“學講計劃”學習心得（精選6篇）

“學講計劃”學習心得 篇1

學校組織了對《學講計劃》的學習，對這一次教改行動的認識：“‘學講方式’是以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以‘學進去’、‘講出來’作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式”。

呈現在具體教學活動中要體現這些原則：

（1）掌握學情原則。着力創新學情調研方式，增強教學的針對性、預見性，加強課堂師生活動的策劃和設計。

（2）自主學習原則。着力促進信息技術與教學的深度融合，通過開發微課、學案等‘學習資源包’，藉助‘翻轉課堂’等教學方式，為學生創設泛在學習的條件，激發學生‘學進去’的積極性，促進學生自主學習，實現課內外學習的有機整合。

（3）合作學習原則。着力在課堂教學中落實個別輔導和小組合作學習。在分組方式、組內分工、研討程序和方式、研討成果彙報展示，組內激勵和組際競賽等問題上開展深度研究，形成富有本校特色的小組合作教學方式。

（4）學生‘教’學原則。着力學習實踐‘教學做合一’的教育思想以及‘學習金字塔’理論，課堂教學中加強對學生學習積極性的調動，鼓勵和支持學生在課堂中、小組內、黑板前、白板上‘講出來’‘教別人’，促進學生深度學習。

（5）當堂鞏固原則。運用‘遺忘曲線’和‘記憶規律’，在課堂上加強記憶方法的訓練，適時複習，不斷強化，並通過當堂檢測診斷學習效果。

（6）指導學法原則。注重學習策略和學習方法的指導，根據不同學段、不同學科特點，系統地指導學生掌握科學的學習方法，注重學習習慣培養，形成學生個性化的較為穩定的行為模式和學習風格。”而在教學實踐中則如此操作：

“⑴教學設計：‘以學定教’，在充分掌握學情的基礎上設計課堂上討論的問題、學習程序、環節，以及生生互動、師生互動的教學活動；要設計符合學生知識基礎的學習任務，提供有難度、有梯度、有情境的學習資源；要對自主學習目標、內容、程序、方法及評價提出明確的指導意見，根據學習基礎，對學生分類提出不同層次的學習要求；教師要依據課程目標和學情，深加工教材，創造性地使用教材。

⑵教學環節：課堂教學的基本環節一般為：‘自主先學、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思’。基本環節不是固定不變的流程、模式，教師可以根據不同學段、學科、課型自主變通、組合形成教學流程。

‘自主先學’：是後續學習的基礎。由學生在課前或剛開始上課的時間段內自主學習，發現疑難，提出問題，經由教師和學生共同梳理後提取出課堂學習的主要問題（即知識點、重難點）。學生帶着思考和質疑進入討論，達到提高課堂教學針對性的目的；同時，給予一定限度的學習時間和進度安排的自主性，保證不同學習速度學生‘異步’學習的公平機會。‘小組討論’：是貫穿課堂教學過程的教學組織形式。通過‘兵教兵’實現‘一對一’的教學。在自學的基礎上，通過小組合作討論解決生生交互可以解決的問題。‘交流展示’：是固化學習成果的重要環節。可以藉助黑板、投影等諸媒體，由學生報告學習成果，引導其他學生整理學習內容，理清問題解決思路，培養學生觀點概括、問題表述和問題解決以及表達、交流等綜合能力。‘質疑拓展’：是深化學習的環節。在小組研討的基礎上，把共性的問題、組內尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過、互教互議教師指導、組際競賽等方式，進一步加以解決，發展學生推理性、批判性思維。

‘檢測反饋’：是評價、反饋、矯正的環節。通過提問、觀察、測試等手段，評估學生的學習進展和學習成就，給學生提供明確的反饋，指導學生查漏補缺，提高當堂目標達成度。‘小結反思’：是建立知識聯繫，領悟學習成果的環節。引導學生概括、小結學習內容，繪製知識結構圖、思維導圖，領悟學習方法、思維模式，增強學習習慣養成的自覺性。

（3）教學行為：‘五學’與‘五步’。

①學生行為的‘五學’。學生要變被動學習者為主動學習者，變知識的接受者為知識的探索者，不僅學會，還要會學、樂學，真正能夠‘學進去’、‘講出來’。對應上述各個教學環節，學生全程自主學習體現在“五學”的學習要求上，即‘自學、互學、問學、教學、悟學’。

