深化教育評價改革心得體會（精選20篇）

深化教育評價改革心得體會 篇1

通過學習《深化教育評價改革總體方案》，最讓我印象深刻的就是改革對學生的評價。隨着時代的發展，社會對人才的發展要求也越來越高。為了使學生能更適應現代社會，改革評價體系，用科學的評價機制來全面評價學生就顯得尤為重要。

第一，學生評價是對學生學習進展與行為變化的評價，是學校教育評價的核心。評價不僅要關注學生的學業成績，而且對學生在掌握知識技能發展情況的評價也應該得到關注和重視。

第二，我們對學生制定的評價機制必須站在“對學生終身發展負責”的高度做出新的思考，讓孩子在更完善的一種激勵性評價機制下健康、快樂、幸福地成長。

其次，在對學生進行評價時，我們應該遵循發展性原則。表達了一種從評價“過去”和“現在”轉向評價“將來和發展”的新理念。貫徹發展性原則，一要在思想觀念上樹立發展性評價觀，破除為評價而評價的思想以及只有難倒學生才能體現評價人的水平的落後觀念，反對站在學生對立面的評價和僅僅為升學而進行的評價，使評價成為促進學生髮展和提高的有效途徑。二要堅持用發展的眼光看待學生，多角度地收集評價信息，對學生的過去和現在作全面分析，根據他們過去的基礎和現實的表現，預測性地揭示每個學生未來發展的目標，激勵他們通過發展，縮小與未來目標的差距。三要多用肯定性評價，設法讓學生髮現自己的優點，認識自己的優勢，發揮自己的長處，表現出自己最佳的水平。

深化教育評價改革心得體會 篇2

中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過《深化新時代教育評價改革總體方案》。會議強調，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制，指出了教育評價之真義，對今後教育評價深化改革具有鮮明深刻、意藴豐富的引領作用。

一、突破結果唯一，注重過程本位傳統評價觀以結果為唯一依據，過度強化了結果在整個評價中終端的關鍵地位，帶着結果至上的濃郁色彩——這進一步導致了偏重分數、輕視過程的嚴重後果，甚至表象的分數似乎可以“鉚定”教育乾坤。其實，分數只是冰冷、機械的數字符號，它後面還有更豐富的意藴，需要評價主體多視角、多向度地辯證看待。學習的成果，是一個多重努力的參與過程，也是一個生命成長的過程。其中，有情商、智商、志商、語商等多因素的融入並決定，分數只是多因素融合後的一種結果。浮出水面的是可以直觀到的智商的結果——分數，然而潛存在水下的是不容易發現的共同培育着智商的情商、志商、語商等一系列素養。

例如，學生的成長不但源自智力活動，而且，更深層次的是取決於情感凝聚的熱切度和專注度，取決於意志力量的自控度和持久度，取決於語商表達的確切度和精彩度。沒有一個學生僅僅憑藉着智商之高度，就能夠克服學習過程中的艱難險阻、贏得貫穿過程始終的最後成就。

因此，優秀不僅僅是一個簡單的數字符號，教育評價不能止步於某某，還要科學評價學習主體是否享受活動過程中的情意態度、生命活力乃至質疑批判。否則，難以可持續地昇華到更高級的新一輪課程學習中。過程評價較之於結果本位要困難得多。但我們要在不偏廢分數的評價結果的同時，更要對生命發育和成長的過程中精神力量的生長給予特別的關注。“結果本位”與“結果過程兼顧”是區分應試教育與素質教育、是辨別偽教育與真教育的試金石。

二、探索增值評價，激活教師生機增值評價屬於新鮮的前衞概念，《改革方案》也是首次提出。它以享有“當代教育評價之父”的拉爾夫泰勒的思想為理論基礎，根據學生在一段時間內的學習進步幅度來評價教師的績效，而不是僅僅以單純的考試分數。

增值評價強調的是學生進步的增幅，而不是單調、機械的數字；強調的是學生較之原有學業的增值分，而不是孤立靜態、固化凝止的數量符號。這正如另一位美國教育評價專家本傑明x布魯姆所説：衡量學校好壞的唯一標準是學生在原有基礎上進步的幅度。正因為這樣，增值評價決然不同於終端式鑑定評價。

在具體操作上，涉及教學創造力的增值。即將學生原有基礎納入增值評分範圍，以其比較學生在接受教師教育後成績的增長幅度。增值評價分，有點複雜：首先根據原有基礎得到一個輸入值，然後根據學生受教育後的成績得出一個輸出值，輸出值與輸入值之間的差就是增值，用公式表示就是：增值=輸出值—輸入值。增值評價開展得並不普遍，其中一個主要原因就是對最初的“原某某”和接受教育後的“原某某”，如何轉化為“標準分”比較困難。因此，《改革方案》指出，“探索增值評價”，以待逐漸推進、改進完善、方便操作。然而，增值評分法的引入，給我們洞開了考察教師教學力的一扇新視窗。畢竟，我們對考試成績的分析，太執着於平均分、及格率、優秀率、低分率、最高分、最低分等傳統數據鏈的一成不變的固化分析上。而引入增值評價的積極作用在於拓展教學評價的多渠道，消解了評價的種種遮蔽，敞亮了評價之眼的洞察深度。

其一，評價的目的不僅僅是甄別和選拔，更是為了改進教師的教育教學之方法，激發教育教學活力和積極性。

其二，最大限度地釋放每一位學生的學習熱情和創造力，完滿享受學習的高峯體驗。

其三，真正有助於教育公平的落實，促進各級各類學校創新活力的迸發和科學化發展。從發展的意義看，增值評價確實擁有可以期待的遠景，有待教育評價界的切實努力。

深化教育評價改革心得體會 篇3

為深入學習貫徹落實《深化新時代教育評價改革總體方案》，進一步深化教育評價改革，加快實現學校高質量特色發展，按照市工委辦的統一安排部署，今日上午，我校召開全體教師大會，在四樓會議室通過觀看視頻的方式，聆聽了專家關於《深化新時代教育評價改革總體方案》解讀。會議由校長袁德平同志主持，除4名教師公出外，50餘名教師參加會議。

