國中語文公開課評價意見（精選3篇）

國中語文公開課評價意見 篇1

第一板塊：讀詞句，初識林清玄

課的開始，學生三讀課題，老師介紹作家林清玄;而後出示五組詞句：(1)偏僻 遙遠的山谷 高達數千尺的斷崖 (2)努力吸收水分和陽光 深深地紮根 直直地挺着胸膛 (3)靈性的潔白和秀挺的風姿 (4)晶瑩的水珠 那是極深沉的歡喜所結的淚滴 (5)從未見過的美 觸動內心那純淨温柔的一角

(過程：老師請學生讀讀這些詞句，想象着讀，儘量找到感覺，要讀在心裏，彷彿看到了那些畫面。學生嘗試着讀，師在點撥着，示範着，讀得越來越好，淋漓盡致地展示讀的過程，學生漸漸地找到讀的感覺，充分體現了老師的指導、引領的作用。)接着師問：從這些詞句之中你感覺到林清玄是一個怎樣的人?生説是唯美的、細膩的。又讓學生猜猜這作家是男是女，這麼清新優美的文字會是出於誰之筆?(此環節設計就從總體上把握了作家語言的特點，為後文的學習作了很好的鋪墊。)

第二板塊：圍繞專題，走進文本

師問：請大家用心讀文，思考“這是一株 的百合花?你會用哪些詞語概括?請在文中圈出，劃出富有藴味的詞，寫上自己的感受!”生在老師的指令下，用心讀着課文，圈圈劃劃。開始交流了，師説：你讀出了一株怎樣的百合花?你可以談談感受，讀讀文中的句子。異常精彩的場景出現了，學生圍繞着這主問題，讀文找據，讀書着，思考着，老師不時點撥着，引領着，啟發着，在師生的重重對話中，如剝筍似的，將文本的語言一層一層地“解剖”，完整地展示品味語言的全過程，在多元的感悟之中，極其正確地把握了價值取向，完美地領悟出文章的主題。生：(1)意志堅定 你從哪些地方知道了?點撥“嘲笑、不屑、鄙夷” 為什麼寫野草? (2)堅信自己 它堅信什麼?(3)性格倔強 從哪兒看出?連續用了三個“我要„„”這三個理由是並列的嗎?(遞進)——齊讀——再讀兩個“不管„„我都要„„”(4)執着 一生讀得軟綿綿的，師引：你們的聲音還是軟綿綿的，聽不見執着、倔強，再練練——指名讀——齊讀(5)堅韌不拔(6)美麗 你從哪兒知道?還從哪兒知道?(第六自然段)師問：這段話寫的是孩童、許多情侶、無數的人，怎麼是百合?引領學生明白直接描寫和襯托描寫兩種不同的寫法。(7)內心美麗、純潔(8)堅持不懈 你從哪兒看出它的堅持不懈、全心全意?(剛開始-遭到鄙夷-年年——牢記)(9)謙虛不遜、不炫耀、不張揚(10)永不放棄(11)偉大(12)自尊自愛自強(13)幸福(14)不斤斤計較(15)富有主見(16)自強(17)充滿靈性、充滿智慧

再現過程：學生一邊讀着書，一邊談着感受，心用在語言文字的感受上;老師在生談感悟的過程之中，點撥提升關鍵點，隨機請生板書其中的關鍵詞;在17個學生交流過後，師對着板書詞，請生讀;而後師問：如果這些特點屬於人，你會覺得他是個怎樣的人?生説是近乎完美的。

品析回味：圍繞一個問題，牽一髮而動全身，環節簡單清晰;學生的思考點明確集中，但不單薄，在老師的巧妙指引下，顯的那麼多元又獨特;交流開始，憑藉語言，基於文本，感受花的本身，再由物及人，符合我們認識、理解的規律;整個過程既在感悟，更在真真切切地讀書，緊緊在文本中穿梭，在不斷地觸摸語言，體會語言的意義，自始自終在語言的路上走來回。

第三板塊：讀中表達，深化主題

師：這樣優美的文字，我們要把它讀到心裏才對!請大家選擇優美的片段練練，用我們的聲音來表達!

