名師論壇發言稿：教師要有教育良知

回首教學生涯，我是這樣工作的。對學生，不管他（她）是多麼的特殊，我更多的採用“換位思考”，如果他們是我的孩子，我會怎樣看待，怎樣對待他們？對工作，我堅信“一分耕耘，一分收穫”，為此，我常常告訴自己的是：盡最大努力幹好每件事，重在耕耘，別盯着結果；在成績、榮譽面前，我提醒自己：“成績説明過去，新的起跑線在腳下”；面對失敗，我的座右銘是：“不完美是一種突破”。因此，我不承認我是優秀教師，是名師，但我能無愧地告訴人的是，我是一名稱職的教師，是一名有良知的教師。下面就結合我成長的經歷，以及我的所見所聞，從感悟良知、理解良知、認識良知、實踐良知 、共鑄良知、重鑄良知幾方面談談教師的教育良知。

一、感悟良知

教師，多麼光榮的稱呼，多麼崇高的職業，承載着多麼重大的責任，作為塑造人的工作，它牽動着千千萬萬家庭的神經，關係着國家的未來。我的老師對我的幫助教育，不僅讓我選擇了教師這一職業，而且教育了我怎樣當教師。

我生在山村，在村小上的國小，國小畢業後以鄉前2名的成績進入鄉完小。到國中後，就我這一直受人誇的好學生，面臨着這樣的難題：寫字是倒劃筆，認字靠死記，對拼音的認識是覺得字的讀音好象是由兩部分合成的，是不是有什麼規律（因國小拼音部分根本沒教）。就這樣，我的班主任羅老師手把手地教我怎樣寫字，讓我認識了拼音，教了我識字的方法。數學老師彭老師常在巡視時悄悄發現我做題中的錯誤，一次到了晚飯時，不懂事的我攔住彭老師問題，沒考慮老師要回家吃飯的，但因題太難，耽誤了較長的時間，也沒解答出來，這時彭老師輕聲説：“對不起，我暫時解答不出，下去再想。”第二天，一早老師就來找我，告訴我題的解法。當時，我非常吃驚，沒想到老師對學生的問題是這樣在意，對學生是這樣負責，心裏感動不已，甚至根本沒聽進老師的講解，只是一個勁地點頭，但這種對工作的態度，卻給了我學習的動力，成了我學習的榜樣。讀師範時，在人民路國小實習，實習結束時，我的告別講話就是解答學生問的一道題，當時師生的掌聲到現在也時常在我耳邊迴響。還有送我資料的陳德明老師，讓我們住她寢室的黃大芬校長等。我的老師們給了我無盡的關愛，但我卻沒能以成績回報。在會考落榜後，覺得無顏見老師，再加上家庭勞動力缺少，經濟條件差，我回到了家裏。這時的我，對前途失去了信心，對生活失去了方向，心情灰暗到了極點，從沒幹過活的我，只得幹活了，挑糞，摔倒；挖地，三分鐘挖不了一鋤，就那麼發呆，甚至想到，人活着究竟為什麼，活着就為了一張嘴，幹嗎我要吃飯呢？不吃不就得了。抱着這樣的人生觀，處於花季年華，本應愛美的我，向父母提出只穿黑色的服裝。現在想想，我那時的心情灰暗到了何種程度。這時，老師完全可以不管我，但憑着一個教師應有的良知，我的老師拯救了我。其間，我的原任課教師、我的同學，下屆班主任羅老師多次帶信到我家，也親自到家勸我回校復讀。一次、二次，我沒當回事；三次、四次，我也沒動心；直到第五次，羅老師的一句話猛然驚醒了我：“和你成績差不多的幾個同學都在復讀，他們升學的希望很大，到時，你別後悔。”就這句話，將我震醒。是呀，我和幾個同學差不多，甚至還略勝一籌，到時，如果他們都考起了，我……我不敢再想下去。不行，我也要搏一搏。就這樣，我又回到了學校。這時，時間已過去了一期，我的物理因為師資不配套的原因，學得非常差，連書上的例題也做不起，能否升學的關鍵就在物理。這時是舒老師教物理，在舒老師認真的講解，精心的輔導下，半年時間，我把兩年的內容補上了。在會考時，我以超出錄取線13分的成績被宜賓師範錄取，從此，走上了新的人生路。