自學：在教師指導下的課前預習、課中的自主學習。

互學：以“小組討論”、“交流展示”為學習形式，通過生生互助解決學習中的問題。

問學：以提問、質疑的方式，探討學習問題，拓展學習內容，達成舉一反三。

‘教’學：以‘講出來’、‘教別人’的方式，深化和鞏固學習成果。

悟學：以自主總結、交流體會的形式，感悟學習成果。

②教師行為的‘五步’。教師要變課堂教學的‘主宰者’為學習活動的指導者、組織者、協助者。教師對教學的主導作用主要體現在對學情的掌握、對教學的設計、對學習活動的組織和對深化學習問題適當點撥、有針對性地指導上。

教師要做‘站在學生後面的’參與者，要有目的、有計劃地逐漸從講台上‘走下來’，要更多地‘參與’到小組學習中，駐足在學生的課桌旁。要強調教學方式轉變中‘生進師退’、‘學進教退’的理念，具體體現在‘五步’的要求上。

‘讓一步’：在指導學習預習時，不要‘嚼爛再喂’，要‘讓一步’空間，由學生自主發現、感知，提出問題；

‘慢一步’：在解決學生預習中的問題、學習中的基本問題時，不要忙於指出問題、給出答案，要‘慢一步’挑明，給小組合作、交流展示留下‘講出來’的‘話題’；

‘退一步’：在交流展示、質疑拓展中，不要變成‘教師秀’，要‘退一步’，把黑板和講台還給學生，讓學生自己‘講出來’；

‘停一步’：在組織課堂教學的過程中，不要在教室中盲目走動，要‘停一步’，在需要幫助和指導的學生課桌旁駐足觀察，發現問題，‘一對一’教學；

‘緩一步’：在教學任務即將完成時，不要急於總結、概括，要‘緩一步’，給學生想一想、悟一悟的時間，讓學生自己‘講出來’學習成果。”

結合語文教學比如以《鴻門宴》為例設計教學：（一）導入

始皇出巡，見此壯大場面，項羽出語率真無忌：“彼可取而代之也。”劉邦卻含而不露：“嗟乎，大丈夫當如此也！”二人都有覬覦帝位之心，但性格差異卻由此可見一斑。那麼楚漢之爭到底誰勝誰負，《鴻門宴》將為此揭開序幕。

（二）分組彙報自主預習成果

1、課前佈置學生通過網絡蒐集有關鴻門宴故事發生的背景，瞭解項羽和劉邦其人其事，並藉助教材註釋和工具書讀懂課文大意，積累重要實詞和虛詞。

2、學生分組展示預習成果

一組：朗讀課文或角色朗讀，其他組提出要注意的字詞讀音，教師做適當提示和補充。

二組：根據蒐集資料，介紹作者司馬遷生平及《史記》相關知識，生動講述背景故事，如鉅鹿之戰項羽破釜沉舟，劉邦約法三章，項劉楚漢之爭，垓下之圍，四面楚歌，霸王別姬等。

三組：學生複述“鴻門宴”故事經過，並給每個情節擬一個標題。

如：無傷告密、范增説羽、項伯夜訪、張良獻計、項王留飲、范增舉玦、項莊舞劍、樊噲闖帳、沛公出逃、張良入謝、項王受璧、亞父破鬥、沛公除奸。允許學生有不同的見解。

3、分組比賽：文言知識競答。如“找一找”（通假字、古今異義詞），比比哪組找的多；“問一問”（文中難理解的字詞）；“詞性大變身”（詞類活用）；“翻一翻”（特殊句式）

（三）分組合作探究

針對教師提出的問題，學生進行討論，可以辯論。

1、劉邦在“鴻門宴”中為什麼能夠死裏逃生？藉此問題的探討理解劉邦、項羽的性格特點。教師播放多媒體鏡頭，在陰冷肅殺的畫面背景之中，傳來沉悶雄渾的陣陣戰鼓聲之後，推出身着戎裝的項羽和身着飄逸文士服裝的劉邦，膘悍的霸氣與聰慧的儒雅形成一種鮮明的對比，給人以感官上的極大刺激，然後，在悲壯的音樂襯托下，打出一幀霸王別姬的照片，最後，再打出《垓下歌》：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何？虞兮，虞兮，奈若何？”引發學生對這兩位歷史上風流人物的品評。

