教學觀摩研討培訓心得體會（通用3篇）

教學觀摩研討培訓心得體會 篇1

怎樣才能引導學生寫好作文？國小作文該如何教？是當下語文老師們最頭疼的問題。怕上口語交際課，怕上作文課是大多數國小語文老師的心聲。為此，州教育局專門組織舉辦了“全國著名教育專家國小語文、中國小數學教學展示與研討會”特地邀請了全國著名的特級教師於永正、閆學、賈志敏、為我們舉辦專題講座，並進行口語交際及作文指導的示範教學，還邀請了現任山西省教科所語文教研主任崔雲宏為我們解讀20xx版國小語文新課程標準。我有幸參加了這次活動，獲益良多。

首先聽的是於永正老師上的作文指導課，指導學生學習寫人物對話。於老師雖然64歲了，但上起課來依然飽富激情。於老師以與同學們課前交流的信息為引子，教學生怎麼寫人物的對話，掌握引用人物對話的三種方式，並在教學中自然的進行文明禮貌的教育，教育學生用禮貌語言進行對話。之後於老師以小猴子跟媽媽要桃吃的情境設計對話，讓學生通過多種方式的讀和演，使學生在歡快和諧的氣氛中對話的內容，揣摩人物的動作、神態等。然後，於老師讓學生展開豐富的想象，加上時間、地點、根據事件的起因、經過、結果寫出一篇

記事的作文，寫好之後，讓學生上台朗讀自己的作品，於老師一邊傾聽，一邊及時地給予恰當的評價，提出改進的方向，之後讓學生之間互讀、互改，再讓寫得好的學生上台朗讀自己的作品，老師給予肯定，表揚寫的好的地方，然後讓同學們再次進行修改，直至成文。整堂課過渡自然，氣氛活躍，學生積極參與，教師引導適時有效，語言風趣幽默，讓人耳目一新。

其他兩位教師分別上了一節口語交際課和一堂作文指導課，都上得非常精彩，在設計提問和引導分析方面都有自己的獨到之處。

通過幾位名師的`示範教學和講座，我感受到，要教學生寫好作文不是一朝一夕的事。口語交際與作文息息相關，上好口語交際課是上好作文課的前提，而上好口語交際課則要抓實平時的語文課堂教學，課文教學與作文教學不是孤立的兩項工作，而是相互聯繫，互為依促的。如果在平時的課文教學中不注重學生的口語表達，不注重詞句的積累與運用，學生沒有深厚的語言基礎，教師的教學水平再高也是教不好作文的。所以，作文教學要從一年級的説話訓練抓起，重視學生的字、詞、句的積累與運用，多抓口頭造句、口頭説話，鼓勵學生多讀、多背、多抄寫，鼓勵學生多看課外書等。豐富學生的語言信息，培養學生良好的語感；掌握必要的修辭方法，學習一些作文構架的方法等，才能從根上解決作文難的難題。

而作為語文老師的我們來講，更應加強自身的繼續學習，提高語文素養，學習先進的教學方法與教學理念。要提高學生的作文水平，不是光靠某個年級、某個老師的努力就能實現的，需要靠1——6年級的語文老師的共同努力，從最基礎的語言抓起，從最基本的説話寫話抓起。一步一步，夯實基礎，才會有萬丈高樓的平地而起。在此，我願與各位同仁共勉，為改變作文教學之窘狀而努力。

教學觀摩研討培訓心得體會 篇2

20xx年11月28日，我有幸和兄弟學校的幾位英語老師，一起參加了教育局和野川教辦舉行的高平市國小英語課堂教學觀摩研討活動。在這這次觀摩研討會上，我們聽了野川教辦張虹菲和張文豔兩位教師的公開課和市英語教研室老師的精彩報告。通過一上午的觀摩研討我受益匪淺。