一個老師對學生真正的關心，不只是在學校，還在走出學校後。我在師範畢業後，被分了一所偏遠的國小，我和我師範同班同學，後來的同事是一路哭着去的。那裏條件非常艱苦，就説到學校那一段路吧，至少也要走4個多小時，我就因走錯了路，迷失在一片崇山中，當時的害怕、無助長久烙在心裏。在這裏，是我的同事們給了我“家”的温暖，是純樸的學生和家長讓我初識做教師的樂趣。即便如此，孤獨無助仍是免不了的，對生活充滿希望的我，又陷入了人生的第二個低谷。但是，讓我萬萬想不到的是，再次點燃我人生火光的又是本可以不再管我的老師。1987年，在全縣“普九”交叉檢查時，我的老師向上級提出到許多人都不願到的地方，原因是他的學生在這裏（這是我後來得知的）。當我在毫無知情的情況下，突然見到舒老師時，我是帶淚笑着，帶笑哭着，奔跑着去迎接的。老師在緊張的工作之餘，陪我打羽毛球、談心，讓我懂得了許多人生的道理，認我知道了我並沒有被遺忘，我的老師、同學們都在默默地關心着我，我的心情漸漸好了，緊鎖的眉頭漸漸舒展了。臉上終於露出了久違的笑容，校園裏也不時能聽到我的笑聲。當老師知道我想回去時，温和地説：“回來吧，到底熟人多些！”可是後來因為多種原因，我沒能回“家”，沒能回到我的老師身邊。八年後的1995年的“普九”檢查，老師來到了我現在所在的地方——泥南鄉。當老師從領導的的介紹中得知我工作出色，又看到我生活基本上安定下來，才長長地舒了口氣，慈父般地對我説：“我現在終於可以放心了，好好幹吧，老師相信你一定能行的！”

這就是我的老師們，我終身難忘的恩師。是他們拯救了我，改變了我的人生；是他們給了我戰勝困難的力量；是他們教給我知識，讓我明白許多人生的道理；是他們教會了我怎樣當老師，讓我感悟到了教師應有的良知。

二、理解良知

要當一名教師容易，但要作一名有良知的合格教師卻不易。理解到這一點，是我的領導、同事的幫助。

剛工作時，自我感覺很不錯，一次，燕校長聽完我的課，這樣評價：“你説話像打機關槍，不，像打迫擊炮”，18年過去了，現在這句話我還清晰的記得，究竟機關槍和迫擊炮誰更快，我不懂；這句話通不通，我沒想；我只記得，這是説我講課太快，如此下去，絕對不行。於是，我下決心練朗讀，注意説話的速度，直到現在，所有人都説我説話吐字很清楚，語速恰當。如果不是燕校長的提醒，作為一個教師最基本的素質——語言表達我都不行，還怎麼去教學生，那豈不是誤人子弟。

一個教師，如“恥”都不知，還怎麼談有良知呢？而知“恥”之心，來源於我同事的一句話給我的震動。那時，燕校長的教學成績全區都領先，同事所教的學科緊隨燕校長之後，我們一批年青人都不以為然，對於學生成績好不好，覺得無所謂，而對好的，還時不時地來句嘲笑。一次外出散步，在談到教學時，她説：“説實話，平時口裏説好壞都無所謂，但真正考差了，總覺得面子上過不去。”這時，我才突然明白，每次看到成績，我好象總覺得有那兒不對勁，這句話一下子幫我找到了原因。“樹活一張皮，人活一張臉”，還是給自己留點面子吧。我為給自己留點面子，以後，我的工作都儘量把他幹好。這一直成為我工作的信念，從教的動力。