2、辯論：項羽是“婦人之仁”還是“君子之度”。

（四）學生自主質疑問難

學生分組討論，提出疑問，先小組內交流，然後小組間交流。

（五）遷移拓展

利用多媒體，播放毛澤東去重慶談判的影視片段和背景資料，要求同學就此歷史事件類比鴻門宴，見仁見智。

（六）佈置作業

學生可通過網絡蒐集資料，在學習本文的基礎上寫一篇關於人物的評論性文章。

學生得出的觀點有：“錚錚鐵骨，浩氣凌雲的青史英雄（項羽）”，“渾灑自如的至尊王者（劉邦）”，“赳赳武夫，意氣霸王（項羽）”，“無顏江東的悲劇英雄（項羽）”，“天下最恨小人心（劉邦）”，“悲情絕唱，西楚霸王（項羽）”，“同是英雄，各有云天（寫項羽與劉邦）”，“納得人間苦言，自有英雄偉業（劉邦）”，“千軍易得，一將難求（張良、范增）”，“大廈之巍覆於蟻螻（項伯）”。

個人的思考：

（一）、切實轉變教學觀念

在新模式中教師的教學設計必須區別於傳統：強調以學生為中心；強調“情境”對意義建構的`關鍵作用；強調“協作學習”；強調對學習環境（而非教學環境）的設計。所有這些都是為實現一個目標：讓學生真正成為學習的主體，讓課堂真正成為學生迸發創造潛力的源泉。

（二）、明確目標，找準自主學習方向。

首先要結合教學大綱和教學內容，立足於整個教學單元，讓學生對學習的目標、方法和過程及課文的重點難點有大概的初步認識。在此過程中，教師要參與指導，幫助學生明瞭自己想要學習什麼、獲得什麼。而學生可以藉助教師的提示以及和文本相關的資料，初步感知文本，並在感知的過程中逐步明確目標。如對《鴻門宴》，不同層次的學生可以將文言知識、文化常識的識記作為學習重點，也可以將人物形象分析作為學習重點，還可以將寫作方法或觀察角度等作為學習重點。把選擇的權利交給學生，充分發揮學生的自主性，這既是自主學習的需要，也是教學民主的體現。

（三）、激發興趣，引發學生的自學慾望。

興趣是最好的老師。學生如果對學習的內容產生濃厚的興趣，他的自學慾望自然會在心中升起，全身心地投入到學習中去。因此，教師在學生自主學習的過程中，要使之樂於學習，就要想方設法來調動他們的自學興趣。我們可以設計與課本相關的豐富多彩的活動，讓學生在活動中自主學習，激發他們自主學習的主動性。

（四）、尊重和理解學生，發展師生教學相長關係。

舉個例子來説，在學習《唐詩宋詞選讀》時，對李清照作品的分期，通常是以南渡為界，分前期與後期，我們班的一個同學卻認識獨到，他根據李清照的《清平樂·年年雪裏》一詞，大膽地將其作品分為三類，早期的天真無邪，婚後的相思之苦，南渡後的寂寞孤獨。更準確，也更具體化。

“學講計劃”學習心得 篇2

回顧近年來的“學講”計劃教學，寒假中又翻閲了我們學校下發的《學進去，講出來》一書，我對現在推進的課堂教學改革的“學講“模式，有了進一步的認識與理解。“學講”教學模式改變傳統教師“滿堂灌”，學生被動學的方式，有利於培養學生的主動創新精神。

“學講計劃”給教師提出了更高的要求。教師要充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬鬆、和諧的學習氣氛。學生是學習的主體，因而在課堂教學中要尊重和發展學生的主體意識和主動精神，讓學生成為學習的主人。“學講計劃”中的課堂教學環節“自主先學、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思”，步步都體現着學生的主體地位。為此，教師要轉變傳統的教學觀念，以適應現代新的教學方式。

貫徹學講計劃，教師對課堂教學要在教學中不斷創新。

一、教師要更深入地瞭解學生。環境的變化日新月異，教師與學生自然會產生代溝。教師應該多與學生交流，瞭解他們的的喜怒哀樂、興趣愛好，瞭解他們的知識儲備和需求，瞭解他們的方方面面。這樣，在開展教學活動時，才能更好地調動學生參與教學活動的積極性。使老師的教和學生的學變得更有成效、更具教育和生活的意義，實現教育本質的迴歸。

二、課堂教學活動的設計一定要符合學生的實際情況。教師對課的導入要能激發學生的學習興趣和參與活動的熱情。製作的導學案不應過難或過易，要讓學生通過努力或與同學合作能夠學有收穫，取得進步。設計的問題要在知識與趣味、難度與層次方面調動學生參與思考探究。