1、生練，展示讀特別優美的段落 (1)一生讀第三段，師評：柔美的聲音透露着自信!(2)讀第六段 觸動慢了一點!(3)讀第四段 藴涵感情的朗讀是最美的聲音!(4)讀第五段 你的聲音是平實的，內心是火熱的!最好迸發出來!(5)讀百合説的話 言為心聲，最能表達百合花的聲音，我們的聲音!

(感歎：老師的評價是如此豐富，如此真切，如此到位，學生一聽就明瞭，足見師者功底之深厚!)

2、引讀百合花説的話——三次“信念”

師：課文是描述一株近乎完美的百合，到底是什麼使雜草變為美麗的花?師用語言創設情境，抓住“純潔的念頭”，三次引讀(百合先後三次説的話)

3、生讀後，師問：你知道它為什麼能“近乎完美”?生(1)很有主見(2)目標專一、堅持不懈(3)堅信自己(4)信念和理想不變!

4、師對着板書激情總結：只有心田上的百合花怎樣怎樣，才能成為斷崖上最美麗的花!信念是一種力量，它才會不怕嘲笑，不怕鄙夷，努力地釋放自己的能量，長成美麗的花;信念是一顆種子，它才會努力地吸收水分和陽光，深深地紮根，開出美麗的花!

第四板塊：傾吐心聲，流露收穫

課堂突然筆鋒一轉，師説：不是所有的百合都有這樣的信念，如果有一株沒有念頭，你會怎樣勸勸它，打動它，感動它?請寫一段話!

生默默寫着——組織交流——師給四位學生的評價：(1)每個生命都應富有信念!(2)(3)很有鼓舞的力量!(4)只要你開了花，就是最美的!有信念就有明確的方向!——最後師總結，生再讀課題

總的感覺與啟示：整堂課達到“三實”-真實、樸實、紮實，真正體現蘇派簡單語文的教學風格。學生讀書充分，感悟到位;老師對教材處理合理妥當，深入淺出，簡約但決不簡單;學生學得有滋有味，老師引領有方、巧妙。整節課達到完美的和諧與統一，很好地詮釋“工具性與人文性相統一”的學科的性質。由這堂課，我們是否可以這麼説?

(1)老師自己要多讀書，只有這樣“高屋挈領”，才能真正解讀好教材，有眼光審視教材，才會對教材進行取捨;

(2)老師自己練好朗讀的本領，練好語言的功底，課堂才會有感染力，才會讓評價顯示效果，起到示範、引領、指導、激勵的作用;(3)教學設計應當力求環節簡單，緊扣文本，着眼於語言，應當在語言上做大文章。只有這樣，對學生的言語發展才是有效的。

國中語文公開課評價意見 篇2

5月6日、7日我有幸作為評委聽了區國中語文公開課。兩天，十二節課聽下來，收穫頗多。十二堂課，每位上課教師都傾注心血，精心準備。在文本的挖掘上、在教學環節的設計上、在學生活動的安排上都下足了功夫，上出了精彩，上出了個性。具體説來，以下幾點印象深刻：

一是課改意識較為強烈。參賽教師都能用新課程理念指導自己的備課和教學，課堂上不僅注意體現語文的工具性，而且也注重語文的人文性。教學過程中能注意調動學生的學習積極性，充分發揮學生的主體作用，給學生展示自我、展現個性的空間。組織學生交流時，能充分尊重和肯定學生具有個性化的回答，能與學生進行平等的對話交流，給學生充分的機會發表自己的意見，這些變化無疑給我們的語文課堂帶來了新的生機與活力。

二是注重文本解讀，適度拓展。此次優質課的四片選文——《得道多助，失道寡助》、《生於憂患，死於安樂》、《鶴羣翔空》、《奇妙的克隆》都具有較強的人文色彩，有些課文內涵豐富，可開掘的資源很多。老師們都注意對文本進行充分解讀和鑽研，大多能準確把握教學的重點和難點，能組織學生多角度解讀文本，並能結合文本進行有效的拓展，不僅使學生對文本有了初步的理解，還使學生的視野和課堂教學的空間得到了較好開拓。比如育才中學的劉傑老師，在《奇妙的克隆》教學中，對文本挖掘深入，教學設計環環相扣，過渡自然，充分體現了語文課堂的人文性和靈性。當學生還沉浸在科學帶給人們的奇妙之時，老師巧妙藉助“假如你也被克隆，你最不願意看到的是什麼?”，引發學生對“珍愛生命”這一話題的深入思考，讓學生明白“熱愛科學，更應珍愛生命”的道理。合理的拓展，延伸了語文教學的深度和廣度，將知識傳授、能力培養、價值觀引導和諧融為一體。