剛調泥南鄉火箭國小時，我接手的是一個“雙差班”，且又是六年級了，前任教師已經調走。剛開始，我是準備放棄的，這樣的“雙差班”，怎樣抓呢？讓其再繼續差下去，也沒有誰會指責我，一年又能幹啥呢？這時，前輩劉老師、彭老師老師告訴我，這個班的孩子特別聰明，眼看馬上就要畢業了，如果再繼續差下去，這些娃娃可就完了。聽着老師誠懇的話語。看着老師心疼的表情，一個“完了”像針一樣紮在我心上。我暗暗發誓，我不能讓這些孩子完在我手裏，絕不放棄。經過一年的打搏，畢業考試後，這個“雙差班”的成績已躍居全區前幾位，而這班的孩子大多數已如願升學，從此走了上全新的人生路，我的教學從此走出了自己的特色。

就是他們，我的領導、同事，讓我明白了，當老師要對學生負責，要知恥，凡事要對得起自己的良心。

三、認識良知

有了老師的榜樣示範，有了領導的關心、同事的幫助，我逐漸明白了為什麼要做一個有良知的教師。

“世上沒有完全相同的兩片樹葉”，我們的學生他們來自不同 的家庭，接受着不同的啟蒙教育與薰陶；他們的素質參差不齊，他們的性格迥異；其中有更特殊的學困生、調皮生、特困生、留守生。教師要根據他們不同的個性特徵，循循善誘，讓他們各有所學，各有所獲，長大後各有所成。這是多大的工作量，這需多少的心血，這要多強的責任心啊！其間要抵制的誘惑，要面對的困難，要堅定的信心，就是對教師教育良知最大的挑戰。

這樣的尷尬，每位教師都會面對，每個班級都有。學困生，教師教起來吃力，檢測起來害怕，就因為他們影響整個班級，落得個勞而無功的結局；調皮生，真所謂的“一顆耗子屎，攪亂一鍋湯”。更糟糕的是那種集調皮與學困於一身的“雙差生”，有時簡直把人氣得昏昏的，恨得牙癢癢的。以及那些急需幫助的貧困生，缺乏關愛的留守生等。教師的精力，主任的管理，大部分就耗在這部分學生身上。面對這些學生，教師們常常發出這樣的感歎：“我管你一人，當管班上幾十人，甚至幾十人也沒讓我這樣費心過。”

怎麼辦，就此放棄他們？

如果真的選擇放棄，教師暫時的精力上放鬆了，但請問，你心理上鬆得了嗎？這些孩子，還僅僅在上國小、國中、高中啊，他們還有那麼多的知識要學，他們還有那麼多年的學要上，他們還有那麼幾十年的人生道路要走。放棄，隨之而來的不止是學習越來越跟不上，行為習慣也會越來越差（有的甚至發展成為問題孩子），產生厭學情緒，繼而失學，過早進入社會。受社會上一些不良風氣的影響，跟隨不良青年學壞。你不見社會上打架鬧事，無所事事的幾乎是一些小青年；外出打工走上犯罪道路的也多是些半大不大的孩子；而這些孩子本來也該像他的同齡人一樣在學校裏的。追根究底，真該“教室裏留住一個調皮蛋，讓社會少一個準罪犯”。

這一個個孩子，在教師眼中，只是一個學生而已，有的也許認為他不值一提，不名一文；但在父母眼中，他們可都是心肝寶貝，即使他再不爭氣，再差，也是父母的心頭肉；再加上現在多是獨生子女，幾代人的希望，就寄託在這一個孩子身上，孩子的一切牽動着老老少少幾代人的心啊！誰不老，誰沒希望；家長的希望，後半生的寄託，全都在他們的孩子--我們的學生身上。聽聽家長的心聲吧：“我的莊稼收成好不好，我的生意賺不賺，我的生活如不如意，我都不在乎；我就在乎我的孩子，在乎孩子的成長，在乎孩子的學習，只要孩子好了，什麼都好了。如果我的孩子不爭氣，我做的一切還有什麼意思。”常常，我們在理所當然地接受家長對我們的尊敬（有時甚至是必恭必敬）時，在自感滿足中，就沒有感受到其中切切的期待，沉沉的託付嗎？你又可曾看見有多少母親因為孩子流下的傷心的淚水？你可曾聽見過有多少父親重重的歎息？你是否能體會多少親人剜心的痛？老師們，我們也是父母，將心比心，你就忍心嗎？我們不誇大教育的作用，“教育雖不是萬能的，卻也不是不能的”，那麼，我們是否盡心盡力，做到問心無愧了呢？