聆聽完專家報告，袁校長做簡要總結。他指出，《總體方案》是新中國第一個關於教育評價系統改革的文件，也是指導深化新時代教育評價改革的綱領性文件，這是全面深化改革在教育領域的一次重要嘗試，從黨中央關心、羣眾關切、社會關注的問題入手，破立並舉，一定會成為我國今後教育發展的“指揮棒”和“方向盤。我校要繼續堅持問題導向，堅定改革信心，制定工作清單，奮力推進學校教育評價改革工作，切實讓各項任務舉措落地見效，努力實現改革目標。

通過此次學習，老師們更加清楚了今後的工作方向。會議結束後，與會人員都認為獲益良多，紛紛表示要認真學習貫徹會議精神並做好傳達工作，結合各年級組、各備課組情況，加強教育評價改革工作落實，共同推進我校教育事業可持續發展，並在會後上交了個人學習的心得體會。

深化教育評價改革心得體會 篇4

為深入學習《深化教育評價改革總體方案》，貫徹落實文件精神，切實做好教育教學工作。我校於近日組織召開了行政會與教職工大會，分別在行政會與教職工大會上傳達並學習了文件精神。

10月16日，陳寧川校長在行政會上傳達了《深化教育評價改革總體方案》，並就方案中的背景、目標、重點任務作了詳細的傳達。陳校長要求全體行政認真學習方案，結合實際工作，堅持師德師風為第一標準，努力做好各項工作，營造新背景新時期下的校園良好教育環境10月20日，陳寧川校長在全校教職工大會上傳達《深化教育評價改革總體方案》，為全體教職工講解了方案的出台背景，目標與重點任務，特別強調了”師德師風“、”突出教育教學業績“與”一線學生工作“，希望全體教職工進一步樹立教書育人的信心，認真踐行師德師風要求，規範教育教學行為，做好本職工作，爭做一名好教師。

深化教育評價改革心得體會 篇5

中共中央、國務院近日印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，強調扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，並提出，到2035年，基本形成富有時代特徵、彰顯中國特色、體現世界水平的教育評價體系。”鄭新民談英語教學與研究”深感在這裏花點時間來討論課堂教學管理是一件有意義的事情。在我們看來，作為普通教師，我們應該通過對課堂教學管理的所思，所想，所為來積極參與這場重大的教育評價改革，因為有效課堂管理的'最終目的是通過創造和維持一個有利於提供最佳環境來優化學生的學習體驗。

英語課堂教學具有其獨特之處，也因此給我們提供了獨特的挑戰。據瞭解，在大部分的英語課堂裏，教師都會盡可能地使用英語來教學，如教授專業知識，傳達期望，分析批判，鼓勵表揚，加強紀律（現在大學生上課玩手機現象比較嚴重，建議有關部門要儘快提出規約）等。多年以來，英語教學中存在着一種理念，即避免使用母語（漢語）來教學。但我們認為如果使用得當，漢語可以成為非常有效的課堂管理工具。如果我們不説漢語，有時候很難讓學生立刻弄懂一些艱深晦澀的專有名詞、定義或語法/語義上的規則等，反而增添了學習上的負擔。由此可見，適當地使用漢語進行課堂教學組織是很有必要的。

建立良好的師生關係對建設健康的課堂文化至關重要，甚至為學業成功奠定基礎。我們認為師生關係融洽很重要，我們應該抽出一定的時間和學生們進行全班或一對一的談話。教師簡單的舉動，比如課前在教室外問候一下學生，會帶來意想不到的正效應。但是，對於學生的考勤工作我們應該大膽抓起來，管起來，要做好過細的核實工作，及時跟班導，輔導員，直至分管學生工作的黨委副書記通氣和彙報。要讓學生感受到我們之所以這麼做，出發點是關心他們，愛護他們，是為他們負責任。只有嚴格要求，才能培養出守規矩，懂紀律，努力向上的英才。不少教育家指出，教師平衡温暖和強大邊界的能力是成功人際關係和課堂管理的關鍵。

有一點必須重申，保持相互尊重並不意味着我們跟學生只是朋友，我們可以對學生友好和支持，但我們畢竟是他們的老師，我們在嚴以律己的同時，也要負起我們該負的責任。教育人士普遍認為，為學生們建立恰當的課堂行為是作為教師所必須努力踐行的。現在的不少學生隨意在上課期間進食，例如是菜包和肉包這樣味道很重的食物，我們應提醒他們要遵守課堂所需要的基本禮儀。我們很有必要經常性地向學生傳達我們的期望與要求，做到苦口婆心，這對於保持風清氣正的良好學習氛圍至關重要。我們要讓學生清清楚楚地知道在課程的每一個階段我們對他們的期許。開學伊始，我們就要跟學生説清楚課程目標，行為規範，讓他們要積極開動腦筋思考，主動自覺爭取多發言，按時高質量地完成作業和社會實踐等。

為了讓50分鐘教學更有效，我們要善於學習和使用有效的教學管理策略，在一節課內教學模式不宜單調，要多變化活動形式。過於沉悶的教學方式會導致學生分心，並可能導致行為不端。現在的課堂大都有多媒體，但我們不能過度依賴多媒體，而要注意視覺提示的多樣化，例如，把照片/繪畫貼在班級的黑板上就可以用來幫助組織活動，不要老是使用PPT，何樂而不為？在備課時，我們要充分考慮課堂活動順序的安排，是先聽寫，還是先練習會話？是先講語法，還是先做語法習題？要經常反思我們之前的課程是否成功。利用我們獲得的教訓來更有效地安排各種活動，從而達到有效的課堂管理之目的。

大家都知道，儘管這些年來我們的英語教學質量有了一定的提升，但不少學生的英語寫作能力比較弱是不爭的事實，我們經常在微信朋友圈裏看到論文季節到來時，不少教師都在抱怨不知道學生在寫些什麼，造成批改過程中心跳加快，血壓升高，只好靠吃零食來鎮定情緒。造成這一現狀的因素比較複雜，我們認為有學生對語言要素綜合應用能力弱的問題，表現在詞彙掌握量有限，無法分辨在何種場合使用正確的雅俗用詞，語法實際應用能力差，時態運用不恰當、混亂，句法不紮實，寫作不符合英語表達習慣，對學術寫作更是凸顯思路狹窄，邏輯思辨印記模糊，對文體、修辭知識嚴重缺乏，課外閲讀量太少，思維和應用受限於薄薄的幾本教科書。針對這一現狀，我們認為教授不同課程的教師應該齊心通力協作，在課堂上要一起齊抓共管來共同培養學生的寫作能力。這是一個需要時間和精力投入的工程，對於作文/論文，我們要儘可能地全批全改，甚至是面批面改，不能只是輕描淡寫地註上一兩句批語，劃上一個分數等級。對寫作問題如果不予重視，長此以往，學生將失去寫作的興趣和機會，何談寫作能力得到提高？何談爭取國際話語權？

