德育管理培訓班學習感悟

近期我有幸參加了在xx市舉辦的 “全國中國小德育管理與班主任工作技能提升高級研修班”的學習。在這次學習中，我們聆聽了華林飛老師的《關愛學生需要教育智慧》、田麗霞老師的《班級管理中的辯證法》、李鳳遐老師的《用班主任所有的愛去成就學生精彩的未來》、鄭學志老師的《班級自主教育管理解讀》精彩報告。通過這兩天的學習，我感觸很深，同是戰鬥在教育戰線上的同仁，我們做的遠遠不夠，對教育的理解還處於較淺的層次，有很多的做法過於簡單，沒能從長遠的發展眼光看教育。下面就談談我的一點學習感受。

一、以善致善，讓學生心靈接受洗禮

華老師講了這樣一個教育案例：在與家長的接觸中，我瞭解到很多學生對家長不尊重家長，而且動輒以離家出走相威脅。結合學校的“感恩教育”我準備召開一次以“關愛父母”為主題的班會。班會前我正好聽到幾個女生圍在一起談論説，某一女生削鉛筆把手指削了一個深口子，流了很多血，可她媽比她哭得還厲害。班會課時，我就以此事入題問那女生：你手指削破了，感到疼嗎？（生：肯定疼）你媽媽為什麼哭？（生：肯定是為我的痛而痛）。我問全班同學如果你們的媽媽切菜時手指被切了，你們會感到同樣的疼痛嗎？（生不語）是啊！我們每個同學受傷都會感到疼痛，那麼，別人受傷，你會感到疼痛嗎？知道自己的痛就要知道別人的痛，悲憫自己的苦難就要同情他人的苦難，關愛自己，同時要關愛他人。這就是孟子所説的“老吾老以及人之老”。今天就以此為話題，討論一下如何處理親子關係。然後，我在屏幕上打出下列畫面和文字：故事一 撒哈拉沙漠中，母駱駝為了使即將渴死的小駱駝喝到夠不着的深潭裏的水，而縱身跳入潭中，讓水漲起來，以母死來換取子生。故事二一條鱔魚在油鍋中被煎時始終弓起身子，是為了保護腹中的小鱔魚。故事三 在十幾層樓高的電梯上勞動的一男一女兩個建築工人，在電梯鐵鏈斷裂的瞬間同時抓住一根木條，而這根木條不能承受兩個人的重量，眼看就要斷裂，那女人對男人説她是兩個孩子的母親，這個男人毅然鬆了手，用生命換取那母親的存活。聽完故事，讓學生談感想，這一節班會下來，學生的心靈受到了洗禮，靈魂得到了昇華。我趁機倡議開展短信獻恩師、賀卡送雙親等競賽活動，從中評出最有人情味的短信發給師長並予以獎勵。並要求學生在家要幫爸爸媽媽做幾件家務事。還要求每一位同學每一週要為班級做一件好事，而且要在週末的班會上彙報，並記入每個人的成長檔案。

華老師還講了一個案例： 我一直認為，90後羣體不缺乏愛，他們是被愛包圍了的一羣，他們缺乏的是如何把愛心傳遞給別人。我在班上持續開展愛心傳遞活動，確實收到了一些好的效果。如我班上的門軸響聲大，有同學把機油帶來注入其中；黑板擦擦黑板灰多，有同學用毛巾擦；進門腳步輕輕，不會驚擾他人等蔚成風氣。在日常生活中，我又積極倡導師生關係的和諧與温馨，我要求每天老師上課有人幫她倒水，有人幫她抹講台，有人幫她拿教具。見了老師要問好，離開老師要再見，老師上課有綠茶，節日講台放鮮花。為了給學生樹立榜樣，我還主動承諾在校內見到學生向我問好，我一定雙腳併攏向學生一鞠躬並答謝。有學生故意逗我，一見我就問好，看見我一本正經地答禮，便偷着樂，我也跟着樂。有一次，一位值日老師老師驚奇的對我説：“你有什麼高招？你們班的朱某某以前見了老師理都不理，今天居然在走廊裏對我喊老師好。”