沒有我的老師一路的幫助，就沒有我的今天；現在，從教的接力棒交到了我手上，我又該怎樣呢？我讓我的學生在幾十年後憶起的又是什麼？在深思後，我以行動做出了回答。

四、實踐良知。

從教以來，我謹記老師 的教誨，踏着教師的足跡，一天天的實踐着我作為一個教師應有的良知。

聰明伶俐的孩子，成績優秀的學生，誰都喜歡，人見人愛。這些孩子，成長的路上就沒缺少過愛，以至愛到氾濫的程度，認為教師的關愛是理所當然的了。這也許就是教師們談得多的優生離校後記不住教師，反而是差生最尊敬教師了。相比之下，我們的關愛又分了多少給差生呢？而真正的差生是非常少的。即使有，只要他們盡力了，也無可指責，所謂七個指頭不會一樣齊麼。同時，只要你認真觀察也不難發現，在某些方面，這些學生都有自己的優點，往往走出教室，不管是課外活動，還是家訪，他們是多麼的可愛。所以，能不能去愛這些孩子，是對教師教育良知的考驗。也許在老師的誇獎中會出現愛迪生，在教師讚許的目光中會誕生牛頓，即使什麼也沒有，也讓學生感受到了你濃濃的愛。

1、用真情愛差生。

XX級學生楊xx，這孩子天生坐不住，國小的收穫是認識一些漢字，因學習吃力，很不想上學。但其父親是位孤兒，吃過沒文化的苦，無論如何也要讓孩子上學，該學生一次次回家，又一次被家長押回學校。老師並沒有歧視，而是發動同學幫他，在教師共同的勸説下，勉強留了下來。在與特殊生“幫扶結對”中，他成了我的幫扶對象。因他名字中有一個“帥”字，課下，就叫他“帥哥”，喊得他臉紅紅的，心裏甜甜的。從此，記憶好的我常會健忘，不是請他去幫着拿一下教具，就是抱一重作業本，“忙”不過來時也把他請到家裏幫忙乾點活（幹活是假，藉機拉近關係是真），擺上他喜歡吃的小吃，就這樣朋友般的談開了。不久，這孩子跑前竄後的成了我的小尾巴，各學科都學不好的他，卻突然被新開設的英語學科吸引住了。根據這一發現，我決定讓他專攻英語，他至此就把大部分時間用在了學英語上。一直坐不住的他坐住了，整個人與以前相比判若兩人，英語竟然達到了班上中等水平。雖然最終沒讓他補起其他科目，但卻留住了學生的心，改變了學生的人，從而也影響了學生的一生。國中畢業後，該生就外出打工去了，半年過後，他就樂滋滋地打電話：説他在外面更加覺得英語有用，好多包裝上都寫的是英語，有了英語的基礎，又可以學電腦。他説他還借好了高中的書，準備自學英語和電腦，他的老闆看他這樣勤學，也非常喜歡他，準備託以重任。現在，這孩子在廣州一家很不錯的工廠打工，月薪XX多元，家長看到老師就説，沒想到我的娃兒這麼爭氣，全靠老師你了。

2、用愛心轉化差生。

99級學生周xx，反應不慢，成績也基本過得去，在七年級時，我上他的音樂，我終於見識了常被談及的他的厲害，如果那節課他不找點事兒出來，那就是奇蹟；如果那天他請假，上起課特別輕鬆。上課、下課不是惹這個，就是動那個，要他站，從來都是一幅吊兒郎當的樣子，把他拉直站好，一會兒整個身子又耷拉下去了，衣服從不扣，幫他扣上，保管轉眼間竟連釦子也被他弄走了；就這樣還算好，半期不久，乾脆連教室也不進了，在老師幾次與家長幫助教育無效後，竟然和街上一個學生一道趁大人不在，當起了家賊，偷了家裏幾十斤花生賣。這時，老師、家長的那個“氣”是可想而知，特別是家長，因家中一兒一女，兒子是他的寶，父親又是村幹部，家境在當地還算不錯的，孩子再調皮，那是小事，再怎樣，也絕不可能讓自己孩子品行也變差，甚至走上犯罪的路吧。一氣之下，家長不要他讀了，把他喊回了家。

