學習新課標心得體會（精選12篇）

學習新課標心得體會 篇1

新課標解讀心得體會

推薦讀《新課標解讀》使我明白了許多新道理：教學不再是簡單的知識灌輸、移植的過程，應當是學習主體(學生)和教育主體(教師，包括環境)交互作用的過程。教學模式將“人——人”系統轉變為“人——環境”系統。學生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。面對知識更新週期日益縮短的時代，我意識到：必須徹底改變過去那種把老師知識的儲藏和傳授給學生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積澱學養。有句話説的好：“一個教師，不在於他讀了多少書和教了多少年書，而在於他用心讀了多少書和教了多少書。”用心教、創新教與重複教的效果有天淵之別。

教書和讀書生活，使我感受到：教師的人生，應該有創新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學生亦是如此，因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學生，又要尊重每個學生的個性特點。因材施教的目的是為了調動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、活潑地發展。在組織教學中把整體教學、分組教學與個別教學結合起來;在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。學生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法去澆灌、呵護，才得以使他們健康成長。

常讀書和常思考，能使我勇於和善於對自己的教育教學作出嚴格的反省和內省，既要不憚於正視自己之短，努力探究補救途徑，更要擅於總結自己的或同行的成功經驗，從中提煉出可供借鑑的精華，為理論的突破夯實根基。把讀書和教書結合起來，創新教、創新讀、創新用，在用中創新。

當然讀書需要認真的態度，更需要堅決的毅力。一天愛讀書容易，一輩子愛讀書不易。任何人都可以使夢想成為現實，但首先你必須擁有能夠實現這一夢想的信念。有信念自有毅力，有毅力才有成功。有一位教育家説過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你就將停止教學。身為教師，必須成為學習者。

我深深地知道，只有樂學的教師，才能成為樂教的教師;只有教者樂學，才能變成為教者樂教，學者樂學，才能會讓學生在歡樂中生活，在愉快中學習，這就是我最大的追求。因此，我首先得讓自己再度成為學生，才能更有深度的去體會我們的學生的所思所想、所求所好。我願把追求完美的教學藝術作為一種人生目標，把自己生命的浪花融入的教育教學改革的大潮之中。

“書籍是人類進步的階梯。”——高爾基的名言流傳至今，不知激勵了多少莘莘學子們。我們的生活離不開書，它給予了我們各種各樣的知識，告訴了我們做人的道理，更帶給了我們無盡的快樂。我喜歡讀書，讓我們一起來分享讀書的快樂和喜悦吧，在書的世界裏，我們都是最完美的自己!

學習新課標心得體會 篇2

數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考;要注重培養學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法。愛因斯坦説：“興趣是最好的老師。”興趣是學生學習中最活躍的因素，因此，在數學教學中創設生動有趣的情境，如運用做遊戲、講故事、直觀演示等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和學習數學知識。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的學習積極性，使之主動參與到學習活動中。使學生把學習作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，積極參與數學活動。

教師的人生，應該有創新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學生亦是如此，因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學生，又要尊重每個學生的個性特點。我們應因材施教，目的是為了調動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、活潑地發展。在組織教學中把整體教學、分組教學與個別教學結合起來;在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。學生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法去澆灌、呵護，才得以使他們健康成長。

學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。在數學教學中要從學生熟悉的生活背景引入，讓學生感受到數學無處不在，使學生對數學產生親切感，激發他們到生活中尋找數學知識。

《數學課程標準》還指出：“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中，我力求領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦並用，培養技能、技巧，發揮學生的創造性。數學源於生活。因此我教學時必須緊密聯繫實際，注重對數學事實的體驗，讓學生在生活中，實踐中學習數學，從而體驗學習數學的價值。

學習評價的主要目的是為了全面瞭解學生數學學習的過程和結果，激勵學生的學習和改進教師的教學。應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。評價要關注學生學習的結果，也要關注學習的過程;要關注學生數學學習的水平，也要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，盡力信心。

學習新課標心得體會 篇3

《國小語文新課程標準》學習體會

一、必須知道新課程標準與以往教學大綱的區別

以往教學大綱突出了知識的主體地位，它主要是對教師如何教教材提出了明確的要求。新課程標準在以往教學法大綱的基礎上，突出了教學中學生的主體地位，以及在課程學習中“人”的作用，尤其是學生的作用，還注重教學法的指導。我們每一位教師都應該認真地研究學習新課程標準，明白新課程“新”在什麼地方，才能體現“新”字。

二、做到學生的主體地位得到真正的體現

學生是學習的主人，這是我們現代教師的共識。如何體現學生在學習中的主體地位呢?這裏應該注意不要走入兩個極端，一個不敢放手，一個是完全放手。我想在課堂上要注意這樣幾點：1.要注重培養學生學習的自信心;2.要注重培養學生良好的學習習慣;3.要注重培養學生好的學習方法;4.要正確客觀地評價學生的學習結果。這裏尤其要注意的是不要過分誇大學生學習的自主性。教師應該充分地認識到自己班級學生的知識水平和學習習慣的發展層次，以便自己靈活地制定教學計劃。

三、充分利用現代教學手段進行輔助教學

運用多媒體教學已經是現代教學的一個趨勢，但永遠不會成為唯一的手段，永遠不會替代教師在教學中的作用。我們設計的教學課件是為了更好地進行教學，但課件卻不應成為左右課堂進程的主要因素，人才應該是教學活動的主體。教師過分依賴課件，就會造成我們培養出來的人模式化，不利於不同的學生的不同發展。社會的進步在於它存在各種各樣的矛盾，如果都是一個模具“造”出來的，那還有什麼矛盾，還怎麼促進學生進步?教學中，教學手段的運用應該是多變的，是根據不同的學生和不同的教學情境而設計的。

四、認真鑽研教材，依據課程標準把握教材的特點

講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯繫，弄清教科書各種編輯設計的意圖和着力點，比較新課程與舊教材的區別和聯繫，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收穫，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

我覺得，如果我們對新課標學習掌握的不到位的話，其結果必然是轟轟烈烈的學習，平淡無味的實踐。可以説是“穿着新鞋走老路”。所以説，加強學習是工作的重心，實踐是學習的核心，這次我們畢竟是“摸着石頭過河”。課標吸取來的經驗在實施過程中還得要再接受考驗的。一切是既熟悉又陌生的!這就要求我們在實施過程中構建學習—實踐—提高—再學習—再實踐的良好的發展過程。在這個意義上講，課標的實施是複雜的，任務是艱鉅的。透視種種現象，可以使我們在學習實施新課標的過程中，不斷的發現、調整、完善自己，真正落實新課標的要求，做一個合格的教師。

學習新課標心得體會 篇4

一、數學教學不能只憑經驗

從經驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而經驗本身的侷限性也是很明顯的，就數學教學活動而言，單純依賴經驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重複活動;將教學作為一種技術，按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。這樣從事教學活動，我們可稱之為經驗型的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、社會生活閲歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。例如：多年來我們在上覆習課的時候總有一個將知識做為小結的環節，而且都是由教師給出答案，例如用語言或圖表羅列出所學知識。潛意識裏認為學生是無法給出令人滿意的知識網的，事實並非如此，在教學實驗中學生能給出的總結形式包括：

表格式——條理性很強。思路清晰，概括能力強，有較強的周詳思維能力，內容包括章節的內容説明，主要運算法則，各種問題的解題方法、注意事項及例題。趣味式——具體、形象而且生動、有趣表現出製作者有着成人思索不及的豐富的想象力、形象思維能力。

彙報式——內容豐富、過程詳荊表現出製作者情感豐富、能夠客觀的剖析自我。包括章節的主要內容，自我收穫學習過程中的感想、困惑和對教師的感激之情。

體會式——感受真切、信息豐富。表現出製作者能夠坦誠道出對學習對象的真實感受。如數學很有趣它與生活是緊密聯繫的，既能解決生活中的實際問題，又能使人變得聰明。可見，單純憑多年積累起來的教學經驗也不能夠準確的把握我們正面臨的家學對象。學生髮生了很大的變化，知識背景、學習數學的意義、不同的文化氛圍都帶來了影響。

二、理智型的教學需要反思

理智型教學的一個根本特點是職業化。它是一種理性的以職業道德、職業知識作為教學活動的基本出發點，努力追求教學實踐的合理性。從經驗型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是教學反思。對一名數學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開：對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。

1. 對數學概念的反思——學會數學的思考

對於學生來説，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而對於教師來説，他還要從教的角度去看數學，他不僅要能做，還應當能夠教會別人去做，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關係的等方面去展開。

2.對學數學的反思

當學生走進數學課堂時，他們的頭腦並不是一張白紙——對數學有着自己的認識和感受。教師不能把他們看着空的容器，按照自己的意思往這些空的容器裏灌輸數學這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閲歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。

要想多製造一些供課後反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中儘可能多的把學生頭腦中問題擠出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

3.對教數學的反思

教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意願呢?我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但反思後發現，自己的講解並沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但並沒有

理解問題的本質性的東西。

三、教師對教學反思要注意的四個視角

1.自我經歷：在教學中，我們常常把自己學習數學的經歷作為選擇教學方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學生，我們每一個人都學過數學，在學習過程中所品嚐過的喜怒哀樂，緊張、痛苦和歡樂的經歷對我們今天的學生仍有一定的啟迪。

當然，我們已有的數學學習經歷還不夠給自己提供更多、更有價值、可用作反思的素材，那麼我們可以重新做一次學生以學習者的身份從事一些探索性的活動，並有意識的對活動過程的有關行為做出反思。

