英語詞彙學課程心得感想範文（通用4篇）

英語詞彙學課程心得感想範文 篇1

一. 教材分析

NSE教材是以國家《英語課程標準》對初級中學英語學習的目標及要求為依據，教材的每個模塊以一個題材為中心，詞彙，語法， 對話，閲讀，活動，練習等都圍繞這個話題展開，因而單詞的出現率很高。每個模塊都很注重詞彙和詞組的理解和運用，由聽説引入到讀寫，體現了由淺入深，由具體到抽象的過程，符合教學由輸入到輸出的特點。另外，該教材注重語音和教學策略與文化意識的培養，能較好地鞏固學生的基礎，提高文化意識。

二. 詞彙重要性

詞彙是語言的三要素(語音、詞彙、語法)之一，是語言的基本材料，離開詞彙就無法表達思想。沒有足夠的詞彙就不能有效地進行聽、説、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。著名語言學家裏弗(River)認為“詞彙學習是第二語言習得的基礎”，掌握足夠的詞彙是成功運用外語的關鍵，沒有詞彙就沒有能運用所學的結構和功能的意念。Harmer説：“如果説結構是語言的骨骼，詞彙就是最重要的器官和血肉。”而事實上，一個人詞彙量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。由此可見詞彙的重要性。因而教師在教學過程中要注意詞彙教學的策略。

三.詞彙教學的策略

外研版教材的詞彙實用性比較強，都是常用詞與一些與時俱進的新詞彙，因而學生學單詞時覺得比較貼近生活，比較感興趣，但教材的詞彙量大，大大地增加了學生學習單詞的難度;而大部分詞彙是國小已經接觸過的單詞，學習成績好的同學都能夠讀出來，但往往會套用以前學習單詞的方法――死記硬背。因而教師不是為教單詞而教，而是在教單詞的過程中教會學生學習，記憶單詞的方法與策略。正所謂“授之於魚不如授之於漁。” 下面具體談談詞彙教學的策略：

1、利用語音教單詞，使學生建立良好的語音知識。

英語的拼讀和拼寫是密不可分的，它們之間有着一定的規則。因此，在開學第2，3 周，教師應重點進行音標教學，教會學生用音標音節拼讀和記憶單詞，如：coffee-co-ffee，happen-ha-ppen， decorate-de-co-rate等。每個模塊有着相同讀音規律的單詞，教師可歸納將此類單詞放在一起教授，幫助學生通過拼讀練習，發現和掌握元音字母和輔音字母在單詞中的讀音規律，常見字母組合的拼讀規則，再總結並掌握有關語音的規律和規則，教會學生推斷單詞的讀音;從單詞的讀音來判斷其拼寫形式，使學生初步形成獨立拼讀的能力。如：教授Module 1 中的單詞：sleep, see, greeting, street放在一起教授，讓學生多讀幾遍，再總結出這幾個單詞的字母組合ee發元音/i:/, 又如：lake-face-date-page-gate-name-hate，學生不難發現a發字母a /ei/ 的發音。經過一段時間的訓練，學生會慢慢形成良好的語音知識，從而學會了運用音標將單詞記牢。另外，英語和母語都是屬於語言範疇，初學英語者如同呀呀學語的幼兒，都是以聽為前提的，因而，教師在教授單詞時也要給學生多聽，聽多了學生便有比較敏鋭的語音辨認能力，形成良好的語音知識結構。

2.利用直觀教具教單詞。

直觀教學是採用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對於一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可採用直觀教學。每個module的單詞可以按照名詞，動詞，形容詞來分類教學。名詞是可以通過實物或圖片進行教學， 人對事物的第一印象是最深刻的，甚至可以過目不忘，所以學生能很好並長時將單詞記住。教Module 1 時，地點名詞部分有pub、restaurant、street、the Great Wall;物質名詞有thing、photo、postcard、work、hot dog、coffee 等都可以運用實物或圖片的方法。對於動詞或動詞短語，如：Module 1& 2， take photos, put on, sweep away, cut, wash, drive等可操作性比較強，則可以教師做動作，學生猜;或叫學生上台表演，讓下面的學生猜，較抽象的動詞則可以通過多媒體用flash呈現。表情感的形容詞則可以通過表情讓學生掌握，如：happy, sad, exciting, boring,等。部分可以通過學生觸摸或感受的就讓學生親身體驗，如教hot, cold時,可放杯冰水與熱水，讓學生感受，説出感覺，再教單詞。這樣不但激發了學生學習英語的興趣， 還能很好地使學生記住和掌握單詞。此外， 還可以以兒歌的形式讓學生將單詞記牢，教Module 10的12個月份時，因部分單詞較長且比較難讀，以歌曲的形式，琅琅上口，學生也快速地將單詞記牢，並且課堂達到高潮，活躍了課堂氣氛，從而激勵了學生積極參與學習。