授課的兩位教師一位是剛剛他上工作崗位的年輕教師，另一位是有着幾年教齡的老教師。兩位在授課方式雖然有所不同，但她們大方自然、和藹可親的教態，新的教學設計、高效的教學過程給留下了深刻的印象，並從中學到了很多；教育局的教研員所講的問題也是我們教師在教學過程中真正遇到的問題，真是解決了我們一線教師的燃眉之急。

在觀摩活動中首先是張虹菲老師做課。張虹菲老師雖然剛剛走上工作崗位三個月，但是她講課層次分明、條理清晰。善於調動學生的積極性，課堂氣氛活躍，通過小兔蹦蹦跳的遊戲，讓學生在輕鬆和諧的氛圍中牢記新單詞，這一點值得我借鑑。但也有幾處小小的失誤，如出現了幾處知識性錯誤，這些都是我們在以後的教學中應該注意避免的。

其次是張文豔老師做課，張老師的課講的很穩，比較注重學生的發音和學生的誦讀，並注重學生情感、態度和價值觀的培養。這點在以後的教學中我要多多采用，以提高自己的課堂效率。

總之本次教學觀摩活動的兩位授課教師在課堂教學中注重運用新課程理念；在教學中注重培養學生實際生活中綜合運用知識的能力；把教學環節設計得環環相扣、層次分明；所講授內容也不僅僅侷限於課本，在學生認知範圍內進行了拓展，並在道德情感等方面進行昇華等，都給我留下了深刻印象。

下面我就把自己參加此次學習的心得體會彙報如下：

一、讓學生成為真正的課堂的主人。

英語新課程標準注重人文性與工具性相結合，這也是素質教育的要求。我們每個教師在每一課教學前都想要教好這一課，只是在實際教學中由於這樣或那樣的原因，不能達成所願，留下種種遺憾。為使每節課都成為有效、高效的課，這就要求我們教師在備課時不僅要充分考慮學生的具體情況，而且還要提前預設出學生的反映。在教學過程中，注重主體性，注重學生能力的培養，注重互動模式的多樣性，激發起學生對英語學習的興趣，營造輕鬆、民主、快樂的學習氣氛。在這次觀摩活動中，講課教師們在教學教程中非常注重教學互動，教學互動包括師生互動和生生互動，並且以教師引導，學生為主體主動、積極地參與到教學過程中，這樣就要求教師在進行教學設計時要以學生為主體，讓學生真正成為課堂的主人。這一點，也是我們教師在日常教學中所欠缺並急需要解決的問題。

二、課堂活動的設計要緊緊圍繞教學目標來進行，形式與內容密切相關，但要以內容為主。新課程標準倡導通過表演、唱歌、遊戲、競賽和故事等活動來激發學生學習英語的'興趣，培養他們聽、説、讀、寫的能力。

三、充分尊重每一個學生，讓每一個學生深刻體會到他被重視。在這次觀摩活動中，開展學困生的轉化工作的做法值得我們教師們借鑑。觀摩課體現的教學理念中提倡小組互助學習，組與組相互競爭，小組內部優等生幫扶學困生。這種競爭與合作並存的局面，在競爭中整體進步，讓教師在日常教學中頗為省心。

另外，在觀摩課上，教師們特別關注學生的感受，平等對待每一個學生，不管是能夠流利回答問題的學生，還是不會回答問題的學生，教師都能夠平等對待。“親其師，信其道。”，讓每一個學生在課堂上得到應有的尊嚴，是我們教師在日常教學中應該注意的問題。回憶自己的課堂，有時候學生表現不好，此時我不友好的話語或表情就會不由自主的出現，這樣就傷害了學生的自尊心，事實上，老師温和的語言和鼓勵的話語是學生重燃信心的“強心劑”。通過這次觀摩活動，我對於自己的平常行為也有了一個深刻的反思：學生幼小的心是極其敏感的，要盡力保護他小小的自信心。

教師的示範課後，市教研室英語教研員老師為與會的教師們做了一場生動、受益匪淺的講座。在今後的教學中，我將努力改進自己的教學方式，以新課程標準為指導，科學合理地設計教學過程，爭取讓學生學得更開心、更有效。