最後一點建議，我們要儘自己所能把問題學生變成我們喜歡的學生，也就是説我們要愛護自己的學生。當然，要做到這一點並不容易。事實上，我們應該這樣去想，沒有一個學生不想成功。我們要像關心自家孩子那樣去關心他們，瞭解他們需要哪些幫助，儘量及時幫助他們，鼓勵他們，相信他們，這樣他們就一定能成長！

深化教育評價改革心得體會 篇6

近年來，無論是高等學校或是普通中等學校，先後陸續地進行名目繁多的教育評估，可謂你方唱罷我登場。提起檢查、評估，教育界的人士並不陌生，它們不僅給學校帶來了沉重的負擔，影響了正常的教學工作，而且伴隨檢查與評估而滋生的不正之風，給教育界造成了極大的傷害。

在各種檢查和評估活動中，義務教育達標檢查無疑是影響最大的，它不僅涉及面最廣，而且持續的時間也最長。

眾所周知，義務教育起源於歐洲，最早德國於1619年就頒佈了義務教育法，到20世紀初歐美國家大都頒佈了義務教育法，實施年限不同的義務教育。目前，發達國家都是實行巧年的義務教育，甚至連我國的香港和澳門也都實行了巧年的義務教育。因此，義務教育是國際規範的法規和政策，它具有特定的內涵，不能隨便使用。義務教育是由英語的pulsory edueation一詞翻譯過來的，它的意思是強制性的、強迫的或被強迫的教育。強迫誰呢？義務教育主體雙方都要受到強迫，即政府和受教育者或其監護人。按照義務教育法，政府必須為受教育者支付全額的學費，而受教育者或其監護人，必須保證完成義務教育，任何一方違約，都將承擔法律責任。真正的義務教育法，政府與受教育者或監護人是對等的，而我國早先的義務教育法是不對等的，政府擁有權力，而不履行義務。當然，政府方面也許會説國情特殊，但就不該使用國際規範的“義務教育”這個名稱。

值得注意的是，自1993年開始的義務教育達標檢查和評估，是認認真真地走過場，雖然教育部向全世界宣佈已經普及了義務教育，可是國際上並不認可，他們批評説，中國的義務教育法“形同虛設”，“是把國家本應投資的學費轉嫁到民間”。由於對這種不實事求是的評估沒有總結教訓，錯誤未能得到糾正，所以各種假評估的做法越演越烈。最典型的莫過於高等學校本科教學評估，不僅廣泛受到關注，也普遍受到批評。

前車之鑑是一句告誡人們要總結和吸取教訓的成語，它是説前面的車翻倒了，而後面的車不能再重蹈覆車之轍。如果説我國過去的教育評估搞砸了，那麼今後的評估應當吸取前面的教訓。可是，我們的教育似乎並沒有吸取教訓。這幾年，在基礎教育領域裏，又開展了內容涵蓋很廣的督導評估。8月，教育部印發了《關於教育督導與評估工作的意見》的通知，8月，又印發了《中國小體育工作督導評估指標體系》的通知。於是，在全國範圍內，又開展了各式各類的督導評估。這些評估都與明確的功利目標掛鈎，如示範學校、合格學校、“普九”達標學校、普通高中星級評估、衞生達標創星工程、語言文字規範化示範學校、依法治校合格學校，等等。案例中披露，一個基層學校在9至11月的3個月中，要接受12個內容各異的檢查與評估，平均每個月要完成4項評估。試想一下：面臨如此之多的檢查和評估，學校領導哪還有精力抓工作，教師何以能安心備課教學，學生怎能靜心學習？對此，學校反映説，這種檢查嚴重地干擾了學校的正常教學，不是促進而是幫倒忙！

過去檢查和評估的一般程序是，教育領導部門提前發出檢查的通知，規定檢查和評估的內容，而下屬學校都要成立專門迎檢小組，制定和部署迎檢的計劃，甚至還要寫出規範的迎檢歡迎詞。由於各種評估太多太濫，所以各個學校都有了應付檢查的辦法，所謂上有政策、下有對策。有人形容説這種評估是上面千條線，下面一根針，也就是説上面各領導部門都要向學校下達檢查和評估的任務，使得學校不堪重負。這種窮於應付的檢查和評估，必定導致走過場，甚至弄虛作假。

教學檢查和評估，作為教育管理工作的一種手段，如果正確地使用，是具有一定的督促作用。我們質疑我國過去所進行的教學評估，並不是籠統地反對一切教學檢查與評估，而是不贊成運動式的、行政化的、勞民傷財的和不真實的各種檢查與評估。經驗表明：運動式的檢查，必定是一陣風，正如羣眾説的，運動來了一陣風，運動過後無影蹤。同時，檢查過多，多則必濫。如果評估過於功利化，也必然導致弄虛作假。這些都是前車之鑑，不可不牢牢汲取，以防重蹈覆車之轍。

那麼，我們需要什麼樣的教育檢查與評估呢？根據國外的經驗，為了適時地、真實地反映教學工作的狀況，應當採取獨立的、隨機式的和非功利化的檢查與評估。首先檢查和評估必須去行政化，實行獨立的檢查與評估。所謂獨立的評估，是指建立獨立的教育檢查與評估機構，既不隸屬於教育行政部門，也不受他們的指揮與支配。這種機構由懂教育的專家和高素質的專業人員組成，他們具有較高的法制和公平意識，具有高度的責任感，能夠按照教育與管理規律辦事，不受賄、不拘私、不講情面，他們只受法律和職業道德的監督與制約。這樣就避免了一些領導的官本位主義，為了炫耀自己的政績而自吹自擂，甚至弄虛作假。

