歷史教師讀書心得2篇

非常欣賞上海一所學校的辦學理念：“教學生四十年，為學生想四十年，為國家民族想四百年。”

那麼我們歷史教師承擔着怎樣的時代使命？通過歷史課，學生學到的應該是什麼？難道只是為了讓他們記住一些朝代，背下一些都城，瞭解一些屈辱，知道一些探索嗎？我認為問題可能出現在以下幾個方面：

1、傳統的教學目標基本上是以傳授知識和培養歷史思維能力為主，在思想教育方面，多為政治性的國家教育和民族教育，缺乏情感影響和人格教育。

2、過於強調完整的學科知識體系，知識點羅列過多，授課時間不足，教師教學緊張，導致教法實施以“灌輸”、“説教”和“畫重點”最為普遍;教師包辦“壟斷”和“一言堂”，忽視學生主體性的存在，也導致學生和社會對歷史課程產生誤解和偏見，認為歷史的學習方法無非是死記硬背而已。

新的《歷史課程標準》界定歷史學科的性質為人文學科即歷史教育要關注學生人文精神的塑造和思想境界的建設。所以我們要使學生樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，形成健全的人格和健康的審美情趣，形成面向世界、面向未來的國際意識。

那麼，如何樹立對國家民族的歷史責任感和歷史使命感呢？

有一次，週一早晨舉行升國旗、唱國歌的儀式。讓我們感到尷尬的是站着一千多名學生的大操場，幾乎聽不到唱國歌的聲音。面對這樣的場面，我做了這樣的工作：南京大屠殺固然是日本犯下的不可饒恕的罪行，但也正是由於國家放棄了人民，將軍放棄了士兵，軍隊放棄了百姓，男人放棄了女人，兒女放棄了父母，大人放棄了孩子的因素，所以才會出現這樣束手

待斃的情形。而在一個公民的社會裏，每個人都是國家的主人，如果我們在任何時候能想到“我就是國威，就是國儀，就是國家的尊嚴與安全，”那麼，我們就能做到在空無一人的廣場上獨自一人長國歌升國旗，而那一個人的力量將勝過千百個不負責任的“匹夫”。這裏面沒有一句直接的説教，沒有一句直接的批評，但我想每一名學生都會被震撼，每一名學生都會深思。這件事告訴我們，歷史教育無處不在，歷史教育大有作為，歷史教育責任重大，它關係到國家、民族的存在與興衰。

着力塑造正確的人生觀和價值觀，提升人的智慧，完善人的人格。從歷史學科內容看它包括了人的思想、行為等各個方面。對人各個發展側面的教育也應該是最全面最具體的，所以歷史教育應當具有養成和塑造健康向上的人生觀和價值觀的功能，它可以提升人的智慧、完善人的品格。有一次，我朗誦了《天才還是魔鬼》一文，然後發表了自己的感慨：哈伯因為攻克氨的合成這一世界難題，將無數人從飢餓的死亡線上拯救出來；他也因發明大量化學武器並用於戰爭，使無數人傷殘致死；他是諾貝爾化學獎得主受人尊敬，他也是戰爭魔鬼遭人唾罵。”我把問題拋給了學生，讓學説發表議論：你認為應該將諾貝爾獎頒發給哈伯嗎？請説明理由。學生們討論的非常熱烈，各執己見。面對這樣的爭論，我做了恰當的引導：哈伯為了國家贏得這場戰爭而製造毒氣，那麼他的國家——德國為什麼要發動這場戰爭？你認為第一次世界大戰給人類帶來了什麼？我們該怎樣面對戰爭？怎樣面對科學發明？通過這一系列的問題的討論，是學生認識到科學發明既可以用來造福人類，也可用於毀滅人類文明，科學發明既可以用於正義的事業，也可以助長邪惡的勢力，這一切都取決於樹立怎樣的人生觀和價值觀。我們的歷史教學需要生動的故事、富於感情的 語言去打動感染學生，使“情感態度價值觀的教育”在潛移默化中水到渠成。

