關於停課不停學教師網上授課案例學習心得（精選22篇）

關於停課不停學教師網上授課案例學習心得 篇1

由於疫情還沒解除，孩子們還得宅在家中學習，孩子們其實很棒，畢竟這個時候天氣回暖，豔陽高照，正是他們撒歡兒田野的時候。能安下心來宅在家中離不開家長們耐心的引導。真的替孩子門高興。

從學習情況看，本週學習熱情以及家長的配合度沒有以前那麼高，這個問題需要反思：

1、可能在家學習時間太長了，家長已經慢慢地褪去了當初的熱情，習以為常。

2、我們提供的學習的平台沒變，但作業平台的來回轉換，家長稍有不耐煩。形式雖然多樣，但是當我們確定一個之後最好不要來回轉變，還是以家長習慣的平台操作運行。

3、對於學生而言家長的監管和老師的監管差別還是很大的，學了這麼長時間，孩子們也有些疲軟了。

我們的出發點沒有錯，就是不能讓孩子在學習上落下，但是可能中間的形式等一些環節出現了問題，造成家長的一些負擔一些誤解，所以在下週的教學中，有些東西必須割捨掉，做一個精簡，這樣效率和效果會好一些。本週優教信使使用情況不高，因為我和家長們已經習慣釘釘和微信羣。下週作業爭取優教信使，不是不想用，是因為網絡作業增加了孩子們盯着屏幕的時間，畢竟孩子們視力處於關鍵期。所以從孩子們用眼健康方面考慮，優教信使忽略了很多。這個需要改正。

總之，我認為只要孩子們接受了當天的課程，完成了作業，已經很不錯了，至於形式上沒考慮太多。這個可能跟領導的要求存在一些出入，所以在下週教學中會着重考慮。相信通過這段時間的學習，孩子們各方面的能力都會有一個提升，給孩子們一個贊。

關於停課不停學教師網上授課案例學習心得 篇2

四年級的學生年齡尚小，自制力並不強，很容易受到網絡的誘惑，當父母不在家，孩子很難集中注意力聽網課。授課老師在屏幕的那端也沒有辦法看到學生的聽課狀態，網絡授課仍然存在效率低下的問題。不少學生在學校能好好學習，很大程度上的得益於老師的監督與學校的管理，另外在學校所有學生都在努力學習，也能創造更好的學習氛圍。所以在校期間不少學生的學習成績能夠迅速提高，自我約束也很強。但是一旦脱離了這種教育環境，回到家，大部分學生就像是一匹脱韁的野馬，不受約束，學習習慣也很差。給自己擬定了一大堆學習計劃，卻一個都沒有完成。所以在家通過網絡學習課程，如果是自制力不強的學生，就很容易有這類問題。因此在學習的過程中，有力的監督和指導就非常重要。我進行了以下措施來避免影響孩子學習的因素。

首先，在前期的講解當中，我已經詳細地對家長和同學詳細地解釋了線上學習的方式和重要性，尤其是提醒家長做好監督工作，為孩子創造良好的學習環境，做好孩子的引導者和監督人。

其次，上課時，我要求家長為孩子拍攝照片併發送至釘釘班級圈，及時跟蹤和記錄孩子的學習狀態，保證孩子的學習時間。我要求孩子們不利用釘釘軟件或其他軟件互加好友，私下聊天或玩兒遊戲，不做與課堂無關的事情。

最後，我要求孩子制定屬於自己的作息計劃，做到生活有安排，運動和學習相互結合，避免因為大片時間的空閒，在遊戲上耗費大量的學習時間。

關於停課不停學教師網上授課案例學習心得 篇3

“學會求知、學會做事、學會共處、學會做人”，50年前國際21世紀教育委員會在向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富藴藏其中》中就提出這樣的目標，可是今天，我們的教育真的教孩子學會“求知、做事、共處、做人”了嗎?

延長的假期，孩子的學習問題成了社會的熱點、難題，“停課不停學”也讓疫情之下的不少學校、家庭忙得“一團糟”。在線教學成為新的“網灌”模式，“不停學”就讓孩子通過各種途徑、工具刷題——每一種對孩子“學習”的擔心，不就是全社會對於兒童“求知”能力的普遍不認可嗎?

疫情即課程。在疫情面前，那些窄化的課程和紙面上的課程都難以真正成為助力成長的“大課程”;如果説生活即教育，那麼以生活為師應該學習的就不僅僅是書本知識，還有更多領域、更多層次需要我們認真對待。在疫情爆發的這個初春，許多教育專家和教育實踐者紛紛倡導以“世界”為資源，以疫情為課程，在項目學習與綜合實踐中開闊眼界、振奮精神、提升技能、學會做人。

在體悟中學習精神。面對疫情有太多逆行者留下勇敢的背影，太多普通人危難時刻挺起堅實的脊樑;在戰“疫”過程中，全國聯動、守望相助，其精神氣度和人文光華令人肅然起敬。這就是當下最好的教材，可讓青少年深深感受到“安全”的來之不易，“健康”的彌足珍貴。這一課，有鮮活的案例、典型的素材、生動的故事;這“疫”課，每一個人都身處其中、感悟頗多。

在敬畏中學習生命。疫情讓我們再次審視人類與野生動物的關係，怎樣的和諧共生才能確保人類生命安全?而拒絕野味、不亂捕殺野生動物應該成為大家的共識。在疫情中倒下的醫護工作者，讓“死亡”重新回到孩子的視野，儘管死亡不可避免，但生命一定值得珍視，死亡教育就是關於生命和愛的教育。放寬眼界，還有更長曆史、更多國家因為自然生態失衡導致的疾病、災害、疫情，比如非典、埃博拉病毒，比如蝗災、山火，比如干旱、洪澇災害，都在一遍遍提醒人類，敬畏自然、尊重生命就是最好的保護自己、愛護他人。只有當我們用平等的眼光看待和尊重所有生命的時候，世界才會呈現無限生機。

在實踐中學習生活。洗手、戴口罩從來沒有像今天這樣重要。良好的衞生習慣、必備的科學常識，都成為疫情背景下必須掌握的生活技能;洗衣做飯、灑掃庭除、養護植物、健康飲食，都成為這個超長假期避免不了的生活課題;還有海量的疫情信息、驚人的數據變化、學習打卡的信息化，都成為“宅”家梳理信息、洞察世界、迎接未來的生活挑戰。作家雨果説：“生活，就是面對現實微笑，就是越過障礙注視將來。”而青少年在這樣的家庭生活實踐中重新認識生活，深度體驗學習，積極面對人生，便是最好的學習過程。

在品讀中學習世界。“人生的遭遇難以控制，有些事情不是你的錯，也不是你可以阻止的。你能選擇的不是放棄，而是繼續努力爭取更好的生活。”這是出生就沒有雙臂雙腿卻在20__年獲得“澳大利亞年度青年”稱號的尼克·胡哲在演講中説過的話。在這個超長假期裏，許多人以“讀”攻“毒”，開啟了有滋有味的閲讀生活。對於青少年來説，閲讀是打開世界的一把鑰匙，也是解讀人生的一條路徑。在深度閲讀中確立目標，人生就不盲目;在廣泛閲讀中尋找追求，人生便會充滿動力;在積極閲讀中明確計劃，人生就能有條不紊。這是學習最美的姿態。

如此，孩子在榜樣人物中感悟、在時事新聞中思索、在生活技能裏提升、在運動中成長、在書香中浸潤、在自我修正中前行，不斷積蓄力量，等待春天的綻放。

關於停課不停學教師網上授課案例學習心得 篇5

根據“滑縣教育局關於做好疫情防控期間全縣中國小‘停課不停學’工作的指導意見(徵求意見稿)”的指導意見，為切實做好學校延遲開學期間學生學習輔導服務工作，維護正常的教學秩序，結合我校教育教學實際，特制定本方案。

一、總體思想

按照“停課不停學”的工作要求，充分利用學樂雲平台和家長微信羣，面向學生開展網絡教學，向學生提供授課、答疑、輔導等教育教學服務，力求做到靈活安排內容，指導學生開展自主學習，確保“停課不停學”，且教學效果有效、有質。