其次是隨機式的檢查與評估。這種檢查與評估，是由獨立的評估機構設計出科學的評估體系，事先不12全文查看發通知，不公佈檢查的項目和內容，由獨立的評估機構掌握並對受查學校進行隨機調查，作好檢查的記錄。也許，一次的檢查不足以説明一個學校教學工作的全貌，如果把一年或幾年的隨機檢查統計出來，其綜合的調查結果就具有客觀性、代表性和科學性。

再次是非功利化的評估。這種由獨立評估機構進行的評估，不設定評估的功利性目的，既不劃分等級

，也不頒發獎勵，只公示獨立評估的結果。這種公示的信息，對於所有的單位都是公開的，也是公平的。至於這種評估的信息有何用處，各部門和各單位，都可以根據需要採用。例如，教育部門可以據此評價學校的水平，甚至劃分學校的等級；人事部門可以據此錄用人才；學生可以選擇自己滿意的學校；各專業部門，也可以據此評價學校某方面的工作。這樣既能反映學校的真實情況，又避免了多頭檢查與評估，大大減輕了學校的負擔。

學校的中心任務是培養人才，因此學校的檢查與評估工作必須圍繞着這個中心進行，千萬不能面面俱到。上面提到的某學校接受的13個項目的評估，如普法、敬老、廉潔文化、衞生安全、全員德育、民主評議行風、綠色生態區等，似可不必單獨進行檢查與評估。教育評估應當重點圍繞着學校的辦學理念和領導作風，教師的水平與職業操守，學習的風氣與教育質量等。那種事事都要檢查和評估。事實上是不相信辦學者的表現，是不尊重他們獨立自主辦學的權利。檢查與評估不是目的，而只是一種手段。我相信，一個學校只要有了先進的教育理念，有了堅強有力的領導，有了良好的學風，那麼其他許多日常工作都可以帶動起來，何必搞那些勞民傷財的不真實的檢查與評估呢？

深化教育評價改革心得體會 篇7

近段時間，我利用工作之餘，積極投身到教研教改知識的學習當中。我認真學習了魏書生、李鎮西等教育名家的教學實踐經驗、教學雜誌上面有關教研教學的文章，以及介紹杜郎口教學模式的《課堂的哥白尼革命》一書。通過學習，我充實了自己的教學理論，開闊了自己的視野，迸發了積極探索課堂教學改革的熱情，現將學習中個人的片面認識，簡要彙報如下：

一、加強修養，鍛鋼須硬自身

魏書生老師通過自己潛心研究教育，打破傳統教學模式，以他全新的教育理念，走出一條教學改革的新路。作為語文課老師，他長時間不進教室，不講課，學生照樣自覺主動的積極學習，取得優異成績。作為一名班主任老師，仍能從繁瑣的班級管理工作中解脱，讓學生成為自己的助手，從容應對班級管理。這讓我們覺得不可思議，而讀後認真思考，魏老師之所以取得令人矚目的成績，不僅取勝於科學嚴謹的管理措施，還取勝於自己崇高的人格魅力。首先他用自己博大無私的愛感染學生，發現學生的優點進行賞識教育，學生做錯事沒有斤斤計較，抓住不放。不僅不體罰學生，而是讓學生唱歌或做件好事改正錯誤，在充滿愛的教育中真正體現出在學生心中偉大地位，學生受到感染，主動認識自己的缺點和不足。老師胸懷坦蕩光明磊落。學生才會承認自己所作所為，心悦誠服地接受懲戒。其次，他能身體力行，以他自身的行為做表率，毫不懈怠地帶領學生無論是在嚴寒或是酷暑，從不間斷地鍛鍊身體，以自己的實際行動影響學生具有堅強不息的拼搏精神，形成堅忍不拔的堅強的意志。作為每一位教育學生的老師，我們的工作對象是長知識學本領有思想的學生，這決定我們的工作具有特殊性，我們要想培養出具有高素質的學生，我自己必須是一名德才兼備，勤奮好學、吃苦耐勞的老師，要想鍛造出好鋼材，自己先要有紮實過硬的技能。

二、沐浴書香，汲取知識營養

當今時代，科技飛速發展，知識實時更新，不學習不僅不能與呼喚學習型社會這一大需要相協調，還有愧於代表着進步與知識的“教師”這一稱號，更不能很好地勝任我們的工作。縱觀當今教壇，教育前輩和教育同仁就教學改革做出了不懈努力，有很多寶貴的成功經驗無償的供我們學習，我們只需採取正確的學習態度就能輕鬆獲得成功。反思自己的教學，雖然有新課改理念的融入，但自己的教育技術手段還很落後，大多數情況下是一支粉筆一塊黑板，靠激勵措施調動學生的積極性，偶爾用上錄音機就能使學生欣喜若狂，學習積極性大增，課堂教學效果極佳。試想，如果在先進教學模式下，我們把預設的課堂問題，以及參考答案製作成多媒體課件，用影像畫面創設課堂情景，學生在這樣的課堂上學習知識將會是怎樣的享受，課堂效率和課堂效果將會有怎樣的飛躍，而本人在教育技術的運用方面，知識幾乎是空白，因此，我要從頭再來，積極學習。

三、更新觀念，踐行教學改革

語文是一門與生活聯繫緊密實踐性很強的學科，每個學生都有自己的生活感受，老師的作用就是在課堂上採用恰當的引導方法，讓學生把自己對課文內容的理解，聯繫生活體會，用不同的表現形式表達出來。生活是豐富多彩的，語文課也不應是單調枯燥的串講分析，汗流浹背的滔滔不絕，而應是科學設計教學環節，指導學生學習，培養學生能力，最大限度的調動學生的積極性，簡言之，即“變講堂為學堂”、變“一言堂”為“眾生堂”。學生小組合作、交流探究、生生互動、師生互動，課堂是充滿生命活力的課堂，在歡快熱烈的氛圍中，使學生的語文素養和綜合素質得到全面提升。杜郎口中學的教學改革，在其“三三六”自主學習模式中，通過預習、展示、反饋等環節，分層次、分步驟強化了各種訓練，學生經過自主學習、互動學習、合作學習、展示學習，使他們熟練的掌握了知識，並能靈活運用。對比我的課堂，還有差距。學生已具備了積極主動參與課堂活動的意識，但採用詩歌、小品、快板等多種藝術形式回答問題的能力還不具備，教學改革雖有初步成效，但教改之路還任重道遠。