3. 利用構詞法教單詞。

英語詞彙總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。各個詞彙之間是有聯繫的，而且系統性很強，教師在教學中也應該利用詞彙的這些特點，立足於詞彙系統之上，當然對於這些特點教師也不能夠直接把它們説出來，最好能在集中教學詞彙時呈現出來，讓學生自己去總結、發現，這樣的學習使學生親自的參與，更能培養學生的自主學習能力。如：secessful-seccess, helpful-help, useful- use, careful- care 等由此可使學生歸納出-ful是後綴，放在動詞後面構成相應的形容詞，以後遇到類似的詞學生便能做到舉一反三，掌握後綴的規律。此外還有形容詞+ly變成副詞的規則， 例如： slow-slowly, loud- loudly, quick- quickly, quiet-quietly等， 前綴un(表示 “不”),如：happy-unhappy, fair- unfair, popular-unpopular, friendly-unfriendly等;如學習care這個單詞，可用構詞法，引申出care –careful-carefully-carefulness-careless 這樣不但減輕了學生記憶的負擔，也學得了詞彙的知識。英語與漢語也一樣，很多單詞比較相似或讀音相同，學生使用的過程中往往容易出現“張冠李戴”的錯誤，如：quite-quiet, quick-quiet,或their-there, know-no, hour-our等。 將此類單詞讓學生自己歸納就避免了在使用單詞時出現低級的錯誤。學生也逐漸掌握一定的構詞方法，遠遠減輕了學生記憶單詞的負擔，為以後的英語學習打下紮實的基礎。

此外，外研版的教材提倡以word map的方式記憶單詞，通過這種方法記憶英語單詞，可以把有關聯的單詞串聯起來一塊記憶，既方便複習，又可以清楚分辨詞義，利於寫作選詞。同時，它非常適用於期終考試前對學過的知識歸類整理。如果平時也能運用該方法多做單詞整理，考試前學生可以完全拋掉課本，把已歸納好的單詞，通過發散、聯想等方法記憶。這樣學生記單詞絕非是一件死記硬背、枯燥無味的事情，而是非常輕鬆且創意的趣事。

4.利用語境教單詞。

語言學家呂叔湘先生所説：“詞語要嵌在上下文裏頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”由此可見語境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對於單詞的記憶更加牢固。當遇到講授新單詞water這個詞，在講授時可以藉助一些教具或動作，如花灑、澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學生熟悉的行為，再呈現以下的句子。如： (1)I’m very thirsty, I want to drink some water. (2) The flowers are dry, I must water them every day. (3) There is some water in the bottle. We can drink it. 從語境中我們可猜測出(1)、(3)句中的water 是水，(2)句的是澆水的意思，從中學生便知道water 不同的詞性和用法。 利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如教dumpling時，可以用下面這段文字：Dumpling is the kind of food people in the North China eat during the Spring Festival, while sweet rice pudding is the kind of food people eat in South China eat during the Spring Festival. It is called “jiaozi”這樣把dumpling放段落中學習，不但教會了學生這個單詞，而且培養了學生的思維能力,尤其是提高學生的閲讀能力以及判斷詞義的能力。

此外，教師還可以利用情景教單詞，這是中學生比較喜愛的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身於真正的交際情景中，這些可以使學生真正參與的活動，也是他們日常熟悉的場景，比如説，學習打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學得了知識。學習交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請和看病等情景可以用。這樣學生不但興致勃勃地學知識，讓他們多參與，既能説，又能聽，還能激發他們的英語學習的積極性。當然使用語境教學法，教師的工作量是比較大，而且對教師的自身素質要求較高。首先課前準備要充分，所使用的英語單詞是學生學過而且比較熟悉的，上課時儘量使用全英教學，輕鬆自如地用英語解決上課遇到的問題。