二、領導小組

組長：王祖斌

副組長：盧鳳蘭

信息專幹：鄭潔

成員：高玉紅 各教研組長 各班班主任

三、具體分工

王祖斌：負責對“停課不停學”工作的全面督查督導;具體負責八年級網絡教學的實施與落實情況。

盧鳳蘭：瞭解各教研組實施和落實情況，及時修改和調整工作方案;具體負責七年級網絡教學的實施與落實情況。

高玉紅：制定課程表、授課時間表，並具體負責九年級網絡教學的實施與落實情況。

鄭潔：負責蒐集各學科相關信息，對接學校網絡學習和學習反饋活動。

教研組長：負責本學科各年級具體的教師授課實施與落實情況。

各班主任：負責本班學生學習情況反饋;隨時關注班級學生的身體健康情況，引導孩子在家注意休息、認真學習、健康成長;積極主動，協助完成相關工作。

任課教師：以在線授課、答疑等形式進行師生互動教學，切實做到關注每一位學生，指導學生在家自主學習，確保有效、有質。

四、實施步驟

(一)統一思想

1.召開專題會議商量並制定工作方案實施的具體細節，做好“停課不停學”的前期工作。

2.召開教研組長會議發動教研組長組，織好本教研組網絡授課的實施與落實工作。最大效果發揮自身的引領、示範。

(二)完成註冊按照中心校下發的文件要求，具體完成以下注冊工作：

1.第一步：在業務副校長盧鳳蘭和信息專幹鄭潔的指導下，完成班主任和任課教師註冊。

2.第二步：在各位班主任的指導下，完成學生家長註冊。

(三)制定課程表和時間表以周為單位制作課程表，有效指導學生科學、合理安排學習生活。

五、組織落實

1.藉助微信羣，以班級為單位每天彙報本班學生學習情況，包括學科及參與人數。 2.通過學樂雲平台督查督導教師授課情況，做到及時總結，及時通報。

六、效果檢測疫情結束返校後，對各學科教學情況以考試的形式進行檢測，考試成績納入教師考核積分管理。

總之，在這段時期，學校全體教師盡職盡責，齊心協力，聽從指揮，服從分配，做好延遲開學的相關工作。

關於停課不停學教師網上授課案例學習心得 篇6

疫情還沒有控制，不能夠按時開學。教育行政部門召開會議，讓學校做好“停課不停學”的預案。學校的行政領導通過召開會議，制定了“停課不停學”的方案。方案要求班主任通知家長，讓學生進入班級羣，老師會在規定的時間進行授課。學校沒有徵得老師意見的情況下，下發了老師網上授課的課表。並且規定，班主任要嚴格考勤老師的授課情況，學校開學對老師的授課情況進行檢查。還説，如果造成不良影響者要嚴肅的追查責任。

作為農村的老師和學生，對於學校做出網絡授課的情況感到非常的反感。這種決策會讓老師和家長感到決策者的異想天開。

首先，作為老師，有電腦的人數不是太多。手機有，但是版本低，內存小。學校已經要求裝的各種app讓手機運行很慢。而且老師也分散在農村的各個地方，農村的網絡是特別的不穩定。更重要，老師對於網絡授課也是第一次，更不知道該從何處去做?網絡授課技術欠缺。不排除上課過程中會出現各種意外，會惹來不必要的麻煩。

其次，作為學生，學習基礎差異很大，學習的自覺性更是不敢恭維。而現在恰好是農民開始播種的季節。家長把手機留在家中，孩子學習網課。這種沒有監督的學習，容易讓學生鑽空子。很多學生不是聽課，而是用手機是上網。網課沒有教會孩子知識，卻讓學生更加的沉迷網絡。有可能，學生還會沉迷與網絡遊戲。

再之，學生長時間的網課損傷孩子的身體。網課按照學校的學習時間安排，早晨從八點開始，十一點半結束。下午從兩點半開始到五點半。這麼長時間，學生眼睛盯着手機的屏幕，眼睛是受不了。長時間的看手機，會讓孩子眼睛受到損傷，同時，也會讓孩子的心情變得浮躁起來。

最後，作為家長，也有難言之隱。一家只有一部手機。手機更多的用途不為了孩子學習，而是用來交際。而現在孩子要用手機學習。家長就沒有用手機的權利。只要有電話，就會影響孩子的學習。長時間佔用手機，嚴重的影響了家長的正常生活。更重要的是，有的家庭根本沒有開通網絡，只能夠用流量，給家庭增加額外的負擔。

而作為農村學校的領導者，要有擔當。所謂的擔當就是根據本地區的實際情況開展因地制宜的“停課不停學”，而不是照搬教育行政部門的文件。這種只對上負責，不對學生和老師負責的行為，只會讓失去人心。作為農村學校，這個時候，利用網絡開展“停課不停學”，由於經濟條件和家長認識程度等原因，顯得有一點“東施效顰”的感覺。所謂的“學”，不過是講知識點。而學知識的時間很長，等開學以後，還要一節一節的講，不可能你網絡上授課了，就不再講授。因此，這樣的“學”沒有太大的意義。農村的“學”值得挖掘，只要用心去做。這個時候，學校可以要求學生跟着家長勞動。這樣不僅可以學習一門技藝，也可以讓學生更深入的瞭解農村。

總之，農村的停課不停學，不能夠停在“知識的學”，而是因地制宜的挖掘更加廣義的“學”。學，不僅是知識點，還有德體美勞。

關於停課不停學教師網上授課案例學習心得 篇7

一、好的方面

1、大部分同學都能緊課程，利用電視，手機開展開始線上學習，並認真完成作業，做到了停課不停學。

2、教研備課方面同年級的老師分工製作任務單、研究教學內容、微課推送，雖不能在校教研，但是沒有阻擋我們教研活動。而且我們語文羣分享任務單、特色做法、作業，利於大家共同學習，這都是好的資源。

3、我們級部在分管領導的帶領積極學習線上學習方法，採取了微信羣教學、釘釘教學、錄屏等多種方式，這對我是一個挑戰。但是在我們勤奮好學的老師帶領下，我通過學習與嘗試不斷改進方法，希望可以達到更好的教學效果。

二、不足之處

1、師生交流互動有限，無法進行全面監控。

由於線上模式的侷限性，學生在線狀態無法實時呈現，這導致有些同學精力不集中甚至偷懶。比如提問時回覆太慢、複製別的同學答案、課堂檢測提出錯誤後仍不修改，這些雖然是學生學習主動性不高的原因，但是我想作為教師不能聽任這種現象存在，需要對不同層次的學生進行不同的監控措施。

2、課堂效率低下

由於課堂教學要打字，要隨機提問，這個過程都需要一定時間，所以相比效率就比較低。所以我現在還是以基礎知識為主進行教學，希望學生為開學後的學習打好基礎。

關於停課不停學教師網上授課案例學習心得 篇8

在新冠肺炎防控的特殊時期，為了更有效地實施線上教學，寧安市國小英語團隊積極響應“停課不停學，停課不停研”的號召，於20__年3月14日下午2時，開展國小英語學科線上研培活動，圍繞“停課不停學”國小英語教與學的探討，本次線上研培活動由小教部英語教研員李老師主持，本次研培活動4個環節，第一個環節，教研員李老師佈置本次發佈研討主題及要求，第二個環節，兼職教研員針對線上教學的教與學交流感悟，第三個環節，在線互動答疑。最後，教研員總結本次研培並做下一階段的部署。

一、同舟共進 同肩而行

教研兼職教研員各抒己見，積極分享自己的經驗，拋出發現的問題、困惑，共同探討解決的辦法。雖然隔着屏幕，但教師們暢所欲言，分享智慧，熱情不減!明向紅老師分享的針對多元化學習手段形式下引發的課堂上教與學的思考 ;亓琳琳老師分享的如何有效使線上教學與線下教學的有機結合;張然老師談到新冠影響下如何開展線上教學;賈婧老師她談到面對停學不停課教師角色的轉變;最後教研員李老師的傾情指導，總結髮言，幫助老師們突破了一些線上教學的壁壘，衝破了瓶頸，讓老師們收穫了知識與方法。

二、共學習，同成長

學習如逆水行舟，不進則退。“停課不停學”不僅是對學生的要求，更是對老師的要求。聚焦停課不停學期間的共性問題進行深入研討。短暫的時間裏，老師們交流思想、分享智慧，提出很多獨到的見解，例如“線上教學如何進行小組的組建及分層學習”、“利用微釘釘家校本發佈並批改作業”、“線上和線下有效結合”……老師們從不同角度分享了自己的小經驗，讓大家都感受到了網上教學別樣的風采。兩位研訓員充分肯定了教師們的見解和做法，並指出：及時做好家校溝通，課本知識不是學習的全部，更需要引導學生走進社會生活大課堂，看疫情，看社會，看世界。老師們認真學習，仔細聆聽。學無止境，我們從未終止學習!