2.學生角度：教學行為的本質在於使學生受益，教得好是為了促進學得好。

在新課程實驗中，學習分段函數時，讓學生去了解出租汽車的出租費用、或家長工資中的扣税標準，並寫出調查報告。

在講習題時，當我們向學生介紹一些精巧奇妙的解法時，特別是一些奇思妙解時，學生表面上聽懂了，但當他自己解題時卻茫然失措。

我們教師在備課時把要講的問題設計的十分精巧，連板書都設計好了，表面上看天衣無縫，其實，任何人都會遭遇失敗，教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發的東西抽掉了，學生除了讚歎我們教師的高超的解題能力以外，又有什麼收穫呢?所以貝爾納説構成我們學習上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西

大數學家希爾伯特的老師富士在講課時就常把自己置於困境中，並再現自己從中走出來的過程，讓學生看到老師的真實思維過程是怎樣的。人的能力只有在逆境中才能得到最好的鍛鍊。經常去問問學生，對數學學習的感受，藉助學生的眼睛看一看自己的教學行為，是促進教學的必要手段。

3.與同事交流

同事之間長期相處，彼此之間形成了可以討論教學問題的共同語言、溝通方式和寬鬆氛圍，便於展開有意義的討論。

學習新課標心得體會 篇5

在學校領導的精心組織下，認真學習“新課標”我在這次學習中有了新的提高和新的認識。新課程改革對當前的教育教學提出了更新更高的要求,我們每一位教師面臨前所未有的挑戰。如何轉變觀念，適應新課改是我們每一位教師亟待思考和解決的問題。

一、樹立新的教師觀

首先，教師角色必須轉變。現行大綱中指出：教師是學生學習的指導者、參與者。而新課標中給教師的定位是：教師是學生學習的合作者、組織者。因此，教師必須做到與學生平等。不能覺得自己是凌駕於學生之上的聖人，搞什麼“師道尊嚴”，應蹲下自己的身子，成為學生生活中真正的朋友，學習中的合作伙伴。教師的組織功能也要很好地體現，因為天才的老師是一個優秀的組織者。

二、樹立終身學習觀

知識更新節奏加快，要求教育必須打破一次性學校教育向教育終身化、學習社會化邁進。“一次教育管用一生”的觀念必須向終身教育轉變，終身教育已成為世界潮流。現在人類社會正在經歷一次由信息科學技術驅動的深刻變革，21世紀初網絡將遍佈世界各地，地球上十幾億人將會在互聯網構築的平台上生活、學習和工作。我們教師將如何面對?因此教師不能只為“教書匠”，應成為“學者型”、“研究型”的教師，成為真正的教育家。應該在新課程的改革中反思，研究新課程、研究學生，藉助先進的教學經驗研究新教法。新課程下的課堂，將打破教師“一言堂”的局面，在課堂上，教師應該幫助學生制定適當的學習目標，並確認和協調達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，為學生提供各種便利，為學生的學習服務，建立一個接納的支持的、寬裕的課堂氣氛，作為學生參與者，與學生分享自己的感情和想法，和學生一起尋找真理，並能承認自己的過失和錯誤。

三、 樹立新的教學觀

傳統的教學是老師教，學生學。雖然大力倡導以學生為主體，教師也在這方面做了不少的努力，但效果還不太明顯。現在課堂上變“滿堂灌”為“滿堂問”的教師也不乏其人。許多教師提出的問題也毫無價值，只是把課文中的陳述句變成了疑問句。教師教學手段單調，枯燥，大搞題海戰術，以考試逼學生，把學生當成容器。

四、是轉變教學質量觀

傳統的教學質量主要是看學生考試分數的高低，看學生知識掌握了多少。這種教學質量觀顯然不利於每位學生的發展。真正的教學質量應該體現在學生學習主動性的調動和發揮的水平上，要看有多少學生參與了教學活動，有多少學生在主動地學習。教師要從單純的知識傳授轉變為關心學生的終身發展。

作為一名專業的教師，應該具有多層複合的知識結構。首先，要具備特定的學科知識，豐富的學科知識是好教師的必要條件;其次，要具備學生身心發展的知識、教與學的知識、學生學習評價的知識等，這些知識對教師學科知識的傳授起實踐指導作用，能提高教學的效果;第三，要具備特定學科知識以外的知識。廣博的文化知識是好教師的重要標誌，對教師傳授學科知識能起到良好的輔助作用。

五、改變工作方式

在日常教學活動中，教師大多數是靠一個人的力量解決課堂裏面的所有問題。而新課程的綜合化特徵，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事教學工作，教師之間將需要更加緊密的合作。新課程提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮。因此，必須改變教師間彼此孤立與封閉的現象，教師必須學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。

新課改的根本目標是為了每位學生的發展。為了實現這一目標，作為課改實施過程最直接參與者的教師必須轉變觀念，改變自己，完善自己，真正把課改的新理念內化為每日的教學行動，這樣才能促進學生積極主動地發展，才能積極有效地推進課改。

學習新課標心得體會 篇6

國中教育理念強調以學生為主，要求學生不僅是學到什麼，更重要的是學會怎樣學習。《新課程標準》中也指出，“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事英語教學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的教學知識與技能、教學思想，獲得廣泛的教學活動經驗感受”。學習成績優秀學生之所以成績優秀，重要原因之一，是因為他們學習方法比較科學;學習困難學生之所以學習困難，也往往是由於學習方法不當。所以我們老師必須加強學生學法指導。

一, 要更新觀念、改變教法.

著名的教育家陶行知先生説：“教的法子要根據學的法子”.所以我們要在備課上多花工夫, 變備教材為備學生.我們教師在備課過程中備教的方法很多，備學生的學習方法卻很少。對學生的學考慮不夠。老師的備課要根據不同的內容確定不同的學習目標;要根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做複習、做作業等;要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養2、上課：教學過程可以説是一個極具變化發展的動態生成的過程，其間必然有許多非預測的因素，即便我們對學情考慮再充分，也有“無法預知”的場景發生，尤其當師生的主動性、積極性都充分發揮時，實際的教學過程遠遠要比預定的過程生動、活潑、豐富得多。教師不僅要展示自己靈活的教學機智，不能牽着學生的鼻子“走教案”。還要促成課堂教學的動態生成，要創造民主和諧的課堂教學氛圍。個人並不贊同國中英語學習的課堂總是師道尊嚴，學生提出的有些重複問題，教師不回答，不予理睬，或表現出不高興，不耐煩，那學生的學習積極性一定大打折扣。因而要讓我們的課堂充滿生氣，師生關係一定要開放，老師要在教學中真正建立人格平等、真誠合作的民主關係。同時教師要高度重視學生的一言一行，樹立隨時捕捉教學機會的意識，展示老師的無窮魅力。課堂提問可以鼓勵開放性提問，沒有統一的思維模式與現成答案，學生回答完全是根據自已的理解回答。我想這樣的答案一定會是豐富多彩，這樣也能使學生的思想認識在得到提高。激發學生學習的積極性，讓學生學習的情緒更加飽滿高漲.

二、活躍思維、改變學生學法

要有好的學習習慣，避免機械性學習。有的同學在學習中重視對知識的機械性、生硬性記憶，其結果是一方面導致對知識掌握程度和效率的低下，另一方面也將嚴重影響運用所學知識解決實際問題能力的發揮。我們要強調有意義的學習，這些均需要我們變傳統的“接受”式學習方式為“內化”式的學習，由被動學習轉變為主動學習，充分調動學生學習的積極性和創造性.2、要多説，教學中我們要鼓勵、引導學生在英語課上多説.根據國中生的年齡特點，上好英語課應該儘量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。在英語課上，教師要引導學生既動手又動口，並輔以其它教學手段，這樣有利於優化課堂氣氛，提高課堂教學效果，也必然有利於提高教學質量。

學習新課標心得體會 篇7

現代社會的高速發展，極大的推進了應用數學和數學應用的發展，使數學幾乎滲透到每一個學科領域及人們生活的方方面面。學習數學的一個很重要的目的就在於用數學知識解決日常生活和工作中的實際問題。而我們在過去的數學教學中過分強調學生的計算能力和計算技巧的培養，忽視了運用數學知識解決實際問題能力的培養。一個學生學習了數學知識不會運用，將很難適應社會高速發展的需要。因此，我們的數學教學必須重視數學應用的教學，將應用意識和應用能力的培養放在重要的地位上。數學教學應該為學生提供大量的機會，使學生在解決實際問題的過程中逐步形成數學應用意識和初步的應用能力。

一、創設生活情境，體會數學的作用，培養學生的應用意識

數學源於現實，寓於現實，並用於現實。數學知識的形成來源於實際的需要和數學內部的需要。從生活實際引入新知識有助於學生體會數學知識的應用價值，為學生主動從數學的角度去分析現實問題、解決現實問題提出了示範。例如教學"100以內的加減法的估算"首先引入以下現實情境：學校將要舉行運動會，需要購置一些體育器材，體育老師帶100元錢來到體育用品專賣店，籃球每個38元，排球每個27元，跳繩每根8元，羽毛球每副22元。請你幫體育老師估算一下：買這四樣體育器材大約要用多少錢?100元錢夠用嗎?這樣一來學生個個躍躍欲試，激起了他們的學習興趣。國小階段中大量的數學知識來源於生活實際，對與學生生活緊密聯繫的內容和一些抽象的內容，都注意從學生的生活經驗出發，創設現實情境，使學生在學習的過程中切實感受到數學就在自己身邊，從而對數學產生親切感，增強了學生樹立數學的應用意識的信念。

二、親自動手實踐，尋找數學有生活中的應用，培養學生的應用意識

培養數學應用意識的最有效的辦法是讓學生有機會親自動手實踐。教師要努力為學生應用數學知識創造條件和機會，鼓勵學生自己主動在現實生活中尋找用數學知識和數學思想方法來解決問題的機會，並努力去實踐，培養應用意識。比如學了行程問題之後，讓學生測量一下自己的速度，測一下從家到學校所用的時間，再計算出從家到學校的距離。學了納税之後，佈置學生回家瞭解一下爸爸媽媽一個月或者一年要繳納多少税款。學了利息的計算之後，佈置學生把自己的零用錢存起來，看一年或幾年之後能得到多少利息。學生經常吃的食品、飲料就是由廠商按一定的比例配製的。學生學了"比的應用"之後，可讓學生自己動手按不同比例配製飲料。再嚐嚐不同的味道，覺得自己喜歡按哪一種比例配製出的味道。這樣當生活實際中的情景再現時，學生就會再現所學知識時的情景來解決數學問題。

總之，培養學生數學應用意識和能力決不是一件簡單的事，也不是一蹴而就的事情，它需要長期貫穿於教師的教學與學生的學習、生活當中。因此，作為教師應在教學中努力為學生提供背景和機會，使學生逐步形成數學應用意識和應用能力。

學習新課標心得體會 篇8

義務教育語文課程標準(20xx年版)已正式頒佈，今年9月就要實施。新課標篇幅不大，涉及面寬，凡課程性質、理念、總目標與學段目標、教學內容、方法、評價、考試、教材編寫等等，都説到了，但多是一些很精練的原則性的表述，需要認真學習、體會和探討。課標的學習，為老師們更新觀念、全面提升教學水準提供了契機，也為繼續推進課改提供了動力。

一，課標的功能是什麼?