此次教學觀摩活動，無論觀摩課對於教學活動的實踐指導還是專家報告的理論指導，使我受益頗多。講課老師教學功底深厚、教學設計合理、課堂高效；教師們不同的授課風格各異，他們或是乾淨利索，或是和風細雨，或是幽默自信，或是沉穩自如。通過這次聽課，不僅讓我開闊了視野，而且也認識到了自己的不足。怎樣才算是一節“好課”？好課的標準是什麼？如何才能上好每一節“好課”？怎樣才能讓學生真正喜歡上英語課？怎樣培養學生的聽、説、讀、寫能力？這些都是值得我們深思的問題。

我們的路還很長

教學觀摩研討培訓心得體會 篇3

首先感謝學校領導給我這次學習機會。讓我有幸參加為期三天的“名師匯”全國新頒課標背景下國小習作教學研討觀摩活動。下面就把這次學習的體會簡單的作一下彙報：

本次觀摩活動的主題是“聚焦習作教學困惑，鎖定課堂教學生成。”活動以習作教學為切入點，每天的教學觀摩課排得滿滿的，達到“絕對緊湊”。本以為按照如此的安排，這樣不間斷地連續聽多堂課，最後肯定相當疲乏、精神狀態也定然不佳。而相反的，我卻有另外一種“飽滿感受”。他們的課堂都有精彩亮眼之處，各有各的特色，各有各的韻味。其中林莘執教的示範課讓我記憶深刻。

説到作文教學，有兩種觀點經常出現。一種觀點認為，只要學生有了興趣，一切問題都可以迎刃而解，至於寫作技法的指導那只是束縛學生的條條框框。而另一種觀點，則偏重於技法的指導，認為寫作本身就是苦差事，學生只有在學會寫作的同時，才能體會到歡樂。我常常想，這二者難道不能有機結合起來嗎？為什麼不能在充分激發學生興趣的同時，適當地進行一些習作方法和技巧的指導，以提高作文教學的實效呢？林莘老師這節《場景描寫》課，很好地處理了二者的關係，“激趣”與“導法”融合，貫穿全課。

一、激趣

上課伊始，林老師就以多媒體手段直觀形象地展現“滾滾翻湧的奧運聖火，高舉火炬、騰空而起的李寧，全場為之沸騰的令人震撼的場景。”一下子，就緊緊地抓住了孩子的眼球，引爆了學生情感、思維的火花，恰到好處地為下面的寫作指導做好鋪墊。再如，講到“點”,就在點字上畫個圓點；講到“面”，就畫個圓圈；講到“線”，就畫幾條交叉的線。充滿童趣的簡筆畫，讓學生對場景的三要素點、面、線留下形象而又深刻的印象。

創設遊戲活動，引導觀察想象”這個環節是整堂課的高潮。林老師把課堂當作學生遊戲的場所，與學生一起遊戲，師生同台同演同樂，在老師富有熱情地鼓動下，學生表現的非常興奮。而最為引起孩子們興趣的是現場表演的“快閃定格族”，也就是木頭人的遊戲。老師首先讓學生看視頻，接着在歡快的“木頭人”的歌聲中，學生盡情表演，其樂融融，就連我自己也覺得沉浸在了這歡快的愉悦之中。在活動之後，林老師讓學生進行定格，擺出了自認為最神氣的'姿勢，再選擇典型造型，讓學生觀察、採訪，想像他們在幹什麼，他們會説些什麼，他們之間發生了什麼故事……充滿情趣、活力的形式，激起了學生的參與意識，激發了其內在的寫作動機，也使整節課顯得輕鬆、快樂。

這個環節中，老師的隨堂智慧表現得淋漓盡致。好的老師真像是一個好的導演，能把學生帶入另一個生動的世界，激發學生演的慾望，説的慾望，寫的慾望。所以，我們一定要以學生為重，將他們喜愛的，感興趣的加入到寫作課堂中，一起做做老鷹捉小雞遊戲，一起捉捉迷藏，既加強了師生間的感情聯繫，又在這開心愉悦的氛圍中培養了濃厚的興趣，積累了寫作的題材。