三、未來工作部署

教研員李老師對國小英語進行了後期工作部署。考慮到開學時間較久遠，李老師鼓勵大家要思考在前，行動在前。提前規劃工作安排，提前準備好所需材料和上交資料，避免開學後忙中出亂。

最後，李老師提出期許。疫情無情，人有情，無論是集體還是個人，我們應始終堅持以更高的責任使命，風雨同行，攜手共進，以最真切的赤誠之心，踐行最誠摯的家國情懷，讓“停課不停學”落到實處，讓我們為防疫工作盡一份微薄之力!願早日戰勝疫情。待到春暖花開之時，我們重逢在美麗的校園。

關於停課不停學教師網上授課案例學習心得 篇9

疫情阻擋了學生前往學校的腳步，卻無法阻斷學生的學習。隨着“停課不停學”的整體推進，我們正在經歷一次史上最大規模的在線學習。雖然居家在線學習只是疫情之下的權宜之計，但它正催生和倒逼着“新學習時代”的到來。

所謂“新學習時代”就是學習在雲端，師生在信息技術環境下完成一種“學教翻轉”，讓學生成為風景，教師成為背景，讓教與學所形成的超越個人經驗的數據更好地支持教學改進。

毫無疑問，如火如荼的在線教學是對教師信息技術素養和學生自主學習能力的一次集中檢驗。我們看到，有的教師轉身變成了備受學生歡迎的“網紅”，但另一些教師則遭遇了不適應。有的教師把在線教學變成了簡單的課堂搬家，直接把教學內容從線下搬到線上，還有一些教師在開設網課方面成了典型的“學困生”。

總之，在這種低控制的學習環境裏，儘管教師不遺餘力地備課、上課，但在線學習中的各種意料之外、旁逸斜出等怪狀接踵而至。有網友調侃説，全民網課“累壞了學生，忙壞了教師，急壞了家長”。

這次疫情大考也是教學改進的一次契機。隨着“新學習時代”的提前到來，我們有必要重新認識三個詞。

一是慢學習。之所以談“慢學習”這個概念，是因為我們早已被快節奏的生活裹挾而不自知。考試加劇了學業競爭，使得學生不得不快速閲讀、快速記憶、快速刷題。孩子的學習生活一直在加速，但真正的成長怎一個“快”字了得。這種快節奏的學習不僅導致了學生負擔過重，而且使學生付出了巨大的學習成本。物理學家愛因斯坦曾説，負擔過重必導致膚淺。教育應當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務去負擔。

疫情之下的宅居生活就是送到學生面前的一個“禮物”。當所有人的生活開始慢下來的時候，學生的學習同樣可以慢下來，慢下來的學習可以看到更多知識之外的風景。無論是家長還是教師都需要在這次疫情生活裏學會等待，等待學生經歷一種慢學習的狀態。

沒有人會反對在快速變化的時代需要慢養孩子這一觀點。但慢下來的學習生活不是簡單重複，而是積蓄熱情和興趣。我們呼籲這次大規模的在線學習能夠慢下來，別讓因為趕教學進度再次撕裂孩子這段難得的生活。

二是自學習。教學的本質歸根結底是學習的本質，學習的本質歸根結底是自學。自主才是王道，一切學習都是“自主+”的結果。居家在線學習更多是靠學生自主完成。“停課不停學”如果教師不把“教”減到最少，把“學”無限放大，那麼就可能成為一種干擾，如果教師的在線教學依然迷戀於過去課堂上的灌輸，那麼這次居家學習將成為一場比上學更可怕的噩夢。

當我們在強調“自學習”時並不是有意否定教師的指導作用，而是讓學生學會從他律到自律、從自律到自覺。學生的大腦需要主動去“覓食”，而非一味地讓教師餵養。請將我們的網課大量“留白”，讓教師不是教，而是答疑;不是灌輸，而是讓學生自主選擇、自主發現、自主建構，讓這次居家在線學習成為促進學生自我教育的契機。

三是搜商。就像我們關注智商、情商、財商一樣，在互聯網時代，我們還要關注人的搜商。互聯網在方便人們生活和學習的同時，也拉大了人與人之間的知識鴻溝。儘管我們都面臨着同樣的網絡世界，但每個人通過搜索卻在消費着不一樣的信息資源。

今天，你的搜商影響着你的優秀程度。優秀的教師不是凡事都自己開發、錄課，而是做借智借力者和資源的整合者，在能給學生提供更多優質學習資源的同時，也能教會學生去利用網絡搜索有價值的信息。

網絡學習是不可逆轉的趨勢，在線學習裏藏着中國教育的未來。希望這次“停課不停學”能成為一次教與學改革真正的拐點，也是一次“新學習時代”的起點。

“新學習時代”迎面而來，無論是思想還是技能，作為教師你準備好了嗎?你是否需要補課?當教師以課改精神主持在線學習，當“慢學習、自學習、搜商”成為在線學習的應有之義，這將是疫情期間在線學習的正確打開方式。如此，則意味着一場教學範式的深刻轉型。

關於停課不停學教師網上授課案例學習心得 篇10

由於新型冠狀病毒引發肺炎疫情，學校延遲開學，為了使學生在家裏能更有效地進行學習，老師們想了很多辦法，我所教的班級班主任建立了釘釘羣，老師們就用網上直播的方式上課，對同學們學習進行指導，八年級物理備課組長張亞麗老師制定了分工表，我被安排在2月11日下午在網上上課，因為這是一項全新的工作，並且是面對全階段14個班近千名學生聯播，因此我必須儘快熟悉操作步驟，確保萬無一失。

於是我先在八年級物理羣內進行試播，邀請同組的物理老師觀看反饋意見，第一次嘗試發現手機功能有限，不能分享屏幕，用不了課件，第二次用台式電腦，又沒有配套的話筒，不能發送聲音，最後就改為筆記本電腦直播，誰料筆記本電腦也沒有聲音，就上網尋求解決辦法，一番調試後，有聲音但同事説聲音太小，於是向全家人求助解決辦法，最後用耳機上的麥克風才解決了問題，同事回覆效果很好，心裏的一塊石頭終於落地了，接下來開始備課，準備課件，研究上課流程，在演練過程中，發現丁丁直播上有連麥功能，可以更好的實現師生互動，老師在上課過程中提出問題，學生除了可以文字回覆答案以外，老師還可以指定讓某個學生來回答，回答問題的學生，全體同學都能看見圖像和聲音，大大激發了學生聽課的參與度和積極性，效果很好。

另外，我還發現釘釘直播上還有露臉功能，學生上課時不但能聞其聲，還能見其人，避免了學生聽課時的單調和枯燥，學生及家長反映良好。為了應對突發問題，我還在網上下載了優秀教師的上課視頻，做為備用，一旦我的直播出現問題，就改為放視頻教學，不至於造成不可彌補的損失。

白天上完課後，佈置了課後作業，晚上又通過羣直播進行輔導，及時鞏固所學內容。釘釘羣裏的家校本中還可以佈置作業，學生做完以後提交老師進行批改，及時反饋學生掌握情況，效果很好。

總之，在學生回校之前，老師們想盡各種辦法，克服困難，通過這種方式能最大限度的完成上課和學習任務，力爭使按照正常的教學進度學習，教學質量也取得應有的效果。

關於停課不停學教師網上授課案例學習心得 篇11

為了加強落實新型冠狀病毒肺炎防控工作，20__年春季學期延期開學，具體時間待定。

一個“待定”，急壞了家長，亦忙壞了老師。自從這個通知下發後，黨政機關紛紛下發文件，要求學校做好“停課不停學”的相關準備。有的學校已經組織教師學習如何使用直播平台進行直播授課，有的學校及時下發“停課不停學”實施方案，詳細規劃安排了停課不停學的相關工作，包括每日的作息時間，課程表以及相關資料的上傳與共享。大家有條不紊地進行着，目的都是為了在開學第一天，讓孩子走進課堂，不耽誤學習。

