人欺負，孩子日後將難以適應社會。如果孩子不喜歡和同學玩，教師和家長就有必要作適當的引導，鼓勵孩子大膽地走出教室、走出家門，避免他們形成孤僻的性格。

第三，避免自我中心意識。家長要擺正獨生子女與成人的關係。孩子一出生，家長就要注意不把他置於家庭的特殊地位，避免孩子形成自我中心的意識。平時孩子的一言一行、一舉一動，都不應使其產生特殊感，讓孩子明白他雖然是家中的獨子，但是沒有特殊的地位和特殊的權利，和家庭成員一樣平等。做到這一點，關鍵在於從日常小事抓起。例如，家裏吃飯，要使孩子懂得讓大人先坐;吃東西時，要讓孩子養成分份的習慣;看電視時，不要讓孩子一人獨佔座位;家裏來了小朋友，應教育孩子把玩具給大家一起玩。

第四，堅持協調一致。不論是家長還是教師，對孩子的要求都應該堅持不懈，堅持一致性和連貫性原則。如果孩子感到教育的堅決性、合理性，就能達到事半功倍的效果。教師與家長、家長與家長之間要協調一致，最好不要發生矛盾。實在存在分歧時，應在孩子不在場的情況下表露出來，並進一步商討，統一認識。

第五，捨得孩子吃苦。在實際生活中，要讓孩子吃一點苦，消除他們身上的嬌氣。比如在孩子的物質生活方面，不要提供太好的條件，吃要保證營養，但不要太多、太精;穿要整潔、大方、舒服，不要豪華、豔麗;玩要益智、耐用，不要總是買新玩具或學習用品，讓孩子養成勤儉樸素的好習慣。提醒家長應督促孩子多做一些家務，特別是自己的事。另外，可以開展適當的挫折教育，增強孩子的耐挫力。

家長跟老師溝通的技巧 篇3

1. 先肯定老師，再問問題。

老師也是有壓力的，也希望自己的努力被別人看到。如果你善於發現老師的長處，一見面先表達讚美和認可，他會對你很有好感。比如：“我們給孩子的爺爺奶奶外公外婆都看了你寫的對孩子的期末評語，我們知道你對孩子非常的用心。”這會讓老師很高興，覺得自己是重要的，也才會願意去溝通自己做的不足之處。類似這樣的正面反饋甚至比送禮物更好。

2. 告訴老師你和孩子都非常信任他

信任對老師來説非常關鍵。我們通常不會教醫生如何看病，但常常告訴老師應該如何教育孩子。老師們希望自己的專業性被認可，不僅得到家長的信任，還希望被孩子信任。你可以告訴老師一些孩子平時説的話，比如“我女兒説你比她見過的其他老師講得都清楚。”

或者更加具體：“這學期三角形那一章你講的太好啦，孩子學得特別有動力。”如果你不知道孩子是怎麼想的，可以提前問問孩子，讓他説一些老師的優點。

3. 跟老師多談談孩子在學校之外的情況

有些家長，尤其是職場父母，跟老師溝通不太積極。還有家長期望老師對自己的孩子非常瞭解，對孩子負所有的責任。

但實際上，老師有幾十個學生需要照看，他可能很瞭解孩子學科上的強弱，但還需要家長提供很多其他信息，以便更全面的認識孩子和激勵孩子。可以跟老師談談孩子最喜歡的書、遊戲、電視節目、電影、運動、音樂、愛好，甚至於孩子在家分擔的家務活，比如照顧弟弟。老師越瞭解孩子，就越容易針對孩子的特點教育他。

4. 即使是在討論孩子的問題，也儘量使用正面的語言

家長談論孩子問題的方式很大程度上會影響到老師對孩子的看法。

比如，老師反映你的女兒在課堂上不守紀律。你可以坦率的承認問題，但同時從積極的方面去闡釋：“我女兒真的是非常熱情活潑，大家都很喜歡她的性格。我們在家的時候，也在努力給她立規矩，希望她能更自控。老師您有什麼好的建議嗎。”尋求幫助會進一步讓老師覺得自己是被信任的。