三、組織好學生小組的合作學習。合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發展，培養和訓練口頭表達能力，也培養學生的合作精神。在小組合作學習中，學生互相幫助，共同提高，拓寬思維，深化認識。他們能積極主動地學習，生動活潑地發展，人人為生，個個為師，。他們在虛心向他人學習的同時，還明白人人都有為師的潛能。在學生羣體這種合作學習的過程中，教師的任務就是當好導師，及時起點撥導向的作用，並對學生獨特的觀點、正確的解答、出彩的表現給予欣賞、誇獎、鼓勵。

貫徹學講計劃的過程中，也遇到些挫折，存在一些困惑。一是班級學生人數多，不可能在課堂上照顧到每個學生，有些英語學習基礎差的學生參加課堂活動的積極性依然不高。二是課堂中學生小組討論和學生到講台講解花費時間多，有時會造成教學任務不能按計劃完成。還有其他的問題需要我們教師認真去探討解決。

教育教學是一件知易行難的事情：教學之道，任重道遠，教學之道，貴在專心。我們教師要從實際出發，不斷探索，不斷改進，也會不斷提高。我們在激發培養學生潛能的同時，更要堅持學習探究，與時俱進，提高自身的素質，為學校的發展，為學生素質的提升，開創教育事業的嶄新局面。

“學講計劃”學習心得 篇3

通過學習“學講計劃”，我瞭解到其核心是把學習主動權還給學生。我在平時的教學中，也一直在思考這個問題，教師教學行為應該怎樣轉變？該如何培養學生的自學能力？通過學習，我認識到學生知識的獲得，必須通過學生積極思考和實踐活動，必須激發學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性。因此，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創設自學的“氣氛”，讓學生的學習主動性得到充分的發揮，這是培養學生自學能力的主渠道。

一、提供給學生“學”的方法，培養學生的創新能力。

提供給學生學的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬於學習主體位置。學生的創新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養。因此，教學時應從學生的年齡特點和認知特點出發，留給學生足夠的探索空間，讓學生通過預習、質疑等具體活動提高創新能力。

1、指導預習。“學講計劃”特別重視學生的預習，自主學習的預習，貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識的重要一環。指導預習按“扶——放”原則，起先可設置“導學提綱”以設計一系列問題的形式，在“學什麼”“怎樣學”兩方面加以引導。這樣堅持訓練並將預習要求，讀書方法適時滲透，當學生對如何預習有一定的實踐後，提綱逐步精簡，最終讓學生丟掉“導學提綱”的枴杖，走上自學的道路。

2、鼓勵學生獨立思考，勇於質疑問難。有的學生由於受知識年齡等限制；有的膽小不敢質疑問難；有的滿足於一知半解，不願質疑問難，所以我們要創設條件，努力營造氛圍激發學生質疑問難，教師要善於靈活地向學生提出探索性問題。

二、提供討論交流的機會，培養交際能力。

為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養學生的交際能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，讓學生充滿自信。我在教學中，經常設計小組討論，全班交流的環節，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互瞭解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷，這種活動不僅鍛鍊同學們的交際能力，也增強了他的生活實踐能力，這也是一種合作學習，這種合作學習給每個學生提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養了學生之間團結友愛，互助合作的精神。

三、提供良好的學習氛圍，激發自主學習的興趣。

教師在課堂上創造輕鬆、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。

教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵從而主動學習：①設疑布難，激發學生好奇心理；②巧設懸念，激發學生探知的迫切慾望；③創設情境，使學生自然產生求知的心理衝動。

四、提供動手操作的機會，發揮學生的主體作用。

把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間，在教學過程中，放手讓學生通過自己操作、實驗、想象，可以讓學生在主動的探索過程中發揮學生的主體作用。總之，在課堂上，善於利用教材，靈活用各種有效的教學方法，激發學生的學習興趣，把自主權交給學生，真正達到培養學生自主學習的能力。

“學講計劃”學習心得 篇4

我校在開學後組織全體教師深入學習了教育局下發的《學講計劃》，我在深入學習之後感觸頗深。

“講學計劃”是以學生自主學習為主要學習方式、以合作學習為主的課堂教學形式，讓學生自主、生動、活潑地“學進去”和自信、正確、個性地“講出來”教師充當助手的課堂教學模式。真正實現了以學生為主體，是真正調動學生學習積極性的新的教學手段，改變了教師滿堂灌的傳統教學模式。

