數學教師怎麼進行説課大綱

一、什麼是説課？

“説課”是指教師運用口頭語言和有關輔助手段，在充分備課的基礎上，向其他教師或教研人員述説在課堂教學中如何以教育教學理論為指導、依據教學大綱和教材、根據學生的實際情況，進行教學設計的一種教研活動形式。説課，就是指授課教師向其他教師講述“教什麼、怎樣教、為什麼這樣教”。

二、説課的特點

1、操作性。

説課一般以口頭闡述為主，不受時間、空間人數的限制，又不牽涉到學生，簡便易行。能很好地解決教學與教研，理論與實踐相脱節的矛盾。

2、理論性。

理論依據 ：

一是《課程標準》《教學常規》中指導思想、教學原則、教學要求等；

二是《教參》中的編 排説明、具體要求等，這是指導我們把握教材前後聯繫和確定具體教學目標、重點、難點的理論依據；

三是《教育學》、《心理學》中許多教學原則、原理、要求和方法等，這也可以作為我們確定教法、學法的理論依據；

四是根據教材內容和學生實際，對教材中的知識點進行切合實際的分析 。

3、交流性

在説課過程中，説者和聽者會實現最直接的教育思想、教學經驗、教學方法的交流，從而達到共同提升教師理論與實踐水平的目的。

4、預測性。

説課主要依據學生現有水平與智能發展水平，根據教育理論與教學實踐，對學生接受知識情況作出較準確的預設，以提高課堂教學的針對性和有效性。

三、説課與備課的不同

（1）概念內涵不同。説課是屬於教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學任務如何完成的方法步驟，是知識結構如何化為學生認知結構的實施方案，屬於教學活動。

（2）對象不同。備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課。而説課是對其他教師，説明自己為什麼要這樣備課。

（3）目的不同。説課是幫助教師認識備課規律，提高備課能力；而備課是面向學生為目的，它促使教師搞好教學設計，優化教學過程，提高課堂效益。

（4）活動形式不同。説課是一種集體進行的動態的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態的教學活動。

（5）基本要求不同。説課教師不僅要説出每一具體內容的教學設計，做什麼，怎麼做。而且還要説出為什麼要這樣做。即説出設計的依據是什麼。而備課的特點是在於實用，強調教學活動的安排，只需要寫出做什麼，怎麼做就行了。

四、説課的內容

説課的內容包括：教材分析、 教法學法、　教學過程、 練習板書

教師要説“準”教材的地位、教學的目標、重難點；説“清”實施教材的主要方式方法及課堂練習的形式；説“會”學生該獲取或強化的學習方法；説“明”若干教學程序，師生怎樣完成教學任務；説“白”練習的層次與板書設計的好處。

1、教材分析——説教材

（1）在認真閲讀教材及教師用書的基礎上，説教學的課題，教材的內容、編排地位、作用、意圖。

（2）明確提出本課時的具體教學目標，分析教學目標要從知識目標、能力目標、情感目標三個方面加以説明。

（3）分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、教學關鍵。

2、教法、學法——説教法

從教學任務來看，感知新知時，以演示法、嘗試法、實驗法為主；理解新知時，以談話法、講解法為主；形成技能時，以練習法為主。

從教學內容來看，幾何初步知識教學，以演示法、嘗試法、實驗法為主；應用題教學，一般以談話法輔之以嘗試法；教學起始概念，一般用實驗法、探究研討法。

從教學對象來看，低年級多用演示法、實驗法；中年級多用啟發談話法或引導發現法、嘗試教學法、探究研討法；高年級可適當用講解法、嘗試教學法、自學輔導法。

3、説教學過程

通常，教學過程要説清楚下面幾個問題。

（1）教學思路與教學環節安排。

（2）説明教與學的雙邊活動安排。

（3）説明重點與難點的處理。

（4）説明採用哪些教學手段輔助教學。

（5）説明板書設計。

五、説課要注意的問題

1、説課不等於備課，不能照着教案來説課。

2、説課不是講課，教師不能把聽説課的領導和老師視為學生，如正常上課那樣講。

3、説課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排20分鐘左右的時間。

4、注意避免過於表現“理論依據” ，要追求真實與實用。

六、幾點建議

1、為了使讀者對説課內容更清楚、對教學思想更明瞭，可以加一些副標題。

如 ：親歷 探究 感悟

——求“平均數”説課稿

又如：合理的情境創設 充分的操作體驗

——“認識角”説課稿

再如：動手操作 猜測驗證 實踐應用

——長方形正方形面積計算説課稿

讓學生經歷知識的形成過程

——長方形正方形面積計算説課稿

讓學生在動手操作中理解

——長方形正方形面積計算説課稿

體驗經歷 發展能力

——長方形正方形面積計算説課稿

2、説課稿和教學設計流程要一致。

3、要做到詳略得當，不要面面俱到。