但如果你只是迴應：“是啊，我女兒真的很麻煩。”你就強化了老師的問題視角，他會覺得孩子的確很難管教，而不是“熱情活潑”，如果負面的評價漸漸成為一個標籤，老師可能不再願意費心管教孩子了。

5. 保持心態的開放

即使孩子所在的學校大環境和硬件設施不是很好，也不代表老師不會全身心投入對孩子的教育。任何老師都希望家長在溝通時放下偏見，集中注意，就像期待課堂上學生好好聽講一樣。多一些眼神的交流和手勢，和老師正面的溝通。少一些四處張望，雙手抱胸。

家長跟老師溝通的技巧 篇4

第一，與學生家長溝通，要選擇適當的時間及地點。人人都有心理障礙期，也有情緒化或心情不佳的時候，那麼此時不是與他交談的適當時候。與家長溝通，應先間接地向學生了解其家中的情況，以便決定是否適合與家長交談。

第二，與家長溝通要善於傾聽。多數班主任在約見家長時，説得多，聽得少，只顧自己痛快，啪啪啪一通數落。情緒發泄完了，自己累了，家長的耳朵也塞滿了，原先準備的話還沒説出來，只好悶在心理，回去再拿孩子撒氣。不妨換個方式，班主任作個聽眾，如何呢?揚欽是我們班的一個學生。從開學到現在，這個學生的特點就是話特別多，上課的時候經常成為老師點名的對象。對於他的表現，我一直不滿意，多次找他談話，但每次都沒有多大的成效。最後我請來家長，準備把這位學生這段時間的表現向家長數落一番。家長來了後，很主動地向我這個班主任瞭解情況，並將這位學生從國小一直以來的情況給我作了反映。從她談到的情況中，我瞭解到這位學生長期以來形成的壞習慣。上課接下句、插嘴、講話。這些表現並不是一時的反映，所以對於他的情況要採取不同的方法來對待。要準備好打持久戰，切不可心急。現在想來，如果當時我見了家長就劈頭蓋臉地一番數落，又會怎樣呢?結果可能不能瞭解學生的真實情況，找到更切實有效的解決方法。可見，有時候多説不如少説，甚至作個聽眾也不錯!傾聽有兩個好處，一是造成平等的談話氣氛，二是便於我們從中捕捉信息。

第三，與家長溝通，要講究語言的藝術。要深入淺出，將大道理説小。學生來自不同的家庭，每個家長的文化水平，素質，教養不同，難免會遇到一些“護短”的粗魯的家長，那就必須講究語言的藝術。多數學生在學校作了錯事之後是不會向家長坦白的，反而説別人怎樣錯，老師又如何袒護那些同學，這往往引起家長的誤解。所以班主任應該在家長心平氣和的情況下，在實事求是的基礎上，用徵求意見的態度，與家長共同研究解決問題的辦法。駕馭好批評的藝術，用愛心感化家長，是他能理智地與老師一起解決問題，工作起來就容易得多了。事實表明家長能理智地中肯地教育好子女，那麼，他的子女在學校的表現也會相對較好。所以，班主任應重視與學生家長的溝通，更要講究語言的藝術。

“溝通無限”，方法不拘一格。但無論採用何種方法、技巧，你都要出於真誠，併力求有利於學生的長遠發展。

家長跟老師溝通的技巧 篇5

1儘早與與老師見一面，對老師有個初步的印象。聰明的家長會在子女到新學校報到時陪着去，或是在第一星期就找個理由與老師交流一下，熟悉一下老師，以便了解老師的性格。第一步做好，以後就順利多了。心理學家認為，在輕鬆氣氛下互相認識的老師和家長，在對孩子的問題交換看法時，相互之間很少保留意見。不要等到孩子有了嚴重問題才去找老師，那時彼此已經尷尬了。

2不要因為不好意思而不談一些比較重大的家庭問題，尤其是影響到孩子平時表現的一些家庭問題，如父母離異，父母經常吵架，小時候受過侵害等情況。當然要做到這一點是不容易的，要結合實際情況。只有這樣，才能在孩子出現異常時獲得老師的理解。