半年過後，新的學年開始了，我擔任99級（2）班班主任，一天，他的父親來找我，説周xx想讀書了，但他提出別校不去，別班不讀，就認準要讀我班。這下輪到我犯難了，他的調皮我也領教過，誰願沒事找事呢，在説了一番堂而皇之的理由後，把家長暫時打發走了，第二天，三天，家長又來了，他們説，孩子還是那句話：“只讀陳老師那班”。在兩次謝絕之後，我也不得不認真地考慮這個問題，孩子信任我，這是轉變的希望，教育的良機。更主要的是，從目前情形看，我不要他，這個孩子也許就真的毀了，也使家長唯一的希望破滅，我為了自己少點兒麻煩，我把這家人推向痛苦的深淵，那樣，我的良心一輩子也得不到安寧，會成為我心中永遠的痛的。況且，還沒試，怎知就不行呢？報着讓自己心安的自私心態，抱着試一試的想法。我把這學生收下了，但給他約法三章：第一個月要在教室裏坐得住；一期後，要學習態度端正，是真的想學才行；一年後，看成績有沒有上升；不然，隨時走人（給學生這樣説，是要給他施加壓力，教育的一種方式而已。其實我心裏清楚，從答應收他那一刻起，就不管他好不好，改不改得過來，我都只能奉陪三年了）。後來的事實證明，我當初的決定是正確的，這孩子真的是想學，智力也不差的，在不斷的引導、教育下，他不僅沒再犯錯（雖一開始仍小錯不斷），學習也像模像樣，剛開始學得有點吃力，但在他捧着書認真看中，拿着筆認真寫時，你不得不喜歡，到八年級時成績已是班上中等，進入九年級，已進入班上優生行列。當然其間也免不了不時時造點事出來，不時，也有教師説他調皮，學生告他搗亂，甚至也多次硬着脖子與我“牛”過。但他能接受對他的教育，過後就能馬上改正過來。國中畢業後，順利升入重點高中，XX年大學聯考，上了重點線，被深圳大學錄取。對這一切，我覺得沒什麼，是作為教師的我該做的，但家長、學生並不這樣想，他們把我當成他家的恩人，逢人便説，是我挽救了他們的孩子，救了他的全家，家長平時上街、逢年過節的，都要帶上家中的農產品，雖每次我都再三推辭，卻是怎麼也推不脱的，後來，我就採用折衷的辦法，也想着法子送他錢和東西，在學校不要，我就送到家裏。這不又中了他的心意，到家，恨不得拿出所有的好東西款待，吃飯，總是被拉到上坐，碗裏堆着成山的菜。學生上高中後從不見我，但我都從家長，同學處關注着他的一切，不時請同學、家長轉告我的關心建議。他家長告訴我：“我孩子説：‘我考不上大學，絕不見陳老師！’”現在孩子上大學後，過不了多久，就要來電話問候，每次回家，都要來看望我。

能否去愛那些特殊生，不放棄一個學生，不放棄任何一個教育轉化的機會，這是作老師的良知，而教育後獲得的成功，讓我們感受到作為一個有良知的教師是多麼的重要啊！

五、共鑄良知

這些年來，我的工作得到了領導的肯定，家長的稱讚，社會的認同，但是我自愧不如我的同事們。他們對工作的責任心，使命感，他們從教的良知讓我感動。

許多對比過的家長這樣説：只有xx的教師最認真、最累，許多來過泥南的兄弟單位有這樣的疑問：你們的教師怎麼這樣認真，對工作如此負責？許多泥南教師的親戚朋友就這樣責怪着，就你們忙？忙得忘了親戚，顧不上朋友？