實施“學講計劃”，必須在教學實踐中調動學生的自主學習積極性，這正是數學課堂所需要的。因為數學的教學每一步都需要學生積極的進行思考，學講計劃啟動了學生的思維，積極為學生創造了思維的空間，這樣的教學改革是適應教學發展規律的。

教學需要與時俱進，需要創新，創新才有進步才有發展。填鴨式的教學早已經不利於學生的發展，阻礙了學生的學習主動性，限制了學生的創造性思維，低估了學生的學習能力，學生失去了鍛鍊的機會。

在開始學習學講計劃的時候，心中充滿了好奇和期待，因為膚淺的認識到老師真正的可以解放了，不要滿堂灌了，可以輕鬆了。但真的要在課堂上開展起來，還真的不知道如何下手，感到一頭霧水。還需要認真的研究學講計劃，領悟其內涵。

在反覆學習“學講計劃”的過程中，我對五步教學法深有感觸。即教師行為的“五步”——“讓一步”、“慢一步”、“退一步”、“停一步”、“緩一步”和學生行為的“五步”——“自學”、“互學”、“問學”、“‘教’學”、“‘悟’學”。

在“五步”教學方式的指導下，我開始嘗試學講計劃的教學法。逐步把課堂還給學生，從講台上走下來，參與到同學們的小組學習中。和他們一同討論、研究、學習，做他們的引導者，而不是主講者。我發現當我們真正把課堂還給學生的時候，學生的主動性還真的發揮的很好。

教師行為的“五步”教學法提醒我們，在教學中要讓學生自主發現、感知，給學生留足夠的時間去自學思考、討論、交流。要學會“等待”，等待學生學會思考；等待學生進行反思與感悟；等待學生學有所得，並與他人分享……；做個“慢性子”的老師。

學生行為的“五步”強調學生要變被動學習為主動學習。改變以往“填鴨式”的教學，使他們成為知識的探索者。通過學生的“學”和“講”，使學生學會、會學、樂學，真正能夠“學進去，講出來”。

沒有信任，就無法激發學生的學習積極性。學講計劃要求我們要相信學生的能力，把課堂交給學生。為了讓學生更好地前進，教師要“退一步”，才能讓學生真正的有機會“學進去”。 “學”是“講”的基礎，“講”是“學”的鞏固。“教”是“學”和“講”的昇華。我們要鼓勵學生主動去“學”、“講”、“教”。讓學生的能力得到最大程度的發揮。

“學講計劃”培養了學生的主動學習習慣，培養了學生的創造性思維能力，培養了學生的合作學習能力。在教學實踐中我收穫了很多，感悟了很多。為了更好的.用好學講計劃的教學模式，還需要我們進一步的揣摩和思考，還需要通過不斷地反覆研究和實踐，才能更好地把握其精神實質，更好地將其落實到教學中去。

“學講計劃”學習心得 篇5

今年我市在全市中國小課堂教學中大力實施“學進去講出來教學方式”（簡稱“學講方式”）。其目的在於改善課堂教學生態，使學生學習變得更加主動、有趣、活潑，使教學活動更有目的性、針對性、實效性，使老師的教和學生的學變得更有成效、更具教育和生活的意義，實現教育本質的迴歸。

通過這一段時間的學習，我在《學講計劃》的學習中深有感觸，下面我來談一談體會。

一、相信學生的能力

我們大多數老師的課堂還是傳統課堂，一節課下來，老師講得口乾舌燥，學生昏昏欲睡，學習效果還很差。原因都歸根於我們教師不相信學生的能力，不敢放手讓他們自己學，總是把自己認為的重點、難點灌輸給學生。有時發現許多學生還不會，就捲土重來，再多講幾遍。幾輪下來，會的學生早就厭倦了，不會的學生還是聽不懂。問題一點也沒有解決。我們總是做着吃力不討好的事情。

《學講計劃》中提出要把學習的主動權還給學生，我很是贊同。我們教師“陷得太深”，總是把自己當主角，認為一堂課的好壞就是自己是不是按照教案講完了，難點是不是得到突破。往往忽略了學生才是課堂的主角。一節課的成功與否應該看學生在這節課中能力是否得到提升，是否習得一些新的知識。

