學習化學新課標心得體會（精選5篇）

學習化學新課標心得體會 篇1

通過新課程標準的學習，使我越來越感受到這次課改絕對不僅僅是改變一下教材而已，而是學生學習方式的徹底改革，更是我們教師教學方法上的重大改革。以往重結果，輕過程，忽視學生思維水平的發展，制約學生多方面的發展：新課程着眼於學生的發展，着眼於學生知識與技能、過程與方法，情感態度價值觀三位一體的發展。我們廣大的教師也應該徹底地洗腦，改變我們現有的課堂教學的模式，適應時代的發展要求。下面我就談一下我的感受：

一、理解新課程的基本理念，改變教學方法。

新課程標準的基本理念之一是“實現人人學有價值的化學;人人都能獲得必需的化學;不同的人在化學上得到不同的發展”。理念之二是“學生的化學學習內容應當貼近學生的生活，這些內容要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等化學活動”。基本理念之三是“學生是化學學習的主人，教師是化學學習的組織者、引導者與合作者”。教師要深入、全面地學習課程標準，理解課程標準的精神實質，掌握課程標準的思想內涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的明確、方向集中地鑽研教材，具體、準確地把握教材的重點、難點，創造性地設計教學過程，從而得心應手地駕弩教材，靈活自如地選擇教法。

二、教學中教師要正確把握自己的角色定位。

從新的課程標準來看：化學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。化學教學應從學生的實際出發，創設有助於學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。要善於激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。它實際上是一種探究性的學習，教師是探究性學習的組織者，在學習中對學生提供經驗和幫助，做好組織協調工作。教師要想方設法開闊學生的視野，啟發學生的思維，要善於發現學生思維的閃光點，適當地給予一些建議，老師要向學生提供經驗，幫助他們進行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現的問題和困難，要深思熟慮地、周全地統籌學生活動。在這個過程中，學生思維會變得開闊，富有獨特性和創造性，同時也提高了他們的認識水平和口頭表達能力，逐步由過去的“學會”向“會學”轉變。

總而言之,新教材新理念，為我們教師提供了更寬廣的舞台，也對我們每位教師提出了更高的要求。願我們每位教師都能踐行課標理念，還原化學本色.

學習化學新課標心得體會 篇2

《全日制義務教育化學課程標準》由原來過多地關注基礎知識和基本技能轉變為在獲得基礎知識和基本技能的同時更加關注學生的發展，關注學生的情感、態度和價值觀。因此，我們應努力克服傳統教學觀念和教學模式的定勢，更新教學理念，逐步走進化學新課程。

一、轉變教學行為，樹立“以人為本”的教育觀念

國中化學課程一方面提供給學生未來發展所需要的基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識和方法分析和解決簡單問題的能力;另一方面要使學生能從化學的視角去認識人與自然的關係，理解化學對社會發展的作用，瞭解化學制品對人類健康的影響，合理地開發和利用自然資源;增強學生對自然和社會的責任感;使學生在面臨與化學有關的社會問題的挑戰時，能做出更理智、更科學的決策。這就要求我們教師必須堅持“以人為本”，逐步建立起“民主、平等、對話”的新型師生關係。“對話”不僅指師生雙方狹隘的語言交流，而且是指師生雙方各自向對方的精神敞開和彼此接納，是一種真正意義上的溝通。教師要將教材的情感因素、教師的教學熱情，學生的學習情趣融合並貫穿在教學的全過程中。教學內容應當是源於學生生活的、適應未來社會生活需要和學生進一步發展需要的內容，應當擯棄那些脱離實際、枯燥無味的內容。教師應當轉變教學行為，要將過多的“自我表演”的時間和空間還給學生，保證學生的學習時間，動手操作、思考問題、口頭表達、討論問題、發表見解都要到位。凡是學生能發現的知識，教師就不能包辦代替;凡是學生能獨立解決的問題，教師就不要多做暗示。

二、改變學生的學習方式，使學生真正成為化學學習的主人 　　有效的化學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。自主探索、親身實踐，合作交流是《化學課標》提倡的有意義的學習方式。教學中，我們應該注意創設良好的課堂教學氣氛，注重知識的生活性和實踐性。化學課題生活化，問題引入情景化是化學新課程的特色之一。在教學中，教師應結合生產和生活實際，設置一些問題情景，讓學生從情景中獲取信息，用化學思考方法去建立模型，然後進行解釋，應用和拓展。要使學生在探索活動中，在解決問題的過程中理解和掌握基本的化學知識、技能和方法，讓學生全身心地參與化學活動，經歷教學過程，從而培養學生健康的情感、態度和價值觀。在課堂教學中，要改變學生的學習方式，提倡科學探究與合作學習。要注意培養學生傾聽他人的發言，善於陳述自己的想法，勇於修正他人的觀點，勇於接受他人的意見並修正自己的想法。當不同見解難以統一時，應學會各自保留自己的見解。在進行科學探究與合作學習時，要有明確的目的，要有秩序地發表意見，要控制音量，不影響他人的討論。如果分小組活動，人員的組合要採取輪換制，使每個人接觸面廣泛。小組成員可以輪流代表小組發言，小組之間可以隨機交流幫助。