深化教育評價改革心得體會 篇8

當前，新一輪基礎教育改革已經全面啟動，而課程改革的核心環節是課程實施， 課程實施基本途徑是課堂教學，作為一名數學教師，經過在教學實踐中的不斷探索，談幾點自己的見解和體會。

一、推祟新的教學理念，轉換教師角色

教師要實現由“主角”向“配角”的轉變，必須具備三種先進的教學理念，首先是以學生的發展為本的理念，即從學生的身心發展特點和成長規律出發，激活學生的潛能，培養學生的綜合素質使其具有豐富的生物學知識、創新能力和高尚的道德情操。其次是以學生為教育主體的理念。它要求尊重學生動手學習的權力，要選擇、創造適合學生的教育方式。最後是師生平等、民主、和諧的理念，即建立科學、民主、平等、和諧的師生關係。

教師的角色轉變體現在五個方面：一要從教學實踐者向實踐與研究者並重轉變，教師在職教學的第一線，通過長期的教學體驗，積累了許多寶貴的經驗，如果在實踐的層面上不斷研究教材、總結教法，再不斷學習和借籤他人優點，對自己教學水平的提高一定大有收穫；二要由生物課程的傳授者向實施與開發者並重轉變，社會的發展、科學的進步，促進了人類社會生活水平和生活方式的發展變化。知識的不斷更新，要求廣大的教師與時俱進，才能適應時代洶湧澎湃的改革浪潮。這就需要有二次開發課程的能力。要具備挖掘教材的能力、教材與信息技術整合的能力，開發新課程和校本課程的能力；三要從單一的教育者向教育與學習者並重轉變，現代社會提倡終身學習，只有不斷地學習才能豐富自己的知識，真正成為名副其實的教育者；四要教案的執行者向生物課堂教學的創造者轉變，教案是一份藍圖，它是上課的前題，過分地一成不變的依賴教案，將會束縛自己的教學行為，必須創造性地運用，用發展的眼光看問題；五要從師道尊嚴的長者向亦師亦友轉變，要在課堂教學中尊重“差生”，發現他們的閃光點，對他們出現的錯誤要正確對待，認真分析，找出解決的'辦法，切忌諷刺挖苦學生，傷害其自尊心。

二、反思教學行為，轉變教學方法

每個教師都有自己的教育觀，潛意識存在通過學習獲得的已有的知識和能力，並且通過教學發揮出來。特別是經過新課改這場聲勢浩大席捲全國的“洗腦風暴”，因此，教師要不斷地完善自我，形成優良個性品質，這有利於營造和諧、愉快的課堂氣氛，有利於調動學生的學習興趣，激發學生強烈的求知慾望。這就需要不斷反思自己的教學行為，轉變教學方法，形成正確的課堂教學觀。

首先課堂教學是思維教學，一個思辨的、有思想的課堂，必須突出一個“靜”字，要給學生充分思考的時間，課堂上該靜則靜，不能只強調活躍，一刀切。每個學生思考都有一定的侷限性，這就需要把每個人的思考拿出來，讓大家討論明辨、爭論，互相取長補短。這時課堂活躍起來熱烈起來。當動則動，當靜則靜，動靜結合，要把握好一個“度”的問題。教有思想的東西，學生從你的思想的知識中去感受思想，學會思想。

課堂教學還是生活教學，也就是師生互動交流、引導學生髮展、自由探索知識和教師智慧展現的教學。教學過程本身就是師生雙向交流的過程，是知識反饋的過程，是心靈與心靈碰撞的過程。為此教師要創造出一種探求知識的情境，營造一種積極向上的氛圍，喚起一種深深的感悟。

在課程改革之後，課堂教學更加強調要實施素質教育，從原有的應試教育向素質教育轉變。過去我們的傳統教育，就是典型的應試教育，這在一定程度上扼殺了學生的創造能力，也抹平了學生的個性。而之所以提倡素質教育，原因在於教師需在教學過程中，充分挖掘學生的內在潛能，全面和諧地發展學生的素質，教學過程切忌整齊劃一、統一教學，教師應該根據每位學生的實際，實施分層次教學，努力把因材施教發揮到極致。而且，教育是培養人的事業。作為教學對象的學生，他們是一個個活生生的人，不是產品。所以，在教學過程中，教師應該平等地關注和尊重每一位學生，給他們以主動參與教學活動及表現、發展能力的機會，尤其對於外語教學來説，在訓練學生口語表達能力時，要多予以鼓勵、肯定，對他們在學習過程中的失誤和錯誤採取寬容的態度。樹立學生的自信心，讓他們品嚐到成功的滋味。

在備課過程中，不僅僅要備教材，備教參，而且還要備學生，根據學生的認知能力和心理特點以及具體要實施的教學內容，來設計課堂教學，多思考如何才能用簡練的語言，調動學生的思維，充分發揮學生的主體地位;並且在教學過程後，要及時對教學全過程進行反思，找出教學中存在哪些缺點與不足，從中悟出道理，總結經驗，以便在以後的工作中能夠高屋建瓴地指導自己的工作，做到有所發現，有所創造。

深入瞭解自己的學生，分析學生的學情，尤其教師要正視學生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實行分層次教學，因材施教。比如：在課堂教學中，對於提問以及佈置課後作業等環節要兼顧不同層次的學生，根據不同學生，提出相關一些難易不同的問題，讓他們基本都能回答上，從而體驗一下成功的`滋味。而且，在課前預習，課後輔導以及作業批改中存在的問題都要從層次性出發，提高他們的學習興趣，尤其對於那些學習困難的學生，提高學習興趣，培養他們的自信心，這是至關重要的。使他們能夠充分參與教學活動中來，真正體現出他們的主體地位。

教師除了要傳授給學生知識以外，更重要的是教給學生獲得知識的方法，逐步培養學生掌握學習方法，引導他們養成良好的學習習慣和自學能力。教師在教學時，要多給學生設置一些問題，培養他們的問題意識，使之能夠積極主動地加以思考，並適時加以啟發、引導，使學生最終能夠積極進行思維活動，並且能夠觸類旁通。所以,和以往的教師角色不同,在教學實踐當中,教師要轉變自己在教學過程中作用的轉變。也就是説,在教學實踐中，教師的作用是導，啟發，幫助，指引學生學習，使學生樂學，會學，肯學。教師用自己的巧妙高效的工作開啟學生心靈之門，幫助學生建構一生受用無窮的能力乃至生活工作的創造能力。