課標就是國家對基礎教育課程的基本規範和質量要求，也是國家管理和評價課程的依據。教材編寫、教學評估、考試命題都應當以課標為依據，以後相關部門對學校進行教學的檢查評估，就要以課標為標準，不能另立標準。會考、大學聯考情況如何?升學率多少?都不應當作為檢查評估的標準。課標是有一定的政策約束力的。而對老師來説，有了課標，教什麼，怎樣教，達到什麼要求，也就有依據，做到心中有數。在應試教育仍然發揮其影響力的情況下，課標不是可有可無的，它對不良傾向起着正面阻攔抑制的作用，引導教學往健康的方向走。

課標實施是整個基礎教育課改系統的樞紐。20xx年前有過語文課標的實驗稿，這個實驗稿的推行，其實也就是課改。課標提出了一些新的先進的教育理念，在20xx年課改中，我們已經接觸和實踐過，現在需要總結。課標實施與課改推進是緊密聯繫的，學習新課標，也是為了深入課改。

有的老師閲讀新課標，不太關注其中所謂“務虛”的部分，也就是新的教學理念與方法的提示。他們關注的，是哪些直接可以落實到教學中?比如有哪些教學的重點、難點，教學時間如何安排，等等。抱着這種期待，課標可能不太“解渴”。課標是指導性文件，面向全國，在教學的安排上不可能做很具體、統一、硬性的規定，只要正確領會新的教學理念，瞭解國家對這門課有哪些基本規範和質量要求，這些要求在各個學段如何體現，也就可以了，教無定法，具體的教學內容以及方法，每個老師都可以根據各自的情況做創造性的發揮。新課標不是一根繩子，不是用來束縛大家的，它是動力，激勵我們在教學中大膽創造。

二，課標出台的背景是什麼?

課標是怎樣出台的?取代教學大綱帶來什麼變革?這得從20xx年前説起。1996年教育部組織對我國義務教育實施狀況進行9省區的大型調查，發現原來教學大綱要求過高，教學內容存在繁、難、偏、深、舊、窄的情況，絕大多數學生不能達到教學大綱規定的要求。又與世界上一些國家的中國小做比較，我國同一學段教學大綱所規定的內容知識面較窄，同一知識深度較深。同時，各科教學的內容、教學要求做了統一的硬性的規定，缺乏彈性和選擇性，這種現狀導致大多數學生負擔過重，不利於學生的全面發展。當時就決定要實施課程改革，那麼義務教育就應當有一個全國統一的課程標準。

課標的制定，是想改變過去那種比較偏狹的教學狀況，着眼於學生素質的全面提高。也就是這十多年常説的一個詞：素質教育。不管大家如何看待，這都是很了不起的變革。比較一下可以明白，過去的教學大綱以及實際的教學環節中，關注的中心就是知識和技能，而課改希望眼界大開，適應新的形勢，着眼於對國民素質的培養，而不僅僅是知識技能。新課標和這次課程改革都強調以促進學生髮展為宗旨，確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標，實際上是向素質教育靠攏。新課標的出台，讓老師們教學的課程目標意識得到明顯的加強。還有一點也是進步，就是從以往按照教學大綱只關注教師教學，轉向關注課程實施過程，特別是關注學生學習過程。所以我們學習新課標，不要停留在希望使用“教學大綱”的原有水平，眼界要高一點，以觀念的變革來帶動教學變革。

義務教育語文課程標準的實驗稿早在20xx年研製成稿，隨後在全國多個省、市、區試驗，多種按照“課標”編寫的實驗教材投入使用，也就是課程改革。“課改”推行至今20xx年了。從20xx年4月開始，教育部組成課標修訂組，着手修訂。先對29個省、市、區的課改情況進行大面積調查，徵詢對“課標”的內容及試驗結果的各種意見。然後修訂組用了近4年的時間，反覆調研、學習、修改，數易其稿，最終形成定稿。課標經過十年課改的試驗，集思廣益，是全國廣大師生共同努力的結晶，並非少數專家的產品，是國家的政策性文件，我們應當給予尊重，認真學習和實施。

三，如何看待前一段課改以及課標實施的效果?

新課標頒佈，有些老師不是那麼期盼，也不是那麼有興趣。因為義務教育課改已經實施10多年，大家對語文課標也有所接觸，但現實狀況是，課改效果好像不那麼明顯，課標的實施，其實很多學校也是“水過地皮濕”，見不到突出的效果。絕大多數人都不否認改革的必要，但要真正推進新課程，又非常艱難，從國小到高中，越往上走，難度就更大。課改都20xx年了，可是一些地區和學校仍然是老一套，我行我素。最讓人揪心的是學生的學業負擔普遍減不下來，甚至比十年前加重了。課改在竭力反對競技式教育，可是“競技”在不斷加重與提前，提前到國小、學前班，甚至“胎教”，幾乎所有的家長都在擔心自己孩子“輸在起跑線上”，這成為集體無意識了。一方面是對現下應試教育強烈不滿，另方面又都不敢輕易放棄應試教育;道理上贊同新課程，實際上卻又緊張，擔心，結果就形成巨大的社會障礙力，大家都很無奈。當然也還有另一種趨向，就是把新課標片面理解為顛覆性的，不顧實際條件，一味追求課改的形式與聲勢。強調語文課的人文性，就不敢再提工具性，兩者被生硬地割裂開來，語文課上成了思想教育課，掏空了語文;強調學生為主體，就死板規定老師不能多講，課堂教學追求無邊的討論，一堂課下來沒有多少“乾貨”。“花架子”並不可能提升教學質量，反而把新課程“名聲”給敗壞了。新課標的實施的確存在很多問題， 十年課改真的很艱難，可以用四個字説明：舉步為艱。這到底是怎麼回事?是課改與課標本身有問題嗎?不是。主要是因為這十多年來，雖然經濟發展，但社會財富分配差距拉大，競爭加劇，社會心理緊張;最近十多年大學擴招，本來可以讓更多青年上大學，可是競爭反而加劇，是對優質教育資源的競爭。所以，課標和課改提出的那些先進的教育理念，在這種非常緊張的社會心理面前，被虛化了，很多人認為課標與課改的理念不錯，可是在當下難於實施。我們的確應當正視這種現實，看到課標實施和課改推行所面臨的巨大困難。但也要看到，老百姓對現行的教育狀況是很不滿的，他們是希望改革的，所以課標與課改還是有巨大的潛在動力，而且勢在必行。可以説，課改與課標實施舉步維艱，但沒有可能再走回頭路，只能從長計議，堅持下去，穩步推進。

從另一方面看，課改與課標的實施，也還是取得顯著的成績。這次改革在課程與教學觀念上已經產生大的衝擊和突破，象“以人為本”，重視學生整體素質發展，注重學生身心健全發展，以學生為主體，啟發式學習，引導學生學會學習，注重基本能力培養，等等，這些觀念過去也有提過，但這次新課標實施，從理論到實踐那麼集中強化提倡，得到了普遍的社會認同。可以説這次課改激活了對於教育某些根本問題的認識，社會對教育必須改革有了更多的關注與共識，這就是很了不起的一大收穫。所以這次修訂，經過大面積的調查，徵求各方面意見，特別注意把課改中實施並逐步得到認可的那些新的理念和做法，體現出來。現在這個修改後的語文課標，基本理念是先進的，又是基本的，相對穩定的，有可行性的。

四，課標修訂怎樣面對這些年的爭議?