三是凸顯對話意識，整合教學資源。這次評選都是借班上課，授課教師雖都是與陌生的學生進行交往，對學生不是特別瞭解，但他們大都能在課堂上沉着冷靜地與學生進行充分的對話和交流。在與文本和作者的對話及師生之間的對話中，學生產生了思想碰撞的火花，張揚了個性。

四是重視了誦讀在語文教學中的作用。十二堂課，無論是文言文教學還是現代文教學，老師們都運用不同的形式，引領學生反覆誦讀課文，在誦讀中培養學生的語感、推動對課文內容的理解、並潛移默化的提升了學生的審美能力。比如，

龍泉中學的孫琨老師和師專附中的李文彪老師在《鶴羣翔空》的教學中，採取老師當主持人將學生的朗讀串起來的方式，收到了良好的效果。

五現代教學媒體運用合理，產生了一定的效果。每節課都精心設計了輔助教學課件，這些課件的使用為課堂提供了豐富的信息資料，增大了課堂容量，也激發了學生的學習興趣，使學生迅速進入教學情境，為他們展現了一片視聽新天地。

但細細回顧也有幾點值得反思：

一是如何處理閲讀教學中的文本“閲讀”與學生“活動的關係。這次評選的課題都屬於閲讀教學。閲讀教學中,在閲讀的基礎上,採用演講、辯論、小組比賽甚至唱歌、演課本劇等形式,可以激發學生的表現欲,發展學生的個性特長,激活學生思維,活躍課堂氣氛,讓學生得到美的享受,感受到閲讀的樂趣。可是，物極必反，評選課上這樣一些現象卻值得我們思考：一是學生剛讀文本不久，教者便隨意要求停下來，插入許多“出彩”環節，這些環節佔用了大量的教學時間;二是學生所討論的，不是學生閲讀文本後自己發現的問題，而是教者預設好的問題;三是討論問題的過程中，沒有引導學生帶着問題閲讀文本，在文本中找答案，而是讓學生憑想象回答。一句話，課堂氣氛活躍，熱鬧非凡，討論、競賽、辯論、表演什麼都有，就是缺少對課文的靜心閲讀。我認為自主閲讀是合作、探究以及其它教學活動的前提和基礎，否則，這些教學活動就會成為無本之木、無源之水。

二是處理好鼓勵個性與準確評價的問題。授課中老師們都能做到不吝惜表揚，對學生的課堂參與及時提出鼓勵與表揚，“好”、“很好”、“非常好”等溢美之詞貫穿課堂始終。但細細想來，學生的有些回答是存在知識性錯誤甚至價值觀的錯誤，老師有必要及時指出。試想，如果在我們的課堂上，如果只是一味無原則的表揚，卻忽略了知識的準確性與價值觀的正確引導，這樣的課堂只能是失敗的課堂。比如有的學生在談論克隆人的問題時説，我們可以讓克隆人去打仗，戰爭結束後就將他們再殺掉，這樣的觀念是多麼可怕啊，難道我們不應該立即加以引導嗎?

三是如何處理閲讀教學中，讀與説和寫的關係。把讀、寫、聽、説訓練有機地結合起來是無可非議的，問題在於有些課根本不考慮閲讀教學自身的任務完成了沒有，就去追求所謂的“亮點”、“出彩”。試想，一堂沒有安排預習的課，學

生如果要解讀文本，不讀幾遍能行嗎?學生讀一遍文本少則需要五六分鐘，多則需要十多分鐘，哪裏還有多少時間去進行寫作訓練和口語訓練?

