《香港,璀璨的明珠》評課稿（通用3篇）

《香港,璀璨的明珠》評課稿 篇1

評課內容：

《香港，璀璨的明珠》是一篇文質兼美的文章，無論從圖畫上，還是從語言文字中，都能讓學生感受到香港的繁華和美麗。聽吳老師上這篇三年級上冊第六篇略讀課文，我有以下幾點想法：

1、以疑導學。吳老師上課一開始揭題就引導學生圍繞課題對詞語：“璀璨”進行理解並梳理課文內容。

2、圍繞課文四個方面內容引導學生讀、找，但是整堂課似乎缺乏了學生的思、議，學生各方面參與不是十分廣泛。、

3、積累語言、運用句子。教師注重積累詞語，但是我認為對於三年級的學生來講，要求有些許的拔高。

4、讀的形式有些單調，整堂課教師只採用了指名讀、分組讀和齊讀。

建議：

1、教師的提問不能只限於引得作用，要有更深的提問價值且要精煉。

2、教師的評價語要再豐富些，對於課堂的紀律應該會有所幫助。

《香港,璀璨的明珠》評課稿 篇2

從前的日子很慢，從前的語文學習也很慢。沒有視頻沒有音頻，卻能將語文學成一道涓涓細流。語文應該慢教，所謂靜待花開。不是無準備地等待，而是老師靜心思考，學生靜心學習，共同細讀文本，提綱挈領，找尋有價值的探究點。《香港，璀璨的明珠》這是一篇略讀課文結構清晰，是三年級指導學生寫片段的典型範例。課文描寫了香港是“萬國市場”、“美食天堂”、“旅遊勝地”和“燈的海洋”，讚美了祖國南海之濱這顆璀璨無比的“東方之珠”。課文脈絡清晰，學生可以通過自學讀懂課文。但是，這樣的一篇略讀課文如何做到略讀與細品相結合？如何做到一課一得？楊老師的這堂課給了我一些啟示。

一找，找文章總分總的結構。

“總分總”寫法始終貫穿文本，整篇如是，整段亦是如此。學生能輕而易舉地找到中心句。楊老師通過兩個小環節梳理了文章的結構。一是尋找2-5自然段的中心句，二是將學生找到的4句中心句，加上開篇和結束語，歸納在一起展示出來。學生在找找讀讀的過程中理清了結構。感悟到作者是如何運用清晰的篇章結構，將香港的繁華和美麗呈現在讀者面前。接下去，楊老師請學生找自己最感興趣的一個部分讀，邊讀邊劃讓你感受特別深刻的詞語。學生在勾畫交流中悟出文章的寫作特點，為後來的練筆打下了基礎。

二究，究文章如何巧妙地演繹總分總。

楊老師在這堂略讀課對有一處下足了功夫。那就是對第五自然段進行了細細的品味。一讀思考：“這一段寫了哪些地方的燈？”學生通過讀體會到夜晚燈的美是從港灣裏、馬路上、高樓大廈中等處瀰漫出來的。再讀探究：“你從哪些詞語或句中感受到夜景的美？”有的學生從“燈的海洋”“閃耀的燈光”“光彩奪目”等詞語中感受到夜晚燈光的美。有的學生從比喻和擬人的句子中受到美的薰陶。不禁發出讚歎，“閃耀的燈光像五顏六色的焰火，多美啊！”“高樓大廈的霓虹燈光彩奪目，熱情歡迎來自五湖四海的遊客。這裏的霓虹燈都成為好客的主人啦！”第5自然段的品讀，讓學生對文章的遣詞造句有了深入的體會。

三説，説總分總結構式的片段。

語文閲讀中的小練筆是語言文字訓練的重要方式。閲讀教學要引導學生在讀中悟寫。楊老師適時安排了誇誇世紀廣場噴泉的環節。欣賞美麗的音樂噴泉視頻後，學生紛紛交流自己的感受：有的説，噴泉五顏六色的，真像一朵朵美麗的鮮花；有的説，剛噴出來的噴泉真像是插在地上的鋼刺……此時的學生躍躍欲試。

四練，練夯實的總分總結構式的片段。

楊老師設計的練習單上，附上了總起句：夜晚，世紀廣場的音樂噴泉真美啊！並提供了關聯詞“一會兒------，一會兒------，有時-------，有時-------。”這樣降低了難度，照顧到每一位孩子。老師要求學生儘量用上比喻或擬人的手法。同時引導學生從噴泉的顏色、形狀、動作等方面把自己喜愛的噴泉寫具體。此處的要求過多，孩子寫話時會有侷限性。

一個“總分總”式的結構被楊老師慢慢磨成了四道細細的流，我們期待的是學生的花開。

《香港,璀璨的明珠》評課稿 篇3

整堂課下來，被X老師紮實的專業功底，收放自如的教態所折服，其中有許多地方是值得我借鑑和學習的。

《語文課程標準》指出：“閲讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閲讀實踐。”X老師的教學設計立足於為學生創設良好的自主學習情境，凸顯學生的主體地位和略讀課文的教學特點，給學生足夠的時間和空間，交給學生閲讀的方法，讓學生盡情地與文本接觸，徜徉在文本的語言文字中，促使學生在積極主動的思維情感活動中加深對課文的理解和體驗。

老師在引入課題後，讓學生初讀課文，觸摸語言。讓讀和聽的學生相互提要求，使學生明白在朗讀時聲音洪亮，不丟字、不加字，讀通順連貫。從而把讀、聽的教學目標落到實處，又讓學生明白了課文的結構方式以及文章從哪四個方面介紹香港的。接着老師重點引導學生品讀“旅遊勝地”，讓學生在學有目標的基礎上明晰學習方法，促進學生在自主閲讀其他自己喜歡的段落中掌握閲讀方法，提高閲讀能力，為今後進行略讀課文的學習打下基礎。

葉聖陶先生説：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”葉老的闡述充分肯定了略讀的地位和作用，略讀就是讓學生把從精讀中瞭解的閲讀方法進行遷移運用。因此，教師必須在準確解讀文本的.基礎上，滲透學法的引領、指導和應用，讓學生在自主閲讀中讀懂文本內容，歷練閲讀方法，提高閲讀能力。X老師在這一點上還需細細打磨，這也是我的一點不成熟的建議。

有得有失，在我們的課堂教學中這是最常見的。只要我們不斷去探索，去實踐，相信我們的課堂教學將演繹更多的精彩。