語文是一門主課，在國小與國中階段到底應當學什麼?怎樣來教，又怎樣來學?可能有各種各樣的意見，圍繞語文的爭議也特別多。這次課標修訂，當然也會注意到各種爭議，吸納那些比較切合實際的意見，但更主要的工作，是針對長期以來語文教育方面存在的普遍性問題，總結這十多年來課改的經驗，同時按照國家教育規劃的總體要求，面向未來，提出語文課程的基本標準。

這次修訂，在如何讓核心價值觀滲透到語文教學中，下了很大功夫。比如課程的定位，這次修訂比較明確説明：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應當使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”這樣，就把工具性與人文性統一起來了。

關於工具性與人文性的問題，曾經引起一些討論。課標堅持 “工具性與人文性的統一”這一理念，是為了更好地體現素質教育的精神，更加豐富語文課程的價值追求，促進學生在語文知識、能力和情感態度、思想觀念多方面和諧地發展。

關於語文知識的問題，也是有些爭論的。現在老師們受制於應試教育，很注重做題，注重講授和操練所謂系統性的語法修辭知識，這並不利於學生自主學習，發展個性，而且容易讓學生對語文產生厭煩。課程標準特別強調要擺脱對語法修辭等概念定義的死板記憶，必要的語文知識的學習可以保留，辦法是隨文學習，不必刻意追求系統性。這次修訂將原來的附錄《語法修辭知識要點》內容擴充了，增加了關於漢字、拼音、閲讀、寫作、文學等方面的知識，不過並沒有完全採納將語文知識“細化、系列化”的建議，因為過分細化和系列化，有可能使課程標準顯得繁瑣，並對教師造成束縛。

還有，就是“三個維度”問題。過去，語文課程基本目標曾經是“語文知識”，後來則突出“語文能力”，關注點集中於語言文字運用的技術層面。新課標則要求關注學生的全面素質，為語文課程標準的目標系統建立了“三個維度”的模型，即包括：知識和能力，過程和方法，情感、態度和價值觀。知識、能力，是語文課程目標系統中十分重要的一部分，但不是全部，語文課程需要結合本學科的特點和內容，促進學生整體素質的發展。

新課標強調教學的“三維目標”，但不是每一堂課都落實三維，情感、態度、價值觀等，是長期、隱性的目標，語文教育要靠薰陶，不可能在每一節課內全部“落實”三維。一節課的教學目標必須相對集中，不可能完成太多目標。要特別注重引導閲讀。閲讀能力是一種綜合能力，理解、感覺、體驗、察悟，包括語感，主要靠大量閲讀中去“涵泳”，逐步習得。如果缺少個人的閲讀體驗與感覺，沒有個性化的閲讀，而老師講得太多、太細、太零碎，不見得好，還可能破壞那種“涵泳”的感覺。

五，如何理解“語文素養”這個核心概念?

“語文素養”是課標中比較引人注目的核心概念。所謂 “語文素養”， 是指中國小生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽説讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。

過去語文課一般只講語文能力，比如“聽説讀寫能力”，現在提出“語文素養”，涵蓋面大一些，既包括聽説讀寫能力，又不止是技能性的要求，還有整體素質的要求。就是説，語文課程在語文基本能力培養的過程中，必然要注重優秀文化對學生的薰染，學生的情感、態度、價值觀，以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養。同時讓語文教育在繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化、增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力方面，發揮不可替代的優勢。

這一切都特別考慮不是附加的，不是一加一，更不是穿鞋戴帽，而真正是有機結合，自然而然展開的。比如國小生識字寫字，既是一種能力訓練，又是文化薰陶，還是一種習慣、修養的生成，特別是培養了熱愛祖國語言文字的感情。所以“語文素養”這個概念，代表一種新的更闊大的教育視野。

有人對語文素養的提法可能不太認同，認為還是“雙基”(基礎知識、基本能力)比較清晰，認為提語文素養忽視了“雙基”，其實，語文素養包括了“雙基”，不過是僅僅提“雙基”還不夠，而且“雙基”也必須根據時代的要求重構。因此，語文素養是在“雙基”的基礎上豐富與發展，而且包括了對“雙基”的重構。

要特別説説 “訓練”，也是一線教師比較關注的。課標倡導的是啟發式、探究式、討論式、參與式的教學，幫助學生學會學習，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環境，所以不再把“訓練”作為唯一的教學實施方式，也不再作為語文課程的核心概念。但這不等於排斥訓練，語文學習肯定還是要有必要的訓練的。在課標的表述中，“訓練”往往被包含在新的“語文素養—養成”的課程模型中，這個詞沒有頻繁出現。

老師們閲讀語文課標，要特別關注一些關鍵詞和新的提法，裏邊包含新的教育理念，應當作為學習的要點。這裏略舉幾種：一是以人為本、全面實施素質教育，在教學中滲透社會主義核心價值觀，培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力;二是倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生學會學習、學會合作，學會創新;三是重視語文課程人文性與工具性的統一，注重積累、感悟、實踐和綜合學習，注重語文的薰陶感染作用;四是遵循語文教育規律，體現學科目標和內容的循序漸進;五是合理地設計課程目標和內容，減輕學生過重負擔。

六，新課標還有哪些亮點?

一是適當減負。這個減負不完全是學習負擔的減少，更是追求學習效率的提高，以及激發興趣，教學生學會學習。比如國小生的識字寫字教學，過去一二年級就要求會認1600-1800字，會寫800-1000,。現在減少識字量，改為認識1600，其中會寫800。提倡“多認少寫”， 希望扭轉多年來形成的每學一字必須達到“四會”要求的做法，不再要求“四會”。還請專家對兒童認字寫字做了專門的字頻研究，從兒童語文生活角度提出先學先寫的300個“構形簡單，重現率高，其中的大多數能成為其他字的結構成分”的字。這些字應當作為一二年級教科書中識字寫字教學的重要內容。

過去對中國小的各個學段應該識、寫多少字哪些字，沒有明確的規定，不同版本的語文教材在選字的問題上也有很大差異。這次課標修訂稿新增了《識字寫字教學基本字表》和《義務教育語文課程常用字表》兩個字表，嘗試在這方面給出了明確的建議。

二是更加重視寫字與書法的學習。針對目前電腦化之後，寫字能力普遍下降，這次修訂特別加強了寫字教學的分量，從國小一年級到國中三年級都有相關規定, 強調“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習慣”，強調書寫的規範和質量。明確寫上“在國小每天語文課都要求安排隨堂練習，天天練字”。

三是閲讀教學也有新的理念，那就是強調閲讀是個性化行為，尊重學生閲讀的感受，老師應加強指導，但不應當以教師的分析代替學生的閲讀實踐，不要以模式化的解讀代替學生的體驗與思考。這些話對當前某些教學傾向是有針對性的。

課標還特別提出“學習語文必須注重讀書，注重積累和語感培養，注重品味、感受和體驗，注重語言文字運用的實踐。”為什麼?歷來語文教學都習慣於圍繞本學科的知識點展開，如，默寫詞語解釋，講解“語、修、邏、文”知識點，分析中心思想、段落大意，反覆操練讀題答題的技法。按照這樣的路子，學生記住了許多“知識點”，做了大量的題，可是書沒有讀多少，積累不足，語感不強，語文水平終究得不到提高。這些年學生不讀書少讀書的現象日趨嚴重，為此，課標特別寫上這樣一句：“培養學生廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”對於課外閲讀，課標也格外重視，閲讀量有具體要求，9年課外閲讀總量達到400萬字以上。

課標這次修訂對於傳統文化的繼承是格外關注的。9年要求背誦優秀詩文240篇(段)，包括古代和現代的中外作品。課標列出部分中國古代的優秀詩文背誦篇目，國小到國中，136篇。其中國小背誦75篇，國中61篇。有人認為這個量大了一些。其實9年背誦這個量，是適當的，絕大多數學生可以達到。

課標提示應當關注學生的“語文生活”，包括他們的課外“閒書”的閲讀交流、上網、博客、QQ，等等，其實這些都是他們語文能力成長的重要方面，又關係到語文興趣的培養和閲讀習慣的形成。儘可能在語文課和學生的“語文生活”之間疏通一條通道，那肯定會加倍引發學生學習語文的興趣，培養起讀書的習慣。應當看到現在的應試教育是扼殺興趣的，學生除了課本和教輔，再沒有興趣讀書。這是可悲的。語文課改一定要高度重視激發學生的閲讀興趣，重視並能多少進入學生的語文生活。閲讀教學，甚至整個語文教學，都要高度注意培養學生廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量，提高閲讀品位。“課標”所要求與建議的閲讀教學，包括課外閲讀，重在養成閲讀的興趣與習慣，發掘學習主動性與創造性，這是可以讓學生終生受益的。如果能從培養一種完善的生活方式這一角度去理解，閲讀教學包括課外閲讀教學的改革就可能獲得新的高度和力度。

四是寫作教學。目前有不少學校搞“提前量”，國小一二年級就佈置寫作文，是不合適的。課標修訂一二年級定位為“寫話”，三年級開始是“習作”，國中才是“作文”。另外強調作文教學一定要減少對學生寫作的束縛。現在作文教學那種完全面向考試，只教套題作文、餡餅作文、宿構作文的做法，不但助長假大空的文風，助長文藝腔，對學生的人格成長也是有很強的負面作用的。所以這次課標修訂特別注意引導鼓勵學生自由表達和有創意的表達，寫真話、實話、心裏話，不説假話、空話、套話。

有人認為，因為會考、大學聯考還是指揮棒，課標這些要求雖好，難於實施。諸如讓學生擴大閲讀面，作文“不説假話、空話、套話”，就很難做到。我們可以反過來考慮，如果連課標都不敢旗幟鮮明提倡健康的教學理念，那還有什麼希望。課標作為國家的標準樹立起來，就是標杆，要盡力往這裏靠攏。相信會考、大學聯考也會逐步配套改革，指揮棒也可以往健康的方向指揮。比如會考和大學聯考作文命題和閲卷都想辦法抑制“假話、空話、套話”，文風就會慢慢好起來。要有信心。

七，和實驗稿比較，哪些變動值得注意?

