頂崗實習生實習體會：做有智慧的老師大綱

xx在他的班主任日記中寫到，他上課時常脱離備課，根據具體的學生情況和教學情景臨時確定教育的主題，而這樣靈活貼切的活動恰恰能更好的點燃學生智慧的火把。不過，這對教師的靈活應變能力和知識儲備提出了相當高的要求，回想平時，我對教學中的每件事情都力求有明確的教育意圖和期待。

在教學過程中，我發現自己的教學目標時常和教學的實際相背離，有時僵硬按照預設目標進行課堂教學，效果反而不好。在xx看來，教師要即時生成新的教學目標，善於把握認知衝突，即在教學過程中善於隨機應變，挑起學生的認知衝突，這使我想起自己聽過的一節課——《阿長與山海經>》。分析阿長這一人物形象，體會作者的思想感情是這次課的教學重點，那位老師按照事先備好的課按部就班地進行着。文中魯迅兩次提到阿長有“偉大的神力”，有的學生就説阿長一點也不偉大，有幾個同學就爭辯起來。當時那位老師靈機一動，打破了原來的教學設計，順勢組織了一個討論：阿長是不是一個偉大的人。學生組成了正反方，等大家討論結束後也就對阿長這一人物形象有了自己的理解，對作者的感情也有自己的體會，並且這個分析是靠着大家的智慧完成的，學生的印象也更為深刻了。

蘇聯教育家巴班斯基在《論教學過程最優化》中提出：“我們還把創造認識上爭論情景的方法和組織學習討論的方法列入刺激學習和啟發學習動機的方法。……學生參與科學爭論，不但使他們在有關問題上加深知識，而且不知不覺地他們的注意力吸引到主題上，引起新的學習興趣。” 這堂課的成功之處就是把握了學生的認知衝突，找到了學生認知的興奮點。課堂上的很多插曲並不是靠備課就能預設到的，學生的即時生成和教師的即時生成都是同樣重要的。課堂是誰的？是老師的，更是學生的。課堂是老師、學生、文本情感碰撞、精神交流的地方，教師進教室不僅僅是帶着一張嘴，更是帶着一雙眼睛，觀察學生的目光中流露的是欣賞、贊同還是厭煩、冷漠，要帶着一顆心，時時刻刻體察學生的心理，抓住他們的思維，激發他們的信心，用熱情點燃自己，用堅持塑造自己，做一個有智慧的老師。