四是如何進行有效的拓展。合理的拓展有利於挖掘課文的內涵，有利於三維目標的實現。但前提是“合理”。那種脱離了文本，為了拓展而拓展的做法，特別是生硬的把文本往時事熱點上拉的做法值得商榷。比如在《生於憂患，死於安樂》的教學中，授課老師不約而同的都聯繫到了不久前的“玉樹地震”，不可謂不牽強。

教學是一門遺憾的藝術，但我想經過每個老師的辛勤探索與實踐，我們的語文課堂一定會綻放異彩!

國中語文公開課評價意見 篇3

把課堂真正還給學生，把讀書、寫字、練筆活動擠進課堂，讓朗朗的讀書聲充滿課堂，做到還語文以本色，這是我們提出的提高課堂教學質量的基本舉措。高老師在課堂上配樂示範朗讀，然後一次又一次地引導學生讀書，讀書的方式多種多樣，有自由讀，指名讀、齊讀，想象讀、默讀、範讀、評後讀等等。

何老師設計的教學環節體現了閲讀的層次性。首先，老師配樂示範朗讀課文，讓學生與前文對比感知：聽了《三月桃花水》，和《春潮》比較一下，有什麼不一樣的感受?這是初步感知課文內容。其次，老師要求學生默讀課文，想想桃花水給你留下了怎樣的印象?語言文字的感悟關鍵在於引導學生“靜思默想”，用心去與文本對話，與作者對話。通過學生個體默讀思考的方式，高老師第二次讓學生感知文本。接着，老師又讓學生放聲朗讀課文，充分讀書，邊讀邊理解感悟桃花水聲的特點，並要求在書上圈點批劃，把自己的體會批註在書上。在交流的過程中，高老師很尊重學生個體獨特的感受，她讓學生反覆品味重點語段，鼓勵學生結合自己的生活體驗談自己的體會。學生創造性的火花在這裏迸發。學生阮雯動情地説：“我特別喜歡‘有一千朵櫻花，點點灑上了河面’的畫面，讀了句子，我覺得每一朵櫻花就像一個美麗的舞蹈演員，我彷彿看見一支舞蹈隊在水面上跳着優美的舞蹈。”學生如果沒有潛心讀書，是不可能有這種深刻的感悟的!這樣，高老師指導學生的閲讀，遵循了“初步感知——整體感知——精讀品味——整體回顧”的閲讀規律，體現了閲讀的遞進性，有較強的層次感。

在課堂上，高老師還不失時機地引導學生正確評價同學的朗讀發言情況。在評價時，首先應該肯定別人的優點，然後再結合自己的體悟，説説自己不一樣的理解。在這個過程中，老師始終貫徹“以人為本”的思想，引導學生“尊重他人的感悟，重視自己的理解”，老師只不過在其中時而糾偏，時而點撥，時而小結。

如果要説值得商榷的問題，那就是本課在“文本細讀”方面做得還不夠到位。文本細讀，就是要從字、詞、句等語言材料的釋讀入手，細緻分析言語的表達方法、修辭手法，層層解剖言語內在的組織結構，全力開掘言語的多側面內涵。《三月桃花水》有兩個部分的內容，其一是“水聲像音樂”，其二是“水清如明鏡”。在第一課時中，高老師試圖引導學生完整地學習課文，結果顯得學習時間過於匆促。其實，很多言語的內涵，確實是要學生經過一番“玩味”以後，才能有所感悟的，才能找到語文的真諦。在第一個部分的內容中，第四自然段是課文的重點，這裏要引導學生反覆朗讀，直至“美讀”，讓他們展開豐富的想象，結合自己的生活閲歷，多層次多側面地理解“三月的桃花水是春天的豎琴”“每一條波紋是一根輕柔的弦”“那纖細的低語，是在和剛剛從雪被裏伸出頭來的麥苗談心”„„這些語句讀含有相當豐富的內涵，如“輕柔的弦”“低語”“談心”等，在閲讀時切忌“過客匆匆”，我們可以通過讀、想、議、評，甚至唱、演等方式逐漸展開，使精美詞句的內涵得到極致的彰顯，這樣就可以豐富學生的表象，形成一定的語言積澱。