三. 結束語

總之，英語教師必需按照有關教學大綱的要求，遵循中學英語詞彙教學的原則，認真地分析學生學習英語詞彙中存在的問題，因應不同的情況，採用靈活多樣的詞彙教學方法，才能使學生對英語詞彙學習感興趣，發展學生的思維，培養學生自主學習的能力，從而提高英語詞彙的教學效率，為學生的終身學習奠定基礎。

英語詞彙學課程心得感想範文 篇2

高中的詞彙教學更重視語篇的支持，重視文化的影響。這些都要求學生必須尋求一種新的詞彙學習策略。

剛剛進入高中的學生，在英語學習時往往存在着大量的生詞記不住、眾多的語法難理解、學習興趣和信心下降等不能適應的現象。其中大量的詞彙記憶讓學生望而生畏,難以突破，成為學生提高英語水平的瓶頸。

經調查，國中學生在詞彙學習方面易存在五個方面的問題。一是重視掌握教材的一詞一義，忽視一詞多義和一詞多用。有些學生考試丟分不一定是單詞背得少，而往往是記得不夠細緻、不夠精確。二是重視認詞，忽視辨詞。不知道這個詞與其他詞，尤其是與其同義詞和近義詞的區別。三是重視詞義，忽視使用。一個句子、一篇文章不是詞的簡單組合，它要求詞與詞、句與句之間有一種協調。記憶單詞重要，掌握單詞的用法更為重要。四是思維拘泥，變化不夠。一個詞稍有變化，馬上就不識廬山真面目。比如，practice是“實踐”，形容詞practical的意思是“實際的，實用的”，而副詞practically除了有“實際地，實事求是”的意思，還有“幾乎”的意思。五是記憶機械，靈活不夠。詞典上的解釋是死的，語言的運用是活的。

國中學生進入高中後，詞彙學習又將面對兩個更大的“攔路虎”。一是詞彙量急劇增加，《高中英語課程標準》(八級)要求學生學會使用 3300個左右的單詞和400—500個習慣用語或固定搭配。也就是説，英語教材中每個單元的單詞、詞組由國中不過三四十個增至高中的七八十個。二是由於缺乏語境，詞彙的學習陷入了“學了就忘，忘了再學，再學了又忘，直到讓多數學生失去信心”的惡性循環的怪圈。據一份調查報告反映：在影響閲讀效率的十個因素中，“詞彙量”被認為是最有影響力的因素。

鑑於此，確保初、高中英語詞彙教學的順暢銜接就成了高一新生入學後急待解決的重要問題。

一、引導學生夯實詞彙學習的基礎。

高一年級的教學內容不是新階段的起點，而是基礎階段的繼續。所以，我們就應該從實際出發，採取有效措施，徹底地解決好國中英語詞彙教學所遺留下來的問題，夯實詞彙學習的基礎。鞏固國中所學單詞。國中的單詞量雖然不算太多，但卻是最基本、最常用的。

二、引導學生掌握詞彙學習的策略

高中的詞彙學習更注重對詞彙所承載的深層含義的理解，也更注重表達的靈活性和恰當性;高中的詞彙教學更重視語篇的支持，重視文化的影響。這些都要求學生必須尋求新的詞彙學習策略。詞彙的記憶和運用的掌握方式很多，但是對於不同的單詞，各種技巧的適應性不同，每個同學記憶單詞和掌握用法所習慣使用的策略也存在不同程度的差別。本人在平時的教學實踐中根據具體的單詞總結了相應的幾種詞彙學習策略。

1.利用構詞法記憶單詞

大學聯考題中會出現大量的派生詞、合成詞和詞彙的轉化，而且不作為生詞處理，不加註釋，而許多學生不會從構詞法的角度去理解這些詞彙，給閲讀帶來很大的障礙。有研究表明，通過3000個單音節詞和1000個左右的詞根詞綴相組合，就能解決大家一生的詞彙問題。

英語的構詞法主要有三種：派生、合成與轉化。派生是由詞根加詞綴構成的新詞。詞綴分為前綴、後綴。前綴加在詞根前，後綴加在詞根後。前綴多改變詞義，後綴多改變詞性。因此利用派生法，我們可以組成同根詞、同前綴詞、同後綴詞等構詞系統。因此，學生只要弄懂詞根的意思，分析出前綴和後綴的意義，就可舉一反三，觸類旁通，記憶更多的單詞。利用合成法，把兩個或兩個以上獨立的詞結合在一起構成合成詞。一般的合成詞可根據原詞的意義判斷出其大概意義。利用轉化法，把同一個單詞由一種詞類轉化為另一種此類，從而使該詞具有新的意義和作用，成為一個新詞。構詞法是記憶單詞的一個重要手段，而這往往是學生最容易疏忽的地方。