這就是泥南的教師，一個具有強烈教育良知的教師集體。

1、艱苦的條件考驗良知。在泥南，有幾所學校非常偏遠，特別是與沐川縣犍為縣毗鄰的連枝國小，座落在一處偏遠的山岡上，從泥南出發，要4個多小時的步行路程，通向連枝有一條坑窪不平的村道，説它是路，其它根本不像路，膽小的不敢騎車，騎車的不敢搭人，車在一個個深坑中爬行，在亂石叢中跳躍。全校三分之二的教師都是家在外面的。他們每天早起晚歸，來回穿梭在這條路上，天只要一下雨，根本無法騎車，就得一身泥水一身汗地步行。不會騎車的，當然只有步行。王雲武老師就是其中一位，為節省時間，到校只有穿近路，走小路，可這是怎樣一條路啊，因極少有人行走，茅草叢生，為了能走，王老師就自己帶上鋤頭，每天下午鏟一點，愚公移山似地開路，實在無路可開的，就只得在一片莊稼叢中穿行，每天到校，大半個褲管都是濕的，這樣日復一日，寒來暑往，王老師患上了嚴重的風濕病，五十剛過的王老師，手不停地顫抖，根本無法握住筆。但這條路卻熱鬧着，總有一羣人來回穿梭；在這條路上，演繹着一個個驚險的故事。鄭校長到校視導工作，捲起褲管拄着棍，頭天就出發，走路來去；中心校副校長唐義、片區校長吳楷祥兩個車技嫻熟的壯漢也多次表演摔跤；送教到連枝村小的彭聰老師也曾車倒人翻；雖是民師，卻對工作執着的吳華清老師腿嚴重燙傷；支教教師王俊彪摔成殘疾。離校較近的駱彥枝校長和吳桂清老師就主動挑起了重任，每天最早到，最後走，承擔起了學校的大量工作。他們的工作，老百姓看在眼裏，記在心裏；問他們，圖個啥，説的是：“這裏總得有人，老百姓需要我們。”

2、低收入影響不了良知。

由於泥南的特殊性，仍有部分民師，但這是怎樣的一羣人啊，工作中他們能拼能打，幾乎都是骨幹教師，是走在前面的人，工資表裏，他們是最低，排在後排的幾位。為這，他們抱怨過，不平過，教出的學生，哪個出去打工的工資不比自己高？隨便做點什麼賺的錢也不比工資少。但他們仍然留下來，他們知道領導在關心他們，上級的關愛讓他們看到了希望，給了他們工作的力量，最主要的是他們已喜歡上了自己的工作，愛上了這三尺講台，捨不得這些可愛的孩子。為工作，也要生活，所以，他們就比其他人多了另一半家庭的重任。比如，吳治勛、張宗華、唐昌會、王勇、何遠金老師等，農忙時，天不亮就起牀，趕着下地去幹活，估計着時間，再回家吃飯，趕到學校上課；下午，要把學校的一切事都安排好之後，到家，門也沒進帶上農具就出發。平時，雙休日，用他們的話戲稱：“免得捱罵，在這兩天掙表現”，把一週的活都在這兩天儘量補上。而工作，卻遠比照顧家庭更負責，比種莊稼更盡心，他們有的是校長、教導主任。作為村小教導主任，工作量更大，他們同時承擔着總務工作的，相當於一個學校的絕大部分都壓在教導身上，不僅如此，還承擔着至少一個班科以上的教學任務，教學效果卻年年居全鄉前列。

家沒在農村的，也一樣，比如國中的江素梅、劉益瓊教師，年年任九年級教學，擔任班主任，幹起工作，他們把家務託給丈夫，讓孩子去自由發展；為了工作，找學生談心，可以不厭其煩地説上一個小時，對孩子，卻無時間輔導，談不了幾句就沒耐心。他們的活動是二點一線，教學樓、家庭，他們的時間，90％花在教學上，學生身上。比如江素梅老師，外來學生點着名要到她的班級，他所帶班級多次被評為縣、鄉級優秀班集體，他的班務工作簡而概之是：擔之以恆，嚴慈相濟，自主管理。他的管理方法不多，卻能至始至終，他對學生的要求是嚴的，卻沒忘講清道理，讓學生口服心服；曾多次，就聽到受批評的學生髮自內心地説：“謝謝老師”。外出實踐活動，學生都把搬的打屁蟲往她面前送；回到學校，讓所有人都沒想到的是，她把打屁蟲炒後端進教室，逐一分給學生。我與她同教一班，我是班主任，她是科任教師，我自覺對學生不錯，但學生卻淨把帶來的東西往江老師面前送，我沒份。