深化教育評價改革心得體會 篇9

高校除了注重學生學習成績的培養，更要注重學生的思想品德、身心健康、能力素質的培養，這樣才是國家和社會需要的人才。

網絡教育的學習，雖然不是面對面的教育，但是高校可以通過開設多樣化的培訓課程，通過正面教育來引導、感化、激勵學生積極努力地去學習，相信自己的能力，發現自己的所長。高校通過與學生的互動，關心、瞭解學生的心理健康，堅持以學生為本，通過合適的教育來塑造、改變、培養出德智體美勞全面發展的學生，幫助學生養成終身學習的習慣，營造健康的教育生態。

深化教育評價改革心得體會 篇10

離園也快樂離園的音樂響起，我們排着整齊的隊伍走出教室，一路上，孩子們像一羣麻雀樣嘰嘰喳喳，嬉笑不停。和家人分別了一天的興奮摸樣，小嘴巴不停説着一天的點點滴滴，家長們臉上洋溢的會心微笑，問候聲、叮嚀聲、再見聲匯成一片。

最後，只剩下解小朋友還沒人來接，只見他低着頭，默默地站在一邊。解小朋友是一個比較內向的孩子，在園裏比較乖巧，對於這些乖巧的孩子，常常被忙亂的我忽略。看着孩子一聲不吭的樣子，我不由一陣心疼。解小朋友的爸爸媽媽工作比較忙，所以總是會晚一些來接。於是我走過去，拉着他的手説：“解小朋友，和老師去玩遊戲好嗎？”只見他低着頭不看我也不説話，我牽着他的.手來到活動室，問他想玩什麼，他還是不説話，於是我分別拿出一些玩具，一樣一樣問他：這個想玩嗎？終於拿到“接龍”卡的時候，他點了點頭。只見他默默地拼接起來，雖然解小朋友平時少言寡語，但他真是個聰明的孩子，一會就把點數連了起來，拼成了一跳紅色的大龍。看着他微微揚起的脣角，我故意難過地説：解小朋友，你真棒！一下子就拼好了，我還不會呢！這個要接哪個呢？“我來幫你吧！”一會，在他的幫助下，一條綠龍又成功出現了。我們一起興奮地鼓起掌來，“謝謝你啊！”“解小朋友！媽媽來啦……”不知不覺解小朋友的媽媽已來到了我們身邊，看着母子倆開心離去的背影，我的心也甜滋滋的。

深化教育評價改革心得體會 篇11

我班有個學生李青霞，不少學習活動好象與她無關，她經常不做作業，上課也常常開小差。我不斷提醒她專心聽課，讓她能對上課更有興趣，少做小動作。中午我經常讓她做幾道數學題。我隨手給她出了5道加減法：15-4，10-6，12-2，8-5，8+9。第一題她就卡殼了，看着説我不會。我告訴她就做會做的。過了近20秒，她做出了第二題，而且做對了。我馬上表揚了她：“第一題就做對了，真棒!”還對她豎起了大拇指。她高興地繼續往下做，接着又做對了2題(12-2，8-5)，第五題花了一分鐘多才問我：“是16，對嗎?”我説：“錯，你做了4題，就對了3題，真不錯。”然後給她講怎麼算8+9，講了多次，她才弄懂。

有一次，中午，竟然碰上李青霞拿着本子來找我：“老師我又做了2題，對嗎?”我一看，都做對了!想不到她中午沒玩，竟然在教室裏認真地做題目，我真為她感動，於是高興地説：“真厲害，又做對了2題!”原來她也好學，原來學困生也愛學習，原來學困生也能認真學習!今天，李青霞的`表現讓我對學困生有了重新的認識，我們不能放棄每一個學生，即使她總是沒法完成作業，即使她每次考試都不合格。我們做教師的應該多去關心這些學生，其實，他們更需要教師的關心，更需要教師的鼓勵，相信教師的關注能讓他們的生活更加多姿多采!關愛每一個學生，關注每一個學生的成長!

深化教育評價改革心得體會 篇12

有這樣一件事，它温暖了每個人的心，啟迪了我們的心，滋養了世界上的一切。正是它，讓我們成長，讓我們前進；它是幸福的源泉，它創造了這個美妙而動人的世界。這就是愛。

《愛的教育》是意大利作家亞米契斯寫的，是一個四年級國小生安利柯在一個學年的十個月裏發生的許多平凡而感人的事情。雖然這些東西都是生活中常見的小事，但它們融入了世界上最偉大的愛：從國家、社會和國家的愛，到父母、老師和朋友之間的愛。也許，每一種愛都不是驚天動地的，而是感人而發人深省。

什麼是愛？古往今來，人們一直在不斷地詮釋這個簡單而深奧的詞，但沒有人能説清楚。事實上，每個善良的人都能理解什麼是愛。因為，在我們的日常生活中，一切都能感受到愛的存在，每一顆心都有愛，讓愛的`真諦不斷延伸昇華。假如一個人從不愛別人，那麼他就是一個無情的人，他的生活就會失去色彩，生活就會失去好處。如果我們能用心去感受生活的點點滴滴，我們會發現媽媽嘮叨你，這就是她對你的愛；爸爸對你很嚴格，但他有嚴格的愛；老師耐心地教你，他們用愛傳播知識；學生們熱情地幫助你，因為你粹的友誼。在這個世界上，有些人為你驕傲，有些人默默地為你擔憂，幫助你。因此，愛無處不在。所以，我們也要做一個充滿愛的人，用真誠對待每一個人，用愛創造一個更美麗動人的世界！