2.利用上下文語境猜測詞義

詞彙的語境指單詞在毗鄰單詞、短語、句子或段落中所處的環境。研究發現，語境對於詞彙的學習十分重要，因為知識的儲存總是通過與其他知識建立某種關係而進行的，總是通過一定的語境來實施的。由此可見，詞彙學習是以語境為依託的。比如，人們習得第一語言時，詞彙學習多是在自然環境下進行的。詞彙離開了具體的語境就會失去生命力，不知所云。正如語言學家呂叔湘先生所説：“詞語嵌在上下文裏頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”利用語境學習是詞彙學習的主要途徑，語境可以給學習者提供目標詞語的意思及相關信息。詞彙學習就是利用語境所提供的這些信息，定位目標詞的詞性，弄清目標詞的搭配，理順含有目標詞的句子與毗鄰句子的關係，從而掌握目標詞語。例如：Security marking your bike can act a deterrent to a thief. It can also help the police find your bicycle. It should be clearly written and include your postcode and your house or flat number. This will provide a simple way to identify your bicycle.根據“act a deterrent to a thief”所處的語境，我們不難猜出其大意，即：stop someone stealing your bicycle。由此可見，“deterrent”的意思是起制止作用的(事物);遏制的(因素);威懾的(力量)。

在這種情況下，首先我經常給出一些包含該詞、句的句子，讓學生在具體的語境中去猜測、理解。所給出的語境應盡力和該詞、句所處的語境相似，而且是學生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學生的理解以鋪墊，達到幫助學生理解掌握詞、句的目的，又能增強語言實踐的量，也能有效提高學生的英語理解能力，有助於培養學生運用英語思維的習慣。如在高一英語必修4 Unit 3的詞彙教學時，我把這單元的重點詞彙歸納到一個語境中，給出漢語翻譯，以挖空和首字母的形式讓學生填空。由於該話題比較貼切生活實際，學生較感興趣，因此填詞的積極性比較高，記憶詞彙的效果加強。

英語詞彙學課程心得感想範文 篇3

在一次學習中,看過這樣一個教學案例，授課老師在做話題作文前，首先提出了一個brainstorming 的課堂活動。這個活動要求全班學生一起想出與“earthquake”有關的詞彙，並引導學生對想出的詞語進行一一分類。學生們很快就想到了ruins, disaster, survivor, destroy, rescue, dig out, hope, shocked, terrible , strange等詞。這些詞語為後面的任務寫作做了一個很好的鋪墊。通過這樣的教學，學生能夠運用了所學的詞彙，使得它們有了一個語言的環境，我覺得這樣的教學活動目的性很強，讓學生複習了詞彙並且馬上應用到寫作中，比較實用，對學生寫作養成良好的語言應用習慣。

教育部20xx年頒佈的新課標對詞彙教學提出了較高的要求，體現在詞彙教學的“質”(即掌握詞彙的深度)和“量”(即詞彙量的多少)兩個方面。要求學生掌握的詞彙量顯著增加，對詞彙學習的要求不僅僅限於辨認、識記和理解，還在於運用和表達;詞彙教學不僅要擴大學生的詞彙量，還要提高學生運用已知詞彙的熟練程度。詞彙學習室貫穿於整個英語學習的過程，是英語教學的基礎，因此這就對於英語詞彙教學也提出更高的要求。

1. 詞句結合，語篇綜合，在語境中深化

詞彙的意義存在於特定的語境中，只有在上下文中詞義才能明確和具體。如果脱離語境進行詞彙教學，即使學生記住了詞彙的形式和意義，也很難將其運用於實際交際活動中。因此，詞彙教學應融入到句子和語篇的教學中，做到詞不離句，句不離篇。我們在教學應為學生創設運用所學語言的環境，幫助學生在語境中熟悉詞義，掌握其用法，深化對詞彙的理解。

2. 學以致用，學用結合，在運用中掌握

不管用什麼方法來學習詞彙，都要學以致用。只有在語言使用(包括聽、説、讀、寫)中才能深化和鞏固詞彙知識。在詞彙教學中不應僅呈現例句，講解用法，還應為學生提供運用詞彙的機會。教學中應組織形式多樣的任務型或體驗式的的課堂教學活動，設計口頭和筆頭的詞彙練習，使學生在學習中用，在用中學習。