聽了華老師的報告我感悟到：教師對學生的愛不僅要説出來，更要用行動表達出來。最重要的是讓學生掌握一些關心人的技巧，讓學生學會關心別人。有研究材料顯示，一個懂得關心他人的人，會事業有成，家庭幸福。懷大愛心，做小事情。教育學生要從最基本的禮貌細節做起，要求有人幫老師擦黑板，有人幫老師抹講台，有人幫老師拿教具。見了老師要問好，離開老師説再見，節日講台放鮮花。雖然這些都是太“小兒科”，但有利於淨化他們的心靈，培養基本的文明習慣、愛心和責任感，才是真正地為學生的幸福人生奠基。對學生的愛要用實際行動來表達。關愛學生要選擇恰當的表達愛心的方式，這也是新時期呼喚教師用行動詮釋職業美德和人性光輝。

二、管理學生要陽光，即使流淚也要對着太陽

田麗霞老師是全國的優秀班主任，有着豐富的班級管理經驗，田老師主講的內容是《班級管理中的辯證法》，她的講座內容非常實在，她舉到得很多生動的例子都是我們老師日常生活中碰到的。田老師説：教師是園丁，教師的工作不是剪冬青，也不是培養什麼轉基因的高粱和大豆，我們的工作就是使玫瑰成為最燦爛的玫瑰，使青松成為更挺拔的青松。作為班主任，我們要充滿熱情，對學生的管理要陽光，凡事換個角度思考，給學生一個底線。每天都坐在教室裏，看看班級上課情況，聽聽班幹部反饋的問題，想想解決問題的辦法。對班級出現的問題爭取儘快的解決。面對班級突發事件，田老師提醒我們“衝動是魔鬼，一定要冷靜對待”。我印象比較深刻的是田老師講的制怒四法，她告訴我們用一個平常心解決問題，告誡自己是一個成年人，不要和學生一起爭一時的長短，不要跟學生決一時的勝負。如果找不到合適的解決辦法，可以暫時擱置，學會把情緒降温，保持冷靜。她反覆強調的一句話是：“大問題要小處理，急問題要緩處理”

田老師還有一段話給我留下了深刻的印象：“給每一次閃光以肯定，給每一個學生以機會”班主任要特別關注那些成績落後，思想消極，性格怪異，有特殊愛好的學生，使他們感覺“我很重要”。 平靜地欣賞差異的美麗，差異是絕對的，差生是相對的。尊重差異 承認差別。待“差生”應“心是口非”。不要説孩子笨，一次説笨，不相信——我笨嗎？二次説笨，不自信——我不如別人嗎？三次説笨，不懷疑——我就是笨！然後就揹着“笨蛋”的書包走進課堂，開始用自己的言行塑造 “笨蛋形象”了。

聽了田老師的報告，我領悟到作為老師我們要用愛心去愛學生，愛成績優秀的學生，也愛後進生、調皮生，對他們要進行耐心細緻的輔導工作，瞭解他們的心理，做他們的知心朋友。愛心是温暖和幫助，是寬容和忍耐。有時是和顏悦色，有時是厲言批評。要敏鋭地發現學生的閃光點，用閃光點激勵學生，進而轉變學生。

三、一縷陽光，一朵花開——這是聽李鳳遐老師講座的一點感受

李鳳遐老師作了《用班主任所有的愛去成就學生精彩的未來》師德報告。李鳳遐老師聲情並茂的演講，精彩的案例分析，讓大家深深地被特級教師所散發的人格魅力所吸引，受到精神的洗禮。“既然做老師，就要做最好的老師；既然當班主任，就要當最好的班主任”、“教師要做到愛生自律，讓師德昇華”、“人格是最高的學問，師德是最美的樂章”，李老師的人生追求、一句句精闢的言論，不斷撥動教師們的心絃，贏得了教師們的熱烈掌聲。李老師從三方面闡述了她的教育經歷；

教育韌度——選擇：當一輩子老師，做一輩子班主任

教育温度——方法：用“非常6+1”的師愛感動啟發學生

教育高度——收穫：在愛與被愛之間收穫幸福和快樂

李老師她熱愛教育事業，立誓做一輩子老師，做一輩子班主任，用非常六加一的師愛（“非常6+1”的老師，堅持讓學生感受到被人欣賞，被人關愛，被人尊重的温暖與幸福）感動非常六加一的學生（“非常6+1”的學生——彙集了爺爺奶奶、外公外婆、媽媽爸爸等親人的寵愛）。同時在愛學生和被學生愛的過程中收穫了快樂。她平等的愛學生，始終保持與學生思想的一致，年近花甲的她，卻童心十足地讓學生猜自己的年齡，在否定掉一個個答案之後告訴他們，自己永遠18歲。她每週與15個學生分別談心，她能將自己在第一次班會發出的四項促進學生自尊的承諾（當學生犯錯時不請家長來校，不打電話告狀，家長會上不批評等承諾）遵守到底，從不破例。她總是站在學生的立場上想一個老師該如何説話才能讓學生欣然接受。所以她才會跟學生談心或是批評的時候握着學生雙手，注視着學生的眼睛，臨別時也不忘擁抱一下。用語言和舉止來讓每個學生感受到班主任的關注和尊重，用心傾聽學生的故事，用理解幫助學生走出失戀的陰影。面對學生戴項鍊、留長髮、遲到等現象，她沒有用班主任的權威去指責，而是用寬容之心對待學生的每一個過失，在體諒包容中使學生不再犯類似的錯誤。如：