這次修訂，還有一些變動值得注意：有的部分原先設定的目標難度過高，這次適當降低了;有的地方需要補充説明，要強調改變繁瑣的教學過程和過於理性、抽象的要求;有的地方要修改對“目標”、“建議”的表述，力求使各學段目標的梯度和層次及有關表述更加清晰;在“課程目標”和“實施建議”中，還有必要進一步強調關於語文學習的關鍵性要求，補充相應的措施和説明。例如，強調“讀書”在語文學習和思想文化修養中的關鍵作用，要求高度重視閲讀的“興趣、習慣、品位、方法和能力”，對於推薦閲讀書目和誦讀篇目也需要做一定的調整和補充。

針對目前語文教學中出現的某些新的偏差，課標也有意提示糾偏。如閲讀教學中“以教師的分析代替學生的閲讀實踐”、“用集體討論代替個人閲讀，或遠離文本進行過度發揮”，就明確要求改正和防止。

這次語文課標修訂，希望在語文教育思想、課程目標、內容方面能為國小國中語文教學提供基本的要求，也提出一些具體的實施建議。總的是要儘量擺脱應試教育的束縛，往素質教育靠攏，同時遵循語文教學規律，特別注意激發興趣，保護天性，學會學習，這樣也許可以更好地體現核心價值觀的引導，為學生打好三個基礎：那就是培養學生語文素養，為學好其他課程大好基礎;為學生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎;為學生的終身發展大好基礎。

八，新課標對教材有什麼要求?

這次課標修訂對於教材編寫也提出一些建議，其中提到教材要符合學生的心理髮展特點，有助於激發學習興趣，選文要文質兼美，有典範性，還要給地方、學校、老師留有開發選擇的空間，等等。這些提法都是有現實所指的。現在的教材普遍不夠重視教學梯度，有些教材很“説教”，都應當改一改。這些年實施一綱多本，出版多種語文教材，有的很不錯，但多數都是為了通過趕着編的，研究不夠，一味求新，比較倉卒，也比較粗一些。新課標修訂公佈之後，都會做修訂調整。我覺得不一定按照課標“依葫蘆畫瓢”，課標改動多少，就補充多少，還是要從實際出發，認真調查總結一下使用情況。有兩點應當注意，一是選文還是要重視經典性和適合教學。有些當代的文章好讀，學生也有興趣，但經典性顯然不夠，或者不太適合教學，不一定選。經典性非常重要，那些沉澱下來、得到廣泛認可的作品，才有資格進入課文，因為語文教學必須培養對文化的尊嚴感。有些傳統的選文，雖然經典，可是不太適合中學生學習，也不一定要選。

還有，教材的結構也充分考慮到教學，各個單元重點突出，單元與單元之間銜接也注意由淺入深，不斷積累提升，反覆落實基本訓練。可以説現在所有新出的教材都往人文素質教育靠攏了，有的靠攏但並沒有脱離語文教學規律，有的就可能走得過遠，把語文的含量稀釋了，甚至把教學秩序打亂了。所以還是要注重教學規律。篇幅要控制一下，內容過多，課時有限，很多老師還習慣固守着教材，不敢有一點兒遺漏，這就使得課時緊張的問題更顯突出。好的教材應當留出老師與學生的空間，多一點彈性。在新課標指導下，教材編寫還是要守正創新，既要聽取各方面意見，吸收中外教材編寫成功的經驗，又要沉得住氣，不搞顛覆性改動，畢竟還要考慮教學的連續性，以及一線老師如何使用。現行的教材大多是實驗教材，是為目前正在開展的課程改革而編寫的，允許有個試驗過程，其長短得失，應當在廣泛調查和科學分析基礎上去總結。而那種動不動把現下的教材視為“垃圾”，甚至鼓吹要“對抗語文”的顛覆一切的思路，以及“翻燒餅”的做法，是不可行的，既不能解決問題，還可能製造混亂。這幾年關於語文教材的爭論一輪又一輪，最後沉澱下來的東西好像不多。

九，課標是“可愛而不可行”的嗎?

一些老師接觸新課標之後，認為很多理念都是好的，但在大學聯考、會考仍然是指揮棒的情況下， “好東西”都很難實施，“可愛而不可行”。老師的擔心有一定根據。十年課改，的確阻力很大，有的進展不明顯，甚至倒退了。很多老師明明知道應試教育那一套不合理，摧殘學生，但面對現實，特別是大學聯考、會考這個巨大的現實，又無可奈何，不敢也不能放手去實施課標的理念與方法。合理的不能做，不合理的逼你做，老師們陷於人格分裂的痛苦之中。但我們不應當喪失信念與信心。要看到，雖然教育界亂象叢生，應試教育仍然大有市場，但起碼有一點很明確，整個社會都已經對這種狀況強烈不滿，渴求改革的呼聲是空前的。課標的頒佈與課改的實行，不是“拍腦袋”，是有巨大的現實基礎的，是人心所向，大勢所趨。對課標與課改也許會有這樣那樣的意見，但極少人會反對其宗旨與大方向。課標是“向善”的，我們應當支持，要有信心。十年課改儘管成效不大，但已經讓全社會形成改革的共識，而且把教育界的困擾和矛盾激活。教育狀況的根本改革需要整個社會配合，從體制上改。這種改革成本很大，需要較長時間解決，應試教育一時是很難消除的。對此我們要有思想準備。但也不必把教學中存在的一切問題全都歸咎於“體制”，自己可以着手改革的空間是大的。每個老師都最好問問自己，如果一時間“體制”未改，大局未動，我們是否就隨波逐流，或束手待斃?面對當下應試教育的巨大壓力，我們能做些什麼?我曾在一些場合説過，不要抱怨，不能等待，還是承認現實，着眼長遠，從我做起，點滴做起，對不合理的教學行為，能改一點是一點。如果是有水平的老師，應當可以做到既讓自己的學生考試考得好，又不不至於把他們的腦子搞死。這需要一些平衡，平衡也是改革，是前進。沒有必要認為課標與課改都是“可愛而不可行”的。教育從本質上説就是理想的事業，我們還是認真學習課標精神，積極支持課改，把那些“可愛”的東西逐步轉化為教學行為吧。

學習新課標心得體會 篇9

眾所周知，在學習過程中，“興趣就是最好的老師。”許多學生不願學英語，關鍵是他們對英語沒有興趣。因此，作為中學的英語教師，首先應該先去激發學生的學習興趣。古往今來，凡是教學上有所建樹的教師，無一例外的是：他們的課都讓學生着迷。筆者通過幾年英語實踐，認為可以從以下幾個方面來激發和培養學生的興趣。

一、遷移學生的興趣，激發求知慾。

讓“雙差生”學英語是讓很多老師頭痛的事。學好英語需要持之以恆的毅力，而“雙差生”缺乏的往往就是這種鍥而不捨的精神，如果只是從正面向他們大談學好英語的種種好處，恐怕收效甚微。如能把這些學生在其它方面的興趣，遷移到學英語中來，則可事半功倍。有一次，筆者把班上的幾個常逃學到街上打電子遊戲的學生叫到宿舍，打開電腦，讓他們見識“紅色警戒”、“沙丘20xx”、“星際爭霸”等遊戲。那令人震憾的32位音效，賞心悦目的3D動畫，人性化的交互式操作，讓街上游戲廳中的16位甚至8位的遊戲望塵莫及。很快地，他們就融入遊戲之中。但每每就在他們指揮着千軍萬馬，即將解放全人類，實現心中夢想時，屏幕上卻出現了數行的英文提示，這些學生全傻眼了，這時我就在旁邊輕描淡寫地給予翻譯。學生頓悟：下世紀，玩，也要懂英語。事後，我發現英語課上，這幾個學生“重新做人”了。可見，巧妙地遷移學生的興趣，正如“四兩撥千斤”。對培養學生學英語的興趣大有裨益。

二、用口訣幫助記憶，提高學英語熱情。

英語語法規則，詞的用法區別，發音規則等，常讓學生迷惑。有鑑於此，教師可編些口訣來幫助學生記憶，降低學習難度，使學英語的熱情升温。對七年級學生講“be”的用法，記口訣：I用am,you用are;Is跟着他，她，它。要問複數用什麼?其後全部都用are .又如，Double O的長短音，編“三字經”如下：

煮毛木，看了書，腳送[u]，立後屋。除之外，讀長|u:|。

前面7個單詞是：cook,wool,woud,look,good,book,foot;接着是2個動詞過去式：took(take),stood(stand)並帶出另兩個過去式mistook,understood;然後是一些“後屋”，classroom,bedroom,meettingroom等等。教師只要常收納，多積累，勤總結，口訣就會湧湧不斷，教學也定會趣味橫生。

三、讓學生製作教具，激發學習英語興趣。

對初學者，直觀教學尤其顯得重要。由於條件限制，學校缺乏必要的掛圖，筆者就發動學生自己動手畫。對教學中所要用到的圖片，提早一個星期佈置下去，要求他們用彩筆畫在白色的硬紙片上，在紙片的背面再寫上圖畫所表達的單詞及其音標，為了便於以後保存，我對紙片的大小作了統一的規定。一週後，一些“作品”被運用在課堂上。這樣，在課外學生都興趣盎然地製作圖片，課上他們都期待着自己“作品”的出現。開展畫圖片活動，其意義已經超出圖片的本身，它讓學生體會到成功，這種成功的喜悦大大激發了學英語的興趣，使學生願意來上英語課。此外畫圖片，也培養了學生的繪畫能力，開發他們的智力，也可讓他們先熟悉一下將要教的新課，達到預習的目的，真是一舉多得!