然而，有的學校，並沒有引起重視，只是象徵性地轉發了相關文件，下發了所謂的實施方案，卻沒有明確的方向和步驟，亦沒有統籌規劃好各年級各處室直接的工作，沒有形成合力，一盤散沙，一切都是模稜兩可，至今也沒有明確的要求。

目前，各大教育平台均推廣了“停課不停學”網絡直播課，什麼學而思、什麼作業幫等等，看起來大家眾志成城，為抗疫做貢獻，實質上更對的是為品牌做廣告，做宣傳，並沒有切實的解決學生目前所需要的問題。

如果真的想要做到“停課不停學”，不是靠一兩個老師能解決的，應該是從上到下，統籌安排，齊頭並進，形成合力，這樣才能有效落實“停課不停學”相關工作。從課表的制定，教師的分工，備課組研討，網上錄課或直播，在線互動答疑，課後作業佈置、檢查及反饋，等等一系列環境，均須再三思慮，這樣才能事半功倍。

希望這樣的工作能夠紮實推進，希望學生能從中受益，希望在疫情面前，我們大家攻堅克難，打響會考保衞戰的第一槍。

關於停課不停學教師網上授課案例學習心得 篇12

停課不停學”工作牽動整個社會。相比起學生們來説，困擾更大的還是家長和教師。如何適應、掌控這種教育新樣態，是擺在所有教師面前的大問題。

比如在媒體的報道中，有位教師，也許還承擔了學校管理工作，面對各種各樣的線上要求，直言：“我現在每天抱個手機這個羣那個羣裏跳來蹦去，分不清上班下班。”又如有位教師，深感“上網課的尷尬”，感慨：“明明是老師，非要逼着人去做主播。我只想做一個普普通通的人，心累。”

當前，疫情防控仍處在膠着期，學生停課不停學，教師停課不停教，這是大勢，也是大局。但是居家學習期間學生怎麼學，教師怎麼教，卻也還是有規律可循，有道理可講。

在經歷了一段時間的自由探索之後，教育部近日對“停課不停學”進行了一系列解釋和規範。2月12日，國務院聯防聯控機制新聞發佈會上，教育部相關負責人表示，教育部不提倡、不鼓勵、不希望、不建議各高校在疫情期間要求每一位老師都製作直播課，“教育部推出22個線上課程平台，2.4萬門課程，經過精心組織、精心培育、精心遴選，有質量保障”。同日，教育部辦公廳、工業和信息化部辦公廳聯合印發《關於中國小延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》，指出，“要防止以居家學習完全代替學校課堂教學”“各地要結合本地學習資源，統籌安排，針對不同情況，實事求是，避免‘一刀切’，特別要防止各地各校不顧條件都組織教師錄課，增加教師不必要的負擔”。

教育部意思已經很明確，無論大學還是中國小，都不硬性要求教師錄播課程。換言之，“停課不停學”不是要逼教師做主播，更不是逼教師當“網紅”。可是不做主播，不當“網紅”，當下，教師該做什麼呢?教師應該扮演什麼樣的角色呢?

首先，教師應該扮演好“導師”的角色。大學裏有研究生導師、博士生導師，導師制度主要不是給入門的學生教課，而是讓學生跟隨導師學習，在導師的指導下進行自學，導師提供指導、答疑，並主要在非課堂的溝通中樹立榜樣，激發問題，組織研究。許多導師不僅從智育方面，而且在德育方面甚至個人生活、家庭生活等多方面給予關心和幫助，扮演亦師亦父母的角色。做好“導師”就要求教師從個體差異方面要更多地瞭解每一個學生，根據每一個學生的特點給予差別化的指導，實現因材施教。居家學習缺乏師生共同在場的感染，教師只有像導師一樣，像教練一樣，給予每個學生個別化的指導和幫助，教育才能實現，教育才能有效。

其次，教師應該扮演好“導購”的角色。北京師範大學陳麗教授等認為“互聯網+教育”的本質是聯通主義，萬物互聯，信息海量，而其難點也正是如何從海量的信息和課程中選擇自己合適的內容。居家學習儘管不只是線上學習，但是無論如何也不應該更迴避不了線上學習。當數十個平台、數萬門課程推送到學生面前，一名出色的教師，其優勢不僅僅在於充分了解這些資源和內容，更在於瞭解學生的特點、需求，以及未來發展的可能方向，甚至要比學生本人還要了解。這樣的優勢，足夠讓教師做好一個“導購”的角色，在海量、可選的線上教學中指導學生做好內容選擇，最大限度地提高教育的效度。

最後，教師應該扮演好“學伴”的角色。居家學習最大的缺點是缺乏師生在場的那種切磋琢磨，這也是為什麼教育部明確提出“要防止以居家學習完全代替學校課堂教學”的原因之一。在缺乏學友和同伴的情況下，教師應該轉變角色，成為學生身邊可以信賴的“學伴”，一種遠程在線，但時刻在場的智慧“學伴”。當學生有感想時，當學生有疑慮時，當學生有情緒時，老師能夠成為學生隨時傾訴、分享或者求助的可信賴對象。如此，教師就不僅僅是在教書，更是在育人了。

特殊時期特殊的教育形態，對教師的“導”和“伴”的功能提出了更高的要求。而誰又能説，這種形態和這種要求，只是暫時的。

關於停課不停學教師網上授課案例學習心得 篇13

庚子之初，新春佳節，新冠肺炎疫情突如其來。非常時期舉國上下眾志成城，共克難關。各個崗位的一份子都竭盡全力努力貢獻自己的一份力量。

秉持着對他人和自己負責的原則，積極響應國家停課不停學的號召和吉林大學開展線上教學的要求，於寶君也和同事一起開啟了自己的網絡在線教學之路。他深知這是師生教法創新、學法改革的一次嚴峻考驗，也是一次機遇和挑戰。疫情之下，網絡之上，初次嘗試，通過網絡途徑進行在線授課，首先要做好充分的準備。

一、在線教學的嘗試

在線教學中可利用的平台很多，除了我校合作的超星等之外，還有騰訊課堂、釘釘、企業微信等多種平台可供選擇。到底選哪個平台，成為首先要抉擇的問題。從2月4日收到學校的通知開始，於寶君老師仔細分析了所承擔課程的教學過程的需求，逐一嘗試、篩選直播平台。先後試用了超星、Zoom、騰訊會議、騰訊課堂等10餘個平台。與家人一起逐一試驗。初步選定了騰訊課堂作為主播平台，並以課堂派作為備用平台。

為了確保所選的平台經得起考驗，於老師特意提前主動聯繫學生，在2月10日組建了課程羣。並在2月15日、23日先後進行了兩次試課。並根據試課中反饋出的問題，形成了書面的在線教學方案——《“面向對象程序設計”課程在線授課方案》。在方案中，詳細地寫明瞭在線教學所需的平台及註冊方式、教學流程、課前準備、課後答疑、異常情況的處理等。

經過前期的一系列努力，2月24日的開學第一節課，於老師和60名同學圓滿順利地完成了1小時40分的直播授課，確保每一個同學做到了 “停課不停學”。

二、在線教學的總結

24日開課第一天，學生和老師都充滿了期待。因為前期的充分準備，第一堂課的效果超出了自己的預期，課程直播過程順暢，課後學生積極主動學習，在學習中發現問題主動向老師諮詢求助，師生聯繫更加緊密。這也觸動了授課老師對網絡在線教學方式方法的思考。雖然這次進行在線教學本是因疫情之需，暫解決燃眉之急，但相對傳統教學，它也有着傳統單純現場教學中缺少的教學優勢：

1.開課前的師生溝通讓學生有更充分的課前準備，提升了授課的效能

此次在線教學，在開課之前，藉助QQ羣和直播平台，將課程的介紹、學習方法、需要安裝配置的軟件等內容提前介紹給學生，並且通過遠程的方式手把手地指導個別學生安裝配置開發環境。開學的第一節課，上課效率和效果都有明顯的提升。

2.及時、有效課後輔導答疑，拉近了師生關係激發了學生學習的積極性

第一次直播課程結束後，老師安排了課後作業，要求學生自學相關內容。下課後，就開始有學生通過QQ諮詢學習中的問題。老師可以通過文字回覆、遠程桌面等多種方式幫助學生有效地解決問題，學生學習的積極性顯著提升。