社會上有許多人都不明白他們為何這樣傻，他們的回答只有一句樸實得不能再樸實的話：幹一行，就要愛一行，站在講台上，就要對得起學生。

3、集體共鑄良知。

一次，在從xx回xx的車上，在同外鄉鎮一位老師閒談時，其間他説了這樣一句話：“我有親人和熟人在你們學校，瞭解你們的工作，你們老師工作太忘命，自己不管不顧不説，連孩子也沒時間照顧。學生真的就那麼重要嗎？不值得！”一年後，因工作需要，這位老師調到了泥南國中。這是位工作很認真，性格很直的一位老師，看不慣的現象就要説，想不通的事，絕不去做。在一年的教學後，主動向學校要求擔重擔。上期，在一次交談中，他又提起了前邊的話題：“以前我真的不瞭解泥南的教學，不瞭解泥南的教師。身在其中，我才明白，老師們之所以這樣，是個責任心，工作態度的問題，我服了。”

xx國中教師，xx教師，是個沒有豪言壯語，只有實實在在工作的集體，是羣把心掏給學生，最讓家長放心的人。他們把教書當作一項事業，把工作當作一種樂趣，把奉獻看為人生一種境界。他們也是普通人，愛孩子，也愛學生；但在孩子與學生之間，愛的天平卻不自覺地向學生傾斜。他們整日陪同學生，沒時間陪孩子。而他們的孩子，往往在父母回家時，孩子已眼掛淚痕蜷在牆角睡着了；每晚吃過飯，迎接他們的往往是孩子乞求的眼神，央求的童音：“爸爸、媽媽，你們又要到學校嗎？今天可以不去不？”，空蕩的房屋裏，把寂寞、害怕留給孩子，回家看到的是開着燈、門窗關得緊緊的，卻還瞪着眼未入睡的孩子。他們，當孩子的成績下降，行為變差，氣得當面打孩子，卻又不得不背後偷着哭，卻仍然無怨無悔的一羣人，給孩子買水果、營養品，還得扳着指頭算細帳，行不行，但當需要向學生捐款，需要獎勵學生時，卻毫不猶豫的一羣人；沒有那個教師沒有向學生捐款，沒有那個班的貧困生沒得到過幫助，沒有哪位班主任獎勵學生要科任教師出資的決定沒有人響應。他們為沒上好一節滿意課就心有負罪感，就心情不愉快；他們沒到教室，沒看到學生，就覺得心裏不踏實；他們沒等到學生都已安靜入睡，就不能放心休息。他們送給學生滿腔愛，卻留給自己一身疼。他們對教學、對學生，有想不完的方法，用不完的技巧，對自己的穿着卻沒有心思考慮，一年四季一個樣，隨隨便便一身裝；對生活，沒時間地研究，青菜、白米飯一碗，大塊的豬肉就實惠，不必花時間，也不必費心思。

就這樣一羣傻傻的人，不會生活的人，學生卻死死地記住了他們。假期，是學校回訪學生接待日，節日，收不完的賀卡，聽不厭的問候。電話裏，學生的叮囑讓老師動心：老師你一定要記住按時吃飯；要多花點時間關心你的孩子。我給你選的漂亮的紗巾，精緻的手提袋，你喜歡嗎？

有付出，就有回報。xx教師無怨地付出了自己艱難、心酸；收穫了學生的成才、理解。他們自問對得起學生，對得起自己的良知，人生就無憾。

4、業績輝映良知

有了這樣的教師，轉化了一個個“楊xx”、“周xx”似的差生，造就了xx教育的輝煌，從1996年到現在，xx教育一年一個新台階，多年穩居全縣前列。樹立了小鄉辦大教育的典型，成為岷江片的一顆明珠，全縣教育戰線的一面旗幟。一個個含笑離開學校的學生，一張張滿含激情的家長的笑臉，一串串炫目的數據，無不在詮釋着一個詞——良知，教師的教育良知。

