語文教師的教育心得：太平湖畔的美麗邂逅

初冬時節，淫雨霏霏，卻擋不住我們年輕教師渴望成長的心。11月29日，我校國小部十八位教師赴黃山區甘棠國小開展校際交流活動，我有幸送課去交流，於是我與這所太平湖畔的百年名校有了一次美麗的相約。

當我接到學校安排我去甘棠國小上課的通知，心裏甚是高興，那種渴望多出去學習的機會終於來臨，當我瞭解到所選授課內容限定五年級上冊第七組課文時，於是又膽怯了，因為這組課文是自己最不擅長的。經過反覆斟酌，最後確定了《圓明園的毀滅》這篇課文。我和甘棠國小任課老師進行溝通，並把課前需要準備的工作要求發給了她。未料，許老師卻一直追問我上第幾課時，我告訴她：計劃一節課結束所有的課程內容。許老師聽後建議我説，雖然是公開課、展示課，但課堂還是要追求實效性的，五年級的學生雖有一定的自主學習能力，但學生在字詞的把握、內容的梳理等方面還是有很多問題存在的，如果只通過簡單的檢查預習，是很難達不到預期目標的。聽了許老師的話，我剛安定的心，又糾結了起來。

我想，這篇文章不長，概括內容方面學生應該不會感到困難，他們通過預習應該可以解決，於是還是決定按照原來的思路，先在我班級上進行嘗試。

在第一次磨課時，開始時感覺還不錯，越往後越覺得吃力，好不容易捱到了下課，一種挫敗感油然而生。課後，學校領導和老師們給我提到了很多意見：汪校長啟發我，在教學時，我們不能緊緊停留在教學內容這個層次，要更多考慮作者是如何運用恰當的形式表達內容，課堂教學要做到深入淺出……許雪民主任指導我如何把各個教學環節自然地銜接起來，還一筆一劃地指導我板書課題……張依祥老師説，教學首先要選取符合學情的內容，然後考慮採取什麼樣的方法，去突破重難點，實現課時目標……根據他們的建議和學生的情況，我決定重新選取教學內容。在第一課時，引導學生解決生字新詞、梳理文脈和引導學生學習課文的兩個自然段，感受圓明園的佈局美和建築美，讓同學們在課堂上實實在在的學，認認真真地悟，把語言文的訓練落到實處。

在第二次磨課的課堂上，學生們積極參與，課堂氣氛異常活躍，而我自己也更多地去能融入課堂，融入學生。與第一次磨課的巨大反差，讓我心裏驚歎不已。

通過兩次磨課，我感慨良多。一篇課文可教的內容有很多，但要面面俱到真的等於面面不到，哪些內容是必教的，是學生必須學會的，是語文教師要思考的問題。一堂課的時間有限，內容一旦太多，教學時只是蜻蜓點水，整堂課似乎都在趕腳，授課者總是想着如可完成所有的教學環節，學生成了老師的配角。試問又如何能夠關注到學生的發展，讓孩子們在堂課上有所得呢?學生的語文素養只有學生親歷其間，通過不斷實踐、體驗和自主構建的過程中慢慢實現的。因此一篇文章在教學內容的選取上，要從學生的角度出發，讓學生在課堂上通過與文本、與作者親密接觸，在獲得文本上傳播的信息基礎上，獲得“如何傳播信息”的“言語智慧”才是更為本質的行為。

在甘棠國小上完課後，評課交流環節，許老師説道：“我們上課還是要更多的關注學生，考慮孩子需要什麼，我們應該放慢腳步，等一等孩子……”而鄭夏雲老師的課又讓我有了新的思考，她從《清平樂•村居》這首詞出發，進而引導學生去走進辛棄疾這個詞人，去激發學生閲讀更多的宋詞。我想，原來課文只是提供了一個個例子，並不等同於教學內容，我們在課堂上要從課文出發，引導學生走向課外，幫助學生養成良好的閲讀習慣，讓學生喜歡閲讀才是語文教學的根本。

作為一位青年教師，教育之路才剛剛開始，我們要不斷地學習、不斷地吸納、不斷地實踐、不斷地反思。教育教學對教師而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是為完成教學任務，同時她也是教師自身生命價值的展現，更何況我們還年輕，我們的工作還沒有盡善盡美，需要我們不恥下問，厚積才可薄發。

感謝太平湖畔的美麗邂逅，讓我對語文教師有了更多的思考、感悟，讓我重新審視自己——成長絕對不是時間的流逝，而是自我的覺醒，是不斷努力地主動進取。

【本文作者：汪慶鳳，現任教於古溪學校，擔任國小語文教師 (微信公眾號：豐鎬文苑)】