3. 課內課外並舉，隱性顯性結合，拓展詞彙學用渠道

引導學生在閲讀、視聽等語言學習活動中習得詞彙。教學中要鼓勵和引導學生把詞彙學習從課內延伸到課外，充分利用各種學習工具和學習資源，特別要通過廣泛的閲讀，開展詞彙自主學習活動，從而有效地擴大詞彙量，拓寬知識面。

在日常的詞彙教學中，我還應用傳統的一個模式，要求學生記憶單詞，然後進行聽寫，默寫，或者以試卷的形式發給學生，利用課前10分鐘的時間進行小測，以達到讓學生鞏固詞彙學習的目的。另一方面，我會讓學生根據一個詞根，按照平時上課説講到的構詞法，加前綴或者後綴，把一個詞根拓展開，寫出相關的單詞，這無形也能夠讓學生學會自我學習，增加詞彙量的目的。

但是，在創設情境讓學生記單詞這一環節上，我還要加以學習和研究，以便更直觀的呈現給學生。而且在句子訓練上還沒有充分的考慮到要與學生的詞彙學習緊密聯繫，這些都是值得探討和有待解決的問題。

英語詞彙學課程心得感想範文 篇4

有些孩子的英語足夠好，但是你問他的家長這孩子是怎麼學的，很多家長會説，也不知道是怎麼學的，就是跟着英語老師學習，但為什麼大家都跟着老師來學習，那為什麼有的孩子就學的不錯，有的孩子就學的差呢?我想這也許會因為一個人的成長的環境不同而不同吧!

過了12歲如何學習英語?聽説學習英語的最佳年齡在12歲之前，那麼如果你的孩子錯過了此年齡該怎麼辦呢?

我們家的魚兒就過了此年齡，他在12歲之前可謂是對數學感興趣，英語可沒能麼上過心，由於馬上就要會考了，我這個當媽的也不得不反思一下了，想想魚兒小的時候，我真的可以説是他的數學方面的啟蒙老師，但對於英語，由於我對英語方面的忽視與不堅持，造成孩子在這一方面偏弱。

對於魚兒的這次英語考試成績，我問了周圍許多英語考的不錯的孩子家長，大多數人的回答都沒有讓我滿意。可能有些家長真的説不出什麼，也可能是人家的孩子在英語方面被領上了道。

對於魚兒的英語，我想對於我這個孩子我是知道的，現在在語法上，通過去年的補習還算是可以，但也不算太精，因為畢竟要大量的練習才行，應付國中的考試倒還説的過去。但對於單詞，倒是他的軟肋，所以這幾天，通過長時間的考慮，我和魚兒商定，先把他們老師以前讓買的1600詞拿出來背一背，這個“背”可和那種單獨地背單詞不一樣，這回要連書中舉的例句一起背會。這個前提是你得和他商量，時機是在他英語考的不太好的時候，在這個時候他比較容易接受這個建議。

我們的方法是這樣的，按字母的順序排列，先從字母A開始，先複習字母A打頭的單詞，比如考“能力”這個單詞，讓他寫出英文，寫對了後再把書上的例句“他能講幾種外語”這句話讓他翻譯並寫出來，一天進行五頁，也可根據單詞的簡易程度來安排練習的量。最開始在書店看英語單詞的書時，我還對書下有例句不理解，但隨着孩子的漸漸長大，我理解了此書的重要性，還是前人走過的路得以借鑑啊!因為在孩子小的時候，我個人認為書中的句子有點難，不太適合年齡稍小的孩子，説明他還是適合國中生的，當然這也和孩子自身的水平有關，現在明白也不算晚!

通過這幾天的練習，我和魚兒都感到這種方法很好，既能記憶單詞又能練習句子，而且通過這幾天的練習我們都感到鞏固了某些介詞在句子的應用，把“in”、“on”等介詞以及定冠詞的用法等等得到了鞏固，我想隨着以後的練習還會把其它混淆的內容練好的。

今天中午，魚兒上課外英語補習班時，我把他的這次期未英語考試卷子拿給老師，老師説魚兒的語法方面還可以，就是同義詞、近義詞方面錯的比較多，我一下子就聯想到還是單詞量的事，説明這幾天我們的主打方向還是對的。