3.準確獲取學生學習情況反饋，方便及時、有針對性地調整教學方案

第一節課後，老師佈置了自學第二章中的一節——“Java基本數據類型”的課後任務，第二天，信息系統專業18級的張榮芊同學通過QQ向老師反饋學習感受“因為有C語言的學習基礎，整個第二章自學起來感覺都不困難”。老師迅速地根據這個反饋意見，通過QQ羣要求大家自學整個第二章，並在週五之前，通過投票的方式，反饋這一章中每個主題掌握的情況。進而根據大家的學習情況反饋，及時地調整講課內容和課堂計劃。

三、在線教學的個人心得

1.做好軟硬件基礎設施的保障

工欲善其事必先利其器，在第一次試課時候，同學反饋，聽老師講課有雜音，於寶君老師意識到需要專業的設備才能保證授課效果，於是購買了直播用的麥克。還借鑑其他老師的經驗，購買了數位板，用於授課中的板書。有效地保證了教學直播的效果。

2.要認真選擇和測試直播平台

直播平台是有效開展在線教學的核心技術支撐，所選的平台要有能夠提供充足服務資源的能力。面對市面上眾多的在線教育服務平台，到底哪個好用，一定要結合自己的課程特徵選擇，並且要對擬採用的平台進行充分的測試。在第一版的《授課方案》中，選擇了某在線教育平台作為直播的備用平台，結果在第二次測試中，不到十分鐘的時間，直播便中斷了。因此，我們在選擇直播平台時，一是要有兩個以上的備選方案;二是對所選的平台，一定要和學生一起進行兩輪以上的測試，把直播中斷事故發生的可能降到最低。

3.做好充分的風險評估和設計好書面預案

影響在線教學過程的因素要遠多於現場教學，網絡帶寬不夠、服務器超載、網絡情況不均衡等，都會嚴重影響在線教學的效果。第二次與學生試課中發生的直播中斷，讓老師意識到原有《授課方案》中對異常情況的處理存在不足，於是完善了異常處理的機制。每個班委託了1-2位學生監督員，作為在線直播異常時的通訊聯絡員，一方面通過電話提醒老師，另一方面將後續的安排傳達給同學。這些異常情況處理的安排都寫到《授課方案》中，公佈給所有的學生，保證學生在碰到問題時，知道該如何處理。

疫情來襲，我們需要一份守望、一份覺察、一份理智：堅定必勝信心，做好防護，堅持學習，積極生活。“上下同欲者勝，風雨同舟者興”，讓我們共同戰“疫”，期待花枝春來，山河無恙。

關於停課不停學教師網上授課案例學習心得 篇14

在這樣一個特殊的時期，即便是在線上上課，孩子們也體現了較高的參與性。學生們在家中利用電腦、手機、耳機等電子設備，按照課表上課。在英語課堂上，教師運用多媒體融於課堂教學，圖文並茂、聲響並舉，為學生創設各種情景，並針對所學知識提問問題，學生主動申請連麥來回答，老師對學生的回答予以評價。當老師面向全體學生提問時，學生在評論區積極寫出答案。學生端坐在書桌前，認真做好筆記，口語練習時，老師像往常一樣示範發音，學生也能自覺大聲跟讀。

在教學中，教師根據教學內容不斷激發學生保持興趣和注意力，引導學生主動參與學習，突破了課堂教學的難點。網絡課堂氣氛的活躍，更加提高了教學效率和質量。

關於停課不停學教師網上授課案例學習心得 篇15

根據滑縣教育局關於做好疫情防控期間全縣中國小“停課不停學”工作的指導意見，向陽國小領導班子立即行動起來，在張鴻飛校長的帶領下通過微信進行研討。

為了保障向陽國小全體學生疫情防控期間“離校不離教、停課不停學”，根據目前疫情防控實際，張校長要求向陽國小要準備好2月10日-2月23日(暫定)期間的教學服務，原則上老師們都想借助“學樂雲教學平台”進行備課，整合合適實用的教學資源，然後通過班級微信羣推送給家長和孩子，教師在班級微信羣里布置每天的學習任務，督促學生學習;然而教師在進行作業佈置時藉助“學樂雲平台題庫”進行優選，學生課通過“學樂雲平台”手機APP登陸完成作業教師進行網上批改。

在教師反饋意見以後，面臨的最大困難是大部分老師沒有“學樂雲平台”進行線上授課的經驗，鑑於這種情況，主抓教學業務的兩位副校長張虹和禹瑞黎在業務羣裏帶領大家展開討論，客服難題。首先以教導主任何淑利的班級進行試行，同時尚白茹主任的班級也已經在假期裏展開了“停課不停學”的活動，結合她們的經驗爭取在2月10日摸索出一套成熟、適合全體教師教學的方法。何淑利主任“停課不停學”具體做法如下：

1.按平時班級小組的分組讓小組長拉本組成員建立學習小組羣，老師加入各學習小組進行監督各組的學習。

2.初步安排的語文、數學、練字、閲讀摘抄的課程學習在平時的親子閲讀羣裏進行。(1)8:00-8:30是簽到並完成經典誦讀(健康狀況上報)

8:30-10:00語文

10:00-10:30課間操(張校長和佳佳發的視頻)、學跳兔子舞(或其它運動)

10:30-11:30數學

(2)下午2:30-5:30安排:

練字20分鐘一頁

閲讀30分鐘推薦書目。然後進行摘抄相關好詞句。

4：30——5：30英語

3.學習內容安排:

(1)下冊電子課本及相關微課等資料讓孩子先收藏，學到哪一課老師截圖發至羣裏。

(2)各小組內簽到統計小組長準時發送班級交流羣，以便老師統計學生參與情況及健康狀況上報學校。

(3)上課時老師在學習羣裏發送一步步學習步驟，然後小組長帶領大家組內學習，學習完在組內彙報。

(4)寫的作業拍照上傳，組長督促並檢查。

(5)評價:組員完成一人積一分，全部完成後本組總積分發至學習羣里老師統計。

(6)捆綁式鼓勵，多鼓勵組長，只要全部能完成提交作業的小組開學後老師會集體給小組發獎。讓孩子有合作意識、集體榮譽感。

尚白茹老師所採用的方法與何淑利主任的方法有異曲同工之處，在尚老師的“小組互學”中採用了家長配合小組長督促學習的辦法，另外在孩子們進行課文朗讀的過程中藉助“為你誦讀”軟件，提高學生的讀文興趣，簡單、方便、易操作、興趣濃。尚老師教的是六年級，根據孩子的閲讀能力，她們班級的閲讀時間定在了晚上7：40-8：40陪着孩子們進行課外書目的閲讀。

向陽國小原則上疫情期間各學段各科目均實現開課，且開課內容以本學期內容為主，滲透德育、衞生健康和學習方法指導等內容，教學難度適應各能力學生水平。

不斷探索中，及時發現不足，及時改進，一切為了孩子!

關於停課不停學教師網上授課案例學習心得 篇16

一、引言

20__年這個春節非常不同尋常，因為新冠肺炎疫情肆虐。20__年這個寒假非常不同尋常，春節沒有鞭炮聲，取消一切風俗、娛樂活動，取消一切往來、聚會，從城市到農村，街上人跡罕至，工廠、企業延遲復工……一切都不同尋常。然而一切又井然有序。

教育雖是淨土，也免不了受到疫情衝擊。從國小到高校都延遲開學了，高校還史無前例地禁止提前返校，否則嚴肅處理。因為疫情肆虐!網課、視頻課、在線課程前所未有地迎來了大顯身手的機會。然而，我們並沒有準備好!比這個更現實的問題是：一場疫情，暴露了多少家長的焦慮，不會與孩子相處，不會實施家庭教育。孩子在家裏學習，家長要做老師，對多少家長來説，是焦慮，甚至災難。

二、疫情暴露了學校和家庭教育的軟肋

如何實施家庭教育?一個問題不僅暴露了多少家庭從未有過家庭教育的知識。多少家長會陷入這樣的恐慌：如果老師不佈置家庭作業，不安排家庭任務。他們就開始焦慮和不安。有些家長會質問老師為什麼沒有家庭作業?這一質問，我不認為是家長關心孩子的學習，恰恰相反，暴露的是家長對教育的無知和恐慌!因為沒有老師，沒有作業，沒有老師的學習安排，此時的家長就完全不知所措!

一場疫情讓我們更加清楚地看請了家長實施家庭教育能力缺陷。更讓兩個荒謬的觀念不攻自破：第一，教育是學校的事!不攻自破!教育僅僅是學校的事嗎?這種觀念，面對無情的疫情，是多麼蹩腳。第二，教育必須在學校進行。不攻自破!