三、改革化學學習活動評價的方法，促進學生素質的全面發展 　　《化學課標》中指出：“為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式。……在學習過程中，力求使更多的學生學會反思和自我評價。”在教學中，教師對學生的學習過程評價，可採取學生自評、生生互評、師生互評的方法。可經常提出類似於“你是怎樣想的?”“通過本節課學習，你有什麼收穫?”等問題，來幫助學生認識自己，建立自信，表現自我。對學生的化學活動的評價應該包括評價“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”。除了最基本的知識目標外，還要對學生的化學思考方法，學生在參與化學學習活動時所表現的好奇心、求知慾、實事求是的態度以及勇於探索和創新的習慣評價。要注意培養學生的化學意識、參與意識和創新意識。化學意識包括化學學科感、符號感、時空觀念、統計觀念、應用意識等;參與意識包括學生參與學習活動的主動性、積極性;創新意識包括創新的慾望、創新的素養等。

學習化學新課標心得體會 篇3

新一輪課改正是從適應時代的需要出發，對化學教材大幅地進行改編，要求教師必須以一個全新的觀念去審視新教材，在兩個多月的實習過程中通過學習、實踐和研究，加深了對新教材的認識和理解，現談幾點認識和體會。

一、對新教材的認識：

高中化學課程改革一個非常顯著的變化就是課程結構的變化。因為課程結構的變化而帶來了課程內容、教學要求以及考試評價等諸多方面的變化。所有的學生都要學化學，而不同的學生可以學不同的化學。所有的學生在科學素養方面都要有最基本的發展，但是在進入高中之後，不同的學生可以根據他們的個性、特長、潛質在科學素養髮展方面獲得不同的發展。新課程的課程結構強調領域和模塊，層次性和選擇性。從觀念上説：新教材融進了大量的新知識，甚至有些知識對教師和學生來講是站在同一起跑線上，像：新型無機非金屬材料，合成氨前景展望等。設置了較多的討論和生活觀察題目，從中折射出新的知識、學習觀和教學觀。教師必須轉變教學觀念，切實承擔起引導、啟發、點拔、評價的責任，激發學生的學習動機，學習興趣和創新意識，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，樹立良好的學習觀。

新課程必修共有兩個模塊，選修有六個模塊。必修的內容比較少，學生的心裏負擔較輕，對培養孩子的興趣有好處。除此之外，必修課內容比較簡單，學生學完必修課以後對化學有了一個基本的認識，在這基礎上學生就可以進行選擇。選修有六個模塊，內容非常豐富，為學生進一步深入學習化學打下基礎，很有好處。

二、學生學習方式將多樣化

問題討論：在問題情境中激發學生思考、解疑

信息加工：從多種媒體和場所獲取知識並整合

方案設計：針對不同任務設計有效的學習策略

合作學習：在小組活動中共同配合，互相交流

學習方式的多樣化：由排排坐改為團團坐

實驗探究：體驗探究過程，揭示化學變化的規律

調查諮詢：理解化學與生活、環境和科技的關係

反思評價：反思、調整學習過程，評價學習成果

三、新課程應倡導主動學習

主動學習具有自主學習的特徵。自主學習是元認知監控下的學習。學習者依自己的學習能力、學習任務、學習要求積極主動地調整學習策略和努力程度，取得有成效的學習結果，得到成功感和滿足感。

⑴發揮學生學習的主體性、能動性和獨立性(被動接受式學習學生的學習是帶有客體性、受動性)。

教師不是教教科書,而是用教科書教:在課堂上教師不單純是知識的講解，傳授者,還是學習活動的設計組織、指導、調整者。

教師的教學工作：瞭解學生的學習需要、發展方向和可能性，予以指導幫助。創設學習情景，提供學習工具，組織學習活動，參與學習過程，傾聽學生髮言，發問，觀察學生的學習活動，給予幫助和指導。師生要共同創造美好的有生命力創造力的教學生活。

(2)努力提高自己的專業水平

通過新課程的學習，我覺得作為教師必須自覺進行教學反思,發揚繼承優秀的教學傳統,更新教學理念和教學思想,努力實踐。探索,提高自己的課堂教學水平。結合新課程的學習,努力提高自己的化學專業知識。對STS的認識水平擴大知識面，提高信息獲取、加工和傳播水平。