四、自編短劇，調動學習積極性。

學習要“學以致用”，而英語的學習更是如此。我們要讓學生學了英語後，要會開口説英語。為此，每節課，筆者都花五分鐘左右時間讓學生到講台前表演他們自編的課本劇。具體做法如下：上課前，由當天的值日生(兩個)，先用英語作Duty Report.內容有：星期、日期、出席情況、天氣等。(未學到的項目可適當刪減)。然後由這兩個值日生，或者他們再邀請別的兩三個同學一起，表演他們課前已編排好的短劇，劇情可依照已學過的課文的情景，也可自己創設情景，但是台詞必需要運用已學過的類型。之所以這樣做，為了複習舊課，而這種複習不是簡單的重複，而一種創造，是語言的活用，從而加深對新學內容的理解，最終達到“學以致用”。自編自演課本劇，讓學生在笑聲中複習，鞏固舊知識，避免了讓學生緊張得窒息的提問複習法，而收效卻遠遠超過後者，這點，筆者深有體會，一些學生畢業後，仍戀戀不忘他們英語課上的五分鐘表演。這種方法能使學生處於積極主動的學習狀態，也能培養學生的創造思維能力，試得一試。

五、開展競賽，調動學習興趣。

國中學生具有進取心和榮譽感，尤其在市場經濟競爭的薰陶下，學生的競爭意識更加激烈。將競爭機制引入英語課堂教學中來，則是一種行之有效的形式。例如，我們可以將日常口頭操練用語變化成競賽用語;問答可以來一個“搶答”;拼讀學詞，來一個拼“單詞大王”競賽，以及書寫比賽，猜謎語大賽，傳悄悄話競賽等多種多樣的形式;再用積分法，給予鼓勵效果更佳。課堂上適當的競賽，學生樂於參與，樂於爭先，樂於學習，這就調動了全體學生的學習興趣。

總之，興趣是推動學生學習的內存動力。教師要因時、因地、因人，創設多種能激發學生學習興趣的教學情景，以增強英語課堂教學效果，提高學生的英語水平!

學習新課標心得體會 篇10

我們知道數學知識與現實生活中的很多現象緊密相連,教師應該儘量用學生熟悉的生活情況和生活經驗加入到學習內容中,使學生更願意接受。還可以讓學生舉例説明數學知識在現實生活中的應用，激發學生的好奇、懷疑、美麗和活潑的特性。數學教師應該在這個方面多加思考，如何充分發揮非智力因素在學習中的作用。在國小數學教學裏創造一個玩和學一體化的教學方法,學生在學習中玩，在玩中學習，這種創新課程,能激發學生學習興趣,使學生的興趣和注意力集中，主動探索學習的共同特徵。

教師在國小數學教學應該培養學生動手,自主探索的精神。國小生的抽象思維能力較弱,教師應該指導學生使用和創造各種圖形或物體參與鼓勵學生的感官練習.引導學生通過觀察、操作、圖紙測量、實驗和其他動手實踐,激發學生獨立思考的能力，從中自我發現數學知識，掌握數學知識，讓學生動手實踐,激發學生學習興趣。學生從感性認識上升到理性認識。加強動手活動讓學生參與各種感官學習,不僅激發他們的學習興趣,符合他們的好奇、好動的特徵,也豐富他們的感性知識,幫助他們學習數學知識,培養他們的創新精神。

學習新課標心得體會 篇11

通過本次新課標培訓，我更深刻地認識到國小語文新課程標準全員培訓的重要性。新課標更加強調閲讀教學的目標要盯住學生終生閲讀習慣、閲讀興趣的培養;強調在大的語文觀下再去研究具體的閲讀方法、閲讀能力的培養;強調我們的語文教學思維的元點和終點只有一個，那就是學生語文素養的提高。

一、強調教育觀念的改變

新課標更加強調廣大語文教師必須更新教育教學觀念。國小語文教學思維的原點和終點要指向學生語文素養的提高;讓語文課回到語文本身，閲讀教學的重要任務是通過教學，讓學生學會閲讀、學會表達;重視在優秀詩文的誦讀中培養想象力;重視“非連續性文本”的學習，讓語文學習回到生活本體。

義務教育語文課程標準按低 、 中、 高 年級等三個學段，分別提出“學段目標與內容”。各個學段相互聯繫、螺旋上升，最終全面達成方法，做到互相滲透、互相促進的積極作用。

二、強調教師教學方式和學生學習方式的轉變

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用語言文字進行溝通交流，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”長期以來，我們對教學的評價，往往只重視結果，不看過程，導致教的過程“走過場”;對學習的評價也只注重考試成績，而忽視學生學習的過程，或只注重記住結果，而忽視親歷親為的重要性。“因材施教”已講了兩千多年，“啟發式”教學早已寫進了語文教學大綱，至今我們也沒有很好地落實。這與我們忽視對教學過程的研究、管理和調控不無關係。

教學中我們要因人施教，要走進每個學生的生活世界、經驗世界，採用階梯式的訓練習過程，因材施教，尤其注意那些學習有困難的學生，使其品嚐到成功的喜悦。

三、注重學生學習興趣的提高。

興趣是最好的老師。學習興趣的激發和培養對優化課堂教學，提高課堂教學質量有着重要的作用。作為語文教師應認真備好課，講究教學方法，努力把每堂課上好、上得有趣，讓學生回味無窮，從心底裏喜歡上語文課。這樣，才是作為國小語文教師的職責所在。

因此，要充分利用現代教育技術，充分利用各種媒體手段，活躍課堂氣氛，擴大語文的外延。

四、積極探索，不斷完善

新課標培訓給了我一個相互學習和結識同行的平台，在今後的教學實際工作中我一定會倍加努力，積極探索新課標理念，不斷完善自我，不斷改進我的教育教學模式，讓學生因快樂學習，快樂成長。

學習新課標心得體會 篇12

義務教育語文課程標準(20__年版)已正式頒佈，今年9月就要實施。新課標篇幅不大，涉及面寬，凡課程性質、理念、總目標與學段目標、教學內容、方法、評價、考試、教材編寫等等，都説到了，但多是一些很精練的原則性的表述，需要認真學習、體會和探討。課標的學習，為老師們更新觀念、全面提升教學水準提供了契機，也為繼續推進課改提供了動力。

一，課標的功能是什麼?

課標就是國家對基礎教育課程的基本規範和質量要求，也是國家管理和評價課程的依據。教材編寫、教學評估、考試命題都應當以課標為依據，以後相關部門對學校進行教學的檢查評估，就要以課標為標準，不能另立標準。會考、大學聯考情況如何?升學率多少?都不應當作為檢查評估的標準。課標是有一定的政策約束力的。而對老師來説，有了課標，教什麼，怎樣教，達到什麼要求，也就有依據，做到心中有數。在應試教育仍然發揮其影響力的情況下，課標不是可有可無的，它對不良傾向起着正面阻攔抑制的作用，引導教學往健康的方向走。

課標實施是整個基礎教育課改系統的樞紐。10年前有過語文課標的實驗稿，這個實驗稿的推行，其實也就是課改。課標提出了一些新的先進的教育理念，在10年課改中，我們已經接觸和實踐過，現在需要總結。課標實施與課改推進是緊密聯繫的，學習新課標，也是為了深入課改。

有的老師閲讀新課標，不太關注其中所謂“務虛”的部分，也就是新的教學理念與方法的提示。他們關注的，是哪些直接可以落實到教學中?比如有哪些教學的重點、難點，教學時間如何安排，等等。抱着這種期待，課標可能不太“解渴”。課標是指導性文件，面向全國，在教學的安排上不可能做很具體、統一、硬性的規定，只要正確領會新的教學理念，瞭解國家對這門課有哪些基本規範和質量要求，這些要求在各個學段如何體現，也就可以了，教無定法，具體的教學內容以及方法，每個老師都可以根據各自的情況做創造性的發揮。新課標不是一根繩子，不是用來束縛大家的，它是動力，激勵我們在教學中大膽創造。

二，課標出台的背景是什麼?

課標是怎樣出台的?取代教學大綱帶來什麼變革?這得從16年前説起。1996年教育部組織對我國義務教育實施狀況進行9省區的大型調查，發現原來教學大綱要求過高，教學內容存在繁、難、偏、深、舊、窄的情況，絕大多數學生不能達到教學大綱規定的要求。又與世界上一些國家的中國小做比較，我國同一學段教學大綱所規定的內容知識面較窄，同一知識深度較深。同時，各科教學的內容、教學要求做了統一的硬性的規定，缺乏彈性和選擇性，這種現狀導致大多數學生負擔過重，不利於學生的全面發展。當時就決定要實施課程改革，那麼義務教育就應當有一個全國統一的課程標準。

課標的制定，是想改變過去那種比較偏狹的教學狀況，着眼於學生素質的全面提高。也就是這十多年常説的一個詞：素質教育。不管大家如何看待，這都是很了不起的變革。比較一下可以明白，過去的教學大綱以及實際的教學環節中，關注的中心就是知識和技能，而課改希望眼界大開，適應新的形勢，着眼於對國民素質的培養，而不僅僅是知識技能。新課標和這次課程改革都強調以促進學生髮展為宗旨，確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標，實際上是向素質教育靠攏。新課標的出台，讓老師們教學的課程目標意識得到明顯的加強。還有一點也是進步，就是從以往按照教學大綱只關注教師教學，轉向關注課程實施過程，特別是關注學生學習過程。所以我們學習新課標，不要停留在希望使用“教學大綱”的原有水平，眼界要高一點，以觀念的變革來帶動教學變革。

義務教育語文課程標準的實驗稿早在20__年研製成稿，隨後在全國多個省、市、區試驗，多種按照“課標”編寫的實驗教材投入使用，也就是課程改革。“課改”推行至今10年了。從20__年4月開始，教育部組成課標修訂組，着手修訂。先對29個省、市、區的課改情況進行大面積調查，徵詢對“課標”的內容及試驗結果的各種意見。然後修訂組用了近4年的時間，反覆調研、學習、修改，數易其稿，最終形成定稿。課標經過十年課改的試驗，集思廣益，是全國廣大師生共同努力的結晶，並非少數專家的產品，是國家的政策性文件，我們應當給予尊重，認真學習和實施。

三，如何看待前一段課改以及課標實施的效果?