一個班，一個年級，真正優秀的學生就那麼幾個，教這樣的學生最省心，對他們你根本不必怎樣費心，他都能自覺地學習，不斷地進步。但那佔絕大部分的其他學生呢？有的基礎差，有的自覺性不強，有的偏科，有的思想出軌，不能約束自己；有的有端正的學習態度，卻無聰明的腦瓜，有的反映不錯，卻不把心思放在學習上。總之，種種因素，致使大部分學生在可進可退間遊離，泥南教育的最大成功，就在於提高了這一部分學生。讓優生升學是非常輕鬆的事，而要讓這部分學生改正這樣那樣的毛病，彌補知識的許多不足，則需要花成倍的功夫。誰都想輕鬆些，但看看學生，就不得這樣深思，已經意識到了知識重要的家長，希望孩子多學知識；想“走出泥南，走向明天”的孩子，要學知識；雖然高中年年擴招，但畢竟還未普及，上不了分數線就跨不進學校門，對於差一分就成百上千的擇校費，尚不富裕的農村家庭是承擔不起的，他們中大多數就這樣失去了繼續學習的機會。我們所能做的：就是為他們創造一個繼續學習的機會。

六、重塑良知

xx的教師，xx的教育教學，正是xx縣教育的一個縮影。在全縣，無數的教師在自己平凡的崗位上兢兢業業的工作着。用自己的實際行動實踐着一個教師的教師良知，共同迎來了全縣教育的輝煌。

不過，細看我們身邊，卻也不能發現這樣的狀況。有的認為教師待遇太低，在經濟浪潮的衝擊下花了眼，就把教書作為第二職業，站後排；也有的教師非常會生活，在各種娛樂中忘乎所以，教書，應付了事。有的教師覺得教書太累，各種約束太多，對教育規定、學校管理有看法，覺得條件太差，抱着牴觸情緒，做一天和尚撞一天鐘；年青一代，學歷較高，自認為很行，缺實幹精神，不謙虛，撞吧？有的老同志知識老化，也抱着幾十年的辦法不改，認為再幹幾年可以退休，熬吧！

有了這樣的態度，其工作當然就不言而喻。特別是前四種，上課就一支粉筆，一本書，無認真的課前準備上課了。邊走邊看，邊講邊想，講課“走到哪裏黑就到那裏歇”。少作業佈置，批改劃日期、大鈎，至於輔導，是下課走人，與學生是油和水的關係。面對處處闖紅燈的制度，教學管理，認為是領導在故意整人；在學困率0與60、70的對比中，在升學率0與40、50的差距面前，沒有反思，沒有自責，沒有內疚，有的是怪學生太笨，不爭氣，口中説的，心裏想的都是客觀責任，從不找主觀原因，都是別人負我，不是我對不起別人。這樣的教師啊？真該想想，如“我”般的你是怎樣出來，站在這講台上的吧，如果沒有“我的老師”般的教育，你是今天的你嗎？你應付了事不要緊，你把工作當兒戲也沒關係，可你想過這些孩子，心疼過這些孩子嗎？你説地區差，孩子們的環境比你還糟，他們要改變自己命運的方式，就是讀書，你就是他們手中的救命稻草。我們常覺得條件越差的地方，家長就越尊敬教師，你簡直就是他們心目中的神，就是這種心態的寫照。況且，環境好壞是相對而言，你説這裏差，就沒有比你這更差的？你認為某地好，和其他地方比，它又算過啥？有必要拿這些孩子作犧牲品嗎？你認為學生調上，成績差，就沒有想想，你自己的責任嗎？就因為你的無所謂的態度，就因為你混的思想，就因為你偷懶的行為，馬虎、不負責的工作態度，你一人就要毀幾十甚至上百的學生，傷害成倍的家長。從教者，即使你不想做受人尊敬的老師，至少也不要成“過街老鼠”；即使你不想做報恩的人，也不要成為黑心的人。

人生有多種的境界，人生有不同的追求。沒有良知的人生，讓你當地球球長，你還會覺得官太小；給你一座金山，你還是覺得不富有。要擁有一個幸福的人生不難，那就作一個有良知的人；要當一名合格的教師非常簡單，就作一名有教育良知的教師。