深化教育評價改革心得體會 篇13

小水管哭了幼兒園的孩子單純、善良，他們對於一切事物都充滿了愛，於是，我充分的運用這一點來有效的管理我們的孩子。

比如：孩子們洗手時總是將水管開的很大，這樣不僅浪費水資源，還會將水弄到孩子身上、地上、鏡子上。看到這種情況我靈機一動，在孩子們排隊洗手時，我請他們圍攏過來，我先將水管開到很大，請幼兒聽聽這個聲音好聽嗎？幼兒捂住耳朵説“不好聽”。我又將水管開到小水流，請幼兒聽聽這個聲音好聽嗎？幼兒鼓起了掌説“真好聽”。我隨即説：“剛才不好聽的聲音是小水管的哭聲，小水管看到小朋友這麼浪費水都心疼的哭了。剛才好聽的聲音是小水管的笑聲，小水管看到小朋友們節約用水開心的笑了。我們是想讓小水管哭啊還是讓小水管笑啊？”“笑”孩子們異口同聲的説。“那太好了，我希望以後總能聽到小水管的笑聲，不要聽到它的哭聲。”

在隨後的日子裏，孩子們總能將水管開的.比較小，如果有個別孩子將水管開的大了，就會有孩子説：“小水管哭了”，那個孩子就會不好意思的趕緊將水管關小。看到孩子們的表現，我很高興能及時採用情感溝通法來管理了孩子，而沒采用簡單的説教。在以後的日子裏，我要繼續用情感溝通法來管理孩子，讓孩子們在愛中來學習、生活。

深化教育評價改革心得體會 篇14

户外活動的時候，豪豪來了。昨天豪豪請假，他爸爸打電話説孩子起牀晚了，就不來了，今天又這麼晚來幼兒園。看着豪豪慢條斯理的樣子，我走過去説：“豪豪，昨天怎麼沒來幼兒園呀？”“我起牀晚了”“哦，你不來老師很想你呢，以後要天天來幼兒園，好嗎？”“好！”“那我們來拉拉鈎吧！”“拉拉勾，拉拉勾，一百年不許變”……正當我們玩着的時候，瑞瑞跑過來説，“老師，我也想和你拉鈎。”看着孩子渴望的眼神，我靈機一動，“好啊，可是你要跟我保證什麼呢？”只見他歪着腦袋想了想説，“我以後保證不在地上爬了”“好的，那我們也來拉拉勾吧！”。不一會，其他孩子也都跑過來要和我拉鈎，就這樣孩子們一一向我保證了不再犯以往常犯的不良行為。

在今天的户外活動中，我收益很大，雖然一開始只是很隨意地和孩子玩了一個遊戲，但是卻在無意中教育影響了大部分孩子，讓他們產生了強烈的改正慾望，並進一步認識了自己，學會評價自己。對於中班的孩子來説，老師需要讓孩子逐步有一個自我認識自我評價的`意識，並在不斷地自我認識評價中，發展他們自控的能力。作為老師，我們要在日常生活中，及時抓住教育的契機，只要抓準了這個點，我想我們的教育效果會比單純的説教事半功倍。

深化教育評價改革心得體會 篇15

在我班裏，早上家長送孩子入園時通常會這樣問我們：“我家的孩子在幼兒園裏表現怎麼樣?”有時我們會這樣回答：“其他方面都還好，就是膽子小了點兒，表現慾望不強!”確實，不少幼兒在日常生活、班級活動和同伴交往中，都表現出“膽小”。

這不僅影響了幼兒的日常生活，同時也對其身心的全面發展造成了一定障礙。為了消除這個障礙，幫助孩子自信、勇敢地面對生活中的種種問題，老師和家長都有必要重視起來。班裏的孩子表現出種種不勇敢的行為，比如大型玩具不敢上，犯了錯誤不敢承認，老師一批評就哭鼻子，不敢在集體面前説話、表現。當然孩子對某些事情有種天生的恐懼，但除此之外，還會因為不愉快的經驗、陌生事物等產生不良的情緒。

另外，幼兒的“膽小”還與他們的自信心水平有着很大的關係，他們常常會因為對某一事物缺乏足夠的自信而產生畏懼心理。這一點在幼兒身上有現實例子，他們會因為對老師提出的問題沒有確信的答案，就不舉手發言，覺得自己做不好而放棄許多自我表現的機會。針對以上分析，我認為關鍵是要找出孩子“不勇敢”的`根源，對於自信心不足的孩子，主要應從改變家長和老師等成人對孩子的評價開始。因為，幼兒自我評價的最初形成主要是受他們生活中“重要人物”評價的影響。另外，膽子也是練出來的，成人多鼓勵、多促進，為孩子創造更多的機會，每一個“膽小”的孩子都會變得勇敢起來，變得更加自信!

深化教育評價改革心得體會 篇16

幼兒離園的時間，往常會有“離園鈴聲”響起，今天，喇叭壞了，部分老師到室外去請家長和幼兒儘快離園。這時，一個女孩子從遠處跑了過來，親切地叫“劉老師！“然後撲到劉老師身上，摟得緊緊地不肯鬆手。劉老師也微笑着注視着她，用雙臂護着她。我發現就在他們相擁難分的時候，賀賀在她們身旁目不轉睛的看着，慢慢地她眼圈裏滲出了一些淚，她雙臂向前伸了一下馬上又縮了回去，我看到她這樣有些心疼，這些也被她的姥姥看在眼裏。女孩兒和劉老師還難捨難分，並沒有看到她和她期望的眼神。我走過去伸出雙臂，她仰起臉看着我，眼睛對視的瞬間，我把她抱了起來，摟着她，就像摟抱着一個小嬰兒。我對她説：“賀賀真可愛，可愛的賀賀該回家嘍！”賀賀笑了，笑得很甜，姥姥在一旁説着：“賀賀想讓老師抱了，老師抱你了，你這回開心了吧！哈哈……”

幼兒都喜歡得到老師的.愛撫，當看到別人享受愛撫時，更是想自己得到，甚至會產生嫉妒心理，會傷心、會難過。我願意伸出我的雙臂，擁抱渴望愛撫的幼兒，讓她開心，讓她陽光。我的愛是廉價的，不需要錢，只要孩子需要，我會給予滿足。我並不偉大，這時我的性格的一部分，我總會隨時發現幼兒的需要或心理狀態，主動地去“投懷送抱”，不讓孩子心情灰暗，只要他們充滿陽光！

深化教育評價改革心得體會 篇17

星期三下午户外活動，我帶幼兒到前院活動，前院有一個大沙池，剛開始幾個小朋友在玩，不一會，孩子們都籠了過去，看到孩子們興趣十足的玩沙，有的跑到活動室拿鉛筆，有的找樹枝，我走過去站在旁邊觀看，看到他們用樹枝和鉛筆，挖出了一塊塊沙餅。