案例一：一位男生不愛理髮，頭髮很長了

處理：李老師引導説他學習非常專注，連理髮都忘了，下午3點理髮室最空，可以那時去。

案例二：學生染髮、塗指甲

處理：愛美之心人人有，建議可以在假期裏嘗試。

案例三：學生遲到了

處理：你願意把遲到的理由告訴我嗎？我能幫到你嗎？

案例四：學生抽煙

處理：班會上她強詞奪理地説吸煙的四大“好處”——因常咳嗽而防小偷，因長不高而省衣料，因臉色黑而易演包公，因死得快而不會老。

聽了四個簡短的案例，茅塞頓開，如果把老師比作醫生，那麼學生出現的現象就是症，我們先要分析情況，然後對症下藥。李老師變教訓為教育，針對不同學生採用不同策略，她堅信每個孩子都有上進心，從信任出發，幫助每個孩子實現自己的夢想。李老師更以高尚的人格嚴格自律，成為學生的榜樣，並以一流的教學昇華班主任工作的高度，贏得來自學生的“歷史母親”的讚譽。

在李老師眼裏，學生就像一座花園裏的花，有的春暖嬌豔，有的夏熱芬芳，有的秋霜嫵媚，有的冬寒傲雪。他們的成長又如同花開四季，不是同步的、又是各具特色的。不同步，就要耐心等待；各具特色，就要因勢利導。李老師用平等、尊重、寬容、理解、信任、自律之愛，呵護像花兒一樣成長的學生，愛他們到滿園花開。她讓我知道做班主任就是要用人格魅力和學識魅力來感動學生，要用師愛使學生感受到被人欣賞、被人關愛、被人尊重的温暖與幸福。李老師的班級管理藝術引領我在今後的班級工作中堅持做到：

用寬容的心態去對待每一為學生的過失

用期待的心情去等待學生的每一點進步

用欣賞的目光和關注學生的每一個閃光點

用喜悦的笑容去讚許學生們的每一點成績

成為一個讓學生喜歡的班主任，一個能給予他們啟迪的好老師。

四、班級管理人格化

鄭學志老師的講座則讓我如沐春風，深有感觸，對教育的藝術有了更具體更實際的體會。鄭學志老師提出自主教育管理的實質就是相信學生，依靠學生，發展學生，服務學生，把管理的權力下放給學生，（不是把權力丟給學生），實現班級管理的人格化，在操作方法上也體現了人性化的要求，人性化的管理思想，育人環境實現了人格化。在運行機制上，發揮班幹部的作用，是實現自主化管理的必要手段；班級活動引領，實現學生的自主化管理；促進班級文化的建設，讓學生激情高漲，積極參與；及時的鼓勵表彰，讓學生體會到自主管理的成功感。還有他的讓每一個學生參與到班級管理中來，實行全員參與機制，競賽機制，為激勵學生參與實行獎勵機制，為協調班集體實行協調機制，還行自糾機制，監控機制，民主測評等七個機制。激發學生的興趣點，展開競爭機制，責任教育，排座方式，實現性別、性格、成績，資源最大化整合。根據班級情況，實施集體目標獎勵，設立班級目標，進行綜合考核，頒發榮譽證書，進行精神獎勵。在對學生的評價方式上實行動態評比，還有他的獨具特色的三級調解機制，先由組長或好朋友調解，再幹部調解，之後再班主任出面參與調解；矛盾報告機制，日報告制度，實現內部矛盾自我處理和更新。還有批評悄悄説，表揚多公開説等，給我很多啟示。看來，我們的自主化還需要踏下心來，一步一步去摸索，就像鄭老師這樣，善於思考總結和創新，真正把工作做到實處，真正掌握自主化管理的真諦！

總之本次學習我受益匪淺，在今後的班級工作中我將把我所學到的新的班級管理理念運用到班級工作實踐中，使班級工作有新的起色。