面對疫情，人們驚訝地發現：有多少會是可以不開的，有多少門是可以不出的，有多少街是可以不逛的，有多少飯是可以不吃的，有多少課是可以不到教室上的，有多少學習是可以不用老師的……雖然這一切的一切都是不得已而為之。可是教育就在這種不得已的情景之下，暴露了自身致命的弱點：

學校的教育的缺陷。當有一天，我們沒有辦法去學校學習，必須，而且只能在家裏學習的時候，教育可以做什麼?我們需要在線課程、需要網絡精品課程、需要個性化學習——定製個性化學習方案、推送個性化學習資源，跟進個性化學習進度、考核個性化學習結果……然而，我們再一次看到幾百年不變的學校教育模式在疫情面前的無力!所以只好停課、延遲開學!教育部令“停課不停學”，然而如何不停學，學校準備好了嗎?可以説完全沒有準備!所以措手不及!

家庭的教育缺失。20__年春季學期，每一位家長終於都有機會被迫承擔起家庭教育的導師了!然而，不是每一位家長都知道怎麼開展家庭教育的。你有知識和文化，不意味着你懂教育。你有時間和金錢不意味着你可以做好家庭教育。你懂點教育，也不意味着你能做好家庭教育。疫情讓不少家長意識到，原來家庭教育如此重要，原來自己對家庭教育竟然毫無準備!

三、學校停課，如何保障家庭不停學

首先，明瞭家庭教育的幾種類型。根據家長的家庭教育水平和能力，我把家庭教育水平大致分為四類：第一類，知識型家庭教育，第二類能力型家庭教育，第三類智慧型家庭教育。第四類，綜合型家庭教育。綜合型是前三種的綜合，但通常會側重前三種的某一種。

知識型家庭教育可以分為：無知型、有知型和一般型。能力型家庭教育可以分為：能力弱型、能力強型和一般型。智慧型家庭教育可以分為理念型、方法型和一般型。綜合型家庭教育根據其側重點不同，可以分為綜合-知識型、綜合-能力型、綜合-智慧型。

疫情前所未有地把家庭教育推向了教育的前台。學校要真正做到停課不停學，唯有依賴家庭教育。家庭教育絕不能變成平板教育、電子遊戲教育、完成作業教育和批評責罵教育……。

其次，搭建家校共育共學平台。疫情第一次把“停課不停學”這麼重要的使命平分給了學校和家庭!學校作為專業的部門，必須承擔激發和引導的作用!具體而言，學校必須明白這幾個問題：第一，我可以做什麼?不能做什麼?能把學校教育計劃、大綱全部照搬給家長嗎?顯然不能!第二，需要搭建怎樣的家校平台才能實現家校共育。疫情既是困難也是機遇，既然把學校核家庭逼到了非聯合共擔不可的地步，何妨就大膽探索一條新路出來呢?所以，學校就必須搞清楚家庭教育的類型，如此，才能為家長實施家庭教育提供個性化的服務和幫助。第三，“停課不停學”，學什麼?絕不是把學校的教育內容搬到銀幕上、搬到學習羣就了事了!學校必須明確“學”什麼?學校要明確“學”什麼，除了自身專業的引領之外，還必須廣泛地調查瞭解家長的“需求”，特別是“學什麼”的需求。第四，技術的支持。也就是如何共教共學的問題。當今時代，要把家校教育做到極致，缺乏技術支持是做不到的。我們需要什麼樣的技術支持，以滿足家校共育平台的搭建?我們需要什麼樣的家長支持以使家校共育共學能達到較好的預期?我相信這是“停課不停學”，面臨的最困難的兩大問題。

學校也許已經準備好了學習目標、內容、方法和要求，甚至已經將學習內容以一定的方式呈現，例如錄製成視頻、做成課件……可是如何讓家長在家庭中就能引導和督促孩子進行學習，非️得依賴於一定的技術手段、技術平台。目前可以依賴的技術平台並不成熟!

第三，努力做好智慧型家庭教育。目前大多數學校都建立了家長羣，最直接的方式就是把學習內容和要求發在羣裏，讓家長帶領孩子完成學習任務。當然最低效的方式也是直接把學習內容和學習要求發佈在家長羣裏。因為這樣的方式，僅僅是讓家長被迫承擔起了學校教育的責任!完全沒有考慮家庭教育的類型差異，即忽略家長的家庭教育知識，能力和智慧水平，也忽略了家長對所“學”內容本身的理解和消化能力，是否有能力通過自身的理解和消化後，又能夠把所“學”教給自己的孩子?這是需要教育知識、教育能力和教育智慧的支持的!

舉一個我自身的例子——是的，疫情肆虐，“停課不停學”，誰都不能置身事外——孩子一年級，所在的學校也延遲開學了，班主任老師在羣裏通告全體家長做好疫情防護工作，加強學習和鍛鍊……將在羣裏發佈一些學習的內容，請家長配合和支持。第一個學習內容發佈在了羣裏：《給XX學校孩子的一封信》。要求家長帶着孩子一起閲讀……

我相信每一所學校都會在這個時候發給家長和孩子類似的一封信。內容大同小異，肯定要談困難和希望，肯定要談集體和個人，肯定要説精神和理想，肯定要提感動和期望……

家長如何帶領孩子共讀這封信，偏差萬別的教育方式，不同的家庭教育類型就可以集中體現在這封信裏。

知識型家庭教育的一般做法——

1.低端做法：給孩子讀這封信，完(成任務)了。

2.稍好一點的做法：和孩子一起閲讀這封信，然後告訴孩子這封信講了什麼。或許還會加上一點世界話觀、人生觀和價值觀的教育。我相信這是絕大多數家長的做法。

能力型家庭教育的一般做法：

3.高端一點的做法：請作為一年級的孩子自己閲讀，圈出不會的字，不懂的字，就問爸爸媽媽，然後嘗試講給爸爸媽媽聽。相信能做到這一點的家長就已經懂點教育，知道講究點教育方法了!

4.更高端的做法：在前述做法的基礎上進一步，藉機教孩子怎樣寫信——格式、信封的寫法等。但停留於機械地學習和模仿!孩子往往感到無趣和不願意學!

智慧型家庭教育的一般做法：

5.智慧的做法：智慧的做法不僅講究方法，也不放過任何隨機的教育，更注重細節。智慧的家長絕不拘泥於有着方法，某些普遍正確的原則和規律。智慧的家長不僅懂教育，更懂孩子!僅僅懂點教育的家長也許做到高級一點的做法就停止了，因為這已經是到了普遍的正確階段。然而對智慧型的家長來説，這種做法還不夠智慧，它還是一種“知識中心”，即以教知識為目的的。智慧型的家長，對孩子的一切教育，首先是從孩子出發的。會依據孩子的興趣、愛好、能力水平，對自己的教育行為作出調整!

智慧型的家庭家族和能力型的家庭教育最大的區別在於：智慧型家庭教育以兒童的身心健康發展為首要的出發點和落腳點。永遠從教育對象出發——從我孩子的發展特點和規律出發。因此不僅重視知識、能力的學習，更重視兒童的學習體驗，以及個性化的學習。而能力型家庭教育往往只注重知識和能力的培養，因為教育方式會顯得生硬和模式化——似乎沒有錯，但是缺少教育的温度。

因此智慧型的家庭教育會這樣做：

第一，激動而愉快地跟孩子説學校寫了一封信給她，請孩子自己閲讀，看説了什麼?收到一封信學校的來信，這對孩子來説是多麼愉快的事情。這叫激發孩子的閲讀興趣。

第二，鑑於是一年級的孩子，我們假設正常情況下，一般的孩子識字是不多的。怎麼辦?我的做法是：請孩子閲讀的時候，把自己認識的字圈出來。説到這裏，有些家長會問，為什麼不是把不認識的字圈出來呢?好吧，這暴露你的“野心”：希望還會再閲讀中識字!!!下一步就該帶領孩子認識這些不認識的字了吧!那你別指望孩子會越快的閲讀一封信了!之所以讓孩子圈出認識的字，就是讓孩子在閲讀中，越讀越有信心。一直讀下去，圈圈越來越多，孩子非常高興地説：原來我可以讀這麼長，我認識這麼多的字!孩子努力地希望通過認識的字讀懂這封信的勁頭十足。信讀完了，心情很愉快!下一步還想把不懂的字也學學!反之，閲讀時，圈出不認識的字，孩子就越讀越沒信心，越讀越沮喪。而且把全部的精力用來圈找不認識的字，這是得不償失。我嘗試做了兩種方式的對比，圈生字的方式讓孩子才讀了一小段就沮喪地説：啊!我有這麼多不認識字!從而不想讀下去了!而圈認識的字，六頁的長信，孩子自己全部讀完!這叫做細節中見教育智慧。