新課標頒佈，有些老師不是那麼期盼，也不是那麼有興趣。因為義務教育課改已經實施10多年，大家對語文課標也有所接觸，但現實狀況是，課改效果好像不那麼明顯，課標的實施，其實很多學校也是“水過地皮濕”，見不到突出的效果。絕大多數人都不否認改革的必要，但要真正推進新課程，又非常艱難，從國小到高中，越往上走，難度就更大。課改都10年了，可是一些地區和學校仍然是老一套，我行我素。最讓人揪心的是學生的學業負擔普遍減不下來，甚至比十年前加重了。課改在竭力反對競技式教育，可是“競技”在不斷加重與提前，提前到國小、學前班，甚至“胎教”，幾乎所有的家長都在擔心自己孩子“輸在起跑線上”，這成為集體無意識了。一方面是對現下應試教育強烈不滿，另方面又都不敢輕易放棄應試教育;道理上贊同新課程，實際上卻又緊張，擔心，結果就形成巨大的社會障礙力，大家都很無奈。當然也還有另一種趨向，就是把新課標片面理解為顛覆性的，不顧實際條件，一味追求課改的形式與聲勢。強調語文課的人文性，就不敢再提工具性，兩者被生硬地割裂開來，語文課上成了思想教育課，掏空了語文;強調學生為主體，就死板規定老師不能多講，課堂教學追求無邊的討論，一堂課下來沒有多少“乾貨”。“花架子”並不可能提升教學質量，反而把新課程“名聲”給敗壞了。新課標的實施的確存在很多問題， 十年課改真的很艱難，可以用四個字説明：舉步為艱。這到底是怎麼回事?是課改與課標本身有問題嗎?不是。主要是因為這十多年來，雖然經濟發展，但社會財富分配差距拉大，競爭加劇，社會心理緊張;最近十多年大學擴招，本來可以讓更多青年上大學，可是競爭反而加劇，是對優質教育資源的競爭。所以，課標和課改提出的那些先進的教育理念，在這種非常緊張的社會心理面前，被虛化了，很多人認為課標與課改的理念不錯，可是在當下難於實施。我們的確應當正視這種現實，看到課標實施和課改推行所面臨的巨大困難。但也要看到，老百姓對現行的教育狀況是很不滿的，他們是希望改革的，所以課標與課改還是有巨大的潛在動力，而且勢在必行。可以説，課改與課標實施舉步維艱，但沒有可能再走回頭路，只能從長計議，堅持下去，穩步推進。

從另一方面看，課改與課標的實施，也還是取得顯著的成績。這次改革在課程與教學觀念上已經產生大的衝擊和突破，象“以人為本”，重視學生整體素質發展，注重學生身心健全發展，以學生為主體，啟發式學習，引導學生學會學習，注重基本能力培養，等等，這些觀念過去也有提過，但這次新課標實施，從理論到實踐那麼集中強化提倡，得到了普遍的社會認同。可以説這次課改激活了對於教育某些根本問題的認識，社會對教育必須改革有了更多的關注與共識，這就是很了不起的一大收穫。所以這次修訂，經過大面積的調查，徵求各方面意見，特別注意把課改中實施並逐步得到認可的那些新的理念和做法，體現出來。現在這個修改後的語文課標，基本理念是先進的，又是基本的，相對穩定的，有可行性的。

四，課標修訂怎樣面對這些年的爭議?

語文是一門主課，在國小與國中階段到底應當學什麼?怎樣來教，又怎樣來學?可能有各種各樣的意見，圍繞語文的爭議也特別多。這次課標修訂，當然也會注意到各種爭議，吸納那些比較切合實際的意見，但更主要的工作，是針對長期以來語文教育方面存在的普遍性問題，總結這十多年來課改的經驗，同時按照國家教育規劃的總體要求，面向未來，提出語文課程的基本標準。

這次修訂，在如何讓核心價值觀滲透到語文教學中，下了很大功夫。比如課程的定位，這次修訂比較明確説明：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應當使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”這樣，就把工具性與人文性統一起來了。

關於工具性與人文性的問題，曾經引起一些討論。課標堅持 “工具性與人文性的統一”這一理念，是為了更好地體現素質教育的精神，更加豐富語文課程的價值追求，促進學生在語文知識、能力和情感態度、思想觀念多方面和諧地發展。

關於語文知識的問題，也是有些爭論的。現在老師們受制於應試教育，很注重做題，注重講授和操練所謂系統性的語法修辭知識，這並不利於學生自主學習，發展個性，而且容易讓學生對語文產生厭煩。課程標準特別強調要擺脱對語法修辭等概念定義的死板記憶，必要的語文知識的學習可以保留，辦法是隨文學習，不必刻意追求系統性。這次修訂將原來的附錄《語法修辭知識要點》內容擴充了，增加了關於漢字、拼音、閲讀、寫作、文學等方面的知識，不過並沒有完全採納將語文知識“細化、系列化”的建議，因為過分細化和系列化，有可能使課程標準顯得繁瑣，並對教師造成束縛。

還有，就是“三個維度”問題。過去，語文課程基本目標曾經是“語文知識”，後來則突出“語文能力”，關注點集中於語言文字運用的技術層面。新課標則要求關注學生的全面素質，為語文課程標準的目標系統建立了“三個維度”的模型，即包括：知識和能力，過程和方法，情感、態度和價值觀。知識、能力，是語文課程目標系統中十分重要的一部分，但不是全部，語文課程需要結合本學科的特點和內容，促進學生整體素質的發展。

新課標強調教學的“三維目標”，但不是每一堂課都落實三維，情感、態度、價值觀等，是長期、隱性的目標，語文教育要靠薰陶，不可能在每一節課內全部“落實”三維。一節課的教學目標必須相對集中，不可能完成太多目標。要特別注重引導閲讀。閲讀能力是一種綜合能力，理解、感覺、體驗、察悟，包括語感，主要靠大量閲讀中去“涵泳”，逐步習得。如果缺少個人的閲讀體驗與感覺，沒有個性化的閲讀，而老師講得太多、太細、太零碎，不見得好，還可能破壞那種“涵泳”的感覺。

五，如何理解“語文素養”這個核心概念?

“語文素養”是課標中比較引人注目的核心概念。所謂 “語文素養”， 是指中國小生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽説讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。

過去語文課一般只講語文能力，比如“聽説讀寫能力”，現在提出“語文素養”，涵蓋面大一些，既包括聽説讀寫能力，又不止是技能性的要求，還有整體素質的要求。就是説，語文課程在語文基本能力培養的過程中，必然要注重優秀文化對學生的薰染，學生的情感、態度、價值觀，以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養。同時讓語文教育在繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化、增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力方面，發揮不可替代的優勢。

這一切都特別考慮不是附加的，不是一加一，更不是穿鞋戴帽，而真正是有機結合，自然而然展開的。比如國小生識字寫字，既是一種能力訓練，又是文化薰陶，還是一種習慣、修養的生成，特別是培養了熱愛祖國語言文字的感情。所以“語文素養”這個概念，代表一種新的更闊大的教育視野。

有人對語文素養的提法可能不太認同，認為還是“雙基”(基礎知識、基本能力)比較清晰，認為提語文素養忽視了“雙基”，其實，語文素養包括了“雙基”，不過是僅僅提“雙基”還不夠，而且“雙基”也必須根據時代的要求重構。因此，語文素養是在“雙基”的基礎上豐富與發展，而且包括了對“雙基”的重構。

要特別説説 “訓練”，也是一線教師比較關注的。課標倡導的是啟發式、探究式、討論式、參與式的教學，幫助學生學會學習，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環境，所以不再把“訓練”作為唯一的教學實施方式，也不再作為語文課程的核心概念。但這不等於排斥訓練，語文學習肯定還是要有必要的訓練的。在課標的表述中，“訓練”往往被包含在新的“語文素養—養成”的課程模型中，這個詞沒有頻繁出現。

老師們閲讀語文課標，要特別關注一些關鍵詞和新的提法，裏邊包含新的教育理念，應當作為學習的要點。這裏略舉幾種：一是以人為本、全面實施素質教育，在教學中滲透社會主義核心價值觀，培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力;二是倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生學會學習、學會合作，學會創新;三是重視語文課程人文性與工具性的統一，注重積累、感悟、實踐和綜合學習，注重語文的薰陶感染作用;四是遵循語文教育規律，體現學科目標和內容的循序漸進;五是合理地設計課程目標和內容，減輕學生過重負擔。

六，新課標還有哪些亮點?