3“我的孩子是很乖的，怎麼會在裏調皮學校裏搗蛋呢?”家長認為自己對孩子很瞭解。每當老師對孩子提出不同看法時，家長往往很不高興。但是要注意，孩子在學校的表現可能完全和在家時不一樣，這樣的現象是經常發生的。因此，老師和家長要經常交換意見，有助於雙方更好地瞭解孩子。

4即使家長希望老師聽聽自己的意見，也不要傷老師的面子。較好的做法是：首先要讓老師感覺到，家長的看法可能是正確的。當老師真正意識到家長的看法是有道理時，一般來説，老師是能夠認真聽取家長意見的。

5父母都認為自己的孩子是好的，犯錯誤是偶然所為。專家常提醒父母：“請家長們不要忘記，老師負責的不是一個孩子。”每位同學都偶然犯個錯誤的話，老師就忙得不可開交了。凡是對這種情況表示理解的家長，從一開始就會贏得老師的好感。

6即使家長很生氣，而且家長是有道理的，但是在家長同老師交涉之前也要對老師好的一面加以肯定。

7儘管家長有進行合作的誠意，但是老師還是顯出不願意配合的意思。如果出現這種情況，那麼家長們之間可以互通情況，必要時向校方或其他有關方面反映，以便及時進行干預。當然走到這一步，家長和老師都是失敗者了。