第三，順便讓孩子學習書信的寫法(你也可以根據孩子的興趣點和接受能力，隨機選擇信中涉及的其他主題：疫情教育、環保教育、立志教育、情感教育……)，包括如何寫信、如何寫信封、如何寄信!但是做法絕不同於知識型家庭教育和能力型家庭教育。知識型家庭教育會以講知識的方式，直接告訴孩子怎麼做!能力型家庭教育可能會更進一步，讓孩子實際操練一下怎麼做!智慧型家庭教育會更進一步考慮怎麼讓孩子學得輕鬆、愉快，於是採用了模擬遊戲的方法，模擬從寫一封信的格式、內容、寫法，到信封的寫法，再到寄出、收到和回覆一封信都模擬一遍。綜合-智慧型家庭教育，會在前述做法的基礎上，真正地寄出一封信去!這叫有智慧、有方法地進行家庭教育。我記得我國小的時候就是這樣學會寫信的(那時候，寫書信是必備的能力)：老師讓我們自己寫信，自己寫信封，自己寄信。這個過程我至今仍然記憶猶新。特別是當我收到回信的時候，那種激動的心情和成就感是無法用言語來形容的。我也從此喜歡上了書信往來!

所以，好的家庭教育是需要智慧的。把教育智慧變成教育成效是需要方法的。疫情防控背景下“停課不停學”，家長們有智慧有方法去應對孩子在家庭中的學習嗎?學校做好了哪些支持性準備呢?除了學習內容的支持，怎樣利用現代信息技術手段，創造家校共育共學的支持平台，這是必須提上日程的研究!我們期待學校教育模式的新突破——家校共育共學!

關於停課不停學教師網上授課案例學習心得 篇17

隨着疫情的發展，開學季的到來，“停課不停學”的口號喊得越來越多。打開手機，無論是學校工作羣，還是朋友羣，都會看到羣裏來自不同平台的免費課程開放鏈接。作為教師，我都感覺到頭疼，不知道哪一個平台比較好，不知道該從什麼地方學習?畢竟時間是有限，精力有限的，不是推薦的所有的平台都要學習吧。而且作為一個鄉村老師，我沒有線上學習的習慣，還是習慣紙質書籍的學習。我的學生更沒有進行過線上的學習。再一個作為鄉村的學生，他們家庭中幾乎都沒有電腦，不過網絡是有的。聯網的手機卻是大人的專利品，孩子能夠用於學習的很少。越來越多的免費平台，不但沒有讓我

感到充實，相反有了更多的焦慮。似乎我們已經開學已經，拉下很多的課。其實，很多地方離開學還有很長的時間，至少二十幾天。為什麼急着喊“停課不停學”呢?過去的假期，我們也沒有急着讓學生進行下學期課程的學習，這樣急着傳遞這樣的信息，會讓學生和家長產生不必要的恐慌和焦慮，對於疫情的防控不是很好的效果。

現在“停課不停學”的現狀，有着更多的混亂。首先，信息來源雜亂無章，很難讓人進行辨別。每一個羣裏，都有着各個免費的課程。作為推薦者，他們也沒有仔細鑑別適不適合學生看?只是看見別人轉發，認為有利於學生就轉發過來。一個羣裏，好多個免費的學習的平台，很難讓人抉擇，只是感到混亂。其次，各種資源龐雜，很難再短時間內進行有效的學習。作為學生，沒有網絡學習的經歷。突然間各種免費的網絡學習資源撲來，讓學生不知所措。大量的免費資源只會讓學生把精力浪費在選擇上，或者浪費在沒有必要的資源。最後，資源沒有權威的部門的過濾，很難把握是不是各個平台後面是否有着不可告人的目的。學生的學習資源本是一塊唐僧肉，誰都想分一塊。還有，各個平台的免費學習資源的內容如何，適不適合本地的學生，如果沒有老師的把關，隨意的推薦給學生，這樣不但不會起到好的作用，相反會產生更多的負面效應。

其實，還沒有到停課的時候。如果就是停課，讓學生做很多有意義的事情，不一定非要預習新的課程。所有新的課程都會在開學的時候，按照新的教學計劃進行教學，完全沒有必要提前讓所有的學生趕進度。在這個關鍵的疫情時刻，可以給學生布置做一些綜合性的實踐活動，讓學生動手做一些創新的作品。如果學生沒有目標的預習新的課程，還不如讓學生對於學過的科目進行一個系統的整理。很多父母常年忙於生計，很少有時間真正的孩子，很少有時間真正的瞭解孩子。何不利用這個時間點，讓孩子和父母好好地享受一下親子關係。可以佈置一些親子間需要協作的作業，讓家長和孩子都參與，都有成就感。

停課不停學，這個學不一定是預習新課，更重要的是疏導孩子的心情。讓所以的孩子通過這個難忘的時刻，彌補失去的親子關係，讓孩子能夠有信心學習，讓孩子對於學習產生新的動力。這也許就是“學”吧。不要把“學”停在新課的學習。

關於停課不停學教師網上授課案例學習心得 篇18

疫情期間，全國中國小生線上學習引發廣泛關注，有輿情顯示“教師忙、學生累、家長抱怨”“20__萬學生在假裝學習”……對此，我想表達的是：不要被“枝葉”性問題所困，釐清“根幹”性問題，“枝葉”性問題自會迎刃而解。就“停課不停學”而言，其“根幹”性問題可聚焦於三個方面，其核心在於迴歸學習的真義。

如何定位

做任何事之前，尤其是做複雜、重大的事之前，什麼最重要?定位最重要。定位正確，即使資源整合受到限制，效果受到一定影響，也不至於出現戰略性偏差。如果定位出現失誤，則越努力越失敗。

在學校層面，“停課不停學”如何定位?不妨堅持三個第一：健康第一，狀態第一，成長第一。

健康第一意味着不能讓孩子長時間盯着屏幕，不同年段的孩子每天線上學習的時間要有限制，不能出現“疫情結束了，眼睛近視了”。這方面，安徽省合肥市教育局的做法頗具代表性，該局明確規定：國小1-3年級每天線上學習不超過1小時，每次連續線上學習不超過15～20分鐘;國小4-6年級每天線上學習不超過1.5小時，每次連續線上學習不超過30分鐘。

狀態第一意味着調整教師、學生、家長的狀態，讓學習同頻共振。“三流教師教知識，二流教師教方法，一流教師教狀態”，這完全可以遷移到“停課不停學”的實施中。在師生線上互動的虛擬世界裏，調整狀態的有效工具可以是“每日寄語”。校長要為全體教師發送“每日寄語”，並要求教師為學生送上“每日寄語”，師生共勉、相互鼓勵、持續精進。

成長第一意味着生命的完整成長，不僅有知識的增長，而且有意識的提升;不僅有好習慣的養成，而且有生活技能的提高;不僅有自主意識與能力的強化，而且有家風家訓的薰染內化。

學習什麼

“停課不停學”，學校、教師絕不能刻舟求劍，時間、空間改變了，思維卻停留在過去。比如，除“學生坐在教室聽講”變成了“線上聽講”之外，其他沒什麼變化，仍按照課程表一節一節上課，仍按照以前的內容與方式佈置作業，仍按照以前的理念與方式推進教學，等等。

定位決定了內容。學生因疫情而在家線上學習就決定了學習內容的調整。當然，各學科知識的學習是必需的，關鍵是在學習“有字書”的基礎上不能錯過三本“無字書”。

不能錯過疫情“無字書”。新冠肺炎病毒是如何傳播的?面對疫情，人應當反思什麼?疫情給我們帶來了哪些影響……沒有基於疫情的項目學習，就意味着對新冠肺炎疫情教育資源的浪費。

