老師的個人培訓心得

辦一所好學校，完成一項使命，對這個使命可以做如下樸素的描述：給學生一個喜歡來上學的理由，給老師一個自主發展的平台，讓家長滿意我們的教育教學過程，如何實現，恐怕離不開學校課程的建設。課程是教育的核心，建立完善的課程體系，提供豐富多彩、能滿足學校發展的課程，是提高學生素質，實現學校培養目標的核心任務。對於學校課程建設，我想談三點：什麼是真正的學習，對課堂教學的再認識，對學校課程建設的一點思考。

一、真正的學習

這裏我們要回歸原點，弄清楚學習應該是一個什麼樣子。可以設想，當我們沉醉於做某件事，比如:看電影、聽音樂、打牌等等，總覺得時間過得老快，做完之後，我們有滿滿的精神上的富足和心理的愉悦，我們感到累的同時有與之對應的收穫。我想，課堂上的學習也應該如此，他的興趣來源於學習內容的本身，而不是學習的方法或者是外在的評價，學有所得、學有所獲就是學習最大的福利，也是學習最大的魅力所在。學習是一種自覺的、全身心的投入，被學習內容極大的吸引，調動全身的各個器官專注於這件事情，是一種自主的、自覺的獲取，學習的成果應該是是精神得到滿足和心靈感到幸福。

二、對課堂教學的再認識

學科知識教學的目的在於讓學生紮實實的掌握知識，讓學生實實在在的在課堂上得到發展。為提高教育教學質量，圍繞課堂，我們做了大量的、卓有成效的探索，下面我從五個方面來談對課堂教學的再認識。1、對待知識的整合應該保證結構完整性、認知規律的合規性和目的性。如地理上蘇聯的本土大部分在亞洲，為什麼是歐洲國家，單從地理的角度來解釋是解釋不通的，要從歷史的角度加以整合方能讓學生接受。2、學科知識教學應該聯繫生活，適當關照學生的生活世界，讓學生在生活體驗的基礎之上去思考，去尋找實踐與理論之間的關係，培養學生的思維習慣。比如，一個孩子僅僅把手指伸進火焰，這並不是經驗，當這個行動和他遭受的疼痛聯繫起來的時候，才是經驗，從此，他知道手伸進火焰，就意味着灼傷。從體驗到經驗，隔着一組關係，他就是思維。思維就是識別所嘗試的事和發生的結果之間產生的關係。3、倡導主動參與，關注學生學習興趣和動機。平時我們編制的導學案，無非是培養孩子的預習意識，但導學案絕不能代替教材。學生先學不等於主動學，學生自己想知道的東西才是主動，從接受到尋找，找一些學生想尋找的東西，從行為的主動到關注學生學習動機的主動，從外部動機向內部動機轉化。這有個事例:一個孩子在課外讀書得到了老師的表揚，第二週這個孩子的同伴讀了兩本書，得到了老師更大的表揚。第三週，這個孩子的另外一個同伴讀了五本書，得到了老師最大的表揚，這時第一個孩子到家裏對媽媽説：“你給我買的書太厚了，我的同伴一週讀了五本，我一週一本兒還讀不完呢，你給我換一些薄的書吧。”從這裏可以看出，是這個老師的激發孩子讀書興趣的方式方法就出現了問題，激發興趣的方式方法有很多種，但和激發興趣的動機要一致。4、學科教學情境化、生活化、形象化要適當，要堤防稚化的教育和課堂上"快樂行賄"的發生。比如一個孩子對彈鋼琴非常喜歡，但不一定有真正的興趣，因為它喜歡的實質是琴鍵能發出美妙的音樂，僅此而已，真正能讓他天天彈鋼琴天天練習，他會感到索然無味而不能堅持下去，因此，真正的興趣往往是一個漫長的過程，要經過孕育、萌發、初步形成、深化發展、鞏固完善的過程。再比如:大家喜歡看電視，看電影，不喜歡看書、看課本，因為電影電視立體、形象、直觀、生動，文字抽象、枯燥，長此下去，會荒廢了大家思維想象力。稚化的教育、"快樂行賄"都會造成"水過地皮濕"的現象，因為他只是流於感官層面，未引起學生深層的思考，即使引起了學生思維上的反應，也不是對學習內容本身產生興趣和熱愛，而是對於附加物的興趣和關注!而恰恰分散了學生對正式內容的注意力，並不能讓學生真正認識到學習本身的意義和價值。5、鼓勵學生交流，凸顯合作學習，但合作的機制要有需求，有目標。像杜郎口中學教室的桌椅擺放，教室周圍黑板設置，學生的展示及小組評價等等，都能促進學生的參與、體驗、探究、交流，培養合作精神，但所有這些都不能影響學生的正常上課，因為所有外在的都是手段，絕非目的。

三、對學校課程建設的一點思考。

1、學校課程建設是學校一線教師針對學校的育人需求和問題，對學校課程進行持續改進的專業活動。他的育人目的是學生的全面發展，他必須是一線教師參與，以專業為依託，建設為常態，是一個專業化的系統工程，是一個日常工作。2、找準切入點。如新建學校，應從教育理念中統籌規劃，整體設計。如:學校定位讓學生高效學習，快樂生活。如傳統學校，不能當成革命，應該順勢而為，繼往開來。總之，課程建設要頂層設計，理清思路，明確目標，大處着眼，小處着手。也可以結合優勢，比如硬件的特色，有一流的學科，有個性化的名師，有鮮明的文化傳統等等。也可以結合現實問題來解決問題。3、他山之石不可過度攫取，取其神。濟南南部山區西營鎮，課程框架頂層設計，思路清晰，目標明確，全鎮一體化教研一體化評價，可以借鑑，他的學校課程建設包括：學科課程，德育管理課程，作業課程，特色課程，補償教育課程等。學科課程包括六七年級銜接課程開發，八九年級分層課程開發，學科活動課程開發。德育管理課程為“學做好人”德育課程開發，分為善良，智慧，健康，文雅四個方面。作業課程主題從一刀切走向多元化。補償教育課程基於村居互助小組來開展。特色課程，一校一品，如南營國小的中草藥特色課程全國知名。每個課程自成體系，茁壯成長!

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。我們鄉鎮的課程建設又該何去何從?我想從四方面入手：先從培養教師的課程意識開始，狠抓學科課程的優質化實施，促進活動課程的有效落實，倡導、鼓勵實踐課程、社團課程建設的嘗試工作。