(3)爭做學生滿意的化學老師，挑戰與機遇並存

A、樹立新的課程意識，樹立新的教育理念。

B、轉變教學觀念，實施新的教學方式。

C、運用全新評價理念，全面公正地評價學生。

D、轉變角色，成為學生學習的促進者，引導者。

E、不斷通過多種形式完成師生角色轉變的同時，也大膽地讓學生參加到對新教材的評價中來，參加到對老師教法、改革的評價中來，儘管他們的評價有時還顯得很幼稚，但在學生參與的過程中，不僅還可以提高他們的欣賞、審美能力，而且使其思維能力得到昇華。

學習化學新課標心得體會 篇4

在學習過程中，我細心做好學習筆記，用心記下隨時獲得的學習感受，及時交流、討論學習中遇到的問題。在新的教學理念下、新的教學形勢下，如何正確把握教學知識體系，用什麼新的教學策略，用什麼教學素材，怎樣有效地實施課堂教學，從而達到教學目標，在學習過程中均得到詳細的解答，學習中感受深刻。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：

一、認真解讀新課程標準，掌握其核心思想，恰如其分地執行在課堂教學中

新課程標準中，以化學學科知識為載體，以科學探究為研究方法，把學生的發展和社會的發展為根本出發點，激發學生主動參與，培養創新意識和創新精神為目的,全面培養和提高學生科學素養為宗旨。針對新課程標準，化學課堂教學中如何來體現呢?我認為,貫徹和實施新課程標準的是人，而不是教材，人是課堂教學中最活躍的因素，課堂教學中通過下面方式來體現。

1、課堂教學中，充分發揮學科優勢，重視實驗探究，有利於培養學生實事求是的求學作風和敬業精神，全面提高學生的科學素養。

2、課堂教學中，重視科學方法的滲透，引導學生學會學習。教材中科學思維方法很多，要求教師挖掘教材，把握內涵。例、《水的組成》的研究，通過實驗探究搭台，科學分析推理唱戲，悟出物質組成測定方法和化學式的推導方法。

3、課堂教學中重視科學探究要與課外有機結合。積極推動探究活動的深入開展，如佈置學生課後上網查閲“美國密西西比河的治理過程”，從而培養學生的創新精神，突出科學·技術·社會的觀念，體現學科的應用價值。

4、課堂教學中教師要因循善誘，加強情感、態度、價值觀等方面的教育，增強學生對科學、自然和社會的熱愛。課堂中教師的語言語氣、對事物的態度、質疑的方式、誘導方法、工作方式、生活習慣等都會對學生產生潛移默化的作用。

二、課堂教學要創建高效課堂

新課程標準的核心是要求學生學會科學探究，積極投入探究活動，感受探究過程，學會探究方法，而核心內容的實現高效課堂，為此，教學中要注意四個問題。

1、作為教師，要廣學博才，加強自身的知識儲備，提高個人的教學組織能力，更好地駕馭課堂。

2、鼓勵學生，引導學生，啟發學生參與。

3、構建師生的和諧教學關係，提高課堂效應及質量 。師生和諧的教與學的關係的構建需要我們教師多一些思考，尤其對學生多一些考慮。教師應該始終站在成人的高度，儘量體現出對學生的關懷。

4、課堂教學後加強寫教學反思。教學反思是教師提高教學水平的很好途徑，它既可以總結教學失誤，又可以記錄教學的成功經驗，對教師的理論水平和實踐水平提高都非常有效，也可以為今後教學中少走彎路。

總之專家的講座深刻獨到、旁徵博引、通俗易懂、生動有趣、發人深省，獲益匪淺。對新課程的理解和教學方式有了轉變，通過對許多優秀案例的學習，與同行的網上研討交流，在以後的教學中能起到借鑑作用，知道自己和別人的差距，知道自己努力的方向。在今後的教學過程中將更新教學理念和教學思想,努力實踐.積極探索, 提高信息獲取，加工和傳播水平，使自己的教學水平再上新的台階。

學習化學新課標心得體會 篇5

剛接觸有機化學，覺得並沒有傳説中的那樣可怕，不就是記記反應機理、條件什麼的。但隨着學習的深入，接觸的化學反應越來越多，機理越來越複雜，要全部記住它們就越來越困難，簡單的記憶只會造成“看書都知道，丟書都忘掉，做題都錯掉”。然而，有機化學是一門重要的專業課，學好它對今後的很多課程都會有所幫助。經過近一年對有機化學的學習，我發現有機化學的反應也是有規律和條理的。有人説有機化學是一張雜亂的網，理不清楚：