不能錯過生活“技能書”。“我負責好你的生活，你負責好你的學習”。許多父母沒有意識到這樣的“分工”正將親情降格為一種交換。這樣的教育手段與教育目標是矛盾的;“用成人認為好的方式對孩子好”，是對孩子的一種傷害。讓孩子做一些力所能及的家務勞動，本身就是對孩子成長的促進。

不能錯過家庭“文化書”。人格有根，根在家庭。人的成長在於與父母的關係模式，在於父母的無言身教，在於祖輩生命故事的薰陶，在於家風家訓潛移默化的影響，在於家族自豪感、自信心的養成。疫情期間正是家庭價值觀內化於生命的好時機。

以上“無字書”的落地對於教師來説，意味着角色的轉型與升級，即從學科講授走向課程設計。

怎麼學習

不論是“有字書”還是“無字書”，都必須改變“重教輕學、重學輕習”的流弊。關於“重教輕學” 各方多有談及，此處不再贅述。圍繞“重學輕習”略作分享。

學習不是一個概念，而是兩個概念——學、習。“重學輕習”有三種表現：首先是學而不習。有的教師喜歡讀書，書讀了不少，不缺乏理念，但其教學關係、師生關係並沒有實質性改變，其生命狀態並沒有顯著提升。這就是比較典型的學而不習。所以，知行合一才是真學習。其次是學而少習。相對於學而不習，學而少習是有進步的，但需要再改進。再次是學而亂習。有的教師佈置作業沒有選擇，重量輕質，這樣的“習”就可能是亂習，不僅達不到預期效果，而且浪費學生的時間與生命。

解決好以上三個問題，“停課不停學”定能讓學習有價值、讓生命有成長、讓家校生合力。

關於停課不停學教師網上授課案例學習心得 篇19

近期，面對突如其來的新冠病毒肺炎疫情，黨中央採取得力措施進行了有效防控。在全居家隔離的特殊時期，省市教育部門結合實際情況，進行統一安排部署，要求“停課不停學”，運用釘釘教學軟件，開展網絡授課工作，是特殊時期教育教學工作的一種研究探索。

如何備好課，在看舊課本的同時，通過大量閲讀參考會考歷史、部編國中歷史等專業公眾號內容，掌握教材內容和重點難點。為使學生按時收看市局安排的公開直播課程，和其他同志一樣提前在班級釘釘羣發佈課程鏈接和文字提醒，要求按時觀看直播課程。市局的骨幹教師們教學經驗豐富，講解詳細易懂，在隨後在補充教學中，主要是通過課件形式和學生們共同預習下節課本內容，為觀看下節公開直播課打好基礎;整理重難點知識，鞏固本節課內容。要求學生本節重難點筆記整理完家長提問過關後，簽字拍照遞交班級釘釘羣家校本，每天課程結束進行完成情況統計，適時進行情況通報。

從學習情況看，總體效果不錯，課程時間比較緊促，識記筆記佈置適量，讓學生能當堂完成，大部分同學比較好，能認真按時完成任務，個別同學不自覺，需要老師的督促和家長的監督配合。

關於停課不停學教師網上授課案例學習心得 篇20

今年一月，一場沒有硝煙的戰爭爆發了，新型冠狀病毒肺炎改變了我們的生活，假期延長，學校不能按時開課。這都是為了防範疫情，為了打贏這場硬仗。學校根據上級《關於中國小延期開學期間開展網上教學的通知》精神，在疫情面前不低頭，困難面前不放棄，家校共同行動起來，實現“放假不停學”的奮鬥目標，開始了網上教學工作。

在網上教學準備階段，我們就遇到了各種困難，在和家長溝通，準備教學工具時，發現好多農村家庭，都是老年人在帶孩子，智能手機不會使用，這使得我們的普及工作，加大難度。有些新開發的軟件，我們也是一邊摸索，一邊教家長。但是經過努力，很多家庭家長都學會了新的APP使用方式，我非常感謝家長的支持。

在網上教學開始時，我們採用了電視直播和手機直播兩種方式，在第一天，就遇到大量網絡卡頓，觀看不成功的情況。經過這一週各個方面的努力，我們班每個人都能網絡觀看課程了。

在教學活動中，我們老師每天早起到睡覺都一直盯着手機，要觀看課程，統計信息，還要解答家長的各種疑問，及時批改作業。還有個別家長，從不看消息，這又加大我們的教學難度，需要每天挨個打電話詢問原因，和學生學習情況。

關於停課不停學教師網上授課案例學習心得 篇21

疫情當前，各地開學時間被迫一延再延。不過，學校可以不去，學習不能落下，孩子的成長更是“一刻都不能停”。於是，“停課不停學”的口號蔚然成風，加上線上教育機構瞄準“商機”，推波助瀾，一時間，學生端坐屏幕前，一線教師變身十八線主播，每個家長不論願不願意都幹起了助教、網管和攝影師的營生。

通過社交媒體，人們看到有樂在其中的，有苦中作樂，叫苦不迭的。有的學校沒等假期結束就提前上線網課，有的老師苦於鑽研直播軟件，有的家長與網速和流量作鬥爭，有的學生則被超長在線待機以備隨時抽查。

“老師網上上課，學生對着電腦聽課”成為當下對停課不停學最樸素的理解和實踐。但依葫蘆畫瓢往往容易陷入形式主義的泥沼。比如，一些學校棄優質教育資源不用，要求全體教師錄製視頻課程，有些老師要求學生每天打卡，上傳學習視頻。

吐槽四起，從某辦公軟件被圍攻評分跌至一星上可見一斑。教育部門再三出面，堅決反對“線上滿堂灌”，強調“停課不停學應該是一種廣義的學習，學習的方式也應該是多種多樣的，不僅僅是單純意義上的網上學習”。

實際上，對於雲課堂的過度氾濫，已經提前“享受”雲辦公的成年人並非不知其害。除了飽受硬件設備和網速的困擾，更要面臨24小時隨叫隨到的壓力，且不論長時間看着屏幕工作帶來的視覺刺激。更何況是孩子們呢?

北京市教委的説法很直接，“停課不停學”堅決反對“線上滿堂灌”，“絕不是簡單地給學生一套網課，對着屏幕從早看到晚，而是提倡本校老師、本班班主任結合自己學生學習特點，篩選學習資源，指導學習內容。老師們要加強對學生的線下指導，特別是藉助這個契機，引導學生努力嘗試線下的自主學習”。

教育學者也説，必須把教師從上網課中解放出來。在利用好已有的在線教育資源的基礎上，結合學生情況進行互動輔導，設計個性化的延期開學活動、作業。

工夫在詩外，生活即教育。道理如此，但依舊未能緩解全社會的教育焦慮。提高升學率、維繫或提升社會階層，學校和家長都有各自的考量。反倒是身處其中的孩子，失去了自己的能動性。

疫情當前，形式主義是大敵。在不同領域，走形式的錯誤被糾了一遍又一遍。某種程度上，這場疫情阻擊戰也給了教育領域糾偏的機會窗口，切莫再把經念歪。尊重學生的主體地位，激發他們的好奇心、求知慾和研究興趣，是“停課不停學”的初衷，也是教育的初衷。

俗話説，教育是塑造人類靈魂的工程。既然要深入靈魂，不走心是辦不到的。

關於停課不停學教師網上授課案例學習心得 篇22

一、今日做法

1、提前一天晚上在羣裏發第二天數學課的學習安排這個通知，要求家長和孩子共同確定通知，一小時後在羣裏反饋確認情況，確保人人清楚第二天數學學習時間和安排。

2、上課前5分鐘發開課提醒和要求。

3、課上流程：前10分鐘發探究單讓學生自主探究

中間10分鐘學生觀看視頻

最後十分鐘教師小結並當堂練習

4、繼續班級羣內開始發語音，讓孩子們説説當天“數學所得”要求説得更詳細和具體。

二、問題

1、班級裏現在有部分學生出現遲到早退現象，還有缺課現象。

2、學生對於錯題視而不見。

三、改進措施：

1、每日反饋上課聽講的情況並單獨視頻部分學生問不能按時聽講的情況。

2、每日反饋作業完成情況。作業分層抽查，批改中有錯誤的作業單獨發信息，要求時間內糾錯並再次提交。

四、做得好的：

1、組內教師能夠做到“和而不同”

2、課準備的充分。主備人提前一天在釘釘羣裏發送第二天要講內容的相關材料以及安排流程，並組織組內討論。

3、組內教師願意積極嘗試各種調動孩子學習積極性的方法和措施。