原來前幾天下了一場雨，把沙池裏的沙打成了塊，孩子們像考古一樣那樣，找到一塊比較結實的地方，耐心細緻的挖起來，我看到他們挖出來的一塊塊沙餅，我靈機一動，何不用這些沙餅製作一些好玩的東西，讓幼兒感受一下雕刻的興趣，我説：“小朋友們來老師和你們一起玩好嗎？，小朋友們挖出來這麼多沙餅，我們來用沙餅雕刻一些好玩的東西”，我拿起一塊沙餅，用樹枝雕刻了一輛小汽車，孩子們看到了都高興的説：“我們也來！”，不一會，它們都拿出了自己的`作品，有的雕刻的是餅乾，有的雕刻的是房子，還有的雕刻的是大樹——每個孩子都玩得非常高興。

户外活動不僅鍛鍊了幼兒的體質，而且也使幼兒在活動中探索到大自然的奧妙從中學到更多的知識，更能讓幼兒在活動中，發展幼兒的動手、動腦能力。教師是活動的引導者、支持者、合作者，只要教師用心去觀察、正確的去引導參與到幼兒的活動中，户外活動會給孩子帶來無比的興趣和快樂。

深化教育評價改革心得體會 篇18

今天的午餐特香，其中有油燜茄子。小朋友都吃得津津有味，只有軒軒在那愁眉苦臉，瞪着盤子裏的茄子發呆。我看了之後很生氣，剛想批評她，但轉念一想，不能只憑主觀來判斷這件事。事後我與軒軒的家長進行了交談，在談話中瞭解到這個孩子特別挑食。在家裏也都依着她，不想吃什麼就不吃什麼。

軒軒這種情況，應進行有效的指導，並幫助其建立起良好的.飲食習慣。我和家長及配班教師經過協商，共同對其進行了指導和幫助。

我們採取了以下的指導策略：

1、講解茄子的營養和作用，通過觀看有關資料和圖片，並利用環境創設去創設良好的氛圍去感染她。

2、變着花樣指導她吃茄子，如：茄泥涼拌，將茄子切片，把肉夾到裏邊，做成茄夾饃……這樣，多種吃法使她開始吃茄子了。

3、開展活動“好吃的茄子”，將茄子做成茄夾饃、炸片，茄泥等，讓幼兒一同品嚐，增進孩子們的食慾，喚起軒軒吃茄子的興趣。

4、讓家長做好榜樣，鼓勵孩子吃茄子。

效果與啟示：經過一段時間的觀察和引導，我欣喜地發現軒軒變得愛吃茄子了，還能鼓勵其他幼兒吃茄子。

通過這件事，我體會到：教師在保教中要善於思考，並能正確地分析幼兒的行為耐心指導，順應幼兒的個體差異和獨特的需要，允許幼兒在自身水平上不斷嘗試和體驗。

深化教育評價改革心得體會 篇19

這周我花了五天時間讀完了《愛的教育》這本書，當我讀完這本教育人們如何做人的好書時，我深有感觸：

這本書是意大利作家亞米契斯寫的。《愛的教育》一書以國小生日記的形式反映了社會各階層的人與他們之間的關係。他們的生活狀況以及他們對各種事物的不同態度、不同的情感和不同的處理方法。它讓人覺得人類需要互相幫助、關心和理解！

有很多作者的朋友，他們是可愛合理的孩子雖然有些貧窮，有些富有，有些殘疾，有些學習落後，但作者他從不關心，和他們玩，學習快樂，從快樂和快樂教育，愛教育這本書塑造了一個看似小但不平凡的角色：小石匠，小鐵匠，木炭賣家的兒子，年輕的鼓手等等，這些平凡的角色在許多感人的事件，在我心中激起了強烈的感情。

我，一個普通的一代，有很多朋友，但真正的好朋友很少，我不知道發生了什麼，但讀了愛的教育後，我明白為什麼我的.好朋友很少，做一對好朋友不應該分為貧窮，更不用説因為他們的朋友學習差，認為他不是你的朋友，作為一個真正的好朋友應該幫助他們的好朋友，這是一個好朋友。就像我們班的張生一樣，他幫助別人，經常幫助同學，所以他有這麼多好朋友，我真的很羨慕。我要向他學習。

這本書也教會了很多做人的道理。我不後悔在寒假五天內讀完這本書，因為這本書讓我受益匪淺，讓我明白了做人的道理。

深化教育評價改革心得體會 篇20

朋朋是個可愛的男孩，他總喜歡和同組小朋友一起玩耍，偶爾也會和同伴發生小矛盾。有一天，快到吃午飯的時間了，大家都在做飯前的準備工作，小朋友輪流到盥洗室去洗手，之後拿了一碗飯，安靜地坐在位置上，老師正在分菜，這時朋朋一組聲音很響，等我走過去的時候，我看到他和浩浩已經手和手扭在一起了，我想，應該是兩人發生小矛盾了吧，我輕聲問：“你們倆怎麼了？”朋朋大聲地説：“浩浩已經在吃飯了，老師還沒有請到他呢”我一聽，馬上批評了浩浩，但是我也同樣批評了朋朋，他覺得有些委屈，就眼睛直直的望着我，我就和他講起了道理，最終朋朋點點頭。一次吃蘋果，小朋友們都吃得津津有味，可朋朋呢？咬一口蘋果後就吐在桌上，咬一口吐一口，一會兒，桌上、地上到處都是。同組的小朋友跑來告狀，我走過去笑着對他説；“朋朋，吃了蘋果會變帥的，你看小朋友都吃得乾乾淨淨的，你怎麼都吐出來了。”他看了看我，沒有説話。於是，我讓他將桌上的蘋果試着清理一下，誰知他一動都不動。對於他這種情況，我們應該耐心對待。

對策與反思：

1、針對該幼兒的表現，給予適當的幫助及引導，使他獲得成功的'體驗。

2、以尊重為原則，循序漸進地改變朋朋的不良習慣，幫助他與小朋友較和諧地相處。

3、對於幼兒的點滴進步應給予及時的肯定，增強其自信心。

4、耐心對待，如朋友般與他交流，多主動找他聊天，瞭解他的想法及需要。