家長跟老師溝通的技巧 篇6

(一)、眼勢語

(1)注視。目光較長時間地固定於某人或某物。注視輔以不同的視線、視角和不同的表情，可以表達不同的情感。親密注視會給孩子一種親切的感覺。

(2)環視。目光在較大範圍內作環狀掃描。環視可使教師的面部表情顯得自然、靈活。如果課中完全沒有環視行為，就會給學生以教師呆板、不熱情或高傲的印象。

(3)盯視。使視線集中在某一範圍內，目光不流轉，甚至連眼都不眨一下。這種眼勢用於事物，可表示強烈興趣。

(二)、手勢語

(1)翹拇指。主要表示高度稱讚、非常佩服、絕對的首屈一指。

(2)伸食指。食指與嘴脣垂直並靠攏嘴脣或與嘴脣接觸，表示“請安靜”。這時嘴脣通常撮起，眼睛要稍稍睜大。

(3)丁字手勢。丁字手勢的含義為“暫停”。

(4)按掌。單手下按用於個體，表示坐下，雙手下按用於羣體，其義是要求坐下，引申為“停止做某事”。

(5)抬手。單手上抬用於個體，表示起立，含有請的意思。雙手上抬表示起立，還象徵坦誠、真誠，這時手掌不是上抬，而是向兩邊攤開(擁抱前)。

(6)鼓掌。鼓掌的基本含義是讚許、肯定。也可用來表示打節奏、提醒、暗號、諷刺等含義。

(7)握拳。攥緊拳頭，置於胸前，拳心向內，前後揮動數次，以示力量(命運)。

(三)、頭勢語

(1)點頭。基本含義是同意或贊成。

(2)搖頭。表示不同意或不相信。頭部呈撥浪鼓式快速搖動，表示堅決的無通融餘地的否定。

(3)側首。基本義是“關注”，結合面部表情的不同，顯現“感興趣”和“懷疑”兩種意思。

(4)鞠躬。主要表現為淺鞠躬：將頭部垂下成低首態，然後再抬起來。其含義有二，一是致意，二是表示告別。

(四)、面勢語

(1)表示滿意的。眼睛略閉，嘴角上翹浮出微笑，以示鼓勵。

(2)表示親切的。雙眼微眯，嘴角微翹，面露微笑。這是教師的表情常態。

(3)表示嚴肅的。眉毛微皺，雙脣較緊地抿在一起，眼睛略略張大。

(4)表示興趣的。眉毛微微上揚，雙眼略略張大，一般口部微張，同時嘴角略上翹呈現微微的笑意，以示關心、重視，且含有鼓勵、讚揚成分。

(5)表示詢問的。眉毛上揚，眼睛略大，嘴微微張開。它與表示興趣的面勢語共同點是“關注”，不同的是要去掉微笑，換成疑惑狀。

(6)表示驚奇的。眉毛上揚，睜大雙眼，嘴圓張。

(五)、體距語

(1)人際距離。人際距離一般可分為4個區域：親密區(50釐米以內)、個人區(50～125釐米)、社交區(125～350釐米)公共區(350~750釐米)。

教師與較小的孩子一般在親密區，可示鼓勵、安慰或稱讚。這樣既便於情感溝通，又使教師帶給孩子的心理刺激強度不斷變化，從而保持孩子參與活動的興奮程度。

(2)身體指向。教師與孩子肩並肩，肩部成一條線，身體面向一個方向。這時的教師與孩子更融洽地共同娛樂、共同遊戲。(蒙台梭利工作中，提倡教師使用這種體距語。)

(3)活動中的走動。應該做到動靜結合，快慢相濟，自然隨意。

這些身體態勢語言在教學活動中的運用，我們從以下幾個環節進行簡單探討：

1.走線活動

在悠揚的樂曲聲中，教師與孩子安靜地在線上行走，教師不時地俯身牽拉一下左右晃動、還有些不夠專注的孩子的雙手。這時候需要的主要就是“眼勢語”、“體距語”等。

2.擁抱

在每一天工作開始的時候，蒙台梭利教師會深隋地擁抱每一個孩子，孩子會得到充分的滿足。這時候需要的主要就是“體距語”、“手勢語”、“眼勢語”等。

3.指導工作

蒙台梭利教師在指導工作時，安靜地(跪、蹲)坐在孩子的右側，傾下身去觀察……在徵求孩子同意後才去幫助有需要的孩子。這時候需要的就是“頭勢語”、“眼勢語”、“面勢語”等。

4.團體討論

蒙台梭利教師是同孩子一起平起平坐在線上，與孩子視線平行，沒有壓抑感。這時候教師主要使用的就是“體距語”、“頭勢語”等。

5.交流

蒙台梭利教師日常生活中與孩子交流通常是交談、協商，習慣用語通常是：“需要我幫忙嗎?”、“告訴我發生了什麼事情?”等等。這時候教師使用的主要是“眼勢語”、“體距語”、“頭勢語”等。

6.靜寂遊戲

蒙台梭利教師在教室裏進行“靜寂遊戲”時，我們會引領幼兒以寧靜、非視覺的方式去感知所處的原本熟悉的環境，心靈寂靜後的傾聽。這個時候，教師除了採用“體距語”之外，還可適當採用“眼勢語”、“面勢語”等。

蒙台梭利教師與普通教師的區別在於，他們在工作中與孩子的接觸更直接，因此更好地運用態勢語言與孩子溝通就顯得更為重要。蒙台梭利教師使用態勢語言與孩子溝通的技巧是教師與孩子之間形成融洽工作氛圍的關鍵。

教師的不同手勢、不同動作、不同表情，通過態勢語言充分表達出了對孩子的鼓勵、讚許、關心或喜歡，蒙台梭利教師在活動中體形的變換和手勢的運用，可刺激孩子大腦，使孩子的大腦維持一定的興奮度，減少靜止的形象對孩子產生的抑制。

可見，身體態勢語言能輔助有聲語言更準確、更有效地表達情意，它更能使孩子形成一種動態的印象，從而引起孩子的專注力。

然而，準確運用態勢語言也是很重要的，如果盲目地將所有的溝通都採用豐富多彩的態勢語言會適得其反。不但收不到教學成效，還會脱離了最初的目標。另外，教師的語言也要具有針對性，要根據不同活動、不同特點的孩子，採用不同的語言，具體問題具體分析，因材施教，只有這樣才能使語言有的放矢，取得實效。

在多年的教學實踐中，我們深深感到，身體態勢語言具有一種難以言説的魅力，它熱烈、誠懇而富於鼓舞性。教師要把活生生的靈感和思想貫徹到自己的態勢語言中去，從而影響孩子，使孩子產生共鳴，受到強烈的感染。這是我們的目的所在。