二、導法

林老師提到：寫好作文有兩點，一是有趣，二是有法。要教孩子帶得走的方法。於是她投機取巧，投其所好，用學生喜歡的方式來教給學生容易接受的方法，如動詞串串燒﹑寫作吉祥三寶﹑法官拍案、看圖寫話小手掌、想象無極限等。使習作課有章有法有規律，開心活潑的遊戲課真的上到孩子的心裏去，也讓學生寫作有法可循，真正教給了孩子帶走的能力。

在指導孩子看圖寫話時，林老師就採用了看圖寫話小手掌，請孩子們伸出自己的小手，告訴孩子每個手指都有它的作用，分別表示時間、地點、誰、幹什麼，而這個小指頭你別看它小，其實用處可大了，它呀就是我們的標點符號。我們再仔細的觀察，你會發現大拇指比食指短了兩截，這就説明寫話的開頭一定要空兩格。這樣一來，林老師就把看圖寫話的幾個要素和格式都形象的表達出來了。

在引導學生如何進行想象的時候，巧妙地借用一個“1”，讓學生大膽放開想象，起初的答案較一般，經過圖片展示“1”變化的景象後，最終的答案“大膽”得讓我“咋舌”（“1”是跳芭蕾舞姑娘的腿，跳出優美的舞姿；是吸塵器，吸走了我一天的疲勞和緊張；是通向天堂的路，是它讓我見到了玉皇大帝，當上了傳説中的七公主；是飲料上的吸管，吸一口，冰涼冰涼的，又酸又甜······）學生們這些新奇的答案讓在場的老師們禁不住發出讚歎聲，想象是一切創造的源泉，知識有限，而想象卻是無限的。

林老師十分重視學生作文基本功訓練，但沒有單純的説教，也沒有機械的灌輸，寓法於趣，融趣入法，讓學生在作文的實踐中領悟方法，掌握技巧，提高作文基本功。

三、幽默

課後，林老師給我們的教學提了幾點建議，有一點讓我印象深刻。教師應具備一定的幽默細胞，這是打開學生學習動力的關鍵鑰匙。不要直接給獵物，而是要給槍。她舉了一個老師教學時的例子。師：同學們，今天我們要上的內容是社會主義的基本矛盾，簡稱雞毛，以及社會主義的主要矛盾，簡稱豬毛，還有社會主義基本矛盾與主要矛盾的關係，就是所謂的雞毛與豬毛的關係。老師幽默的語言感染着學生，讓學生明瞭地知道本節課的主要內容，學生學起來興致盎然，水到渠成。

而在林老師的課堂中，她也很注重以自己幽默、風趣又富有挑戰性的語言來激勵和鼓舞學生，使學生的思維始終處在積極亢奮的狀態。比如，屏幕上出現了一個人的手做了一個V字型的動作，讓孩子猜一猜，這個人是處在一個怎樣的場景中。起初，孩子可能由於緊張的緣故，沒幾個人敢舉手，於是林老師便説，“沒關係，隨便猜，猜對了，説明你思維縝密，將來可能當領導；猜錯了，説明你思維有創意，將來可能當科學家”，雖是戲謔之言，但充滿童趣，有效地激發了學生想象與表達的慾望。

林莘老師不僅是一名校長，同時，她還是一名一線教師，她大膽直言：“我的這節課是常態課，我的每一節課都可以作為公開課。”此句話讓我特感慨，有能力才有發言權。

活動僅為期三天，時間雖然短暫，收穫卻是頗多，真是不虛此行。名師的課堂,帶給我的是許多的思考，同時也讓我看到自身的諸多不足。今後我會努力地從全方位提升自己的教學能力，並銘記着名師的話——教師能走多遠，學生就能走多遠，記得教給學生帶走的能力！