一是適當減負。這個減負不完全是學習負擔的減少，更是追求學習效率的提高，以及激發興趣，教學生學會學習。比如國小生的識字寫字教學，過去一二年級就要求會認1600-1800字，會寫800-1000,。現在減少識字量，改為認識1600，其中會寫800。提倡“多認少寫”， 希望扭轉多年來形成的每學一字必須達到“四會”要求的做法，不再要求“四會”。還請專家對兒童認字寫字做了專門的字頻研究，從兒童語文生活角度提出先學先寫的300個“構形簡單，重現率高，其中的大多數能成為其他字的結構成分”的字。這些字應當作為一二年級教科書中識字寫字教學的重要內容。

過去對中國小的各個學段應該識、寫多少字哪些字，沒有明確的規定，不同版本的語文教材在選字的問題上也有很大差異。這次課標修訂稿新增了《識字寫字教學基本字表》和《義務教育語文課程常用字表》兩個字表，嘗試在這方面給出了明確的建議。

二是更加重視寫字與書法的學習。針對目前電腦化之後，寫字能力普遍下降，這次修訂特別加強了寫字教學的分量，從國小一年級到國中三年級都有相關規定, 強調“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習慣”，強調書寫的規範和質量。明確寫上“在國小每天語文課都要求安排隨堂練習，天天練字”。

三是閲讀教學也有新的理念，那就是強調閲讀是個性化行為，尊重學生閲讀的感受，老師應加強指導，但不應當以教師的分析代替學生的閲讀實踐，不要以模式化的解讀代替學生的體驗與思考。這些話對當前某些教學傾向是有針對性的。

課標還特別提出“學習語文必須注重讀書，注重積累和語感培養，注重品味、感受和體驗，注重語言文字運用的實踐。”為什麼?歷來語文教學都習慣於圍繞本學科的知識點展開，如，默寫詞語解釋，講解“語、修、邏、文”知識點，分析中心思想、段落大意，反覆操練讀題答題的技法。按照這樣的路子，學生記住了許多“知識點”，做了大量的題，可是書沒有讀多少，積累不足，語感不強，語文水平終究得不到提高。這些年學生不讀書少讀書的現象日趨嚴重，為此，課標特別寫上這樣一句：“培養學生廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”對於課外閲讀，課標也格外重視，閲讀量有具體要求，9年課外閲讀總量達到400萬字以上。

課標這次修訂對於傳統文化的繼承是格外關注的。9年要求背誦優秀詩文240篇(段)，包括古代和現代的中外作品。課標列出部分中國古代的優秀詩文背誦篇目，國小到國中，136篇。其中國小背誦75篇，國中61篇。有人認為這個量大了一些。其實9年背誦這個量，是適當的，絕大多數學生可以達到。

課標提示應當關注學生的“語文生活”，包括他們的課外“閒書”的閲讀交流、上網、博客、QQ，等等，其實這些都是他們語文能力成長的重要方面，又關係到語文興趣的培養和閲讀習慣的形成。儘可能在語文課和學生的“語文生活”之間疏通一條通道，那肯定會加倍引發學生學習語文的興趣，培養起讀書的習慣。應當看到現在的應試教育是扼殺興趣的，學生除了課本和教輔，再沒有興趣讀書。這是可悲的。語文課改一定要高度重視激發學生的閲讀興趣，重視並能多少進入學生的語文生活。閲讀教學，甚至整個語文教學，都要高度注意培養學生廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量，提高閲讀品位。“課標”所要求與建議的閲讀教學，包括課外閲讀，重在養成閲讀的興趣與習慣，發掘學習主動性與創造性，這是可以讓學生終生受益的。如果能從培養一種完善的生活方式這一角度去理解，閲讀教學包括課外閲讀教學的改革就可能獲得新的高度和力度。

四是寫作教學。目前有不少學校搞“提前量”，國小一二年級就佈置寫作文，是不合適的。課標修訂一二年級定位為“寫話”，三年級開始是“習作”，國中才是“作文”。另外強調作文教學一定要減少對學生寫作的束縛。現在作文教學那種完全面向考試，只教套題作文、餡餅作文、宿構作文的做法，不但助長假大空的文風，助長文藝腔，對學生的人格成長也是有很強的負面作用的。所以這次課標修訂特別注意引導鼓勵學生自由表達和有創意的表達，寫真話、實話、心裏話，不説假話、空話、套話。

有人認為，因為會考、大學聯考還是指揮棒，課標這些要求雖好，難於實施。諸如讓學生擴大閲讀面，作文“不説假話、空話、套話”，就很難做到。我們可以反過來考慮，如果連課標都不敢旗幟鮮明提倡健康的教學理念，那還有什麼希望。課標作為國家的標準樹立起來，就是標杆，要盡力往這裏靠攏。相信會考、大學聯考也會逐步配套改革，指揮棒也可以往健康的方向指揮。比如會考和大學聯考作文命題和閲卷都想辦法抑制“假話、空話、套話”，文風就會慢慢好起來。要有信心。

七，和實驗稿比較，哪些變動值得注意?

這次修訂，還有一些變動值得注意：有的部分原先設定的目標難度過高，這次適當降低了;有的地方需要補充説明，要強調改變繁瑣的教學過程和過於理性、抽象的要求;有的地方要修改對“目標”、“建議”的表述，力求使各學段目標的梯度和層次及有關表述更加清晰;在“課程目標”和“實施建議”中，還有必要進一步強調關於語文學習的關鍵性要求，補充相應的措施和説明。例如，強調“讀書”在語文學習和思想文化修養中的關鍵作用，要求高度重視閲讀的“興趣、習慣、品位、方法和能力”，對於推薦閲讀書目和誦讀篇目也需要做一定的調整和補充。

針對目前語文教學中出現的某些新的偏差，課標也有意提示糾偏。如閲讀教學中“以教師的分析代替學生的閲讀實踐”、“用集體討論代替個人閲讀，或遠離文本進行過度發揮”，就明確要求改正和防止。

這次語文課標修訂，希望在語文教育思想、課程目標、內容方面能為國小國中語文教學提供基本的要求，也提出一些具體的實施建議。總的是要儘量擺脱應試教育的束縛，往素質教育靠攏，同時遵循語文教學規律，特別注意激發興趣，保護天性，學會學習，這樣也許可以更好地體現核心價值觀的引導，為學生打好三個基礎：那就是培養學生語文素養，為學好其他課程大好基礎;為學生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎;為學生的終身發展大好基礎。

八，新課標對教材有什麼要求?

這次課標修訂對於教材編寫也提出一些建議，其中提到教材要符合學生的心理髮展特點，有助於激發學習興趣，選文要文質兼美，有典範性，還要給地方、學校、老師留有開發選擇的空間，等等。這些提法都是有現實所指的。現在的教材普遍不夠重視教學梯度，有些教材很“説教”，都應當改一改。這些年實施一綱多本，出版多種語文教材，有的很不錯，但多數都是為了通過趕着編的，研究不夠，一味求新，比較倉卒，也比較粗一些。新課標修訂公佈之後，都會做修訂調整。我覺得不一定按照課標“依葫蘆畫瓢”，課標改動多少，就補充多少，還是要從實際出發，認真調查總結一下使用情況。有兩點應當注意，一是選文還是要重視經典性和適合教學。有些當代的文章好讀，學生也有興趣，但經典性顯然不夠，或者不太適合教學，不一定選。經典性非常重要，那些沉澱下來、得到廣泛認可的作品，才有資格進入課文，因為語文教學必須培養對文化的尊嚴感。有些傳統的選文，雖然經典，可是不太適合中學生學習，也不一定要選。

還有，教材的結構也充分考慮到教學，各個單元重點突出，單元與單元之間銜接也注意由淺入深，不斷積累提升，反覆落實基本訓練。可以説現在所有新出的教材都往人文素質教育靠攏了，有的靠攏但並沒有脱離語文教學規律，有的就可能走得過遠，把語文的含量稀釋了，甚至把教學秩序打亂了。所以還是要注重教學規律。篇幅要控制一下，內容過多，課時有限，很多老師還習慣固守着教材，不敢有一點兒遺漏，這就使得課時緊張的問題更顯突出。好的教材應當留出老師與學生的空間，多一點彈性。在新課標指導下，教材編寫還是要守正創新，既要聽取各方面意見，吸收中外教材編寫成功的經驗，又要沉得住氣，不搞顛覆性改動，畢竟還要考慮教學的連續性，以及一線老師如何使用。現行的教材大多是實驗教材，是為目前正在開展的課程改革而編寫的，允許有個試驗過程，其長短得失，應當在廣泛調查和科學分析基礎上去總結。而那種動不動把現下的教材視為“垃圾”，甚至鼓吹要“對抗語文”的顛覆一切的思路，以及“翻燒餅”的做法，是不可行的，既不能解決問題，還可能製造混亂。這幾年關於語文教材的爭論一輪又一輪，最後沉澱下來的東西好像不多。

九，課標是“可愛而不可行”的嗎?

一些老師接觸新課標之後，認為很多理念都是好的，但在大學聯考、會考仍然是指揮棒的情況下， “好東西”都很難實施，“可愛而不可行”。老師的擔心有一定根據。十年課改，的確阻力很大，有的進展不明顯，甚至倒退了。很多老師明明知道應試教育那一套不合理，摧殘學生，但面對現實，特別是大學聯考、會考這個巨大的現實，又無可奈何，不敢也不能放手去實施課標的理念與方法。合理的不能做，不合理的逼你做，老師們陷於人格分裂的痛苦之中。但我們不應當喪失信念與信心。要看到，雖然教育界亂象叢生，應試教育仍然大有市場，但起碼有一點很明確，整個社會都已經對這種狀況強烈不滿，渴求改革的呼聲是空前的。課標的頒佈與課改的實行，不是“拍腦袋”，是有巨大的現實基礎的，是人心所向，大勢所趨。對課標與課改也許會有這樣那樣的意見，但極少人會反對其宗旨與大方向。課標是“向善”的，我們應當支持，要有信心。十年課改儘管成效不大，但已經讓全社會形成改革的共識，而且把教育界的困擾和矛盾激活。教育狀況的根本改革需要整個社會配合，從體制上改。這種改革成本很大，需要較長時間解決，應試教育一時是很難消除的。對此我們要有思想準備。但也不必把教學中存在的一切問題全都歸咎於“體制”，自己可以着手改革的空間是大的。每個老師都最好問問自己，如果一時間“體制”未改，大局未動，我們是否就隨波逐流，或束手待斃?面對當下應試教育的巨大壓力，我們能做些什麼?我曾在一些場合説過，不要抱怨，不能等待，還是承認現實，着眼長遠，從我做起，點滴做起，對不合理的教學行為，能改一點是一點。如果是有水平的老師，應當可以做到既讓自己的學生考試考得好，又不不至於把他們的腦子搞死。這需要一些平衡，平衡也是改革，是前進。沒有必要認為課標與課改都是“可愛而不可行”的。教育從本質上説就是理想的事業，我們還是認真學習課標精神，積極支持課改，把那些“可愛”的東西逐步轉化為教學行為吧。