那麼怎樣才能把學習的主動權還給學生呢？

首先應該相信學生的能力，對他們有信心，要尊重學生的意願，挖掘學生學習的潛力，建立民主、平等的師生關係，拉近師生之間的距離，讓學生有話敢説，有困難願意請教老師。

其次要培養學生勤于思考的習慣。我們應該解放學生的雙眼，要學生不要只盯着課本，應該提出一些有價值的問題。培養學生多思考的習慣，教學過程中多提出一些自主學習的題目，讓學生自己探討、尋找問題的答案。讓學生敢説，敢於説給老師、同學聽，善於聽取別人的意見。

最後要善於鼓勵學生，在學生回答問題後，應進行貼切的點評，指出不足，及時鼓勵。

二、課堂要有創新

1、啟發激趣，讓課堂變得生動活潑。

興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。有了興趣，還會萌發創新意識，而在創新過程中產生的無窮無盡的興趣，又再次促進創新。興趣越大，學習的效率就越高。

2、質疑交流，讓課堂變得有理有趣。

教師要通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。學生由被動的接受變為主動要學，學習的效果肯定也會提高。

3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悦。

合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發展，充分發揮學生的積極性和主動性。在學生羣體這種合作學習的過程中，教師的任務就是當好導師，及時起點撥導向的作用。合作學習很有好處：第一，拓寬思維，深化學生的認識。第二，培養和訓練口頭表達能力。第三，可以培養合作精神。

4、運用現代教學手段，讓課堂變得豐富直觀。

運用現代教學手段進行多媒體教學，可以提高學生的學習興趣，加深對教學內容的理解，發展學生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學的高效率。

5、體現現代課堂結構，讓課堂變得熱烈主動。

要把課上活，就必須改變傳統的教師獨佔式和教師主講式而學生則單向靜聽式的課堂結構，代之以多向立體式現代課堂結構。傳統的單向靜聽式結構其教學方式方法是填鴨式、注入式，教師積極性高，學生主動性差，這樣的課堂教學效率是低下的。而多向立體式結構的教學方式方法是現代啟發式，學生自學，老師進行鍼對性精講，師生之間互相質疑問題，探討真理。教師的主要精力放在發展智力、培養能力上。課堂教學活而不空，實而不死。

我在學習《學講計劃》精神後，也試着上過幾次實驗課，每次上課都會有不同的收穫，我都及時把教後的反思整理好，我想，善於總結、改革肯定是成長的途徑之一。所以我們還應在課堂實踐中及時總結、反思，不斷改進自己的課堂。

教育是理論+實踐+改革，我相信，在以後的教學中只要心中有《學講計劃》的內涵和精神，善於總結反思，我會有大的進步。

“學講計劃”學習心得 篇6

學講方式是學習方式和教學行為的變革，以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以“學進去”、“講出來”、“教別人”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。

首先，要幫助學生明確目標，做好學習任務導引。導入的形式可靈活多樣，老師的語言要儘可能地精煉、精闢；揭示學習目標時要明確、精要、可操作，要使大部分學生經過努力都能夠達到。

其次，在學生自學環節，為了調動學生學習的積極性、培養學生的自學能力，各學科要於課前佈置預習作業，在學生使用的教學案的導學任務單中明確佈置，預習作業務必簡明扼要，承上啟下。要求學生在課前自主學習，發現疑難，提出問題，上課時以小組為學習單位，先自主學習，再交流合作。

第三，演練展示環節是固化學習成果的重要一環。教師結合教學目標，佈置學生演練任務，學生首先獨立完成。然後請若干小組選出一名代表上台展示本組的預習成果。展示的形式倡導多樣化，或講述、或提問、或辯論、或表演，教師要作出及時評價，可以藉助黑板、投影等諸媒體，由學生報告學習成果，引導其他學生整理學習內容，理清問題解決思路，培養學生觀點概括、問題表述和問題解決以及表達、交流等綜合能力。

最後，質疑拓展是深化學習的環節。在小組研討的基礎上，教師對學習內容的核心知識、共性的問題、組內尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過組際競賽、互教互議、教師指導等方式，進一步加以解決，發展學生推理性、批判性思維。

通過學習，我更深刻地理解了“學講方式”的理念，我們在教學中也要嘗試更新自己的觀點，變單一模式為分層組合，變被動學習為主動探究，變冰冷評價為温情對話，這樣一來，既提高了學生學習的興趣，發展了學生自主學習的能力，也會增強學生課堂學習的有效性。