通過學習歷史，我們可以分清哪些是美的、善的，哪些是醜的、惡的；哪些是應該學習、發揚的，哪些是應該批評、鬥爭的，更讓我們明白：改造自然要符合自然的規律和必然性，改造社會要符合社會發展的規律和必然性。

通過學習歷史，教師可以運用勞動對人類歷史發展的作用對學生進行勞動教育，運用人類改造社會的 曲折和艱難對學生進行思想和意志品質教育。

通過學習歷史，使學生認識到為了實現偉大的理想，需要付出代價，有時甚至需要付出生命的代價，但應堅信正義終將戰勝邪惡，從而提高學生為美好社會奮鬥的自覺性。

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在很多人看來，學歷史就是一個字“背”，歷史考試，就是“背多分”了。這當然有些言過其辭，因為學史是為了鑑今，注重的是運用歷史經驗分析現實問題，就考試而言，在重視素質教育的今天，重視的也是考生分析問題解決問題的能力。當然，不容迴避的一個問題是，分析問題、解決問題必須以史實為基礎，而史實是離不開記憶的――這也就是大家俗稱的背。然而高效記憶決不是死記硬背，對此相信大家已有體會，如果大家已對死記深惡之，不妨試試下面説的一些提高方法。

1、口訣記憶法

就是把歷史事件編成順口溜來記憶，會達到事半功倍的效果。如《天津條約》開放的十處通商口岸可記為：“天約開口有十處，長江南鎮和九漢，沿海營煙再加汕，島上還有瓊台淡”。

2、諧音記憶法

就是把歷史事件用諧音來記憶。如薄伽丘《十日談》可簡記為求實　

3、提煉中心，編排數字

其方法是在學習時，歸納全書及各章節的中心內容，將一些重大歷史事件用有規律的數字排列，從而將複雜的歷史事件，簡化濃縮到幾個有規律的數字上，然後再按圖索驥，將貯存在大腦中的知識反饋出來，把握好課文的中心。這就能達到很好的記憶效果。

就全書的掌握來説，以中國近代史為例，可概括為“一個變化”（由獨立的封建國家變為半封建半殖民地國家）；兩大矛盾（農民階級與地主階級、中華民族與外國資本主義國家）；三次（革命）高潮（太平天國、戊戌變法、辛亥革命）；四條線索這（屈辱史、抗爭史、探索史、近代資本主義產生髮展史）；五次戰爭（鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、中法戰爭、甲午戰爭、八國聯軍侵華）；六個不平等條約（《南京條約》《南京條約》附件、《北京條約》、《天津條約》、《馬關條約》《辛丑條約》）。（注：又有説三條線索――屈辱史、抗爭史、探索史；四次高潮――太平天國；戊戌變法、辛亥革命、義和團運動的。）

4、使用表格，對照比較

為掌握教材內容的相互關係，可用表格的方法。如毛澤東思想、dxp理論和“三個代表”思想，可放在一張表格中比較記憶，從而歸納共性與個性。

5、富於想象，聯想記憶

課本中的史實在很多時候看上去是枯燥的，此時，如果有心人將需要記憶的內容與自己熟悉的生活相聯繫，與已經掌握的史實相聯繫，就容易記憶了。如清朝的十二位皇帝，就可編成順口溜“努皇順，康雍乾，嘉道鹹，同光宣”指努爾哈赤，皇太極，順治，康熙，雍正，乾隆，嘉慶，道　光，咸豐，同治，光緒，宣統。此外，同學們還可將有些年代與熟悉人的生日等紀念日相聯繫，將有些史實與相關知識相聯繫，如看到近代思潮，就可想到有三次，戊戌維新，辛亥革命，新文化運動，並將其內容相對照。

總的説來，記憶史實雖然較難，但只要同學們理解的記，而非硬記，積極地記，而非生背，最後總能收到較好的記憶效果，而不至如沙上寫字，隨風即逝。