有很多知識點，每個知識點之間又有相應的聯繫。換個角度想，網其實是一根根橫豎的線編織起來的。從不同的角度去認識各個知識點，就可以編出自己的有機化學網來。千百萬種的有機化合物按照官能團被分成若干族，教材中分別的討論它們的物理性質，化學性質。每種官能團都會有它的特徵反應，反應式繁多，平時學習時，每學完一章，根據老師上課的講義和教材將該章所學的內容歸納總結，便於更好的記憶。各種官能團的特徵反應可謂是有機學習的基礎，有機合成等應用都是以其為前提的。上述每章的歸納總結就是一條條橫線。單是對章節內容的分開記憶顯然無法達到對所學內容的純熟應用，這就需要我們再從不同的方面去聯繫各個知識點，用豎線去連接知識點，形成網絡。

1. 有關碳鏈增長和縮短的反應增長

1) 格氏試劑參加的反應

與醛和酮，與鹵代烴，與羧酸衍生物，與其他試劑(如二氧化碳，環氧乙烷)

2) 活潑亞甲基上的烴化反應

3) 分子間的縮合反應

羥醛縮合;Knoerenagel 反應;Claisen 酯縮合;Claisen-Schmidt 反應;

Reformatsky 反應;Daezens 反應;Perkin 反應;Michael 反應;

Mannich 反應;安息香縮合

4) 其他

芳環上的烴化和酰化;Witting 反應;酮的雙分子還原;

烯烴的羥基化反應;Arndt-Eistert 反應;

炔化物的烴化;Wurtz 反應;Fries 重排

縮短

1) 烯烴的臭氧化和高錳酸鉀的氧化

2) α-二醇，α-羥基醛酮的HIO4 的氧化

3) 芳環側鏈的氧化

4) α–或β- 羰基酸的脱羧反應

5) 烷基或芳基從碳原子重排到雜原子上的反應，如Hofmann 重排,Curtius 重

排,Beckmann 重排,Baeyer-Villiger 重排等

6) 滷仿反應

2. 立體構型(立體選擇性)

1) 取代反應 在Sn2 反應中碳原子構型反轉

2) 消去反應 E2 為反式消除

3) 加成反應 炔烴在Lindlar 催化劑下加氫得順式加成產物

炔烴在液氨中用鹼金屬還原得反式加成產物

烯烴與鹵素反應為反式加成

烯烴在OsO4 存在下和過氧化氫反應為順式加成

烯烴的硼氫化反應為順式加成

烯烴用過氧酸氧化生成環氧化物為順式加成

烯烴與碳烯反應為順式加成

[4+2]環加成反應為順式加成

4) 環氧化物的開環反應 為反式開環

5) 重排反應 Hofmann 重排中α-碳原子構型不變

3. 反應分類

通過不同類型的反應對反應機理歸類

1) 加成反應

烯鍵上的親電加成(引入官能團)

羰基上的親核加成(轉變官能團)

2) 取代反應

飽和碳上的親核取代(轉變官能團)

芳環上的親電取代(引入官能團)

羰基上的親核取代(轉變官能團)

3) 消去反應

成烯消去反應(酸性，鹼性)(除去官能團)

4) 先加成後取代

醛酮與格氏試劑反應(增長碳鏈並改變官能團)

Claisen 酯縮合反應(增長碳鏈並引進官能團)

5) 先加成後消去

羥醛縮合反應(增長碳鏈並改變官能團)

4. 有機反應中間體

在有機化學反應中，反應中間體的結構和穩定性對研究反應歷程和反應產物都很重要。

1) 碳正離子的反應

單分子親核取代反應Sn1;芳烴的親電取代反應;單分子消除反應E1;

和烯烴生成更大的碳正離子;從烷烴上消去一個H;

重排反應，如 Wagner-Meerwein 重排，Demyanov 重排

2) 碳負離子的反應

醛酮的鹵化;羥醛縮合反應;麥克爾加成反應;

克萊森縮合和迪克曼縮合;β-酮酸酯的烴化和酰化;

碳負離子的重排，如Grovenstein-Zimmerman 重排，Stevens 重排，

減少一個碳原子的重排，酰胺與溴在溶液中的Hofmann 重排

3) 卡賓的反應

插入反應;加成反應;重排反應;二聚反應

4) 苯炔的反應

[2+2][2+3][2+4][2+6]環加成反應;與親核試劑反應;

與親電試劑反應;聚合反應

還有許多其他方面可以幫助我們連接知識點，我只是列舉了其中的幾項。

學習過程中發現其實日常生活中有些問題都和有機化學有聯繫，用所學的知識可以進一步認識和解決一些問題，這能使我們增強對學習的興趣。

總的説來，有機化學內容多而雜，尤其到後面，更是要記的內容十分多，在學習的過程中應該理解與記憶相結合，學好前幾章的基礎內容，打好基礎。多作習題，多練習，多思考。課後及時複習，鞏固所學內容，及時總結、比較前後所學內容之異同，以減少記憶量。最重要的是要形成自己的網絡，將知識融會貫通。